分组教学的利弊反思
分组教学的利弊反思
分组教学的利弊反思今年上学期我校实行了分组教学，取得了一定的成绩。
但是不少同学对这项措施仍存有许多疑惑和不解，为此，我想就分组教学作以下反思：首先，分组教学是对学生进行个性化发展教育、因材施教的重要手段。
通过分组教学，让每个学生都能获得成功的体验。
使他们都有自信心，培养他们健康的个性，从而更好地促进他们的全面发展。
其次，分组教学有利于培养学生的团结合作精神，有助于激发学生的集体荣誉感。
现代社会，需要每个人都具有良好的团队合作意识。
我们平时常说的“五人团”、“十人团”就是一种很好的例证。
而小组合作则可以将它扩大到班级。
只要我们每个人都能发挥自己的作用，集体的力量是不可估量的。
试想，如果没有整体的凝聚力，又怎能在竞争中求发展呢？团队精神的培养并不只限于课堂，它贯穿于我们生活的各个方面。
只要我们从小养成团结友爱、互相帮助的良好品德，我们便能成为新世纪的优秀人才！在学生自主管理方面，我也觉得受益匪浅。
比如，我们有一个“值日组长制度”，就是由老师指定一名学生负责当天所有学生的清洁区清扫工作，而值日组长则统筹安排当天值日生的值日内容，并记录学生的表现情况。
这样，既给予了学生锻炼自我的机会，又提高了学生自主管理的能力。
再如，我们有“小组评分”制度。
每次做操、值日等常规检查后，学生根据自己的表现，从总分中自主评出自己所在小组的名次。
这样不仅培养了学生的集体观念，还增强了学生的自信心。
而且学生自己也能根据他人的表现来看待自己，不断发现自身存在的问题，从而及时改正，不断进步。
最后，分组教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
分组教学有助于学生打破传统的教学模式，形成独立思考、开拓创新的习惯。
比如，在语文教学中，让学生先各自完成阅读练习，再分别说说自己是如何做的。
这样，学生的思维水平便得到了进一步的提高。
分组教学还培养了学生动脑动口的习惯。
在分组讨论时，大家就某个话题畅所欲言，即使说错了，也无妨。
学生说话的积极性便被调动起来，潜能也被充分发掘出来了。
分组教学利弊反思
分组教学利弊反思小组学习的优点及不足一、小组合作学习的优点1、小组合作学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。
小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。
好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
2、小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。
组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。
而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。
二、小组合作学习存在的问题1、“小组合作学习”形式化一些老师为了体现小组合作学习而进行小组合作。
比如教学《三角形的内角和》一课时，在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板，在老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，请学生自己小组合作去验证结论…这时学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可，但是只过了两分钟老师示意学生停止，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法进行验证…。
这节课是一节非常好的让学生小组合作、亲身体验的课题，但我们看到了不应该出现的现象：当学生探索的积极性正浓的时候，教师中断了学生的合作讨论，而且还没有让学生进行汇报和组际间的交流，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。
课堂教学中小组学习的利与弊
课堂教学中小组学习的利与弊小组学习作为新课标理论下的一种新的教学模式，改变了传统的灌输式的教学方式，以分组的形式、相互间的合作学习方式，提高了课堂教学效果，有利于学生主动学习、积极探索，同时也存在一定的弊端。
如何扬长避短，将小组学习的益处充分发挥出来，是一个值得思考的课题。
一、课堂教学中小组学习的益处1、有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣传统的满堂灌式的教学对于小学生而言，积极性较低，课堂气氛沉闷。
而小组学习的教学方法则有效突出了“以人为本”的理念，根本上确立了“学生为中心”的主体地位。
在小学语文课堂教学中运用小组学习的方式，有效地调动了学生的主动参与性与积极思考，课堂气氛瞬间活跃起来。
学生分组的学习，有效地将学生参与进来，在动脑、动手、动口中将问题逐一解决，唤醒了学生的主体意识，激发了浓厚的学习兴趣。
2、有利于良好的师生关系，形成和谐的课堂氛围。
在语文教学中，积极倡导小组合作学习，以教师为辅、学生为主，打破了传统教师一言堂的沉闷教学模式及教师高高在上的权威，教师成为教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。
学生通过小组间的讨论、合作，每个人都有机会表现与发言，教师也只是给予一定的指导意见。
尊重学生在小组学习中学习方式的选择，尊重学生们独特的理论观点，充分调动学生在学习过程中的主动性。
这也有利于师生之间良好和谐关系的形成，和谐课堂气氛的形成，有利于课堂教学目标的实现。
3、有利于形成良好的学习习惯，培养创造性思维能力。
小组合作学习中强调学生间的“自主、合作、探究”等，学生在教师的指导下，遵循一定的原则与要求，为了小组的集体荣誉而做出自己的努力与表现。
这有利于学生间的共同学习、合作意识的培养，形成良好的学习习惯。
同时，每个恩不同观点的碰撞，也有利于学生之间的相互交流、敢于质疑。
有利于培养学生善于肯定别人优点集体合作的意识，同时在深入探究问题的过程中也有利益培养学生的创造性思维能力。
二、课堂教学中小组学习的弊端1、小组合作不够主动，难以达到目标。
