高校教师教学能力构成其优化论文
高校教师教育教学能力的培养与提升
高校教师教育教学能力的培养与提升近年来，高校教育的快速发展和变革对高校教师的教育教学能力提出了更高的要求。
教师的教育教学能力不仅关系到学生的学业成果，而且对高校的教育质量和声誉有着重要的影响。
因此，培养和提升高校教师的教育教学能力成为高校教育改革的重要课题。
一、高校教师教育教学能力的培养教育教学能力的培养是一个系统工程，需要综合运用各种培养手段和方法，以下是几种常见的培养方式：1. 提高学科专业知识水平高校教师应不断提升自己的学科专业知识水平，通过持续学习和参与学术研究，掌握最新的学科发展动态，提高对学科的深度理解和把握能力。
2. 参与教师培训和专业交流高校教师可以通过参与各类教师培训和专业交流活动，学习先进的教育教学理念和方法。
培训和交流活动可以提供多样化课程和实践机会，帮助教师们了解教育教学的前沿动态和最佳实践案例。
3. 指导和辅导教师实践培养高校教师的教育教学能力还需要通过指导和辅导教师实践来提升。
高校可以设立教学指导机构或聘请专家进行教学指导，帮助教师们加强课程设计、教学方法和评估策略等方面的能力。
二、高校教师教育教学能力的提升培养完基础的教育教学能力后，高校教师还应不断提升自己的教育教学能力，以更好地满足学生和学校的需求。
以下是一些提升教育教学能力的方法：1. 不断反思和改进教学实践高校教师应该时刻反思自己的教学方式和效果，并根据学生的反馈和评估结果进行改进。
通过不断优化教学设计和调整教学策略，教师可以提高教育教学的效果。
2. 积极参与教育教学研究高校教师可以积极参与教育教学研究，开展教育教学项目和课题，提升自己在教育教学领域的研究能力和水平。
在教学实践中，教师可以通过科研活动，不断推进自身的教育教学改革。
3. 开展教育教学创新实践高校教师应该勇于探索和尝试教育教学创新，不断引入新的教学理念、方法和技术。
借助现代技术手段，教师可以开展在线教学、项目化教学和实践教学等创新实践，提升学生的学习体验和教育效果。
高校教师教学能力结构模型研究
高校教师教学能力结构模型研究高校教师教学能力结构模型的研究是教育领域中一个重要的问题。
随着高等教育的普及和发展，高校教师的教学能力成为学校教育质量的重要保障。
高校教师教学能力结构模型的研究对于提高教师教学能力、推动教育改革和优化高等教育资源配置具有重要的理论和实践意义。
本文将浅谈关于高校教师教学能力结构模型的研究。
一、高校教师教学能力结构模型的定义及重要性高校教师教学能力结构模型指的是对高校教师教学能力的结构化、系统化描述和表达。
教学能力是指教师在教学活动中所具备的知识、技能、态度和经验。
而高校教师教学能力结构模型通过界定不同层次、不同维度的教学能力要素，以及相互之间的关系，对教师教学能力进行科学的划分和评估。
高校教师教学能力结构模型的研究具有重要的理论和实践意义。
一方面，高校教师教学能力结构模型的研究有助于深入理解教学能力的内涵与本质，促进教师教育学理论的发展。
另一方面，高校教师教学能力结构模型的研究可为高校教师的教育培训、教学评估和教育管理提供科学的依据。
二、高校教师教学能力结构模型的研究内容高校教师教学能力结构模型的研究内容主要包括以下几个方面：1.教学能力要素的划分教学能力要素的划分是高校教师教学能力结构模型研究的基础。
教学能力要素是指影响教师教学能力发展和提高的关键因素。
常见的教学能力要素包括教学知识、教学技能、教学方法、教育情感、教育态度等。
2.教学能力要素的关系与层次高校教师教学能力要素之间存在着复杂的关系和内在的层次结构。
研究人员通过分析教师教学行为和学生学习效果的数据，探究不同教学能力要素之间的相互作用关系以及层次结构，进而揭示了高校教师教学能力的本质和内涵。
3.教学能力评估指标的构建高校教师教学能力评估是教学能力结构模型研究的一个重要方向。
构建科学、有效的教学能力评估指标体系对于教育管理和教学质量的提升至关重要。
研究人员通过对教师教学活动的观察、学生学习成效的测定等方式，构建了一系列客观、全面的教学能力评估指标，为高校教师的教学能力提供评价依据。
高校教师职业能力的培养与提升
高校教师职业能力的培养与提升高校教师职业能力的培养与提升高校教师是高等教育事业的中坚力量，他们的职业能力对于教学质量的提升，学生终身发展的影响至关重要。
因此，高校教师必须不断提高自身的职业能力，跟上时代的发展步伐。
一、培养教学能力教学是高校教师的首要任务。
培养教学能力是高校教师职业能力提升的核心。
高校教师应该通过以下途径提升教学能力：1. 学科知识的学习和更新。
教学是教师最重要的职业技能之一，学科知识是教学的基础。
高校教师应主动了解与更新学科知识，不断增加教学方法和技能，提高自身的教学水平。
在学科知识的学习方面，可以参加研讨会、学术讲座、培训班等活动，学习新的学科知识、发掘新的教学方法和技巧，不断更新自己的教育观念和教学理念。
