语文组研修案例
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例作为小学语文教师，我们时刻关注着如何提高语文教学质量，如何更好地激发学生学习语文的兴趣。
在这个过程中，校本研修成为了我们不可或缺的一部分。
下面，我将结合我校的实际情况，分享一些小学语文校本研修的案例，希望能够对大家有所启发。
首先，我们在校本研修中注重学生的实际需求。
比如，我们发现学生在课堂上对古诗词的学习兴趣不高，于是我们开展了一次“古诗词大赛”，通过比赛的形式激发了学生学习古诗词的兴趣，同时也提高了他们的古诗词水平。
这种校本研修案例，让我们明白了学生的需求是我们开展研修的出发点和落脚点。
其次，我们在校本研修中注重教师的专业发展。
我们组织了一次“名师讲坛”，邀请了市级名师来我们学校为我们进行教学指导。
通过名师的示范课，我们教师们学到了很多新的教学方法和技巧，也更加坚定了我们的教学信念。
这种校本研修案例，让我们明白了教师的专业成长是学校发展的基础。
再次，我们在校本研修中注重家校合作。
我们开展了一次“亲子阅读周”，邀请家长们来学校与孩子一起进行阅读活动。
通过这次活动，我们不仅拉近了学校和家庭的距离，也增强了学生对语文阅读的兴趣和理解。
这种校本研修案例，让我们明白了家校合作是学生全面发展的重要支撑。
最后，我们在校本研修中注重课程资源的开发。
我们建立了一个语文资源库，汇集了各种语文教学资源，包括课件、教案、学案等。
老师们可以在这个资源库中找到自己需要的教学材料，从而提高了教学效率。
这种校本研修案例，让我们明白了课程资源的共享是学校教学发展的重要保障。
综上所述，小学语文校本研修是我们学校教育教学工作中不可或缺的一部分。
通过校本研修，我们不断探索和实践，不断提高教师的教学水平，不断满足学生的学习需求，使得学校的语文教学质量得到了有效提升。
希望我们可以在今后的工作中，继续深化校本研修，为学生的语文学习创造更好的条件。
小学语文教研组研修案例
一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。
为了提高教师的专业素养，提升教学质量，我校语文教研组积极开展了一系列研修活动。
本案例以我校语文教研组的一次研修活动为例，探讨如何通过研修提升教师的专业素养。
二、案例主题本次研修活动以“小学语文阅读教学策略研究”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等方式，提高教师阅读教学能力，促进教师专业成长。
三、研修过程1.前期准备（1）确定研修主题：根据新课程改革的要求，结合我校语文教学实际情况，确定本次研修主题为“小学语文阅读教学策略研究”。
（2）制定研修计划：语文教研组制定了详细的研修计划，包括研修时间、研修内容、研修方式等。
（3）邀请专家指导：邀请知名语文教育专家为我校语文教师进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验。
2.研修活动（1）专题讲座：专家针对“小学语文阅读教学策略”进行专题讲座，使教师对阅读教学有了更深入的认识。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀阅读教学案例，学习借鉴优秀教师的阅读教学经验。
（3）研讨交流：教师针对阅读教学中的困惑和问题进行研讨交流，共同探讨解决策略。
（4）实践反思：教师将所学到的阅读教学策略应用于实际教学中，并撰写教学反思，总结经验教训。
3.研修成果（1）教师阅读教学能力得到提升：通过研修，教师对阅读教学有了更深入的认识，阅读教学能力得到显著提高。
（2）教学质量得到提高：教师将所学到的阅读教学策略应用于实际教学中，学生的阅读能力和语文素养得到明显提升。
（3）教研组凝聚力增强：通过研修活动，教师之间的交流与合作更加紧密，教研组凝聚力得到增强。
四、案例反思1.加强理论学习：教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
2.注重实践反思：教师要将所学到的阅读教学策略应用于实际教学中，并在实践中不断反思、总结，不断改进教学。
3.加强团队合作：教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学中的问题，共同提高教学质量。
4.关注学生需求：教师应关注学生的阅读需求，根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例小学语文校本研修案例：提高学生写作水平【背景】某小学位于城市郊区，学生主要来自农村家庭。
近年来，学校一直致力于提高学生的写作能力，但发现学生的写作水平普遍较低，表达能力有限。
学校决定进行一次小学语文校本研修，以提高学生的写作水平。
【问题分析】学生写作能力低下的原因有以下几个方面：1.学生的阅读量不足，缺少知识积累和文学素养。
2.学生缺乏写作技巧和表达能力，语法和逻辑错误较多。
3.学生对于写作缺乏兴趣，没有积极性和主动性。
【解决方案】1.提高学生阅读量：安排每天定时的阅读课，让学生有固定的时间进行阅读。
鼓励学生多读文学作品、报纸杂志和优秀作文，提高他们的知识积累和思维能力。
同时，建立起校内图书馆，为学生提供更多的书籍资源，培养他们对阅读的兴趣。
2.培养学生写作技巧和表达能力：设计一系列的写作任务和训练，包括写人物描写、议论文、叙事文等。
通过分析优秀作文的结构和特点，引导学生学会运用各种修辞手法和写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作过程中，注重纠正学生的语法和逻辑错误，指导他们如何合理组织文章内容、提高表达能力。
3.激发学生的写作兴趣：通过多种途径激发学生的写作兴趣，如让学生写作比赛、小组讨论、互相评阅等。
在写作任务中，鼓励学生运用自己的想象力和创造力，提高他们的自主性和积极性。
同时，老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
【实施计划】1.组织教师进行研修：组织教师参加小学语文写作教学研修班，提高他们的写作研究和教学能力。
研修内容包括写作教学理论、写作评价和写作教学策略等。
2.开展阅读课和写作课：每周安排一节阅读课和一节写作课，通过指导学生阅读名著和优秀作文，提高他们的语言表达能力和写作水平。
在写作课上，老师要针对学生的不同水平设置不同的写作训练，注重学生的个性发展。
3.组织写作比赛和评比活动：定期组织学生参加写作比赛，通过比赛的形式激发学生的写作兴趣和竞争意识。
在比赛后，组织评委进行作文评比，给予学生有针对性的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
