加强校本教研-提高教学质量
学校提高教学质量的具体措施和方法
学校提高教学质量的具体措施和方法提升学校教学质量是每个学校的重要任务和使命。
下面是一些提高学校教学质量的具体措施和方法：1.建立有效的教师培训体系：学校应该建立完善的教师培训体系，鼓励教师参加各种培训课程和研讨会，提高他们的教学水平和方法。
这可以通过组织内部培训，邀请外部专家进行讲座和培训，以及建立合作关系与其他学校进行教师培训交流等方式实现。
2.优化教学资源配置：学校应该根据学生的需求和教师的专长合理配置教学资源。
包括合理分配班级人数，配置教室和设备，提供充足的教学材料和图书，并确保师生之间的互动以及师生之间的交流与合作。
3.加强教师教学管理：学校应该建立起有效的教学管理机制，确保教师的教学方法和内容的准确性和有效性。
包括设定明确的教学目标和要求，进行定期的教学评估和反馈，鼓励教师进行教学创新和研究，分享和交流教学经验，以及提供必要的支持和帮助。
4.推行多元化的教学方法：学校应该鼓励教师采用多元化的教学方法来满足不同学生的需求。
课堂教学可以灵活运用讨论、案例分析、问题解决、小组活动等活跃学生参与的方法，提高学生的主动学习能力和创新思维能力。
同时，学校还可以引入信息技术，提供网络教育资源和在线学习平台，增加学生参与度和教学质量。
5.建立有效的学生评价机制：学校应该建立起有效的学生评价机制，以了解学生对教学的满意度和期望，及时调整和改进教学方法和内容，提高教学质量。
这可以通过定期进行学生满意度调查、学习成绩评估、学生参与教学的沟通和反馈等方式实现。
6.强化课程建设和质量监控：学校应该加强课程建设和质量监控，确保教学内容的科学性和合理性。
学校可以组织教师进行课程和优化，注重教学内容的更新和符合学生需求。
同时，学校要加强对课程质量的监控和评估，通过课堂观察、校本教研和互评等方式进行课程效果评估，及时发现和解决问题，提高教学质量。
7.营造良好的教育环境和氛围：学校应该为学生提供一个良好的学习环境和氛围，营造积极向上的学习氛围。
关于加强校本教研制度建设的意见
关于加强校本教研制度建设的意见校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
学校校本教研工作计划范文8篇
学校校本教研工作计划范文8篇篇1一、指导思想以新课程改革为契机，以促进每个学生的发展为目的，夯实常规教学，优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量。
加强校本教研，积极推进集体备课，提高课堂教学效率。
坚持“研训一体”，把校本教研与外出培训相结合，用理论知识武装自己，提升业务水平。
用教育理论指导教学实践，增强教学的有效性。
二、工作目标1. 积极开展教学研究活动，提升教学教研水平。
2. 积极开展集体备课活动，优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量。
3. 走出去，请进来。
创造机会让教师多外出培训和学习，提升业务水平。
4. 积极开展课题研究活动，提升教师的科研能力。
5. 通过校本教研活动，提升教师教学能力和业务水平。
三、具体措施1. 积极开展教学研究活动（1）以教研组为单位，每周开展一次教学研究活动。
采用理论学习、集体备课、听课评课、课题讨论等形式开展活动。
（2）鼓励教师之间开展相互听课、相互评课活动。
每位教师每学期对外听课不少于10节，并写好听课反思或评课稿。
（3）鼓励青年教师参加各种竞赛活动，在活动中展示自己，锻炼自己，提升自己。
2. 积极开展集体备课活动（1）以教研组为单位，积极开展集体备课活动。
确定每周一次集体备课时间，每次确定一名主备人。
主备人要提前确定备课内容，写好教案设计。
（2）集体备课活动要围绕“三个一切”来开展。
“三个一切”即：确定一个目标（本节课要完成什么任务），抓住一个重点（本节课的重点是什么），突破一个难点（本节课的难点如何突破）。
（3）集体备课活动采用“一人主备，多人参与”的方式。
主备人要提前确定备课内容，写好教案设计，参与人要围绕主备人的教案设计进行补充和修改，形成集体智慧的结晶。
3. 创造机会让教师多外出培训和学习（1）鼓励教师参加各级各类的外出培训和进修活动，提升业务水平。
（2）外出学习的教师要把学到的先进经验和教学方法带回来，与全校教师共享。
4. 积极开展课题研究活动（1）以教研组为单位，积极开展课题研究活动。
加强教研,提升教学水平,办人民满意教育
加强教研，提升教学水平，办人民满意教育教育是国家的根本大计，是民族的未来希望。
教师是教育工作的中坚力量，而教学是教育工作的重中之重。
要办好人民满意教育，必须加强教研，提升教学水平，不断提高教师的专业素养和教学水平，为学生提供更好的教育资源和优质的教学服务。
一、加强教研，是提升教学水平的重要途径教研是教师提高教学水平的重要手段。
通过教研活动，教师可以及时了解教学中存在的问题和困难，开展探究性的教学活动，促进自身的成长和进步。
教研活动也能够促进教师之间的交流与合作，加强团队协作，形成合力，提升整体教学水平。
加强教研可以通过多种形式进行，比如教研讨论会、教学观摩、课题研究、教学述职、教学比赛等。
教师可以自主选择适合自己和学校的教研形式，形成多样化的教研活动，满足不同教师的需求。
通过加强教研，可以促进教师们的自我提高和成长，不断探索教学的新方法、新途径，不断提高自身的教学水平和教学质量。
二、提升教学水平，是办人民满意教育的根本要求提升教学水平是教育改革的迫切需要。
教学水平的高低直接关系到学生的学习效果和成长，也关系到学校的声誉和发展。
提升教学水平，就是要提高教师的教育能力和教学水平，为学生提供更好的教学服务。
提升教学水平的途径有很多，比如注重教育教学理论的学习和研究，注重教学方法的改进和创新，注重教学资源的整合和共享，注重教学质量的评估和提升等。
教师可以通过不断学习和实践，提高自身的教育能力和教学水平。
提升教学水平也需要学校领导的支持和鼓励。
学校可以制定相关政策和措施，为教师提供更多的学习和发展机会，为教师搭建更好的教学平台，为教师创造更好的教学环境，使教师能够在教学中得到更好的成长和提高。
三、办人民满意教育，需要全社会的参与和支持教育是全社会的事业，提升教学水平需要全社会的参与和支持。
政府、家长、社会各界都应当关注教育教学工作，积极参与和支持教育教学改革，共同办好人民满意教育。