分组教学的益处多多
分组教学的益处多多
本周尝试了近一小周的分组教学，觉得好处有很多，具体体会与大家分享：
一：分组教学更利于教师照顾到每一个个体，分成两组相对以前孩子少了，自然也就能照顾得更到位了，而且两组孩子的学习程度不同，相同的授课内容也可根据孩子的接受特点设计更合理的活动方式。
二：分组教学有利于孩子注意力的集中，在集体教学中孩子们围坐成那么大一个半圆，教师的授课有些孩子只能看到一个侧面，有些孩子干脆基本看不到，将孩子们分成了两组，孩子们都能看到老师的演示，相对的学习注意力肯定比混班集体教学时更集中，参与度也更高了。
三：区域游戏时对孩子们的辅导也更精细了。
四：分组教学还有利于增进孩子们之间的感情。
每次活动完毕后，两组的孩子都会积极要求快点喝完水去和另一组的孩子汇合，而且见面后还表现出异常的亲热。
五：分组教学更有利于我们了解每一个孩子，龙冠于就是一个例子，在这次分组后才发现，他已经养成了上课注意力非常不集中的坏习惯，以前，虽然说要求我们要尽量照顾到每一个个体，但，老师总是更青睐表现更积极些的孩子，在大群体中忽略了个别不表现自己、甚至开小差的孩子，这次分组我们发现了龙冠于有这样的倾向，我们在活动时更多的关注到他，让他能和其他孩子一样积极参与活动。
分组教学虽然要求我们对活动的准备更精细些，但孩子的掌握度和参与度的确得到了大大的提高，目前每班的孩子数量都不少，我们又有那么多功能室，建议大家都能尝试一下分组教学，相信你也能更多体会到其中的益处，我的一点体会仅供各位参考。
分组教学在幼儿园实践中有利有弊（推荐5篇）
分组教学在幼儿园实践中有利有弊（推荐5篇）第一篇：分组教学在幼儿园实践中有利有弊分组教学在幼儿园实践中有利有弊，但我对分组教学在幼儿园课程中的应用表示赞成。
分组教学是指将一班幼儿分成两半或更多小组，由班内几个教师安排不同的课程或活动，对幼儿实施分组施教。
在幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。
分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件。
分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。
幼儿园教学由于受幼儿身心发展水平的影响，其教学内容带有广泛性、启蒙性等特点，故相应的教学组织形式也应该是灵活多样的。
分组教学能根据班内幼儿的发展水平和特点，有针对性的将幼儿分成两组，以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育，安排不同的活动，促进幼儿的兴趣发展。
分组教学有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。
丰富多彩的活动区分组活动能有效地避免幼儿以往集体自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。
教师进行分组教学，更有精力去注意组内幼儿的发展情况。
分组教学使每组活动的幼儿人数减少，教师也不会因为分身不暇而忽略了某些幼儿的活动问题。
同时教师在选择教学目标时，可以更全面的考虑班级和幼儿个体的发展方向和教育方法，制定不同的课程，满足幼儿不同的个体需求。
幼儿园内的分组教学适合开展一些区域区角活动。
让幼儿有更大的活动空间和物质条件，使每个幼儿都有很好参与活动的机会，减少了因为活动角色和活动器材之间的冲突。
分组教学也适合开展些班级特色教育活动：每个班级根据组内幼儿的实际水平、兴趣、爱好、教师的特长、结合时代的步伐等开展具有班级特色、地方的教育活动，促使幼儿富有个性化的发展，从而发展教师的创造性地设计活动的能力、教育能力和促使幼儿的个性发展。
分小组教学的利弊反思
分小组教学的利弊反思第一篇：分小组教学的利弊反思班级分组教学实践过程的利弊反思高271班2014年春季学期班主任工作总结[摘要]分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。
分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险。
本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。
【关键词】分组教学;合作探究;新课程改革2013年“以学生为主体”的新课程改革正在我区的中小学全面铺开，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。
我校作为承担物理与数学课程新课程改革的试点学校，并结合市级课题《高中物理新课程有效课堂研究》的研究，许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。
但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。
如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本学期本人接手高二271班的实践工作经验，作一些工作总结与反思。
1、“利”在合作分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。
在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。
只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。
通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。
同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。
综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。
这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟“人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重.团队协作.共同成功。
幼儿园分组教学模式的尝试与反思