教研组研修活动案例(3篇)
第1篇一、背景与目的随着新课程改革的深入推进，核心素养的培养成为教育工作的核心目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信的培养具有重要意义。
为了更好地落实核心素养，提高小学语文阅读教学质量，我校语文教研组开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的研修活动。
二、活动准备1. 前期调研：教研组对全体语文教师进行问卷调查，了解教师在阅读教学中的困惑和需求，同时收集学生阅读兴趣、阅读能力等方面的信息。
2. 制定计划：根据前期调研结果，结合课程标准和学生实际情况，制定详细的研修活动计划，明确活动目标、内容、时间和责任人。
3. 资源整合：收集整理相关教学案例、教学理论、阅读策略等方面的资料，为研修活动提供丰富资源。
4. 专家引领：邀请语文教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验分享。
三、活动实施1. 专题讲座：专家围绕“核心素养与阅读教学”这一主题，从理论层面深入剖析，结合实际案例，指导教师如何将核心素养融入阅读教学。
2. 集体备课：教研组针对某一篇课文，进行集体备课，共同探讨如何设计教学活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的阅读教学课例，学习先进的教学理念和教学方法。
4. 互动研讨：在观摩课后，组织教师进行互动研讨，分享观摩心得，交流教学经验，共同探讨解决教学中的实际问题。
5. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实践，开展课题研究，探索基于核心素养的阅读教学策略。
6. 成果展示：组织教师进行教学成果展示，包括教学设计、教学反思、学生作品等，促进教师之间的交流与学习。
四、活动成果1. 教师专业素养提升：通过研修活动，教师对核心素养和阅读教学有了更深入的理解，教学理念和教学方法得到改进，专业素养得到提升。
2. 学生阅读能力提高：学生在教师的引导下，阅读兴趣和阅读能力得到显著提高，阅读理解能力和表达能力得到加强。
初中语文教研组校本研修(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教育教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中语文教师的专业素养和教学水平，我校初中语文教研组特开展校本研修活动，旨在通过集体备课、教学研讨、听课评课、专题讲座等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教育教学能力。
二、活动目标1. 提高初中语文教师的专业素养，增强教师对语文教育教学的理解和把握。
2. 提升初中语文教师的教学水平，优化课堂教学效果。
3. 培养教师之间的团队协作精神，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校语文教育教学改革，提高学校语文教学质量。
三、活动内容1. 集体备课：每周进行一次集体备课活动，围绕教材、教学目标、教学重难点等内容进行研讨，共同制定教学方案。
2. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，针对教学中的热点、难点问题进行深入探讨，分享教学经验。
3. 听课评课：组织教师进行听课评课活动，互相学习、取长补短，共同提高教学水平。
4. 专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野，提升教师的专业素养。
5. 教学观摩：组织教师参加市、县、校三级教学观摩活动，学习先进的教学理念和方法。
6. 教学案例分享：鼓励教师撰写教学案例，进行交流分享，提高教师的教学实践能力。
7. 教学反思：要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
四、活动时间1. 集体备课：每周二下午第3节课2. 教学研讨：每月最后一个周五下午第3节课3. 听课评课：每月最后一个周一下午第3节课4. 专题讲座：每月最后一个周日下午第3节课5. 教学观摩：根据上级部门安排进行6. 教学案例分享：每月最后一个周一下午第3节课7. 教学反思：每周一上交五、活动组织1. 成立初中语文教研组，由教研组长负责活动的组织和实施。
2. 明确各活动负责教师，确保活动顺利进行。
3. 建立活动记录制度，对活动进行全程跟踪记录。
4. 鼓励教师积极参与活动，对活动提出意见和建议。
六、活动评价1. 教师参与活动的积极性、主动性。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例背景小学语文教育是培养学生基础语言能力和文化素养的重要环节。
为了提高教师的教学水平和教学效果，小学语文校本研修活动被广泛开展。
本文将介绍一个小学语文校本研修的案例，以帮助其他学校借鉴和参考。
目标通过小学语文校本研修，实现以下目标：1. 提高教师的教学水平和专业素养；2. 探索符合学校特点和教育需求的教学方法和教材；3. 提升学生的语文研究能力和研究兴趣；4. 加强学校间的交流与合作，促进共同进步。
内容第一阶段：需求调研和目标制定在第一阶段，学校组织了一次教师座谈会，听取了各位语文教师对当前语文教学存在的问题和需求的意见。
同时，学校还邀请了外部专家对学校的语文教学情况进行评估和指导。
通过收集和分析各方的意见和建议，学校明确了本次校本研修的主要目标和重点。
第二阶段：教学资源整合和研发在第二阶段，学校组织了一批专业教师和教研组成员，共同参与教学资源的整合和研发工作。
他们查阅最新的教材、教学参考资料和学术研究成果，结合学校的特点和实际需求，制定并编写了一套适合小学语文教学的教学资源。
第三阶段：教师培训和研修实施在第三阶段，学校组织了一系列教师培训和研修活动。
这些活动包括教学方法的培训、教材使用的指导、教学案例的分享和教学评估的反思等。
同时，学校也鼓励教师参与到其他学校的校本研修活动中，促进学校之间的交流和互动。
第四阶段：效果评估和总结在第四阶段，学校进行了本次校本研修活动的效果评估和总结。
通过教师的教学反思和学生的研究表现，学校对本次研修活动的成效进行了评估和总结，并制定了下一步改进和发展的方向。
结论小学语文校本研修活动是提高教师教学水平和学生语文研究能力的重要途径。
通过制定明确的目标、整合优质的教学资源、开展系统的教师培训和研修，学校能够不断提升教学质量，推动学生的全面发展。
同时，学校之间的交流与合作也是校本研修成功的重要保障。