政府应当加大对教育事业的投入，加强对教育教学的管理和指导，为学校和教师提供更好的政策和资源支持。
学校校本教研计划：深化教育教学改革,提升教育质量
学校校本教研计划：深化教育教学改革，提升教育质量2023年的学校校本教研计划：深化教育教学改革，提升教育质量随着社会经济的发展，人们对于教育的要求也越来越高。
作为一个充满活力的国家，在教育教学改革方面也需要不断的创新和探索，提升教育质量，为社会发展做出贡献。
2023年，学校校本教研计划将成为全国范围内的一项活动。
学校校本教研计划，即以学校本身为主体，针对学校教育教学实践开展的一系列研究、探究和创新活动。
其目的在于深化教育教学改革，提升教育质量。
准备工作：首先，学校要明确本次教研计划的目标，即“提高学生综合素质，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才”。
接下来，学校将成立领导小组，负责本次教研计划的组织、协调和督导工作。
其次，学校还将组建教研组，包括教师和学生，共同参与校本教研计划的实施。
教师将指导学生完成教育教学实践，并根据实践情况和学生反馈，不断改进完善。
教研计划实施在教研计划实施过程中，学校将采取以下几种方式，进行教育教学改革：1.倡导创新教学模式通过探索和研究新的教学模式，学校将推广使用更适应学生特点的教学方法，例如 PBL 教学法、探究性教学等。
这样的教学模式将极大地激发学生的学习热情和兴趣，以学生为中心的探究式教学将有助于激发学生的创造性思维，培养学生的实践能力。
同时，学生也能逐渐培养出自主学习的习惯，有效提高他们的学习成效。
2.加强课堂管理教师的课堂管理水平对于教学质量有着至关重要的作用。
因此，学校将着重加强教师的课堂管理水平，促进教学活动的顺利开展。
学校将为教师提供课堂管理的相关培训，帮助教师提高授课的能力和方法，并严格执行课堂纪律，确保教学效果的最佳发挥。
3.注重学生自主学习自主学习是未来教育的一项重要趋势，未来也将越来越重视学生的自主能力。
学校将通过提高学生的自主学习能力，鼓励学生主动探究、发现和解决问题。
通过自主学习，学生不仅能够提高学习成绩，更能够提高学生的创新能力和实践能力，为将来的发展打下坚实的基础。
推动校本教研工作,提高教学质量
推动校本教研工作，提高教学质量随着教育改革不断深入，提高教学质量已成为教育界的共同目标。
为实现这一目标，许多学校都开始了校本教研工作。
校本教研工作是一种集体的、反思性的、探究性的学习活动，旨在促进教师专业发展，提高教学质量，从而达到教育教学改革的目标。
而要推动校本教研工作，提高教学质量，我们需要从以下几个方面入手：一、打造良好的校本教研平台在校本教研工作中，校本教研平台是基础，建立一个具有活力的校本教研平台对于推动校本教研工作至关重要。
教研平台需要开放、自由、包容、科学，同时需要与教育教学实践相结合。
为此，学校可以建立起各种形式的校本教研平台，如教研组、学科组、师德师风教育平台等。
同时，学校可以建立相关设施，如教研室、多媒体教室等，为教师们提供舒适、便利的学习环境。
二、营造浓厚的校本教研氛围校本教研工作是一项集体性的工作，需要全体教师的积极参与和配合。
因此，营造浓厚的校本教研氛围是重要的。
学校可以定期召开教研会、座谈会等领导讲话，引导教师们重视校本教研工作。
同时，学校要加强与学科研究所、其他学校等教育机构的合作，促进教师间的交流与互动。
三、提供多元化的教研课题教研课题是教师开展校本教研工作的重要内容。
提供多元化的教研课题可以满足教师不同层次、不同需要的教研需求。
学校可以与学科研究所、教研部门等机构合作，提供符合各个学科、年级、教法特点的教研课题。
同时，可为教师们提供多样化的研究方法和工具，如问卷调查、课堂观察、案例研究等，让教师们可以根据自己的兴趣和需求选择合适的研究方法。
四、强化教师的专业发展提高教师的专业水平，是推动校本教研工作的重要保障。
学校可以加强教师的培训机制，组织教师参加各种形式的教育培训活动，提高教师的知识水平和实践能力。
同时，学校可以建立教学观摩、教师工作坊等机制，让教师之间相互学习，分享经验，促进彼此的专业发展。
五、激发教师热情和创造力教师是校本教研工作中的主体，他们的热情和创造力对推动整个工作有重要影响。
立足校本教研,提升教学质量的措施
立足校本教研提升教学质量是一个系统工程，需要从多个层面进行深入的规划和实施。
以下是对上述措施的详细论述：1. 完善校本教研制度：设立专门的教研部门，明确教研工作的职责和目标，确保教研活动与学校的教学目标和教育理念相一致。
同时，建立教研活动的定期评估机制，确保教研工作的有效性和针对性。
2. 创新教研内容和方式：校本教研应紧密结合学校实际，针对教学中的热点和难点问题进行深入研究。
通过案例分析、教学观摩、课题研究等形式，鼓励教师分享经验、探讨问题，形成教研的共同体。
3. 加强教师培训和专业发展：实施教师专业发展计划，提供持续的在职培训，包括新课程标准、教学方法、信息技术应用等方面的培训。
通过名师引领、师徒结对等方式，促进年轻教师快速成长。
4. 建立教研员考核评价体系：设计科学的评价指标，对教研员的工作进行定期评估，包括教研活动的组织能力、教研成果的转化应用、对教师专业成长的贡献等。
通过评价结果激励教研员积极参与教研活动，提升教研质量。
5. 深化课堂教学改革：推动课堂教学从传统的知识传授向学生中心、能力培养转变。
鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。
6. 加强教学成果培育与推广：通过校内外的教研活动，如教学比赛、教学研讨会等，选拔和培育优秀的教学案例。
将这些成果在更广泛的范围内进行推广，形成示范效应，带动整体教学质量的提升。
7. 推进教育信息化与教学融合：利用现代信息技术，如智能教学平台、在线资源库等，丰富教学手段，提高教学资源的利用效率。
同时，通过数据分析，为教学提供个性化支持，实现精准教学。
8. 强化教研专业引领：建立教研员与教师之间的紧密联系，通过定期的教研活动，提供专业的教学指导和支持。
鼓励教研员深入课堂，了解教学实际，为教师提供切实可行的教学建议。
9. 优化作业设计与评价：改革作业设计，减少机械重复性作业，增加探究性、实践性作业，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
