分组教学的利弊反思

分组教学的利弊反思

【摘要】分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险。本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。

【关键词】分组教学；合作探究；新课程改革

“以学生为主体”的新课程改革正在全国各地区的中小学轰轰烈烈地开展着，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本人的实践工作经验，作一些反思总结。

1 “利”在合作

分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。

综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟”人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重，团队协作，共同成功。

2 “利”在竞争

组内合作的动力来此于组间竞争。在以往的以班级为单位的个人竞争中，中等成绩的学生要想超过尖子生，一般是不大可能的，而差等生要想赶超中等生也相当不容易。长此以往，就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。而小组的划分，就起到了均衡的效果。一般的分组采用的都是“同层异组法”，即把学生分为好、中、差几个层次，按学生的知识基础、技能水平将同一层次的学生分到不同的组中，使每一组中好、中、差生合理搭配，因此基本同质。

小组间既然比的是总体成绩，那么一个小组的尖子生就必须与其它小组的尖子生比，中等生与中等生比，差等生与差等生比，总之，每个组员都要去战胜其他组同等层次的对手，才能实现团体超越。这样，每个人的目标都锁定在和自己水平相当的几个人上，这种目标变得更接近，更容易实现，因此大大激发了学习的动力。即使是全班成绩倒数第一的学生，也在全小组同学的鼓励下，去争取倒数第二，倒数第三……使整个班级形成浓厚的学习气氛。

3 “利”在多样

传统教学最大的特色是以教师为主体的教学设计。虽然老师们都会精心设计每一个教学环节，来促成教学目标的有效达成，但不免使课堂“预设”有余，而“生

成”不足。有时尽管环环相扣的非常紧密，也略显单调呆板。而以合作探究为重点的分组教学，使学生们有充分的时间去交流讨论，恰似“头脑风暴”，能产生各种思路、解法和体会。更可贵的是，他们有机会去提出自己的问题，这是开始学会学习的标志。因为任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。孩子们最具有挑战性。在挑战中能体现他们的思维的独特性，不断地争论更能增强他们的创新意识。以讲授为主体的传统课堂中，教师往往担心某些重点学生不能理解，难点不能突破，但分组教学的实践证实，只要充分相信学生的能力，便能给课堂带来意想不到的惊喜。此外，学生们丰富多彩的展示甚至还不局限于课堂。传统的班级教学，学生们只是被分配去执行各项任务，而班主任却不得不负责其几乎全部的班风班纪建设。这种工作不仅给教师带来巨大的负担，也往往收效欠佳。但分组教学在班级内又形成了各个亚团体，为了更好的组间竞争和组内合作，他们纷纷制定自己独特的组名、组训，以及目标和口号等，自律自强。配合教师的引导，许多小组还定期组织各种主题的课外活动，甚至形成自己的小组专刊，展示各种美妙和富有创意的成果。

正如这世界上没有完美，任何事物都有利有弊。不存在绝对的优点，也不存在绝对的缺点，在此，我仅从实践经验出发，也谈两点分组教学中容易出现的问题。

首先，分组教学并非使简化了管理工作，而是对管理提出了更高的要求。很多在新课改热情鼓舞下尝试分组教学的教师会简单地认为，“只要分好组，学生们就会自己管理自己。”实际情况，往往大不尽然。

初试分组学习的学生们比教师还摸不着头绪。他们可能会产生“老师放任课堂”的错觉，在自主学习的时候开小差，在课堂讨论中说小话，或者在展示表达时随意跑题等。对此，教师们千万不要“因为学生不够自觉”而气馁，相反，要下更大的功夫，加强自身的主导作用。例如，给学生们每个课堂任务更明确的指导和要求，设立严格的奖惩评分机制，并采取树立优秀榜样和鼓励互相监督等手段来加强课堂的调控。另外，还需要在课外和小组负责人深入沟通，才能真正达到相互配合。

其次，学生的心理也会在分组学习的过程中产生更多样的变化。因此，教师也必须更加密切的留意和更深入地沟通，才能创建和谐的班级。

从细微处入手，在分组的时候就应该考虑得更周详，除了性别和基础成绩外，还有政治面貌、身高、特长、个性等多方面的因素，合理搭配，混编成组。

在小组建设的过程中，由于很可能产生力量不均衡的情况，许多教师会简单地采取调整人员的方法解决问题。但这对于小组情感的凝聚是很不利的。更积极的做法是，一方面尽量鼓励相对弱势的小组迎头赶上，另一方面，根据先天资源的差异，宏观调控评分机制，或者分别制定更有针对性的目标，在加强小组建设的基础上来平衡差异。

对于一些过于内向的学生，由于小组合作学习”被迫”卷入了更多的人际交往，可能会产生较大的心理冲击，除了提前进行个别沟通外，也可要求心理教师给予更专业的帮助。

总之，教育不仅是一门科学，也是一门艺术。因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险，只要热爱教育的老师们在实践操作中大胆尝试、细心观察、善于改进，就能使组织形式最大限度地服务于教学过程，使“变苦学为乐学、变学会为会学”不再成为一句空话。