希望本案例能够对其他学校的小学语文校本研修活动提供一定的借鉴和启示。
初中语文校本研修案例 (2)
初中语文校本研修案例 (2)
概述
本文档旨在提供一份初中语文校本研修的案例分析，以帮助教师们更好地理解和应用校本研修的方法和策略。
背景
校本研修作为一种教师专业发展的方式，具有重要意义。
本案例讲述了某初中语文教师团队在参与校本研修后的实际应用情况。
研修目标
- 提高教师的教学能力和教学质量
- 探索创育方法和策略
- 深化教师的学科知识和专业素养
研修内容
- 教师团队参与专题讲座和研讨会，了解最新的语文教育研究成果
- 分享和交流教学经验和教材使用心得
- 制定个别教学计划和课程设计，针对学生不同特点和需求进
行教学
- 进行课堂观摩和评课活动，互相研究和提供建设性反馈
- 教师参与教学案例分析和解析，提升自身教学能力
实施效果
经过校本研修后，该初中语文教师团队取得了以下效果：
- 教师的专业能力得到提升，教学水平有明显提高
- 学生的研究积极性和成绩明显提升
- 教师团队的凝聚力和合作意识增强
- 校本研修成为校内教师发展的一种重要形式，得到广泛认可
和推广
结论
校本研修对于教师专业发展和学校教育教学改革具有重要作用。
通过深入研讨和实际应用，教师能够不断提升教学能力，提高学生
的学习效果和素质。
因此，建议其他学校也积极开展校本研修，共
同推动教育的进步。
小学语文研修案例分享
小学语文研修案例分享小学语文研修案例分享语文教育一直是小学教育中不可缺少的重要环节，它不仅是学生学习的基础，更是传承文化的重要途径。
为了提高小学语文教育质量，不断拓展教学思路和方法，全面优化教育资源，许多学校和教师开展了各种实践和研修活动。
本文将分享一些小学语文研修案例，希望对广大教师和家长有所启示。
第一篇：《读写无忧·畅享语文》教学法该研修以《小学语文课程标准》为基础，结合教材、题目和学生实际情况，设计了一套“读写无忧.畅享语文”教学法。
该教学法通过多种方式，如精读、细读、速读、联想、默写、改错等多项活动，旨在提高学生的语文综合素质和学习习惯，让学生在愉悦的氛围中、鼓励他们多读多写多说，增强他们的自信心和表达能力。
该方法在教学方法、教学形式、评价方式和教学效果等方面都有很大的创新。
在教学方法方面，该方法采取多维度的、多元化的活动设计，以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的记忆和理解能力。
在教学形式方面，该方法不仅注重师生互动，还通过课堂演讲、朗诵比赛、阅读会等形式，加强学生的口头表达能力。
在评价方式方面，该方法强调学习过程和实际表现，注重学生的个性发展和鼓励，倡导“以人为本”的综合评价。
教学效果上表现出，学生的语文成绩、口头表达和书写能力显著提高，课程质量受到了广泛的赞誉。
第二篇：朗读教学法该研修以中小学语文朗读教学法为主题，结合教材和实际 case，设计了一类“动听清新·声情并茂”教学法。
该教学法采用思维训练、气息掌控、声音调节、感情表达等多项活动，旨在提高学生的朗读水平和艺术素养，营造一个纯净美好的语文课堂氛围。
该方法在教学设计上，注重学生朗读动机、思维方式和阅读技巧的培养。
在教学形式上，教师将文言文和现代语文相关内容结合，采用“开胸口、提气息、慢细读、抑扬顿挫”的模式，进行口音修辞、问答交流、情绪渲染、个性呈现等活动，引导学生掌握朗读技巧和文化内涵，在感知中体验，发挥个人差异性和创造力。
区域校本教师研修应用案例
区域校本教师研修应用案例随着教育改革的深入推进，校本研修作为一种具有地方特色和个性化需求的教师专业发展模式，日益受到教育工作者的重视。
下面列举了10个符合题目要求的区域校本教师研修应用案例，以帮助教师们更好地了解和应用区域校本教师研修。
1. 区域校本教师研修案例一：小学语文教师研修某市小学语文教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高学生写作能力”。
研修中，教师们通过互相分享教学经验，学习了一些有效的写作指导策略，并在实践中不断探索和实践，取得了较好的教学效果。
2. 区域校本教师研修案例二：中学数学教师研修某县中学数学教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“拓展数学教学的多样性”。
研修中，教师们学习了一些新颖的数学教学方法和教学资源，并在教学中积极探索和创新，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
3. 区域校本教师研修案例三：幼儿园教师研修某市幼儿园教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“创设有利于幼儿发展的环境”。
研修中，教师们学习了一些幼儿园环境设计的原则和方法，并在实践中不断调整和改进，为幼儿创造了一个有利于身心发展的环境。
4. 区域校本教师研修案例四：特殊教育教师研修某市特殊教育学校的教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高特殊教育教师的专业素养”。
研修中，教师们学习了一些特殊教育教学的理论和实践，提高了自身的教学能力和专业素养，为特殊学生提供了更好的教育服务。
5. 区域校本教师研修案例五：高中英语教师研修某市高中英语教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高高中英语教学的有效性”。
研修中，教师们学习了一些新颖的英语教学方法和技巧，并在实践中不断探索和创新，提高了学生的英语学习能力和学习兴趣。
6. 区域校本教师研修案例六：初中物理教师研修某县初中物理教师参加了一次区域校本研修活动，主题为“提高初中物理教学的有效性”。
研修中，教师们学习了一些新颖的物理教学方法和实验教学设计，并在实践中不断探索和创新，提高了学生的物理学习能力和实验操作技能。
中小学语文校本研修案例
中小学语文校本研修案例简介本文档旨在提供有关中小学语文校本研修的案例研究，以帮助教育从业者更好地理解和应用校本研修的方法和策略。
校本研修是一种基于学校实际情况和需求进行的教育培训方式，旨在提升教师的教学能力和教育质量。
通过本案例研究，我们将了解一些成功的校本研修实践，并探讨其影响和成效。
案例一：运用多媒体技术提升语文教学效果某小学在校本研修中积极探索运用多媒体技术提升语文教学效果的方法。
通过校本研修小组的努力，教师掌握了运用多媒体工具进行语文教学的技巧，以及如何创造积极的研究氛围。
他们开发了一套交互式教材和教学资源，利用PPT、音频、视频等多媒体形式进行教学。
这种新颖的教学方式吸引了学生的注意力，提高了他们的研究兴趣和参与度。
学校也注意到学生的语文成绩有了显著的提升，这一切都得益于校本研修的推广和实施。
