教学方式及其选择依据
教师教材选择原则
教师教材选择原则随着教育事业的不断发展，教师教材的选择成为了教学中不可或缺的一环。
教课育人，教材起到了桥梁作用。
那么，教师在教材选择上应该遵循哪些原则呢？下面，将从多个角度，详细探讨教师教材选择原则。
一、适应学生发展需求的原则学生是教材的最终受众，在教师选择教材时，要根据学生的年龄、能力、兴趣等因素，选择适应学生发展需求的教材。
对于小学生来说，教材应该注重基础知识的传授和培养学生的学习兴趣；对于中学生来说，教材应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力；对于高中生来说，教材应该注重提高学生的思辨和创新能力。
二、符合课程标准的原则教材是课程实施的重要依据，教师选择教材时应严格遵循课程标准。
课程标准是由教育主管部门制定的，是教育教学的指导方针。
教师必须熟悉课程标准，并根据标准要求选择合适的教材，确保教学质量和教育效果。
三、反映时代发展的原则教材是时代的精神载体，教师选择教材时要注重教材的时代性。
大量的科技、文化、社会变革对教材体系进行了深刻的影响，教师应该选择反映时代发展的教材，使学生能够了解每个时代的特点和趋势。
四、体现学科特点的原则教师教材选择应该考虑教材是否体现了学科特点。
不同学科有不同的内涵和特点，例如科学学科强调实践性和观察性，文学学科强调情感与审美，教师应该选择能够体现学科特点的教材，并通过教材的运用，培养学生的学科思维和方法。
五、符合教学目标的原则教师选择教材之前应该确立教学目标。
教学目标是教学的方向和目的，教师应该根据教学目标来选择教材，确保教材能够有针对性地培养学生的能力和素质。
六、符合学校实际的原则教师教材选择还应该考虑学校的实际情况。
每所学校都有自己的教育特色和实际情况，教师选择教材时应该结合学校的特点和需求，以适应学校的教学要求和发展方向。
七、多元文化的原则教师教材选择应该关注多元文化。
现代社会呈现出多元化的特点，教师应该选择能够包容多元文化的教材，并通过教学过程来培养学生的跨文化素养和国际视野。
简述教学方法的选择依据
简述教学方法的选择依据教学方法的选择依据是指在教学活动中，根据学习内容、教学目标、教学资源、学生特点等因素，选择适宜的教学方法以达到教学效果的要求，从而促进学生的全面发展和个性化发展。
通常可以从以下几个方面进行选择：一、教学目标选择教学方法的依据之一是教学目标，应根据不同的教学目标选择不同的教学方式。
例如：当教学目标是培养学生的创新能力和实践能力时，可以采用问题探究式的教学方法，通过提出问题引导学生探究、思考、发现问题的规律性和解决问题的方法，从而激发学生的创新和实践能力。
二、教学内容学科内容的不同也影响着教学方法的选择。
例如：当教学内容是数学公式或物理化学实验时，应采用灌输式的教学方法，因为灌输式的教学方法是针对知识的普及与传授的，可以较好地保证教学内容的传授效果。
三、学生特点学生的个体差异是影响教学方法选择的重要因素。
不同学生有不同的学习风格和知识背景，应根据学生的学习特点、学习风格和学习能力来进行教学方法的选择。
例如：当学生对数理化等抽象概念感到困难时，教师可以引导学生通过实验和实物来感性理解这些概念；当学生多为视觉型学生时，教师可以采用多媒体教学法和图像教学法等视觉化教学法，以提高学生的学习效果。
四、教学资源教学资源的不同也会影响教学方法的选择。
例如：如果教室的设施不齐全，教师难以使用多媒体教学，可以采用口头讲解、案例分析等传统教学方式；如果教学的内容是面向解决实际问题，可以采用实验、课外考察等现场教学的方式，以充分利用现有的教学资源。
五、教师风格教师的教学风格、教学经验和教学特长也应作为选择教学方法的依据之一。
例如：教师在医学生物学教学中擅长使用医疗案例来进行教学说明，可以采用案例教学法；同时，教师的教学风格也应与教学方法相适应，以保证教学的连贯性和有效性。
总之，选择适宜的教学方法需要考虑多方面因素和背景，只有在合理、科学、有效的基础上才能取得好的教学效果，进而实现教学目标的达成。
教学的主要方法及技巧
教学的主要方法及技巧教无定法，贵在得法，同一种教学方法不一定能够适应各种不同的教学内容，以下店铺整理了一些常用的教学方法，希望能够帮助各位老师更好教学哦!教学的方法有哪些?1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
体育教学方法的分类与选择研究方法
一、引言体育教学方法对于促进学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
在体育教学中，选择合适的教学方法能够有效提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
对于体育教学方法的分类与选择进行深入研究，对于提高体育教学的质量和水平具有重要意义。
二、体育教学方法的分类1. 传统教学方法传统教学方法是指在体育教学中长期沿袭并传承下来的教学方式，包括指导教学、示范教学和命令教学等。
这种教学方法注重教师的权威和学生的听从，注重技术规范和基本功训练，适用于一些基本功技能的传授和训练。
2. 现代教学方法现代教学方法是指在体育教学中逐渐发展起来的新型教学方式，包括探究教学、合作教学和问题解决教学等。
这种教学方法注重学生的主体性和实践性，注重培养学生的综合能力和创新精神，适用于一些探究性、实践性较强的教学内容。
3. 综合教学方法综合教学方法是传统教学方法和现代教学方法的结合，既强调教师的指导和规范，又注重学生的参与和发展。
这种教学方法旨在克服传统教学方法和现代教学方法的局限性，实现教学效果的最大化。
三、体育教学方法的选择1. 根据教学内容的特点选择教学方法不同的体育教学内容具有不同的特点和要求，需要根据具体情况选择合适的教学方法。