开展校本研修,提高教育教学质量
开展校本研修，提高教育教学质量2023年，教育领域依然是国家重点发展的领域之一。
在教育的现代化进程中，提高教育教学质量是显得至关重要。
而校本研修则是提高教育教学质量的必要途径之一。
本文将重点介绍校本研修的概念、意义、开展方式以及实施过程中面临的问题，并探讨如何解决这些问题。
一、校本研修的概念和意义校本研修，就是指学校内部组织师资力量进行的研究性学习和交流活动。
校本研修是在教育部推进教研工作的基础上发展起来的，其目的是通过校内部门间、教师之间的互动交流和研究探究，提高教育教学实践的能力和水平，进一步提高教育教学质量。
校本研修的意义主要体现在以下几个方面:1.提高教师的职业素质通过校本研修，教师能够不断更新知识和技能，保持教学活力，不断提高自己的职业素质。
2.促进课程改革与教学改进校本研修有利于教师在实践中发现问题，针对问题的解决，促进教学改进与课程改革。
3.营造良好的教学环境通过校本研修，加强教师之间的互动合作和交流，使之间的关系更密切，形成良好的教学环境。
二、校本研修的开展方式校本研修的开展方式应该根据实际情况而定，但一般而言，可以从以下几个方面开展：1.论文阅读教师可以参加校内教育研究活动，与同行交流心得和教学经验，辅助阅读有关的最新论文和研究文献，并进行研讨。
2.课堂观摩教师可以参加其他班级或科目的教学课堂观摩，从中发现好的教学方法和经验，进一步提高教学水平。
3.教学反思教师可以按学科或年级分类，根据自己的教学工作进行反思探究，形成经验或体系，再进行交流、讨论和反讲。
4.特色课程教师可以根据自己的专业特长，开设具有特色的课程，以达到提高教育教学质量的目的。
三、校本研修的实施过程中面临的问题但是，校本研修在实施过程中经常会面临以下几个问题：1.教师失去参与热情在校本研修过程中，由于工作繁忙或其他原因，教师可能会失去参与热情，而不能积极参与，影响研修效果。
2.课题选取不当在校本研修过程中，由于课题选取不当，难以形成充分的实质性学习、相互探讨和交流，导致研修效果不佳。
加强校本教研促进学校发展
加强校本教研促进学校发展近年来，随着教育的深入推进，校本教研已经成为提高教育教学质量、带动学校发展的重要途径。
加强校本教研，既能促进教师个人的专业发展，也能带动学校整体的发展。
下面我将从教师专业发展和学校发展两个层面，探讨如何加强校本教研。
首先，加强校本教研对于教师个人的专业发展具有重要意义。
校本教研可以增强教师的专业能力和教学水平。
通过教师之间的合作研究，可以互相学习，相互借鉴，提升自身的专业素养。
教师在同事的协作中可以分享教学经验，探讨教学方法，共同解决教学中遇到的问题。
而且，校本教研还可以提供丰富的资源支持，让教师们能够更好地进行教学设计和教学实践。
同时，校本教研还能够激发教师的创新意识，促使他们不断反思、改进和创新学校教育教学的方式方法。
其次，加强校本教研对于学校整体的发展也具有重要意义。
校本教研可以提高学校的整体教学质量。
通过校内教研活动，可以使教师们不断研究教学内容、方法和手段，提高自身的教育教学水平。
同时，校本教研还可以促进跨学科教学的开展，使学校的教育教学更具综合性和整体性。
此外，校本教研可以提升学校的教研氛围和教育教学管理能力。
通过推动校本教研，学校可以营造一个积极向上、创新发展的教育环境，激发教师的研究兴趣和创新精神，为学校的长远发展提供有效的支撑。
那么，如何加强校本教研呢？首先，需要加大校本教研的政策支持和投入力度。
教育行政部门应该加大对校本教研的政策支持，明确权责分工，提供充足的资源和经费支持。
其次，需要注重师资培训和教师的专业发展。
学校应该加强对教师的培训，提升教师的教学能力和教学水平。
同时，学校也可以鼓励教师参加各类教育教研活动，提供支持和奖励，鼓励教师不断学习和创新。
最后，需要改进校本教研的组织方式和形式。
学校可以建立起完善的校本教研组织机构，明确教研的目标和任务，制定具体的教研计划和方案。
同时，学校也可以积极主动地与教育科研机构和高等学校合作，引进外部专家，开展合作研究，提高校本教研的质量和水平。
加强教学工作提高教学质量的措施
加强教学工作提高教学质量的措施一、充分认识教学工作的重要地位1. 确立教学工作始终是学校中心工作的认识.我校召开全体教职工大会进行宣传发动，使全校各级领导及全体教职工明确教学工作是“一把手工程”，成立以校领导为组长的教学质量督查小组，亲自抓教学质量。
每学期至少安排一次教学工作专题会议,研究教学工作的政策与措施。
要把教学工作做为主要日常工作，每学期至少安排二次教学工作的专题会议。
主任要经常深入教学第一线调查研究，提出改进教学工作的思路和措施。
学校各级领导、各个部门要牢固树立为教学服务的思想，重视教学,关心教学，支持教学。
2．确立教学质量是学校生命线的认识。
学校各级领导及部门必须进一步强化质量意识、忧患意识,牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。
二、建立健全教学质量监控体系1．坚持各级领导听课制度。
要求学校各级教学管理人员和教导主任每学期听课至少20次，以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题,并提出解决方案，对不能定期研究教学工作，提高教学质量措施不力,没有完成听课任务的各级领导,年终考核视为不合格。
2．强化教学检查制度。
明确政教在教学管理中的职责,确保教学管理这一行政的畅通、有序和高效。
建立教．组两级教学质量监控体系，各组通过开展互相听课、评课、观摩教学、召开学生座谈会、检查教室日志等办法形成组内的教学质量保证体系；学校教导处通过讲评教师上课情况,并通过校园广播向全校发布等方式检查全校的教学情况。
学校对教学质量较高的组，在年终考核中给予政策倾斜,以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。
3．建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通。
制定《关于实行教学反馈制度的暂行规定》,采取多种形式、多种途径，打通管理者、教师、学生之间的教学信息通道。