案例二：开展阅读推广活动促进学生阅读惯的养成一所中学通过校本研修项目，致力于培养学生的阅读惯。
校本研修小组制定了一系列阅读推广活动，如开展图书展览、阅读分享会和阅读挑战赛等。
学校还大力购置了优秀的语文读物，搭建了舒适的阅读环境，并加强了对学生的阅读指导。
通过这些活动的开展和措施的实施，该校逐渐培养了学生的阅读兴趣和惯。
学生的阅读水平得到了明显提升，他们的语文能力和综合素养也得到了有效提高。
案例三：构建语文课程关键能力培养模式某初中通过校本研修项目构建了语文课程关键能力培养模式。
该模式通过对语文教学目标、教学内容和教学方法进行优化，注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和思辨能力。
教师在校本研修中研究了一些有效的教学策略，并将其运用到课堂实践中。
学校进行了系统的评估和监测，发现学生的关键能力明显提升。
这一成功的案例表明，校本研修对于提高语文教学质量和学生综合素养具有重要意义。
结论校本研修为中小学语文教育提供了宝贵的机会和平台。
通过案例研究，我们可以看到校本研修在提升语文教学效果、培养学生阅读习惯和关键能力等方面发挥了重要作用。
重点初中语文校本研修的案例
初中语文校本研修的案例
时间：2013年9月12日地点：语文组办公室
参加人：全组语文教师主讲人：马雄飞
研修主题：语文“高效”课堂下教学内容的有效选择。
指导思想：
1
2
1
2
3
4
提升。
基本理念：
语文教育绝非无生命的技术性教育，期间凝聚着特定的文化意蕴及人文情感。
具体到课堂教学，有什么样的教学理念，就会有什么样的教学方式。
以现代文教学为例，应改变以往强调文体感的常规教学方法，如用各种刻板的
概念化的名词术语来区别不同的文体阅读，而要将教学重心落实在信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究等方面，真正体现阅读的特质。
一句话，语文教学要求活、求实，以利于学生丰富语言积累，形成良好的语感，培养创新意识、探究精神和语文实践能力，提高品德修养和审美情趣。
那么，要达到这样的目标，教师怎样去选取和把握每一篇课文或者说每一节课
2、课例展示：《老王》（实录加点评）
3、教学小问题交流
第二阶段：立足课堂，研训一体（10月——11月）
结合新课改，理论学习《如何评课——叶澜教授的好课五标准》、马玉文《如何评价一堂语文公开课》，以“城乡联动，区域协作”为平台，推荐校本研修第一阶段成果，
展示主题课例（李瑞平《苏州园林》、李笃文《桃花源记》）——本阶段资料：讲稿、教案、说课稿、评课录、活动记录、反思。
第三阶段：专业引领，实践提升（11月——12月）
1、观摩初中语文课堂教学评比录像《孤独之旅》、《唐雎不辱使命》
2、课例展示：黄晓学《木兰诗》。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例小学语文校本研修案例研修主题：课堂主体教学模式研修方法：分析研讨研修成员：一年级语文教研组研修过程：一、提出问题小学语文是基础学科，也是人文学科。
修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂，仍然发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的题。
这些问题和练内容忽视了学生的自我需求，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使得最具人文价值、充满人性之美、最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
因此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想一）实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在研究过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的研究方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：图略）三、研究实施一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确研究目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生研究兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自主阅读是培养自学能力的关键步骤，应该引导学生自己去阅读、思考和领悟。
学生可以根据目标或教师导读整体感知课文，初步了解文章结构，并自觉地对重点词句进行标注，把握文章的重点和相互联系，并记录自己的研究思考过程。
初中语文校本研修案例
初中语文校本研修案例一、案例背景初中语文教师发现学生在阅读上存在一些问题，不喜欢阅读，阅读能力较差，阅读理解能力差。
希望能通过研修，提高学生的阅读兴趣和能力。
二、目标分析1.提高学生的阅读兴趣，培养阅读习惯；2.提高学生的阅读能力，增强阅读理解能力；3.提高学生的阅读策略，加强阅读理解技巧。
三、解决方案1.教师阅读示范与指导通过向学生展示精选好文、精读好文、朗读好文等方式，引发学生的兴趣，培养学生的阅读习惯。
同时，教师要指导学生如何选择合适的书籍，如何阅读，如何提高阅读效果。
在阅读过程中，教师可以组织学生进行讨论，引导学生思考，提高学生的理解能力。
2.阅读俱乐部活动创建学校的阅读俱乐部，每周组织一次阅读活动。
活动内容可以包括读书分享、阅读比赛、阅读小组讨论等，旨在营造一个积极、开放、友好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
3.阅读挑战赛组织学生参加阅读挑战赛，鼓励学生积极参与其中。
可以设置不同的阅读任务，如每周阅读一本书等，通过阅读任务的完成情况评选出优秀的阅读者。
同时，可以给予一定的奖励和鼓励，激励学生更多地参与阅读。
4.阅读教学活动在语文课堂上加大对阅读教学的力度，通过多种形式的阅读教学活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
例如，设置阅读理解小测，让学生在课堂上进行阅读理解练习；引导学生进行文学鉴赏，分析文学作品的结构和意义；通过故事角色扮演，让学生更好地理解文学作品等。
四、评估和反馈1.观察学生的阅读兴趣和习惯是否有所提高，学生是否更主动地参与到阅读活动中；2.定期进行阅读能力和阅读理解能力的测试评估，观察学生的成绩是否有所提高；3.学生和家长的反馈意见，了解他们对于阅读的态度和看法。