对于基本功技能的传授和训练，可以采用传统教学方法；对于实践性和探究性较强的教学内容，可以采用现代教学方法。
2. 根据学生的学习特点选择教学方法学生在认知、情感、意志等方面存在差异性，需要根据学生的学习特点选择不同的教学方法。
对于乐于合作、善于表达的学生，可以采用合作教学方法；对于自主学习能力强、善于思辨的学生，可以采用探究教学方法。
3. 根据教学环境的条件选择教学方法教学环境的条件包括学校的设施设备、教师的教学能力和学生的学习氛围等方面，需要根据教学环境的条件选择合适的教学方法。
对于设施设备条件较好、教师教学能力较强、学生学习氛围较好的学校，可以采用综合教学方法。
四、体育教学方法的研究方法1. 实地调研实地调研是指通过走访、观察和实地体验等方式，对体育教学方法进行深入了解和研究。
中小学常用的教学方法
环节：
发问 候答:
候答时间1：教师发问后，学生回答前的时 间。
候答时间2：学生回答后至教师对回答作 出反映之前的时间。 叫答 理答
运用策略：
1、准备工作要充分
设计问题、拟好谈话提纲，预见可能出现的 问题及对策
2、 提问艺术要讲究
具体明确、目的性强 要有启发性
要有针对性及计划性 要面向全体
（三）讨论法
特点：是学生在教师指导下为解决某个 问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识 的方法。
要求：讨论的问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生启发 引导 做好讨论小结
（四）读书指导法
特点：是指教师指导学生通过阅读教科书 和课外读物获得知识，以养成良好 读书习 惯及培养自学能力。
要求：提出明确的目的、要求 教给学生读书的方法 加强辅导 适当组织学生交流读书心得
条件
（三）启发式是选择和运用教学方法的指 导思想
启发式教学的来自孔子的：
不愤不启、不悱不发
启发式教学
符合唯物辩证法关于内外因相互作用的事 物发展变化的规律
符合学生心理发展的规律
二、中小学常用的教学方法
分类： 以语言传递为主的方法：讲授法、谈话法、 读书指导法 以直接知觉为主的方法：演示法、参观法 以实际训练为主的方法：实验法、练习法
讲授要注意启发性：强化动机
善于设疑 编排序列 借助声象
讲授要讲究语言艺术： 简洁
通俗 和谐
讲授要与板书相配合
板书的功能
配合讲述等行为，向学生提供学习内容 的视觉信息
展示学习内容的要点和结构 为识记、保持、再现学习内容提供线索 为师生将注意集中于共同内容提供了现
实载体
板书的表现形式
1教师选择恰当的教学方法
教师如何选择恰当的教学方法一、我国目前常用的教学方法有哪些？目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要包括三种：①以语言形式获得间接经验的教学方法（口头语言与书面语言。
包括讲授法、谈话法、讨论法以及读书指导法四种形式）；②以直观形式获得直接经验的教学方法（以观察为主的教学方法。
包括演示法、参观法两种形式）；③以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法（包括练习法、实验法和实习作业三种形式）。
①讲授法：讲授法是指教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法；（即：老师讲，同学听的一种单向的教学方法）②谈话法：又称回答法。
是指通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识；（即：老师通过设计问题，引导学生回答进行学习的一种双向的教学方式）③讨论法：讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
④读书指导法：读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
⑤演示法：教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
⑥参观法：根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
⑦练习法：练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
教师教学计划——教学方法选择
教师教学计划——教学方法选择引言：教师在课堂教学中，教学方法的选择尤为关键。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，教师在制定教学计划时需要认真选择适合的教学方法，以促进学生的学习成长。
本文将探讨教师教学计划中教学方法的选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划之前，教师需要了解学生的特点。
不同年级、不同学科、不同学生群体的学习需求和特点各不相同，教师应根据学生的实际情况选择相应的教学方法。
例如，小学生的学习兴趣较高，教师可以采用趣味性强的游戏教学法，激发学生的学习兴趣；而高中生则需要培养自主学习和思考能力，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考。
二、运用多种教学方法在教学计划中，教师应考虑到学生的多样性，尽量运用多种教学方法。
通过多种教学方法的交替运用，可以激发学生的多重智能，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，讲解教学可以提供知识的传授和解答学生的问题，讨论教学可以促进学生思考和交流，实验教学可以让学生亲自动手操作，展示教学可以让学生主动参与。
通过多种教学方法的有机结合，可以极大地丰富教学过程，提高教学效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主思考和发现问题的教学方法。