幼儿园分组教学模式的尝试与反思随着社会的不断发展，人们对教育的需求越来越高，尤其是幼儿教育。
幼儿园分组教学模式作为一种新型的教学方式，旨在提高幼儿的学习兴趣和效果，促进幼儿的个性化发展。
近年来，我国许多幼儿园都尝试采用了分组教学模式，并在实践中取得了一定的成效。
然而，分组教学模式是否适合所有幼儿，如何科学合理地进行分组，以及如何评价分组教学的效果等问题，都值得我们深入思考和探讨。
一、分组教学模式的尝试1.分组教学模式的实施在实施分组教学模式时，我们根据幼儿的年龄、兴趣、能力等因素，将幼儿分成若干个小组。
每个小组的人数控制在5-8人之间，以确保每位幼儿都能得到充分的关注和指导。
我们为每个小组设定具体的学习目标，并根据目标制定相应的学习计划。
在教学过程中，我们注重培养幼儿的自主学习能力，鼓励幼儿相互交流、合作探究，从而达到学习目标。
2.分组教学模式的优势（1）满足幼儿的个性化需求。
通过对幼儿进行分组，我们能更好地了解每位幼儿的特点和需求，有针对性地进行教学，从而提高幼儿的学习兴趣和效果。
（2）培养幼儿的团队合作精神。
在分组教学过程中，幼儿需要相互合作、交流，这有助于培养他们的团队合作精神，提高人际交往能力。
（3）提高教学效率。
分组教学使得教师能够更加关注每位幼儿的学习情况，及时发现和解决问题，从而提高教学效率。
二、分组教学模式的反思1.合理分组的重要性（1）能力较强的幼儿在小组中得不到挑战，容易产生厌学情绪；能力较弱的幼儿在小组中跟不上进度，容易产生挫败感。
（2）兴趣不一致的幼儿被分到同一小组，可能导致小组内部矛盾加剧，影响学习氛围。
因此，我们在进行分组时，要充分考虑幼儿的年龄、兴趣、能力等因素，确保分组的科学性和合理性。
2.教师角色的转变在分组教学模式下，教师的角色发生了很大的变化。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了引导者、组织者和评价者。
这要求教师具备更高的专业素养和教学能力。
在实践中，我们要注重培养自己的专业素养，不断提高教学能力，以适应分组教学模式的需求。
学生分组活动反思
学生分组活动反思近期，我们在学校中进行了一次学生分组活动。
通过这次活动，我深刻认识到了分组活动对学生的重要性，并从中受益匪浅。
在这篇文章中，我将对这次学生分组活动进行反思，总结经验教训，提出改进建议。
首先，学生分组活动为我们提供了一个与不同背景、不同能力的同学合作的机会。
在分组过程中，我与来自不同班级的同学组成了一个小组。
每个小组内的成员都具备不同的优势和弱点，组合起来形成了一个更加多元化的团队。
这让我深刻认识到了团队合作的力量，互相学习和借鉴他人的经验，有助于我们共同进步。
其次，通过学生分组活动，我学会了更好地与他人沟通和协作。
在小组合作的过程中，每个人都有自己的想法和意见。
为了完成共同的目标，我们必须充分交流，讨论解决方案，并且灵活调整自己的观点。
这要求我们要学会倾听他人、尊重他人的意见，并在团队中发挥我们的优势。
通过这次活动，我不仅提高了自己的沟通技巧，也更好地理解了集体智慧的力量。
然而，这次学生分组活动也暴露出了一些问题。
首先是分组方式不够科学。
在这次活动中，我们的分组是由老师随机分配的，没有充分考虑到每个学生的能力和兴趣。
结果导致了一些小组成员之间的配合效果不佳，影响了活动的顺利进行。
其次是在实际操作中，小组之间没有很好地互相交流和分享。
这使得我们无法从其他小组中获得更多的启发和学习机会。
针对这些问题，我有以下几点改进建议。
首先，对学生进行科学的分组，可以根据学生的能力、特长和个人兴趣进行分类，形成更加合理有效的小组。
其次，在分组活动中，可以增加小组间的交流和合作环节，鼓励学生互相学习和分享经验。
例如，可以设置小组之间的展示环节和合作项目，促进不同小组之间的互动。
最后，老师在活动中的引导和监督也至关重要，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和解决问题。
综上所述，学生分组活动对学生的成长和发展具有积极的影响。
通过这次活动，我学会了团队合作、沟通协作等重要的能力，并认识到了自己的不足之处。
分组合作教学反思
分组合作教学反思在教学实践中，分组合作教学是一种常见且有效的教学方法。
通过将学生分成小组进行合作学习，可以激发学生的学习兴趣，培养其团队合作能力，并提高学习效果。
本文将对我在分组合作教学中的反思进行总结，并探讨如何更好地发挥分组合作教学的优势。
一、分组合作教学的优势分组合作教学有着诸多的优势，首先，它能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，难以调动学习兴趣。
而通过将学生分成小组，让他们共同探索问题、合作解决难题，可以增加学习的趣味性，激发学生对知识的兴趣，提高主动学习的积极性。
其次，分组合作教学有助于培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习的过程中，每个组员都需要发挥自己的专长，承担不同的角色和责任，通过相互协作，完成共同的学习任务。
这样一来，学生不仅能够提升自己的个人能力，还可以学会团队合作，培养良好的合作精神和沟通能力。
最后，分组合作教学提高了学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和学习，共同探索问题，激发彼此的思维，促进知识的内化和理解。
同时，学生在小组中相互监督和评价，可以及时纠正错误，提高学习的准确性。
因此，分组合作教学可以提高学生的学习效果，让他们更好地掌握知识。
二、分组合作教学的反思尽管分组合作教学具有很多优势，但在实施过程中也存在一些问题与挑战。
首先，分组合作可能会导致学生之间的分工不均。
在分组过程中，学生的个体差异较大，有些学生可能能力较强，而有些学生则相对薄弱。
这样一来，如果不合理地进行分组，就可能导致学生之间的分工不均，进而影响小组合作的效果。
其次，分组合作中存在着协作困难的问题。
由于学生的个体差异和性格差异，他们之间可能存在沟通障碍、意见分歧等问题。
在小组合作学习的过程中，这些问题可能会影响到学习任务的完成和学习氛围的建立，从而降低分组合作教学的效果。
最后，分组合作教学可能会给老师带来管理上的困难。
在分组合作过程中，老师需要关注每个小组的学习进度和质量，及时给予指导和帮助。