五、预期效果通过以上的解决方案，预期达到以下效果：1.学生的阅读兴趣和习惯得到提高，更愿意主动去阅读；2.学生的阅读能力和阅读理解能力有所提高，能够更好地理解阅读材料；3.学生的阅读策略得到加强，掌握一些阅读技巧，提高阅读效果。
语文教研组研修活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长成为了教育教学工作的核心。
为了提升语文教师的教学水平和专业素养，我校语文教研组定期开展研修活动，旨在通过集体研讨、教学观摩、经验分享等形式，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
本案例以我校语文教研组近期开展的一次研修活动为例，详细记录了活动的策划、实施和总结过程。
二、活动主题本次研修活动的主题为“基于核心素养的语文课堂教学策略研究”。
三、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确语文教学的目标和方向。
2. 探讨基于核心素养的语文课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
四、活动内容1. 专题讲座（1）讲座主题：核心素养与语文教学（2）主讲人：学校语文教研组长（3）讲座内容：从核心素养的内涵、语文教学的目标、核心素养在语文教学中的体现等方面进行讲解，帮助教师明确语文教学的方向。
2. 教学观摩（1）观摩课例：人教版小学语文四年级下册《卖火柴的小女孩》（2）执教教师：学校语文骨干教师（3）观摩内容：教师通过创设情境、引导学生思考、激发学生学习兴趣等方式，展示了一节基于核心素养的语文课堂。
3. 集体研讨（1）研讨主题：基于核心素养的语文课堂教学策略（2）研讨形式：分组讨论、代表发言（3）研讨内容：教师针对观摩课例，结合自身教学实践，探讨如何在语文教学中体现核心素养，并提出相应的教学策略。
4. 经验分享（1）分享主题：优秀语文教师的成长之路（2）分享人：学校优秀语文教师（3）分享内容：优秀语文教师结合自身成长经历，分享在语文教学中的心得体会和经验。
五、活动实施1. 策划阶段（1）确定活动主题和目标；（2）制定活动方案，包括时间、地点、内容、人员安排等；（3）邀请专家、骨干教师参与活动。
2. 实施阶段（1）开展专题讲座，提高教师对核心素养的认识；（2）进行教学观摩，展示优秀语文课堂教学；（3）组织集体研讨，探讨基于核心素养的语文课堂教学策略；（4）邀请优秀语文教师分享经验，促进教师成长。
语文大单元教学的校本研修案例
语文大单元教学的校本研修案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文大单元教学的校本研修案例一、研修主题本次研修的主题是关于语文大单元教学的校本研修，旨在通过案例分析和讨论，提升教师的教学水平，促进学生的语文学习。
二、研修目标1. 理解语文大单元教学的核心内容和重要环节。
2. 探讨教师在语文大单元教学中的教学方法和策略。
3. 分享教师们在语文大单元教学中的成功经验和教训。
4. 提升教师的教学能力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、研修内容1. 案例分析：选择一位教师在语文大单元教学中的一堂精彩课程进行案例分析，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行深入剖析。
2. 教学策略分享：教师们分享在语文大单元教学中的教学策略和心得体会，包括如何引导学生主动思考、如何激发学生学习兴趣、如何充分利用教学资源等方面。
3. 成功经验分享：教师们分享在语文大单元教学中取得的成功经验和教训，包括教学案例分析、学生作品展示等。
4. 研修总结：结合教师们的分享和讨论，总结本次研修的收获和启示，提出教师今后在语文大单元教学中应该注意的问题和改进措施。
六、总结语文大单元教学是语文教学的重要环节，对提升学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
通过本次校本研修，教师们可以进一步提升自己的教学水平，完善教学方法和策略，为学生的语文学习提供更好的指导和支持。
希望通过共同努力，打造一支高水平的语文教育队伍，培养出更多具有语言表达能力和思维能力的优秀学生。
【文章约2000字，总结语文大单元教学的案例分析，强调教师提升教学水平和学生语文学习的重要性，鼓励教师间的交流与合作。
】第二篇示例：语文教学是学校教育中极为重要的一环，而语文大单元的教学更是决定学生语文水平提高的关键。
为了提升教师的教学水平，提高学生的语文素养，我校决定进行一次关于语文大单元教学的校本研修活动。
以下是研修案例的详细内容：一、研修目的通过本次研修活动，旨在帮助教师加深对语文大单元教学理念和方法的认识，提升教师的课堂教学能力和水平，促进学生语文素养的全面发展。
小学语文研修案例(黄春花)
我的小学语文研修案例广东省惠州市惠阳区良井镇宏基小学黄春花我有幸参加了小学语文学科的研修。
在这里，我们观看课程视频、聆听专家讲座、反思教学实践、撰写研修作业、交流心得体会,匆忙有序,收益的花朵绽放在自己的园地里.通过与专家、同仁的讨论、交流,思维的碰撞，发现了教育教学过程中的一些不足，也找到了许多良药与秘方。
一、学会用心观课，就是用心观察课堂,用心思考课堂，用心实践课堂。
（一）、用心观察课堂，就是有计划、有目的地来观课，是对课堂对象或事物有计划的知觉过程。
观察课堂教学主要内容包括是：教师的教学取向,教学方式，学生的主动性，学生的认知表现，课堂氛围,学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为等等．（二）、用心思考课堂，需要思考议课时交流什么和怎么交流.观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的,在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说,意义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享,也利于自己汲取成长，这是对观课议课参与者的价值所在，是用于实践的理论基础。
(三）、用心实践课堂，就要设身处地的想，“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。
对“假如我来执教，我该怎么处理"进行思考,一方面是让自己在观课中真正有收获,有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。
另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。