在教学计划中，教师应多采用启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生一个实际问题，让他们自主寻找解决办法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、运用情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在教学计划中，教师可以运用情境教学来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些具有真实性和吸引力的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
例如，在英语口语教学中，教师可以设计一个旅游情境，让学生扮演游客和导游角色，在对话中锻炼口语表达能力。
通过情境教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性。
教学方式方法
教学方式方法教学方式方法是指教师在课堂教学中所采用的教学手段和方法。
好的教学方式方法可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
在教学方式方法的选择上，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点来灵活运用，下面将从几个方面来谈谈教学方式方法的选择。
首先，教学方式方法应当与教学内容相适应。
不同的教学内容需要采用不同的教学方式方法。
比如，在教授理论知识的时候，可以采用讲授、讲解等方式；在教授实践操作技能的时候，可以采用示范、实践、演练等方式。
只有将教学方式方法与教学内容相结合，才能更好地达到教学目的。
其次，教学方式方法应当与学生的学习特点相适应。
学生的学习特点是指学生在认知、情感、意志、行为等方面的特点。
不同年龄段、不同学科、不同学生群体的学生，其学习特点是不同的，因此教师在选择教学方式方法的时候，要考虑学生的实际情况，采用符合学生学习特点的教学方式方法。
再次，教学方式方法应当注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力，是学习的源泉。
教师在选择教学方式方法的时候，要注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
最后，教学方式方法应当注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师在选择教学方式方法的时候，要注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在实践中学习，在实践中提高，从而更好地适应社会的发展需求。
综上所述，教学方式方法的选择是一个复杂而又关键的问题。
教师在选择教学方式方法的时候，要根据教学内容、学生的学习特点、学习兴趣以及培养学生的能力等方面来综合考虑，灵活运用各种教学方式方法，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
教学手段与方法
教学手段与方法教学手段与方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果的好坏。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。
下面将从教学手段和方法的选择、应用和效果等方面展开论述。
首先，选择合适的教学手段和方法是教师在教学中需要考虑的首要问题。
教学手段包括了板书、多媒体、实物、实验等，而教学方法则包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
在选择教学手段和方法时，教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点进行综合考虑，确保选择的手段和方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，教学手段和方法的应用需要考虑到教学环境和条件的限制。
在实际教学中，教师需要根据教学场所、教学设备等条件，合理选择和应用教学手段和方法。
例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以通过板书和实物进行教学，以达到教学效果。
因此，教师需要在教学设计中充分考虑到教学条件的限制，合理选择和应用教学手段和方法。
最后，教学手段和方法的选择和应用需要关注教学效果。
教学效果是衡量教学手段和方法是否合适的重要标准。
在教学过程中，教师需要不断地对教学手段和方法进行评估，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。
只有通过不断地实践和反思，教师才能够找到最适合自己教学的手段和方法，从而提高教学效果。
综上所述，教学手段与方法在教学中起着至关重要的作用。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，并在教学过程中不断地对教学效果进行评估和调整，以提高教学效果。
只有这样，才能够更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。
骨干教师考试试题
骨干教师考试试题一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？（一）、选择依据 1教学的具体目标和任务。
2教学内容特点。
3学生的身心发展状况。
4教师本身的素养。
5教学时间和效率的要求。
6教学方法本身的特性。