通过实施领导干部听课制、学生评教制、教导处的检查制,建立纵横教学信息反馈网,保证教学信息反馈渠道的畅通.三、努力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度对全体教师进行现代教育技术应用的培训，在全校范围内推广使用CAI、多媒体教学、网络教学等现代化辅助教学手段,增进教学效果，提高教学质量.提倡到电教室上课,英语听力要按时上，从各方面提高我校的信息化建设程度和学生的信息素养四、重视教研活动,不断提高教师的教育教学水平1．坚持教研活动制度。
加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载
加强校本教研制度建设积极引领教师专业成长不断提高教学质量_校本教研专业引领记载随着课改的全面推进和深入发展，广大教师面临着教学观念的更新、教学行为的改进、不断提高专业素质的挑战和发展的机遇。
学习、研究、实践、反思也势必成为教师迎接挑战的必由之路。
开展“校本教研”,加强教研制度建设就成为我校促进教师成长、促进教学改革、促进学校发展的迫切需要。
根据教育局《关于加强我旗中小学以校为本教科研制度建设的实施》，按照教研室工作计划和教科研规划，在旗教研员的指导和帮助下，某某某某年我校的教学工作就确立了“课堂主渠道为落脚点，学校教研为主线”的，积极开展校本教研，以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为选题范围，以教师为研究的主要力量，研究和解决教育教学实际问题，总结和提升教育教学经验。
现就我校几年来校本教研的开展情况向与会的各位领导作一，不成熟的地方，请批评指导，以便在今后的工作中不断改进和提高。
一、以校本教研的基本理念作为开展校本教研的指导思想，努力把学校建设成为学习型组织，成为开展教学研究的主阵地。
大兴学习研究之风，为了促使教师养成终生学习的习惯，我们拟定了学习制度、指导制度和交流制度，制定了学习计划，定时间、定地点、定内容，领导带头学习、专题宣讲，从教育教学理论、校本教研理念，教学观念的更新和教学行为的改进等方面，采取讲座、观看录像、课堂教学观摩研讨、大组交流、小组讨论等多种形式，针对教师教学实际中所面对的各种问题展开学习研讨，唤醒教师对自身教学实践的反思，明确以下三点：1、校本教研以促进每一个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面临的各种问题为立足点，总结和提升教育教学经验。
2、校本教研以教师为主，强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践方式，把教学实践、教学研究和业务进修紧密结合。
3、校本教研以唤醒教师对自身的教学实践的反思为起点；以学校教育教学的的现实问题为对象；以促进学生发展，促进教师发展为目的。
强化校本教研 促进教育教学质量提高
克山县双河中学我校近几年来根据上级领导的一系列要求，学校全面实施素质教育，大力推进新课程改革，极力提高学生综合素质。
针对我校生源质量相对海府及文昌、琼海地区偏低的实际情况，我校采取“低进高出”的教育教学策略，分层施教，分类推进，加强辅导，以不甘落后，攻克时艰，迎头赶上的精神，想尽一切办法，促使教育教学质量逐年提高。
现将一年来的办学经验和体会与诸位交流。
为进一步加强学校管理，向管理要效益，向管理要质量，增强学校各组织机构全体成员岗位责任意识，最大限度调动全体教师的积极性和创造性，建校三年来，我校本着发展中求稳定、求突破的工作思路，力求在管理过程中把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实，以管理出效益，达到学校快速发展的目的，通过三年不断地实践反思和机制创新，现在，我校以年级校长负责制为抓手，以岗位责任制度为核心，以班级星级评选制度为主要方式，以民主化、自主化管理为辅助手段的学校管理模式已经成型，学校扁平化管理模式的成效已逐渐突显出来，现就我校在质量管理年中所取得的点滴成绩，汇报如下：一、建立制度与保障措施，确保校本教研机制的畅通运行（一）健全教研组织，合理安排教研活动学校成立以校长为组长、业务副校长、教导主任及各教研组长组成的教研工作领导小组，负责全校教科研的规划、立项、培训、调控工作。
建立了教导处、教研组、教师个人三级教研网络，以教务处为中心，层层负责，逐级推进，学校领导分工包教研组、备课组，深入教研；教研组长组织教研活动和集体备课活动，并制定了相关管理制度，保障措施、明确职责。
学校规定每周二、周四为抽签推门课，周三、周五为教研日，并把教师参与校本教研的情况和学校的《教师考核管理办法》挂钩。
除此之外，领导也经常深入班级听课，听后及时反馈及时总结，促进了教学改革的落实和教师课堂效率的提高。
（二）必要的规章制度也是顺利开展教研工作的有力保证我校在原有的基础上，还建立健全了有关教研工作的各项规章制度。
如“教学常规考核奖励办法”、“教研组考核奖励办法”、“随堂听课制度”、“关于教师外出学习、培训的管理制度”等一系列规章制度，使教研工作的顺利开展有章可循，得到了制度上的保证。
立足校本教研 提高教学质量
一
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同时． 学校 把 教 师 送 到 省级 教 研 养 ． 发挥 了骨 干教 师 的示 范 带 头 作 又
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重视学校校本教研着力提高教学质量
重视学校校本教研着力提高教学质量校本教研是对以校为本，以人为本的教研活动制度化的规范，其主要特征是以校为主，强调围绕学校自身遇到的问题而展开教研活动，强调解决教师在教学中遇到的难点、热点问题和实际问题。
这一理念应是农村学校应该坚持的教研思路、教育理念，校本教研应体现在学校教育的每项工作之中，坚持好校本教研是兴校的法宝。
那么，在全面实施素质教育的今天，农村学校应如何对待校本教研工作呢?一、要加强领导和管理校本教研强调学校是校本教研的基地，意味着教研的重点是学校在具体的教学情景中、实践中归纳的内容，只有充分调动教师的积极性和钻研性，才能真正解决学校在教学实践中发现的问题。
强调校本教研的基地是学校，意味着教学研究工作方式将发生很大的变化。
一方面，学校内部的教研要立足于学校的真实问题，做到以校为本：另一方面，教研除采取自上而下的工作方式之外，更主要的是采取自下而上的工作方式，即多倾听来自学生、教师以及社会各方面的好的意见和建议，切实解决教学中存在的问题，多鼓励教师的首创精神。