外教分组教学心得体会总结
作为一名外教，我有幸参与了分组教学活动，通过与学生的互动与合作，我深刻体会到了分组教学的优势。
以下是我对分组教学的一些心得体会总结。
一、分组教学提高了学生的参与度在传统的教学模式中，学生往往以个体为单位，缺乏与他人的互动。
而在分组教学中，学生需要相互合作，共同完成任务。
这种模式下，学生不再被动地接受知识，而是积极参与其中，提高了他们的学习兴趣和参与度。
二、分组教学培养了学生的团队协作能力在分组教学过程中，学生需要与组员共同商讨、分工合作，完成各自的任务。
这种合作过程有助于培养学生的团队协作能力，使他们学会倾听、沟通、协调，从而提高自己的综合素质。
三、分组教学有助于提高教学效果分组教学使得教师能够根据学生的个体差异，有针对性地进行教学。
在小组讨论中，学生可以互相启发，共同解决问题。
这样一来，不仅提高了学生的学习效果，还有助于教师发现学生的学习难点，及时调整教学策略。
四、分组教学有助于提高学生的自主学习能力在分组教学中，学生需要主动查阅资料、收集信息，为自己的小组贡献力量。
这种自主学习的过程有助于培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。
五、分组教学有助于培养学生的沟通能力在小组讨论中，学生需要用英语表达自己的观点，与组员进行沟通。
这种交流有助于提高学生的英语口语水平，增强他们的自信心。
六、分组教学对教师提出了更高的要求分组教学要求教师具备较强的组织能力、沟通能力和协调能力。
在分组教学过程中，教师需要关注每个小组的进展情况，及时给予指导和帮助。
此外，教师还需关注学生的个体差异，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。
总之，分组教学是一种有效的教学模式，它有助于提高学生的学习兴趣、培养团队协作能力、提高教学效果。
作为一名外教，我将不断总结经验，努力提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
在今后的教学工作中，我将继续探索和实践分组教学，为学生创造一个充满活力、互动与合作的学习环境。
小学语文分组教学反思
小学语文分组教学反思近年来，小学语文教学中出现了分组教学的新潮流。
在传统教学模式下，老师通常采用全班一起授课的方式进行教学，而分组教学则将学生按照不同的能力或兴趣进行分组，使得教学更加个性化和差异化。
然而，在实践过程中，我发现了一些问题和反思。
首先，分组教学会导致学生之间的差异拉大。
在分组教学中，学生按照不同的能力水平进行分组，这样一方面可以更好地满足学生的学习需求，另一方面也会导致学生之间的差距进一步拉大。
对于那些本来就相对较弱的学生，他们可能会在相对熟练的同学面前感到自卑，产生学习压力。
而对于那些相对较强的学生，他们可能会因为没有足够的激励而产生懈怠情绪。
因此，在分组教学中，我们需要更加注重对学生差异的关注，采取相应的措施来缩小学生之间的差距，使得每个学生都能够得到适当的学习支持。
其次，分组教学需要教师具备更加全面的教学能力。
相比于全班一起授课，分组教学需要教师对学生的情况有更加深入的了解，以便合理地将学生分组，并设计相应的教学内容和教学方式。
此外，教师还需要能够在不同的分组中有针对性地进行指导，帮助学生克服困难，促进学生的学习进步。
因此，教师在进行分组教学时，应该加强专业知识的学习，提升自身的教学能力，以应对不同分组中学生学习的特点和需求。
另外，分组教学也需要充分利用教学资源。
在分组教学中，每个小组可能需要独立进行一些活动或者使用一些教学资源，这就需要学校提供更多的教学资源支持。
例如，在语文教学中，我们可以建立起一个小组阅读角，为每个小组提供一些适合他们能力水平的阅读材料；或者利用多媒体设备，为每个小组提供一些有趣的学习活动。
当然，这也需要学校和教师共同努力，提高教学资源的利用效率。
最后，分组教学需要家校共同合作。
在分组教学中，家长的参与和支持是非常重要的。
家长可以通过与教师的沟通，了解孩子在学校的表现和需要，从而更好地配合教师的教学工作。
同时，家长还可以通过提供一些适合孩子的学习材料或者活动，来增强孩子的学习兴趣和动力。
教学分组反思
教学分组反思教学是一项复杂而庄重的任务，而教学分组则是教师们经常采用的一种教学方式。
通过将学生分为小组，教师可以更好地适应学生的不同需求，提供个性化的教学，从而提高学生的学习效果和兴趣。
然而，教学分组也存在一些问题和挑战。
在此篇文章中，我将反思我在教学分组中所面临的问题，并探讨如何改进和解决这些问题。
首先，我注意到在教学分组时，学生之间的合作和互动存在一定的困难。
由于学生之间的个性差异和兴趣不同，有时他们可能会在分组中出现沟通不畅或冲突的情况。
这可能导致学生们对分组合作产生厌恶情绪，降低他们的积极性和投入度。
为了解决这个问题，我意识到需要在分组前更加重视学生之间的交流和默契建立。
在分组之前，我可以组织一些团队建设活动，帮助学生们更好地了解彼此，增强彼此之间的信任感。
此外，我还可以引导学生们学习如何有效地与他人合作，培养他们的团队合作技能。
其次，我也发现在教学分组中，学生的能力和学习进度不够均衡，这可能导致一些学生在分组合作中被较低水平的同学拖累，或者较高水平的同学感到无聊和失去动力。
这种情况可能会对学生的学习效果产生不利影响。
为了解决这个问题，我认识到需要在分组时更加注重学生的能力差异和学习进度。
我可以根据学生的学习情况进行有针对性地分组，让学生们在同水平的同学间相互合作。
同时，我还可以为每个小组设置不同的学习任务和目标，以满足不同水平的学生的需求。
这样，每个学生都可以在分组中找到自己的位置和价值。
最后，我意识到在教学分组中，学生自主学习和探究的机会相对较少。
由于在分组中，学生通常会受到教师的指导和引导，他们可能没有足够的机会独立思考和解决问题。
这可能限制了学生的学习创造力和思维能力的发展。
为了解决这个问题，我可以在教学分组中加入更多的开放性问题和任务。
这样，学生们就有机会独立思考和探索解决问题的方法。
同时，我也可以鼓励学生们自主学习和合作，提供资源和指导，但不从中干预他们的学习过程。
这样，学生们将能够发展出更多的独立思考和解决问题的能力。
幼儿园分组活动教学反思