（二）、注意问题 1．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性 2．教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性 3．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性 4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性 5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性四、一堂好课的基本标准是什么？一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力．（二）是课堂气氛．课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、情感共鸣与活动默契．传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．（三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要让学生爱学、会学、善学．（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，讲求教学效率与效益．（七）是高潮体验．所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融成一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验．（八）是教学策略．激励性教学策略．学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”．五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。
常用教学方法
常用教学方法教学是一项复杂而又重要的工作，而教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
在教学实践中，常用的教学方法有很多种，每一种方法都有其适用的场景和特点。
下面将就常用的教学方法进行介绍，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
首先，讲授法是一种常见的教学方法。
在这种方法中，教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。
这种方法适用于知识点讲解和概念解释，能够帮助学生快速了解和掌握知识。
但是，讲授法也存在着单一的教学形式和学生被动接受知识的缺点，因此在实际教学中需要与其他方法相结合，以提高教学效果。
其次，示范法也是一种常用的教学方法。
在这种方法中，教师通过自己的示范来引导学生学习，例如通过实验、演示等方式展示知识和技能。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于培养学生的实践能力和创新能力。
但是，示范法也需要教师具备一定的专业技能和丰富的教学经验，否则可能会达不到预期的效果。
另外，讨论法也是一种常见的教学方法。
在这种方法中，教师通过组织学生进行讨论，引导他们自主探究和思考问题，从而达到学习的目的。
讨论法能够激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力，有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
但是，讨论法也需要教师具备良好的组织和引导能力，以确保讨论的效果。
最后，实践法也是一种常用的教学方法。
在这种方法中，教师通过组织学生进行实际操作和实践活动来进行教学。
这种方法能够让学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
但是，实践法也需要教师具备一定的实践经验和安全意识，以确保学生的实践活动安全。
综上所述，常用的教学方法有讲授法、示范法、讨论法和实践法等。
每种方法都有其适用的场景和特点，教师在教学实践中可以根据教学内容和学生特点灵活运用，以提高教学效果。
希望本文对教师们在教学实践中有所帮助。
选择体育教学内容的依据与方法
网络财富・Intemet fortune・Teaching eld选择体育教学内容的依据与方法王建英（浙江省绍兴县兰亭镇中学，浙江绍兴312000）新课程标准根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。
因此，新课标是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，各地、各校和教师应从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，而不应以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。
一、选择体育教学内容的依据根据新课标的要求，在教学内容的选择上教师具有很大的自主性，只要符合学生特点，并能有效完成预期教学目标的内容都可以选择，但由于体育教学内容的选择和安排，在很大程度上影响着学生课堂的练习积极性和教学效果，因此，在内容的选择上不仅要考虑教学目标的实现，而且更多地应考虑学生的需求。
1.体育教学内容的选择要关注学生的运动兴趣重视学生的运动兴趣是新课标的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，它体现了“以学生发展为中心”的思想，强调尊重学生的情感和体验，这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。