与此同时，学校要成立相应的教研组织，明确教研职能，增强教研工作的计划性和阶段性。
在教研管理上要把原则性和灵活性、一致性和特殊性结合起来，充分发挥教师的积极性和创新精神，把校本教研工作与教师的考评挂勾，以保证这一工作顺利开展，使教师在实践中逐步提高教研意识。
二、要重视培养教师的教研意识校本教研强调教师是教研主体。
只有让第一线的教师参与其中，校本教研的意义才能真正体现出来，教师才能以主人翁的姿态去应对自己的教学实践和所从事的教学工作，学校的教学质量才能普遍地得到真正的提高。
但是，目前在农村学校中还存在教师综合素质严重参差不齐的现象，虽然其中不乏具有深厚功底和丰富教学经验的、能够自如地驾驭教材的优秀教师，但为数极少。
部分教师对待校本教研工作的态度冷淡，甚至认为开展这项工作根本不可能提高教师的教学水平，只是应付上面的检查，走走过场而已。
基于此，校本教研工作的进一步展开就容易流于形式。
开展校本教研提高教学质量 校本教研经验材料
开展校本教研提高教学效益校本教研，是促进教育教学提高的有效形式，是促进学校持续发展，教师专业化发展的有效途径，是创建特色学校的有效策略。
在课程改革的今天，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。
因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。
为了提高全校教师的理论水平和综合素质，我们对校本教研的途径进行了一些积极的探索。
一、更新教学观念，营造校研氛围在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还不够到位。
部分教师甘做教书匠，不愿成为研究型的教师，存在着三种不良心态：一是自以为是的“饱胀”心理，认为自己的教学水平相当高了，经验也相当丰富，在教学中没有自己解决不了的问题，根本没必要去搞什么校本教研；二是安于现状的“陈规”心理，这类教师承认自己的教学水平不是很高。
但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格，自己会无所适从，因而缺乏搞校本教研的“原动力”；三是谈研色变的“畏惧”心理，他们认为校本教研是高深莫测的工程，自己不是那块料，况且搞教研会分散精力，如果导致教学成绩下降，会成为“末位淘汰”的牺牲品。
因此，我们的校本教研，首先从观念入手，解决全体教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观，理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。
我们通过专家讲座、诠释理论、观摩现场、学习经验、集中讨论、把握实质、形成共识、等的学习、讨论，使广大教师认识到校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，是教师成长、学校发展的必由之路。
二、实施专业引领，提升教研层次专业引领是校本教研的源头活水。
在校本教研实施过程中，教师需要专业引领，需要专业研究人员、专业理论的指导，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。
我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。
即在引领形式上分四个层次：1、学校每期举行2—3次专讲理论讲座；教研组每周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行远程教育学习；教师每期自学一本专业书籍。
加强教研,提升教学水平,办人民满意教育
加强教研，提升教学水平，办人民满意教育教育是国家的根本大计，也是每个家庭的关注焦点。
作为教育工作者，我们肩负着培养未来的重任，我们的办学宗旨是“办人民满意教育”。
为了实现这一宗旨，我们必须加强教研，提升教学水平，让每一位学生都能享受到高质量的教育。
一、加强教研，不断探索新教学方法和手段教研是提高教师教学水平、改进教学方法、提高教学质量的重要途径。
我们要着力提高教研能力，搭建教研平台，鼓励教师开展深入的教研活动。
通过对教育教学理论的不断学习和深入研究，探索新的教学方法和手段，不断改进教学内容和方式，使学生能够更好地获取知识和技能。
二、提升教学水平，做到德、智、体美全面发展教师是教育的主体和灵魂，提升教师的教学水平是提高教育质量的重要保障。
我们要重视教师的专业素养和教育理念，在教师培训方面下功夫，不断提高教师的教学能力和综合素质。
我们也要注重提升学校的教学质量管理水平，建立科学合理的教学评价体系，确保每一堂课都具有德、智、体美全面发展的特点。
三、办人民满意教育，注重学生的全面发展办人民满意教育，关键在于能否让学生获得全面的素质教育。
我们要注重学生的全面发展，不仅要关注学生的学习成绩，更要培养学生的实践能力、创新精神和团队协作能力。
在教育教学过程中，我们要引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，培养他们健康、阳光、积极向上的个性。
四、弘扬教书育人的传统，塑造新时代教育人教书育人是教育的根本任务，也是每一位教育工作者的责任。
我们要继承和发扬中华民族教育的优秀传统，培养学生的人文素养和社会责任感，引导学生秉承“始终以人民为中心”的办学理念，成为有益于社会、有益于人民的新时代教育者。
在新时代，加强教研，提升教学水平，办好人民满意教育，是每一位教育工作者的使命和责任。
让我们携手并肩，为实现“办人民满意教育”这一宏伟目标而共同努力！。
加强教学质量管理提高教学质量的具体措施
加强教学质量管理提高教学质量的具体措施（一）教学目标及计划管理教学计划管理是教学管理的前提，是实施教学管理的纲领。
包括计划的制定、计划的批准、计划的执行。
学校整体计划必须组织教学领导小组、教师代表进行反复研讨、论证，制订出的教学计划要具备科学性和可行性；教学计划制订后要经校长批准，具有法定的意义；经批准的计划要求教学管理人员、教师必须认真执行，严格管理，按计划实施，确保计划的落实。
（二）教学组织管理教学组织管理是通过成立组织进行教学过程中的日常工作管理。
包括教学组织的成立、职责、分工等。