幼儿园分组活动教学反思引言：幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，对于他们的全面发展起着重要的作用。
分组活动是幼儿园教学中常用的一种教学方式，通过让孩子们在小组中合作、交流和探索，培养他们的团队合作能力、自主学习能力以及解决问题的能力。
然而，在实施分组活动中也面临着一些挑战和问题，本文对幼儿园分组活动教学进行反思和思考。
一、分组方式的选择在幼儿园分组活动教学中，常见的分组方式有随机分组、技能分组和兴趣分组等。
适合幼儿园分组活动的分组方式应该根据幼儿的实际情况和教学目标进行选择。
1. 随机分组的优势和限制随机分组是一种简单的分组方式，能够避免孩子们被过分依赖归属感导致的合作困难。
然而，随机分组也存在一定的弊端，比如有时候可能会出现个别学生被孤立或者配合不默契的情况。
2. 技能分组的优势和限制技能分组是根据孩子们的学习能力或兴趣分组，使学生能够在与自己水平相近的孩子们一起学习。
这种分组方式能够提高学生的学习效果，并且能够针对不同的能力水平给予个别指导。
然而，技能分组也可能导致一部分学生过度担任领导者角色，而另一部分学生则在小组中没有机会发挥。
3. 兴趣分组的优势和限制兴趣分组是根据孩子们的兴趣爱好进行分组，使学生能够在主题或项目中发挥个人特长，并且激发学习兴趣。
这种分组方式能够激发孩子们的学习动机，并且增添了学习的乐趣。
然而，兴趣分组也存在可能出现同质化学习的问题，某些孩子可能会陷入自己的兴趣领域而无法进行全面发展。
二、分组活动的设计分组活动的设计应该充分考虑到幼儿的年龄特点和教学目标，以便达到更好的教学效果。
1. 游戏为主的分组活动幼儿园分组活动中，游戏起到了非常重要的作用。
在分组活动的设计中，可以采用游戏为主的方式，通过设计有趣的游戏来激发孩子们的学习兴趣和积极性。
比如，可以设计一些团队合作的游戏，让孩子们在游戏中学会倾听、合作和分享。
2. 项目合作的分组活动项目合作是一种更加复杂和综合的分组活动方式。
初中语文课堂分组教学反思
初中语文课堂分组教学反思近年来，分组教学作为一种教学方法在中小学课堂中得到了广泛应用。
它通过将学生按照不同的学习能力和兴趣爱好进行分组，旨在提高课堂的教学效果和学生的参与度。
在我作为一名初中语文教师的教学实践中，我也尝试了分组教学，并对其效果进行了反思和总结。
1.分组教学的背景和目的分组教学的实施是基于对学生个体差异的认识和重视。
在传统的集中教学模式下，同学们难以充分发挥自己的潜力，学习效果也往往不尽如人意。
因此，为了更好地满足学生个体差异，提高课堂教学的针对性和有效性，我决定尝试分组教学。
2.分组教学的实施及效果为了实施分组教学，首先我对全班学生进行了学习能力和学科兴趣的诊断。
我结合课程内容和学生的实际情况，将学生分为A、B、C、D四个等级。
根据分组结果，我将每个等级的学生混合编组，确保每个小组都有不同能力和兴趣的学生。
在课堂上，我采用了多种让学生合作学习的方法，如小组讨论、角色扮演、小组展示等。
分组教学的效果显著。
首先，学生的参与度得到了显著提高。
由于每个小组都存在较强的合作氛围，学生们更加积极主动地参与到课堂中来。
其次，学生的学习动力得到了有效激发。
在小组合作学习的氛围下，学生们不仅可以相互促进，还可以相互竞争，激发了他们学习的动力和兴趣。
再次，学生在分组中得到了个别化的关注和指导。
由于小组的存在，我可以更加专注地指导每个小组的学生，及时解决他们在学习中的问题。
3.分组教学的问题和改进尽管分组教学在实施过程中取得了一定的效果，但也存在一些问题需要改进。
首先，分组过程中的评价存在主观性。
由于我的个人判断，分组结果可能存在不准确的情况，导致组内学生能力差异较大。
其次，大部分小组学生主要与同组学生进行交流，缺乏与其他组学生的合作机会。
这可能导致他们的学习视野相对狭窄，难以全面发展。
为了解决以上问题，我计划在分组教学中进行以下改进：首先，我将添加一些客观性较强的评价标准，例如定期进行测试和考试，以便更准确地评估学生的学习能力。
综合实践教学分组课反思(3篇)
第1篇一、引言综合实践教学分组课是一种以学生为主体，教师为引导的教学模式。
通过分组讨论、实践活动等方式，让学生在实践中学习，培养学生的创新能力和团队协作精神。
本文将从以下几个方面对综合实践教学分组课进行反思。
二、教学目标的实现情况1. 知识目标在综合实践教学分组课中，教师通过讲解、讨论、案例分析等方式，帮助学生掌握相关理论知识。
经过一段时间的教学，大部分学生能够较好地掌握所学知识，但在部分知识点上仍存在理解不够深入的问题。
2. 能力目标通过分组讨论、实践活动，学生的团队协作能力和创新能力得到了一定程度的提升。
然而，部分学生在表达观点、协调沟通等方面仍需加强。
3. 情感目标在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
大部分学生对综合实践教学分组课表现出较高的热情，但在部分学生中，仍存在学习动力不足的现象。
三、教学方法的运用1. 分组讨论分组讨论是综合实践教学分组课的重要环节。
通过分组讨论，学生可以互相学习、互相启发，提高自己的思考能力。
然而，在实际操作中，部分学生存在依赖他人、缺乏独立思考的问题。
2. 案例分析案例分析是帮助学生将理论知识与实践相结合的有效方法。
在教学过程中，教师应注重选取具有代表性的案例，引导学生深入分析问题。
但部分学生在案例分析过程中，仍存在对案例理解不够透彻的问题。
3. 实践活动实践活动是综合实践教学分组课的核心环节。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，提高自己的动手能力。
然而，在实际操作中，部分学生存在安全意识不强、操作不规范等问题。
四、教学评价1. 评价方式综合实践教学分组课的评价方式主要包括课堂表现、小组讨论、实践活动等方面。
教师应根据学生的实际表现，给予客观、公正的评价。
2. 评价结果经过一段时间的综合实践教学分组课，学生的整体表现有所提高。
但在评价过程中，发现部分学生存在学习态度不端正、团队合作意识不强等问题。
五、反思与改进1. 加强课堂管理教师应加强对课堂的管理，确保学生能够全身心地投入到学习中。
小组教学活动的优缺点
小组教学活动的优缺点小组教学活动是一种非常常见的教学方式，它具有许多优点和缺点。