如果体育教学内容不考虑学生的运动兴趣，强迫学生学习不感兴趣的内容，是不可能促进学生主动、积极地学习，也不可能提高学习效果。
因此，教师在选择体育教学内容的时候，充分考虑学生运动兴趣的同时，也不能忽略课程目标体系的完成，导致“放羊式”教学。
2.体育教学内容的选择要满足学生的需要，重视学生的情感体验新课标与传统体育教学大纲最大的区别在于多了心理健康和社会适应这两个新的学习领域，体育不再只是关注身体健康，升华到了精神领域，真正做到育体的同时育心。
因此，教师应面向全体学生，满足学生的需要，选择那些能激发学生兴趣的，有利于学生身心健康发展的运动技能作为教学的主要内容。
另外，教师在重视运动技能教学的同时，重视学生的情感体验，强调对学生情感、态度、价值观的培养。
幼儿园的教学方法选择
幼儿园的教学方法选择随着社会的发展和人们对教育的认识不断提高，幼儿园的教学方法选择显得尤为重要。
好的教学方法能够有效地促进幼儿的全面发展，培养他们的综合素质和学习能力。
本文将从幼儿园教学方法的选择标准、游戏教学法、探究式教学法和合作学习等几个方面，进行深入探讨。
一、教学方法选择的标准在选择幼儿园的教学方法时，我们应该以儿童的发展特点为依据。
幼儿的认知能力、动手能力和兴趣爱好都处于初步形成阶段，我们应该采用符合其特点的教学方法。
因此，在教学方法的选择上，有以下几个标准：1. 符合幼儿的认知水平：幼儿的认知水平有限，容易受外部环境的影响。
因此，我们应该选择清晰、直观、简单易懂的教学方法，以便让幼儿更好地理解和接受知识。
2. 适应幼儿的活动特点：幼儿喜欢动多于静，因此，我们应该采用能够激发幼儿主动参与的教学方法，如游戏教学法和探究式教学法，以提高幼儿的学习兴趣和积极性。
3. 注重幼儿的情感体验：幼儿对情感的需求较高，他们容易受到情感的影响。
因此，我们应该选择能够引发幼儿情感共鸣的教学方法，如情景模拟教学法和情感导入教学法，以促进幼儿的情感发展。
4. 强调幼儿的参与性：幼儿的学习效果受到其自主参与程度的影响。
因此，我们应该选择能够充分调动幼儿的学习积极性和主动性的教学方法，如合作学习和小组讨论等，以提高幼儿的学习效果。
二、游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最适合他们学习和发展的方式。
游戏教学法通过创设情境、设定角色和引导幼儿进行游戏，以达到学习目的。
游戏教学法既能激发幼儿的学习兴趣，又能培养幼儿的动手能力和合作精神。
1. 游戏情境的创设：根据幼儿的生活经验和兴趣爱好，创设具有吸引力和趣味性的游戏情境。
通过情境的创设，幼儿可以在游戏中愉快地学习并积累知识。
2. 角色扮演的引导：引导幼儿扮演不同的角色，在游戏中互动、沟通和合作。
通过角色扮演，可以培养幼儿的表达能力和合作意识，提高幼儿的社交技能。
3. 游戏活动的引导：在游戏中，教师应该适时地给予引导和启发，帮助幼儿理解并掌握学习目标。
选择课堂教学方法的三个维度
龙源期刊网
选择课堂教学方法的三个维度
作者：阳新华
来源：《科教新报》2019年第24期
如何才能提高课堂教学的有效性？笔者认为要遵循三个维度。
这三个维度指教学内容、
学生特点、教师特点。
教學内容维度。
教学内容分为描述性的内容、说明性的内容、讨论性的内容。
针对描述
性的内容，可采用学生默读、朗读等方法让学生多读，以此培养学生的自学能力;说明性的内容浅显易懂，可采用自学法、归纳法，通过学生自学总结，达到自主学习的要求和目的;议论性的内容比较抽象，通过老师的讲解，化难为易，化繁为简，让学生豁然开朗，也可以通过学生讨论、师生讨论，于讨论中深入理解。
学生特点。
从学习基础来看，有基础好的学生，也有基础差的学生;从非智力因素看，有的学生好动，有的学生专注……以上这些因素都是我们选择教学方式的主要依据。
贴近于学生实际，这需要教师心中有学生，以心换心，换位思考，选择好教法，求得效率最大化。
教师特点。
教师本身各具特点，比如，有的教师激情四射，一开口，学生的情绪就调动
起来了，所以这类教师可发挥其善讲的特点;有的教师善于朗读，可以指导学生朗读，让学生感觉如沐春风。
教学方法的选择
教学方法教学方法概述教学方法得理论就是教学理论研究中不可缺少得重要组成部分。
自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法得创造与应用。
在千百年得教学实践活动中,人们创造与总结出难以记数得各种教学方法。
一、教学方法得概念1、中外对教学方法得不同界定ﻫ由于时代得不同,由于社会背景、文化氛围得不同,由于研究者研究问题得角度与侧面得差异,使得中外不同时期得教学理论研究者对“教学方法”概念得界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间得共性ﻫ(１)教学方法要服务于教学目得与教学任务得要求。
ﻫ(2)教学方法就是师生双方共同完成教学活动内容得手段。
ﻫ(3)教学方法就是教学活动中师生双方行为体系。
3、教学方法得内涵教学方法,就是教学过程中教师与学生为实现教学目得与教学任务要求,在教学活动中所采取得行为方式得总称。
ﻫ教学方法得内在本质特点：ﻫ(1)教学方法体现了特定得教育与教学得价值观念,它指向实现特定得教学目标要求。
(2）教学方法受到特定得教学内容得制约。
(３)教学方法要受到具体得教学组织形式得影响与制约。
什么就是教学方法教学方法就是教师与学生为了实现共同得教学目标,完成共同得教学任务,在教学过程中运用得方式与手段得总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
(1)一就是指具体得教学方法,从属于教学方法论,就是教学方法论得一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