教务处常设机构。
教学组织负责教学各个环节的具体安排，包括依据当年的校历，以学期为单位编制课程表，作息时间表，教师分工，配备教室等；按照具体的教学任务要求和教学计划检查教学秩序；负责日常教学管理的基本内容则以教师考勤（包括上课情况）、学生的考试、学风考评及学籍管理等。
（三）教学过程管理教师的管理：学科教学计划地制定，备课、上课、批改作业、课后辅导、考试学科教学计划的制定：教学进度安排、教材分析、教研方向及提高质量的措施。
备课、上课要求：即两落实：基础知识、基本技能；三备：备知识（课标、教材、练习、作业），备方法（教法、学法、时间），备学生（学情分析、兴趣培养、习惯要求）；坚持备课三原则：先统后分原则，实用性原则，简要性原则。
课堂教学做到四明确（重点、难点、能力训练点、教育点）四不准：不准留课下完成的书面作业（作文除外，作业当堂清），不准留过量、重复、没有梯度的作业，不准不批改任何学生的作业（提倡教师指导下的学生当堂互批互改），不准留惩罚性的作业和练习。
辅导要求:提倡个别辅导，取消集体补课；建立学习小组，建立互助体制；考试要求：增加平时的自检，减少评比性的大规模考试。
实行周过关，月检测，（过关或检测内容为本周或本月所学内容，检测题、检测结果、检测分析要保存在教案里备查，作为平时的书面作业，当堂完成，考试不超过四十分钟）期末统一验收的考试制度。
开展校本教研活动的重要性
开展校本教研活动的重要性随着教育现代化的不断推进，校本教研活动被越来越多的教育工作者所重视。
校本教研活动是指在学校内部进行的，以解决学校教学问题、提高教学质量为目标的教研活动。
它以学校为基础，教师自主参与，关注教学实践问题，具有很高的实效性和针对性，对于提高教师教学水平、推动学校教育教学改革具有重要意义。
一、提高教师教学质量开展校本教研活动可以促使教师不断反思教学实践，探索教学方法创新。
通过与同事交流互动、观摩他人教学等方式，教师可以获取更多的启发和经验，进而提高自己的教学技能。
此外，校本教研活动还可以让教师分享自己的教学成果，形成良好的师德师风氛围，激励教师积极进取、争做典型，提高整体教师队伍的素质和专业水平。
二、促进学校教育教学改革校本教研活动是学校进行教育教学改革的重要途径。
通过教研活动，可以发现和解决学校教学中的问题，促进教育教学模式的创新。
例如，在教研活动中，教师可以探索教学课题，研究学生学习规律和特点，针对性地制定教学方案，提高教与学的效果。
同时，校本教研活动还可以激发教师的自主性和创造性，调动教师积极性，推动学校教学改革不断向前发展。
三、提升学生学习效果校本教研活动的一个重要目标是提升学生的学习效果。
通过教师的自主研究和实践，不断优化教学内容和教学方法，提高教学质量和教育教学水平。
同时，校本教研活动还可以为学生提供更加贴近实际的教育资源和学习环境，有效满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力。
因此，校本教研活动对提升学生的学习效果具有重要的推动作用。
四、促进教师专业发展校本教研活动是教师专业发展的重要平台。
通过参与教研活动，教师可以扩展自己的专业知识和技能，提高自己的教育教学素养。
与此同时，教师还可以通过教研活动进行交流互动，与其他教师共同成长，形成学习共同体，建立良好的师道关系，推动个体和学校教师共同提高。
校本教研活动还可以为教师提供展示和分享自己研究成果的机会，增加教师的专业认同感和自豪感。
扎实开展校本教研 有效提升教师课堂教学质量
扎实开展校本教研有效提升教师课堂教学质量摘要】校本教研是推进新课程改革，有效提升教师专业化水平，全面提高教育教学质量的关键，必须立足于扎实有效的教学实践活动。
因此校本教研要以学校为本，以学校为基础，通过积极开展“发挥集体教研的力量，开启教师教学新思路”“重视多媒体技术教学，全面提升课堂教学质量”“关注课后教学反思，鼓励教师在感悟中成长”“密切联系生活实际，充分调动学生参与学习的积极性”等有效研究方式，力求做到更具活力和实效，进一步关注教师的教学实践实际，从而全面提高课堂教学质量。
【关键词】校本教研；有效；教学质量以校为本，是学校教育改革与发展的全新的教育理念。
校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校可持续发展的力量源泉，是促进教育教学提高的有效形式，它必须紧紧扎根于课堂，扎根于培养学生的全面素质，只有立足课堂，才能将新课程改革工作做实、做细。
为了让校本教研工作能够促进新课程改革，促进学校的发展，我们紧紧围绕“以人为本”的课改理念，让每一位教师在校本教研活动中，有效提升教师专业化水平。
1.发挥集体教研的力量，开启教师教学新思路坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学校和教师的作用，特别注重了集体教研的智慧引领作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
在每一次的学科教研活动中，第一天，组织教师先讲课，下午开展集体教研交流活动，对本节课中出现的问题加以理性分析，提出改进意见；第二天，再由授课教师上改进课，避免了一些在第一天授课时出现的问题，效果比较明显。
从中不难看出，集体教研发挥了巨大作用。
2.重视多媒体技术教学，全面提升课堂教学质量积极鼓励教师利用多媒体技术辅助教学，收到了良好的效果。
尤其是中心小学的刘业英老师制作的《解决问题》一课的课件，更具有代表性。
每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。
每一步设计的都是那么入情入理、不折不扣地吸引学生积极参与到学习中来，可见，教师在课前真是下了很大的功夫，来设计和制作这个多媒体教学课件。
以校本教研为平台,提高教学质量
3）区级骨干教师按照区的要求履行义务，校级骨干教师必须要有独立的校级课题。（参加区级课题者或者结题时课题组长认可者除外）
4）各教研组开展丰富多彩的学生竞赛和教师基本功大奖赛，为师生共同拥有幸福人生搭设舞台。本学期语数外教师进行出卷比赛，由各分管领导和教研组长共同策划。学生类竞赛各学科自己决定。
4、本学期继续开展“三心杯”副课教师大奖赛，围绕两个纲要开展学科渗透的专场活动。
目标三、进一步落实课堂教学常规，切实提高课堂教学质量，使学校成为地区的佼佼者。