二、用心呵护,成就生本.生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生"为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
语文教研组研修活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，语文教育作为基础教育的重要组成部分，面临着前所未有的挑战。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组于近期开展了主题为“深化语文教学改革，提高学生核心素养”的研修活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、专题讲座等形式，提升教师教育教学水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 深入学习语文课程标准，明确教学方向；2. 提高教师备课、课堂教学、作业批改等教学能力；3. 促进教师之间交流与合作，共同提高语文教学质量；4. 培养学生的语文核心素养，提升学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课（1）活动形式：分组讨论、资源共享、成果展示（2）活动内容：针对某一篇课文，教师们共同探讨教学设计、教学方法、教学手段等，确保课堂教学的有效性。
2. 课堂教学观摩（1）活动形式：同课异构、课堂展示、评课议课（2）活动内容：教师们根据集体备课成果，进行课堂教学展示，其他教师观摩学习，共同探讨教学过程中的优点与不足。
3. 专题讲座（1）活动形式：邀请专家授课、教师分享经验（2）活动内容：邀请教育专家为教师们进行专题讲座，分享语文教学改革的新理念、新方法；同时，鼓励教师们分享自己的教学经验，共同提高。
4. 教学反思（1）活动形式：教师撰写教学反思、交流心得体会（2）活动内容：教师们针对自己的课堂教学，撰写教学反思，总结经验教训，提高教学水平。
四、活动成果1. 教师们对语文课程标准有了更深入的理解，明确了教学方向；2. 教师们的备课、课堂教学、作业批改等教学能力得到提高；3. 教师之间交流与合作更加紧密，形成了良好的团队氛围；4. 学生的语文核心素养得到提升，综合素质得到提高。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次活动组织有序，内容丰富，形式多样，达到了预期目标；2. 教师参与度方面：教师们积极参与活动，认真备课、听课、评课，表现出较高的热情；3. 教学效果方面：通过本次活动，教师们的教学水平得到提高，学生的语文核心素养得到提升。
小学语文研修成果案例
小学语文研修成果案例通过这次大容量、高强度的培训，让我们更加了解当前语文学科课程改革的发展形势，进一步深化掌握新课程改革的理念、知识与方法，深刻认识语文新课程改革的现状、问题与目标。
丰富和深化了语文专业知识，使我们对语文教材处理、文本解读和教学设计有了新的认识。
专题讲座由专家教授与特级教师主讲，从横向与纵向两方面拓展我们的学术视野，增强了理论结合实践提升自己专业水平的意识，深化了我们对语文教学的新认识。
在行动研究的课例打磨中，一起研讨、一起磋商，一起思考与交流。
通过倾听、观察、分析由学员结合自己的专题研究，合作研讨而形成的自己小组的课堂教学设计，并对照自身教学实践行为的异同，提升了我们对自己有效课堂教学行为的认识与理解，并且学得多种有效方法与策略。
通过在线研讨，聆听了国内新课程专家的专业讲解，专家们用他们渊博的学识，深厚的素养以及他们对教育教学的精辟见解，更加激起我去知识的渴求和对教育事业的执著追求。
通过专题讨论，我对诸多问题的认识比以前更深刻，更全面，也较以前有了更系统的理解。
我认识到新课程，应该把更多的目光用来关注学习方式，构建民主、平等、和谐的教学氛围。
凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，教师决不代替。
备考的方法和技巧都更科学更理性，教师能设计引起学生兴趣的问题，来活跃课堂气氛，同时还要注重学生回答问题的成就感，及时给与鼓励或表扬，这样就能激发学生的学习热情和兴趣，从而激活学生的思维，达到最佳的教学效果。
通过这次教育部“国培计划”，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，它让我们的业务水平在学习中不断提高，使我们的思想得到了洗涤，教学理念得到了革新，进一步了解和掌握了新课改发展的方向和目标。
这次研修已接近尾声，但在研修中给我的思考却还没有结束，我也将努力把自己的领悟融合到自己的工作中去，提高自己的理论水平与教学艺术。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。
校本研修实践的教学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到教育者的关注。
阅读教学不仅是培养学生阅读能力的过程，更是培养学生思维能力、审美能力和人文素养的重要途径。
然而，在实际教学中，许多教师对阅读教学中的提问策略运用不当，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高，阅读效果不佳。
为了提高小学语文阅读教学的质量，本案例以“小学语文阅读教学中的有效提问策略研究”为主题，通过校本研修实践，探索有效的提问策略，以期提升学生的阅读能力和综合素质。
二、案例描述1. 研修目标（1）了解小学语文阅读教学中的有效提问策略；（2）提高教师运用提问策略的能力，提升阅读教学质量；（3）培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 研修内容（1）小学语文阅读教学中的提问策略概述；（2）有效提问策略的具体应用；（3）案例分析及反思。
3. 研修过程（1）前期准备在研修活动开始前，学校组织教师进行文献阅读，了解国内外关于阅读教学提问策略的研究成果，为研修活动提供理论依据。
（2）研修活动①集中培训：邀请专家进行专题讲座，讲解小学语文阅读教学中的有效提问策略，并结合具体案例进行分析。
②分组研讨：将教师分成若干小组，围绕“如何运用有效提问策略提升阅读教学质量”这一主题进行研讨，分享各自的教学经验和心得。
③实践反思：教师根据研讨成果，结合自身教学实际，进行教学实践，并在实践中不断反思、改进。
④交流分享：各小组将实践成果进行展示，分享在实践过程中遇到的问题和解决方法，互相借鉴、共同提高。