（2)教学方法包括教师教得方法与学生学得方法两大方面,就是教授方法与学习方法得统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性与可行性而不能有效地达到预期得目得。
但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
(3）教学方法不同于教学方式,但与教学方式有着密切得联系。
教学方式就是构成教学方法得细节,就是运用各种教学方法得技术。
任何一种教学方法都由一系列得教学方式组成,可以分解为多种教学方式;另一方面,教学方法就是一连串有目得得活动,能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成得教学任务服务,其本身不能完成一项教学任务。
教学方法的选择依据
教学方法是教师在教学过程中为了实现教学目标而采取的一系列手段和策略。
选择合适的教学方法对于提高教学质量、促进学生的学习效果具有至关重要的意义。
在教学实践中，教师需要依据多种因素来进行教学方法的选择，以确保教学活动能够有效地开展，满足学生的学习需求和发展特点。
一、教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是选择教学方法的首要依据。
不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
如果教学目标是传授知识，那么讲授法、演示法等可能是较为合适的方法；如果教学目标是培养学生的技能和能力，如实验操作、实践活动等则需要相应的实践教学方法；如果教学目标是促进学生的思维发展和创新能力培养，探究式教学、问题解决教学等方法则更为适用。
教师必须清晰地明确教学目标，根据目标的性质和要求来选择与之相匹配的教学方法，以确保教学活动能够有效地指向目标的达成。
二、学生特点学生是教学活动的主体，学生的特点直接影响着教学方法的选择。
学生的芳龄、性莂、学习风格、认知水平、兴趣爱好、已有知识基础等因素都需要教师加以考虑。
对于芳龄较小的学生，直观形象的教学方法如图片、实物展示、故事讲述等可能更容易吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣；而对于高年级学生或具有较强自主学习能力的学生，探究式学习、合作学习等方法则更能发挥他们的主动性和积极性。
不同学习风格的学生对教学方法的偏好也有所不同，有的学生喜欢听觉型学习，教师可以采用讲解、录音等方法；有的学生喜欢视觉型学习，教师则可以运用多媒体课件、图表等进行教学。
教师只有充分了解学生的特点，才能选择适合学生的教学方法，提高教学的针对性和有效性。
三、学科内容学科内容的性质和特点也是选择教学方法的重要依据。
不同学科的知识有其独特的结构和逻辑体系，有些学科知识比较抽象、理论性强，需要通过深入的分析和讲解来理解，如数学、物理、化学等学科，讲授法、讨论法等可能是较为合适的方法；而有些学科知识则更注重实践操作和体验，如艺术、体育、信息技术等学科，实践教学、体验式教学等方法则更为适用。
幼儿活动教案的知识点选择与教学方式
幼儿活动教案的知识点选择与教学方式引言幼儿活动教案是幼儿教师设计和实施教学活动的重要工具。
它不仅能够帮助教师合理安排教学内容，还能够引导幼儿全面发展。
然而，在设计教案时，教师需要重点考虑三个方面的内容，即选择合适的知识点、确定恰当的教学方式以及结合幼儿的实际情况进行教学。
选择合适的知识点在教案设计中，教师首先需要选择合适的知识点来满足幼儿的学习需求。
知识点应该根据幼儿的年龄特点和认知水平来确定，并体现教育部颁布的《幼儿园教育指南》中所提出的幼儿教育目标。
例如，对于3-6岁的幼儿，可以选择培养他们的语言表达能力、社交交往能力以及动手操作能力等方面的知识点。
在选择知识点时，教师还应该充分考虑幼儿的兴趣和特长，让他们在学习中感到快乐和满足。
确定恰当的教学方式教学方式是幼儿活动教案设计中的另一个重要因素。
不同的教学方式适用于不同的教学目标和知识点。
在设计教案时，教师可以采用多种教学方式，如讲授、示范、引导、合作学习等。
在讲授环节中，教师可以通过讲解、演示、展示等方式向幼儿传递知识。
在示范环节中，教师可以通过真实情景或媒体展示来引导幼儿观察和模仿。
在引导环节中，教师可以以提问、讨论的方式引导幼儿自主探索和思考。
在合作学习环节中，教师可以组织幼儿之间的小组活动，让他们相互合作、分享和交流。
结合幼儿的实际情况进行教学幼儿是教师设计教案的重要对象，因此，教师需要结合幼儿的实际情况进行教学。
这包括了幼儿的兴趣爱好、学习能力、学习风格等方面的考虑。
在设计教案时，教师可以通过问卷调查、观察和家长交流等方式了解幼儿的实际情况，然后有针对性地设计教学内容和活动。
例如，如果幼儿对绘画非常感兴趣，教师可以在教案中增加绘画活动，培养他们的艺术天赋。
同时，教师还应该适当考虑幼儿的学习能力和学习风格，使教学更符合幼儿的认知规律和学习需求。
总结通过选择合适的知识点、确定恰当的教学方式以及结合幼儿的实际情况进行教学，幼儿活动教案可以更好地引导幼儿的学习发展。
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教学方式及其选择依据
一、教学方式
课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……”。
提出学习自主学习，合作学习和探究学习。
“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
新课程强调的"面向学生"包含四层含义：一是强调学生各方面素质的"全面"提高，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