1、各教研组继续学习宝山区课堂教学常规，教导处将加强教学常规的检查，特别是课前准备，2分钟预备铃、上课、作业等。本学期教导处将进行每月视导，切实提高教学质量。
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以校本教研为平台，提高教学质量
2005学年度第二学期教导处工作计划
一、指导思想
教育工作的灵魂是
2、以生命教育为突破口，本学期将开展安全教育活动周，制定安全公约，评选“创安全先进集体”，并把它作为期末评选优秀班集体的条件之一。学期结束将对安全无事故的教师予以奖励。
3、继续在学科教学中渗透两个纲要，完善各学科制定的落实纲要的计划，开展民族精神教育和生命教育学科渗透的专场活动，让两个纲要的教育真正做到润物细无声。
4、做好毕业班的教学跟踪工作，开学初就召开毕业班工作会议，将五年级的毕业班工作放到重要的位置，力争考出好成绩，以质强校。
5、为落实课堂教学常规，非正当理由造成班级空当的作为责任事故。外出进修以学校工作为主，一般以教研组长外出进修。平时看病下午3点以后，重大疾病者，第二天用病例卡来销假。
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加强校本教研提高教学质量重庆市万州区长滩小学张林一、问题的提出长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化、规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。
因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发现，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数教师感到不适应，出现了很多难以消解的困惑。
同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程标准教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。
课改实施过程中，我们会遭遇原先估计不到或者国际不足的困难。
面对这样严峻的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应。
新的形势，新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心移到学校，形成民主、开放、高效的校本教研机制。
二、“校本教研”界说1.“校本教研”的概念：“校本教研”是一种融学习、工作、和教研于一体的学校性活动和教师行为。
这种以校为本的教学研究制度以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提炼教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。
作为一种研究的类型或取向，它既有别与学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。
所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。
在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。
2.“校本教研”的特点：(1)校本性。
最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。
特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。
那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。
（2）科研性。
校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。
它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。
所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。
（3）人本性。
校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。
离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。
因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。
（４）牵引性。
教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。
因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。
（５）依托性。
与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。
但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。
相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。
广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。
校本教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。
教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。
教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。
尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可缺的。
（6）实践性。
校本教研是帮助教师多角度反思教学的活动，以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。
3.“校本教研”的工作目标：通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。