在本文中，将会从不同的角度探讨小组教学的优缺点。
一、优点1.提高学生的参与度小组教学可以让学生更加积极地参与到学习中来，因为在小组中，每个学生都有机会发表自己的意见和观点。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习的效果。
2.增强学生的合作能力在小组中，学生需要相互合作才能完成任务，这可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过交流互动，学生们可以更好地理解知识，也能更好地掌握解决问题的方法。
3.提高学生的自主学习能力在小组教学中，学生需要自主学习和自主思考。
这种学习方式可以让学生更加深入地理解知识，并且可以培养他们的创造力和独立思考能力。
4.促进知识的共享和传递小组教学可以让学生之间相互分享自己的知识和经验，这有助于促进知识的传递和共享。
学生们可以互相学习，相互提高，从而更好地完成任务。
二、缺点1.可能存在个体差异在小组中，每个学生的学习能力和水平都不同，可能会存在个体差异。
有些学生可能会比较薄弱，需要更多的帮助和指导，而有些学生可能会比较强势，会占据更多的时间和空间，这可能会影响到整个小组的学习效果。
2.时间分配不均在小组中，每个学生的时间分配也可能会存在差异。
有些学生可能会比较忙，没法抽出太多的时间来参与小组学习，这可能会影响到整个小组的进度和效果。
3.可能存在分工不合理在小组中，分工也是非常关键的一个环节。
如果分工不合理，会导致任务无法完成或者完成效果不佳。
有些学生可能会更喜欢某些方面的工作，而有些学生可能会更喜欢其他方面的工作，分工不合理可能会影响到学生的积极性和效率。
4.可能出现互相推卸责任在小组学习中，有时候会出现互相推卸责任的情况。
有些学生可能会把责任推给其他人，这可能会导致任务无法完成或者完成效果不佳。
总结小组教学活动既有优点也有缺点。
在实际教学中，我们需要针对不同的情况，采取不同的措施，以达到最好的教学效果。
浅谈分组教学的利与弊
浅谈分组教学的利与弊作为一名农村的英语教师，在我所面对的学生中，我发现顺利的开展英语教学工作越来越难了，学生的层次参差不齐，甚至有一部分学生的英语水平很差，停留在初中一二年级的水平上，这就给我们广大英语教师的教学工作带来了很大的困难，直接影响着学生未来的升学。
所以针对这些教学中出现的具体问题，我采用了分组教学法，但是，开展了一段时间之后，我发现小组教学在实施的过程中有利有弊，下面我分别从这两方面谈一下我的看法。
标签：分组教学第一方面分组的方法我的一个教学班中都有54名学生，我把学生们平分成九组，，每组六人。
在其中选出英语较好的，责任心较强的同学担任组长。
组长主要负责在课上配合教师组织组员的集体活动，如朗读课文，找出段意，解释疑难的单词等。
在课下组长负责督促组员背诵单词，完成当天的课后作业，积极的帮助组员解答疑问等。
在小组教学中我实行小组加分排名制度，如背诵一篇作文加三分，背诵一次单词加二分，课上积极主动回答问题的加一分，别小看了加分原则，学生们在小组荣誉感的带动下，都会积极主动地加入到小组活动中来，比以前老师强迫的学习方法起到了事半功倍的作用，学生们纷纷以小组加分为荣，以失分或不加分为此耻，最后教师每周计算分数，进行一次小组评比，按分数的高低评选出冠军组，亚军组和季军组，在班级中利用班会时间给予表扬，让获奖的小组进行获奖感言，激励其他的小组再接再厉，取得好的成绩。
第二方面分组教学的长处首先，小組教学可以最大限度的调动学生学习的积极性，主动性。
在开展小组教学的几个月里，我发现在我的课堂上，学生表现越来越积极，他们都能争先恐后的回答问题，课前能积极预习，课后能认真复习，就连基础非常不好的学生，也对我说“老师我一次背诵诗歌单词行吗？”当看到学生们能积极踊跃的学习英语时，我的心里暖暖的。
其次，分组教学有利于好学生带动差生学生，形成良好的互动式学习氛围，让好学生和差生在小组中结成对子学习。
我个人认为，老师和学生之间总是存在代沟，差生多半不愿意与老师进行交流，即使他们有时候想学，也不愿开口问，而学生之间交流就容易多了，一个受过帮助的孩子，再来帮助其他的同学，就很容易掌握同学在学习过程中存在的问题，掌握问题的所在，更有利于对症下药，而我通过分组教学也渐渐地看到了科落生成绩的提高，而另一方方面，这些小组长，也在教育学生的过程中学得越来越好了。
幼儿园分组教学心得体会
随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育逐渐从传统的集体教学转向了分组教学。
分组教学是一种以学生为中心的教学模式，通过将学生按照不同的兴趣、能力或学习风格进行分组，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
作为一名幼儿园教师，我有幸参与了分组教学的实践，以下是我对分组教学的一些心得体会。
一、分组教学的优势1. 提高学生的学习兴趣分组教学能够根据学生的兴趣和特长进行分组，让学生在适合自己的学习环境中学习，从而提高学生的学习兴趣。
在分组教学中，学生可以与志同道合的伙伴一起学习，相互激励，共同进步。
2. 体现个性化教学每个学生的认知水平、学习能力、性格特点等方面都存在差异，分组教学能够根据学生的个性差异进行针对性教学，使每个学生都能得到充分的发展。
3. 培养学生的合作能力分组教学要求学生在小组内共同完成学习任务，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生要学会倾听、尊重他人意见，学会与他人共同解决问题。
4. 提高教师的教学效果分组教学要求教师具备较高的教育教学能力，能够根据不同小组的特点进行针对性的教学。
这有助于提高教师的教学效果，促进教师的专业成长。
二、分组教学的实践1. 合理分组在实施分组教学时，首先要合理分组。
可以根据学生的年龄、性别、性格、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个小组的学生都能在适合自己的学习环境中学习。
2. 明确分组目标分组教学的目标是让学生在小组内相互学习、共同进步。
教师应明确每个小组的学习目标，确保学生在分组教学中能够达到预期的学习效果。
3. 优化教学策略分组教学要求教师具备较强的教学策略能力。