（3）研修成果①教师对阅读教学中的提问策略有了更深入的认识，提高了运用提问策略的能力；②学生的阅读兴趣和阅读能力得到了提升，阅读效果明显改善；③学校形成了良好的阅读教学氛围，促进了教育教学质量的提高。
三、案例总结1. 案例成效通过校本研修实践，教师对阅读教学中的提问策略有了更深入的认识，提高了运用提问策略的能力，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了提升，阅读效果明显改善。
初中语文校本课程案例
初中语文校本课程案例第1篇:初中语文校本研修案例初中语文校本研修案例通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习 ,以提高语文课堂效率。
研修主题:在语文课堂中如何指导学生合作学习研修目的:新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在合作中学习,在学习中合作,已成为基础教育中不可轻视的内容。
但是,这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”,盲目的探究,只注重形式,而不讲究实效。
因此,通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习 ,以提高语文课堂效率。
研修方法:(一)、以年级组为单位,确定一节课授课内容,开展集体备课,重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序,形成说课稿和详细教案,并推荐一名说课、授课。
(二)、全体语文教师到多媒体教室集中,听各组代表说课。
(注意:说课教师均要求有电子教案)(三)、公开课展示:各年级代表上课,全校语文教师随堂听课。
(四)、总结评课:各备课组确定中心发言人进行主讲,然后每位教师发言评课。
然后将好的经验归纳总结。
研修的内容:(一)、语文学科的教学目标。
①语文的知识教学目标;②语文能力的培养目标;③语文情感的陶冶目标。
(二)、语文课堂教学模式的建构理论。
①文件法规,文献资料;②语文学科教学原理;③学生心理及其差异性,以及获得知识,提高语文能力的途径。
(三)、语文课堂教学程式。
①构建思路:自主是前提,合作是手段,探究是目的。
②学习方式:教师引导,学生自主、合作、探究。
③课堂流程:A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸→F 走进生活。
(四)、合作学习的方法:①组内成员分工明确,如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成员承当个体责任,彼此相互积极依赖。
教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。
②、合作讨论的问题必须具有探究价值,讨论的必要。
既能激发学生的兴趣和合作热情,又对学生具有一定的挑战性,是学生通过合作才能完成的。
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扎实随文练笔实现师生双赢——西坞小学语文教研组阅读教学中“随文练笔”研修案例一、研修背景我们都知道写作是语文教学中不可缺少的一个环节，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺度，也是检验语文教学成果必不可少的手段。
写作是小学语文教学的重点，但同时也成了教师和学生共同的“痛”。
我们看到许多学生一提起作文，就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥的。
大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
我们的习作教学陷入了一个很尴尬的境地。
一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新；另一方面学生面对习作却是愁眉苦脸、叫苦连天，让教师也甚是苦恼。
究其原因，客观上是学生缺乏敏锐的观察力、缺少词汇量以及写作技巧的积累；主观上却不得不承认低效的语文阅读教学禁锢了学生作文的思维。
学校教研组曾开展过新课程实施中的疑难问题和困惑的问卷调查，并在组内展开了激烈的讨论，每位老师都提出了自己的看法。
在整理和汇总时，我们发现很多老师提出了相似的困惑：现行语文教材的每个单元中安排了一次习作训练。
但细读新课程的每一次习作，可以写这个，可以写那个，对写作内容和要求都很宽泛。
然而在开放的今天，孩子们被限制的事情却反而增多，导致生活圈子很狭窄，尤其是农村的孩子，他们的生活圈子更小。
作为农村小学的教师该如何指导孩子的习作呢？指导多了，千篇一律；指导少了，无从下笔。
于是，我们的语文教师夹在中间左右为难。
二、主题生成如何改变现状，走出一条受学生欢迎的、有效的，既不会增加学生课余负担，又能提高写作能力的新路呢？《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”崔峦老师也曾把现行的阅读教学形象地比作是跛脚的阅读教学。
他呼吁老师在潜心研读文本的基础上，充分挖掘文本的内在因素，巧妙构筑习作训练场。
随文练笔就是在竭力领会文本的前提下，引导学生从文本中汲取养料，洞开写作之门。
随着练笔紧随阅读教学，能促进学生对文本语言的内化、积累和运用。
同时，由于其内容精短，贴近学生的实际，思维空间较大，且形式多样，学生往往在10分钟内即可完成，写来得心应手。
随文练笔也就以“短平快”的特点迅速占领了我们的语文课堂，在众多公开课、展示课的课堂上随文练笔也以其静雅的风姿改变了以往热热闹闹的课堂，带给孩子更多动笔的时间，更多思考的空间。
我们也不难发现在现行的人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
因此，在语文的阅读教学中，我们的语文教师只要深入地细读文本，钻研文本，便可从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言，腾出一点时间，在阅读教学中相机进行写作训练——“随文练笔”。
充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，妥善处理好读与写的关系，做到读写结合，相得益彰。
因此针对我校语文教学“作文难”的现状和新课标的要求，围绕“有效教研、有效指导、有效课堂、有效评价”的工作方针，确立“通过随文练笔，培养学生写作迁移能力”为我校本学期（2010年3月-7月）的语文研修主题，借助校本研修和区域协作组的平台，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