其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。
4.实施“校本教研”的基本途径：是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。
教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件，但如果缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。
如果只有单一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。
三、校本教研的价值和意义１、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。
对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，其中校本研究，按照他的定义，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。
对四者的关系，他认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。
（在这里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。
）由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。
没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
目前，一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。
广州市天河区教育局教研室正是针对上述状况提出校本教研的理念并在试点学校开展相关试验活动。
试点学校在教研室的积极指导下，端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中的重要地位。
２、校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。
创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。
其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。
但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。
而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。
在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
３、校本教研是区县教研部门适应新时期学校发展要求的必然选择长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。
但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。
必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的下校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播（当然，这也是一种研究方式），而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而老师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。
在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用，但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出弊端：一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校解决实际问题；三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种构架合理的张力，也即不能持续有效地开展。
到了要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了。
首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。
教研部门积极开展和参与校本教研，将有利于教研部门在新时期实现以下三大转变：（1）教研员将从经验型转向科研型。
从经验型教研员变为科研型教研员。
传统的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教学指导这种经验的层面上，或者是某种既成的教育教学理论的推广，没有创新可言。
校本教研是时代精神的产物，其理论和实践都是一片处女地，特别有待学校一线教师和广大教研员去开拓，在这种开拓的过程中，教师会从教书匠转变为教育家，教研员也需要从经验型转向科研型。
因为在其中现成的经验、传统的做法必须要进行彻底的变革，要探索新的理论，构建新的模式。
（2）微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究。
随着素质教育的深入推进，课程改革成为核心问题与关键环节，也成为教研部门和学校的中心工作。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革工作作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。
”国家新一轮基础教育课程改革的启动要求区（县）教研室不仅要研究教材教法，而且要关注和参与地方或学校课程、教材的开发与建设，以及学校课程体系的建设，教研员的视野与思维也要从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、指导学校开发校本课程、课程管理等，并且将进一步拓展到对学校宏观办学特色的构思与经营。