教师应根据不同小组的特点，采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
4. 强化小组合作在分组教学中，教师要引导学生积极参与小组合作，培养学生的合作能力。
教师可以通过以下方法强化小组合作：（1）设立小组任务，让学生共同完成。
（2）组织小组讨论，让学生分享学习心得。
（3）鼓励学生互相评价，促进共同进步。
浅析分组教学中的利与弊
浅析分组教学中的利与弊今年3月，学校带领我们骨干教师及年轻教师到高青县花沟中学学习小组合作学习。
回来后学校让我们去实践。
“有一种创造叫模仿”，在模仿的过程中，我有些困惑也有些体会。
困惑1：评价机制方面：首先我按照成绩，再按照学生的性别、能力、性格等，平均分成8组，每组分配6人，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成員的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。
我认为我很公正了，并且每组实力也不分上下。
第一节上课时我试着给每一组得分。
可谁知下课时，张文静同学哭着跑了过来，“老师，你偏心，我们组的同学都不积极，我要求换组，或者换组员，我们组得分最少了。
”我们罗村中学是个“城乡结合部”。
优秀的同学在小学升中学时就考到淄川实验中学之类的学校去了；关心孩子学习的有钱的家庭也把孩子送到了类似的学校，剩下的同学优秀的相应的也就少了。
相互合作，共同提高的意识很淡薄。
张文静这一组就是一个例子。
个人顾个人，从而导致分数最少。
但又不能打消他们的积极性，于是我给他们组单独开会教育他们只有合作才能共同提高，可是他们各自为政。
“老师，我不想帮他们，我学习不好了怎么办，反正我就不帮。
”“老师，我不想学，我无药可救，您别费心了。
”我及我们办公室的老师怎么劝都无济于事。
体会：不过从这件事中也可以看出同学们的积极性大有提高，谁也不想落后。
小组合作学习的确提高了学生的学习热情，激发了学生的求知欲望，使学生对学习充满了向往。
不再是以前的无所事事，无所谓了。
我体会到合作学习真正能“启发自己，帮助别人”。
困惑2：课堂容量方面：小组合作学习的确突出了“集思广益”的教学思想，但是我们学校的小组合作学习才刚刚起步，这就使得课堂容量大大降低。
就英语而言原本一个单元4个课时，老师就能很轻松地讲完，但现在需要5-6个课时。
因为每个组的同学都在努力的帮助组内落后的或者不学习的学生。
体会：《周易·系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”。
分组教学的利弊反思
“以学生为主体”的新课程改革正在全国各地区的中小学轰轰烈烈地开展着,大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,有力地推动了教学改革,提高了教育教学质量。
许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。
但分组教学,其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式,在世界各地的教师们长期的操作过程中,也发现了一些常见的问题。
如何理性地来全面看待其利弊,扬长避短,真正成为教师们组织教学的有利工具,我结合本人的实践工作经验,作一些反思总结。
1“利”在合作分组教学,从某种意义上,给了学生一个团队合作的机会。
在课堂讨论以及课余的准备过程中,他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就,更不是个人意志的体现。
只有集思广益,互通有无,本着共同进步的态度,才能把任务完成得又快又好。
通常,尖子生是知识先掌握者,先知者为师,这些老师对同组的后进生情况最为了解,为了小组集体利益,他们往往很愿意牺牲自己的一些时间,在小组内开展有针对性一对一帮扶。
同时他们自己也加深了对知识的理解,还锻炼了表达能力。
综合评比,考察的是德、智、体、美、劳的总和,它需要每个人都去努力,去取长补短相互配合,才能最终获胜。
这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情,增强了他们学习的信心,更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟“人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理,懂得彼此欣赏,彼此尊重,团队协作,共同成功。
2“利”在竞争组内合作的动力来此于组间竞争。
在以往的以班级为单位的个人竞争中,中等成绩的学生要想超过尖子生,一般是不大可能的,而差等生要想赶超中等生也相当不容易。
长此以往,就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。
而小组的划分,就起到了均衡的效果。
一般的分组采用的都是“同层异组法”,即把学生分为好、中、差几个层次,按学生的知识基础、技能水平将同一层次的学生分到不同的组中,使每一组中好、中、差生合理搭配,因此基本同质。
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分组教学的利弊反思
【摘要】分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。
分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险。
本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的有利工具，并给出了有针对性的建议。
【关键词】分组教学；合作探究；新课程改革
“以学生为主体”的新课程改革正在全国各地区的中小学轰轰烈烈地开展着，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。
许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。
但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。