三、活动过程：“凡事预则立，不预则废”，如何使本学期的主题研修得到一定的成效，我校语文组开展积极地讨论，制定出研修活动方案。
以下是具体方案：奉化西坞中心小学2009年度第二学期主题研修活动方案教研组名称语文中心组研修主题通过随文练笔，培养学生写作迁移能力研修目标通过学习和探索，提高教师在阅读课中加强写作方法引领的意识，努力解决“作文难”这一难题。
参加对象全体语文教师主题系列活动安排主题活动四个阶段时间地点具体活动安排归档资料“学习思辨”阶段第5周多媒体教室（1）阅读《从“文路阅读”到“文路作文”》、《小学语文阅读教学与作文训练的整合浅谈》。
(2)全体语文教师结合研修主题及阅读材料撰写心得体会。
（3）集体备课，确定上课教师，撰写教案，集体备课。
（主讲人：张燕）1.研修活动记录表；2.各教师学习心得、教学设计。
（第5周周五前上传到研修平台）“实践探索”阶段第七周多媒体教室（1）毛琳、蒋吉鸯上研讨课。
（2）结合研修主题进行针对性的课堂观察，进行记录。
支持人：张燕1.研修活动记录表；2.上课教师教案。
（第7周周五前上传到研修平台）“研讨交流”阶段第八周根据研修主题，对上周的上课情况进行评课，并针对主题发表自己的观点。
（主持人：陈亚波）1.研修活动记录表；2.各教师评课稿。
（第8周周五前上传到研修平台）“总结反思”阶段第九周根据研修主题，结合上课教师的公开课以及各自的教学实践撰写有关的总结反思文章。
（主持人：陈波彩）1.研修活动记录表；2.各教师的总结反思文章。
（第9周周五前上传到研修平台）要使活动达到预定的目标，扎扎实实走好每一步则是关键，接下去笔者将按照活动步骤具体展示：（一）理论学习，提升认识。
学习相关的理论知识，学习他人的经验，是解决我们面前难题的最好方法。
2010年3月23日我组向本组组员发放了《从“文路阅读”到“文路作文”》、《小学语文阅读教学与作文训练的整合浅谈》等学习材料，要求每一位组内教师认真研读并撰写读书心得。
2010年3月30日，语文组举行集中理论学习，探讨交流心得活动。
在活动中，组内教师一致认为，这些教育书籍和教学论文让我们茅塞顿开，开阔了眼界，使我们的许多困惑烟消云散。
陈亚波老师在文章中写到：“在平时的教学中，我要把写的训练渗透于阅读教学之中，随文安排了小练笔，想方设法去淡化习作作为一种任务，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的氛围。
”蒋吉鸯老师是一位在这随文练笔方面做得比较超前的教师，在本活动展开之前，她就关注到了这个问题。
所以她根据自己的教学经验，给大家提供了一系列可操作的方法，她提出了要善用教材，捕练笔时机；巧设教法，创练笔机会等一系列大家值得关注的问题。
……经过理论学习，大家对随文练笔的重要性有了深刻的感受，在阅读教学中融合随文练笔更成为大家的共识，在教学实际中如何操作也有了一定的了解。
为了将理论学习的成果运用于实践。
我组讨论决定，由蒋吉鸯老师和毛琳老师各上一节研讨课。
（二）实践探索，检验成果经过上课教师的精心准备及相关备课组的积极参与，我校语文组于2010年4月16日举行“通过随文练笔，培养学生写作迁移能力”主题校本研修——上课研讨活动。
为了更好地对课堂提问进行观察，我们要求听课教师结合下发的课堂观察量表，对课堂内容进行全程观察，目标性记录。
以《临死前的严监生》这个片段为例，我们通过观察量表，看看这节课中，老师在课堂上对“随文练笔”是如何诠释和演绎的：语文课堂“随文练笔”的课堂观察表（1）时间地点课题执教者2010年4月16日西坞小学多媒体教室《临死前的严监生》蒋吉鸯观察者资料张燕教龄10年职位中心组组长原文片段严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
练笔设计1．你能想到哪些成语形容严监生此时的病情？2.面对着面前这一群答非所问的人，严监生着急呀！他心里会想：（）他担心呀！他心里会想：（）他生气呀！他心里会想：（）学生完成情况（具体记录展示学生所写内容及其它学生完成情况）1、奄奄一息、生命垂危、病入膏肓、危在旦夕……2、你们怎么不懂我的心啊！你们到底在想写什么呀！我想说的根本不是这些……我的思考如果把旁人的表现，结合严监生的动作、神态，再设计相关练笔，可能更能深入人物的内心：仿照第一处的样子（第一处可以用师生研读关键词语，用口头的方式来揣测人物的内心世界，做好示范工作。
），用圈关键词的方法，选择其中一处将其内心活动写下来。
1.二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿语文课堂“随文练笔”的课堂观察表（2）原文片段严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
练笔设计 1.写法总结：严监生“摇了两三下”“狠狠地摇了摇”“只摇着……”这样的细节描写突出了严监生这个人物的特点。
在本文中作家通过动作描写、肖像描写、心理描写，及细节描写等写人的方法，抓人物的特点，描写他与众不同的一面，才能突出他独特的性格，自然就会给人留下深刻印象。
2.请大家试一试，能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。
他可以是你身边熟悉的人，也可以是偶而见过一面的人，只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
学生完成情况（具体记录展示学生所写内容及其它学生完成情况）别看他只满6个月,可是他对事物特别敏感。
只要我们一拿起吃的,他的目光就会立刻转向我们这里,“吧嗒,吧嗒”地砸着小嘴,不久，口水就成串成串地掉了下来。
我们看看可怜的弟弟,心马上就软了,连忙拿起食物塞进弟弟的嘴巴里,他这才咧开嘴笑了起来。
……小部分学生抓住人物特点，运用描写方法，对人物进行细致、生动描写。
大部分同学能领悟写作手法，并能选择其中一两种对人物进行描写，但是在语言丰富及生动性上有待提高。
我的思考这一随文练笔的设计比较有效，抓住本文作者人物描写的方法，并且让学生进行运用。
在练笔的设计中，老师对本次练笔提出了“只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
”不仅降低了写作的难度，而且目标解读非常到位。
在写作中出现的学生语言不够生动及丰富，显现了学生在语言文字方面积累不是很多的问题，老师在这一方面需要思考和加强，更应该多提供这样练笔的舞台，使学生在写作方面得到提高。
在上述这个教学片断中，呈现的是“一文多练”的方法，既让学生感受到严监生这个鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并且使学生在习作中学会运用，可谓一举三得。
这样的教学设计，跟本单元的导读要求相切合，突出了教学重点。