而传统的教学一直习惯于以传授知识为主要教学目标。
课堂上通过教师的讲解和传授，将知识信息输送进学生的大脑，再以考试为检测手段，来衡量学生知识积累的多少、学习水平的高低。
这种教学体系的弱点和缺陷也十分明显。
一是单纯的知识传授和积累，学生处于完全被动的“仓储式”学习过程中，学生没法获取体验，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到抑制，不能形成良好的情感、态度、价值观，反过来影响知识的掌握和接受；二是能力培养目标不明确、不具体，尽管在接受知识的过程中也形成着相关的能力、技能，但在相当程度上影响了能力的系统、全面的提高；三是由于缺少能力的系统培养，因而无法开发出学生的综合性能力——发展创造能力和社会实践能力。
学生在脱离实际生活的状态下获取的知识是比较空洞的。
这种教学方法过于关注知识和技能的传授，而把
学习过程和方法、情感、态度价值观等方面培养变成附属品。
这种教学结果是在强化知识的同时，却忽略了学生的全面发展。
新课程的目标不再是仅仅传授知识，而是通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
为此教师就要改变以往教学中过于注重知识传授的倾向。
应审时度势，利用兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。
使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。
使学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,从而全面培养和提高全体学生的各方面素质。
二、在教学的过程中把握多元教学策略
1、从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。
新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。
要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。
2、从“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发
现真理，揭示规律，掌握知识。
学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。
课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生
3、从“重模式化”向“重个性化”转变
新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。
创新可有四点，一是对教材的二次开发。
新教材是教师教学的一个小样本，未必就是范例。
教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。
教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概要或没有的内容有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
所以新课程是要求教师“用教材教”不是“教教材”；二是教学环节的设计。
教师为了让学生获取更直接的体验，往往需要我们“绞尽脑汁”多想点子,创造性地设计出各个教学环节。
教师对每个教学的环节的设计本身就是创新；三是选择教学方法。
教师在每教一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常需要选择最佳方案，达到最优化。
选择比较的过程也是教师的创新过程；四是特色和个性的形成。
当我们的教师在新课程的长期教学实践中，不断获取经验和体验，也加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求异，逐步形成独特的自己的教学风格。
这本身就是创新。
4、要重视探究性学习的指导
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，然后通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，去解决问题，培养创新精神与实践能力的过程。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
教师应当
引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。
在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；在实际教学中，教师应指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
5、要重视学生的亲身体验
新课程的功能发生了改变，不仅有基础知识和基本技能目标，还有情感、态度、价值观的目标，基础知识是需要讲的，基本技能也离不开练习的，情感态度价值观靠什么解决呢？那就是借助体验。
课程标准提出了体验目标，强调通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动让学生获取些直接经验。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
在教学过程中就要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
培养学生的社会责任感。
新课程每门学科设计了综合学习实践活动，教师要充分抓住这个
载体，让学生运用课堂所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化。