如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本人的实践工作经验，作一些反思总结。
1 “利”在合作
分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。
在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。
只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。
通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。
同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。
综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。
这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟”人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重，团队协作，共同成功。
2 “利”在竞争
组内合作的动力来此于组间竞争。
在以往的以班级为单位的个人竞争中，中等成绩的学生要想超过尖子生，一般是不大可能的，而差等生要想赶超中等生也相当不容易。
长此以往，就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。
而小组的划分，就起到了均衡的效果。
一般的分组采用的都是“同层异组法”，即把学生分为好、中、差几个层次，按学生的知识基础、技能水平将同一层次的学生分到不同的组中，使每一组中好、中、差生合理搭配，因此基本同质。
小组间既然比的是总体成绩，那么一个小组的尖子生就必须与其它小组的尖子生比，中等生与中等生比，差等生与差等生比，总之，每个组员都要去战胜其他组同等层次的对手，才能实现团体超越。
这样，每个人的目标都锁定在和自己水平相当的几个人上，这种目标变得更接近，更容易实现，因此大大激发了学习的动力。
即使是全班成绩倒数第一的学生，也在全小组同学的鼓励下，去争取倒数第二，倒数第三……使整个班级形成浓厚的学习气氛。
3 “利”在多样
传统教学最大的特色是以教师为主体的教学设计。
虽然老师们都会精心设计每一个教学环节，来促成教学目标的有效达成，但不免使课堂“预设”有余，而“生
成”不足。
有时尽管环环相扣的非常紧密，也略显单调呆板。
而以合作探究为重点的分组教学，使学生们有充分的时间去交流讨论，恰似“头脑风暴”，能产生各种思路、解法和体会。
更可贵的是，他们有机会去提出自己的问题，这是开始学会学习的标志。
因为任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。
孩子们最具有挑战性。
在挑战中能体现他们的思维的独特性，不断地争论更能增强他们的创新意识。
以讲授为主体的传统课堂中，教师往往担心某些重点学生不能理解，难点不能突破，但分组教学的实践证实，只要充分相信学生的能力，便能给课堂带来意想不到的惊喜。
此外，学生们丰富多彩的展示甚至还不局限于课堂。
传统的班级教学，学生们只是被分配去执行各项任务，而班主任却不得不负责其几乎全部的班风班纪建设。
这种工作不仅给教师带来巨大的负担，也往往收效欠佳。
但分组教学在班级内又形成了各个亚团体，为了更好的组间竞争和组内合作，他们纷纷制定自己独特的组名、组训，以及目标和口号等，自律自强。
配合教师的引导，许多小组还定期组织各种主题的课外活动，甚至形成自己的小组专刊，展示各种美妙和富有创意的成果。
正如这世界上没有完美，任何事物都有利有弊。
不存在绝对的优点，也不存在绝对的缺点，在此，我仅从实践经验出发，也谈两点分组教学中容易出现的问题。
首先，分组教学并非使简化了管理工作，而是对管理提出了更高的要求。
很多在新课改热情鼓舞下尝试分组教学的教师会简单地认为，“只要分好组，学生们就会自己管理自己。
”实际情况，往往大不尽然。
初试分组学习的学生们比教师还摸不着头绪。
他们可能会产生“老师放任课堂”的错觉，在自主学习的时候开小差，在课堂讨论中说小话，或者在展示表达时随意跑题等。
对此，教师们千万不要“因为学生不够自觉”而气馁，相反，要下更大的功夫，加强自身的主导作用。
例如，给学生们每个课堂任务更明确的指导和要求，设立严格的奖惩评分机制，并采取树立优秀榜样和鼓励互相监督等手段来加强课堂的调控。
另外，还需要在课外和小组负责人深入沟通，才能真正达到相互配合。
其次，学生的心理也会在分组学习的过程中产生更多样的变化。
因此，教师也必须更加密切的留意和更深入地沟通，才能创建和谐的班级。
从细微处入手，在分组的时候就应该考虑得更周详，除了性别和基础成绩外，还有政治面貌、身高、特长、个性等多方面的因素，合理搭配，混编成组。
在小组建设的过程中，由于很可能产生力量不均衡的情况，许多教师会简单地采取调整人员的方法解决问题。
但这对于小组情感的凝聚是很不利的。
更积极的做法是，一方面尽量鼓励相对弱势的小组迎头赶上，另一方面，根据先天资源的差异，宏观调控评分机制，或者分别制定更有针对性的目标，在加强小组建设的基础上来平衡差异。
对于一些过于内向的学生，由于小组合作学习”被迫”卷入了更多的人际交往，可能会产生较大的心理冲击，除了提前进行个别沟通外，也可要求心理教师给予更专业的帮助。
总之，教育不仅是一门科学，也是一门艺术。
因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。
分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险，只要热爱教育的老师们在实践操作中大胆尝试、细心观察、善于改进，就能使组织形式最大限度地服务于教学过程，使“变苦学为乐学、变学会为会学”不再成为一句空话。
【参考文献】
[1]付玉美.打造高效高中数学课堂：浅谈分组教学[J].教育学论坛，2010（4）.
[2]冯娜，韩倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨[J].辽宁教育行政学院学报，2010（10）.
[3]李倩.分组教学形式的模式研究[J].出国与就业，2011（1）.。