2. 提高整体教学水平。
教学水平是评价高校教师的重要指标之一。
高校教师要注重提高自身的教学能力，这包括提高课堂教学能力、加强学生管理能力、掌握较强的科研能力等等。
课堂教学是高校教师工作的核心，教师应注重课堂教学，严格要求自己的教学准备，并把课上教的知识和技能与实际工作联系起来。
此外，高校教师还需要熟悉教育管理，掌握教材编写的方法，加强学生管理，并加强科研，保证学术水平的提升。
3. 借鉴好的教学经验。
教学经验是高校教师提高教学能力的重要来源。
高校教师应多参加教学研讨会、教学实践交流等活动，听取有经验的老师分享他们的教学经验。
教师在借鉴经验时应当注重学习和吸收对方的成功因素，并结合自身教学特点和实际教学情况进行适当的创新和改进，确保教学效果达到最大化。
二、提高科研能力科研能力是高校教师的另一重要职业能力。
只有掌握了科研能力，教师才能不断追求学术进步，为学生提供科学、全面、创新的知识和思想。
因此，高校教师必须注重通过以下方式来提高自身的科研能力：1. 积极参与学术交流。
学术交流是提高科研能力的重要途径之一。
高校教师需要积极参加学术研讨会和学术会议，向其他学者与专家交流探讨学术问题。
高校青年教师教学能力存在的问题与对策
现代经济信息454高校青年教师教学能力存在的问题与对策高 畅 夏晶晶 河南牧业经济学院教务处摘要：青年教师是我国高校教师队伍的主体，是高等院校教学质量提升的关键因素。
本文分析了高校青年教师教学能力的构成要素，存在的问题，并提出了加强高校青年教师教学能力培养的对策和建议。
关键词：高校；青年教师；教学能力中图分类号：G645.1 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)022-0454-01一、青年教师教学能力的构成要素青年教师的教学能力，有着丰富的内涵，包括知识储备、教学组织、课堂掌控、科研攻关等多方面。
只有每一项都没有短板，青年教师的教学能力才能维持在一个较高的水准。
1.知识储备教师的教学能力对其知识储备是要求有很高。
作为一个教师，如果仅仅是专业知识丰富，其他方面的知识比较欠缺的话，对他的教学能力和科研能力，都会形成很大的制约。
丰富的知识储备，能让一个教师在教学过程中旁征博引，用更多的事例、更多不同专业的知识来佐证自己的观点、解释自己表达的内容，会让学生更容易明白、更能接受。
2.组织能力青年教师把课堂教学组织好，按照教学计划完成教学内容，保证教学质量，这就是教学组织能力，是教学能力的重要构成部分。
教学组织能力是由多个要素构成的，包括教学内容的组织、教学活动的组织、教学语言的组织等。
教学内容的组织，是根据教学大纲的要求，结合知识点的情况，学生的易接受程度，确定教学内容的安排，准备教学课件。
[1]教学活动的组织，是教师在在教学过程中，要调动学生学习的积极性，让学生充分的融入到课堂氛围中来。
教学语言的组织，是教师根据自己的个性去表达，通过语言、动作、文字等多种方式把自己的意识表达清楚，让学生能准确无误的理解。
3.掌控能力掌控能力是教师为了达到教学目标，保证教学质量，对教学计划、授课过程不断进行检查、评价、控制和调节的能力。
青年教师对教学能力的掌控，贯穿全部的学习过程，包括备课、课堂教学、作业、考试等各个阶段，根据课堂教学进度、学生的学习情况、自己在课堂上的表现等，随着进行调整，以达到最佳的教学效果。
试论高校教师教学能力的提高途径
身 制 的 ，缺 乏有 效 的竞 争机 制 ，导 致 部分 高 校 教 师 安
于 现状 ，常 常不 思进 取 。 高校 教 师凭 借 相 应 的 知识 与
学 历 考取 教 师 资 格证 ，与校 方 协 商 同 意后 即走 上讲 台
成 为一 名 “ 久 性 ” 的 教 师 ，这 为教 师对 自己 放 松 要 永 求 创 造 了 条件 ，长此 以 往 ，教 师不 仅 减 少 了研 究性 学
开展 。
教 学 能 力 是 指 以一 般 能 力 （ 力 ） 为 依 托 ，通 过 智 特 殊 能 力 在 教 学 过 程 中顺 利 完 成 教 学 工 作 并 直 接 影 响 教 学活 动 的 效率 、效 果 的个 体 心理 特 征 。 Ｉ 高 校教 学 ２ ＿ 不 但 要 引 导 学 生 认 识 人 类 已有 的 知识 ，而 且 要 引 导 他
据 教 育 部 人 事 司 统 计 ，２ ０ ０ ５年 全 国高 校 专 任 教 师 为 ９ ．８万 人 ，其 中 ３ ６５ ０岁 以下 教 师 比例 为 ２ ．２ 。４ ９３％ ０ 岁 以 下 占 ６ ．３ 。 ｌ 青 年 教 师 虽 然 渴 望 提 升 教 学 质 ５２％ ５ ｌ 量 和 教学 水 平 ，但 由于 缺 乏 必 要 的 培 训 和 指 导 ，这 样 的愿 望 往往 难 以 实 现 。 此 外 ，很 多 高 校 的 师 生 比例 严 重 失 衡 ，教 育 部 规 定 高 校在 校 师 生 比一 般 应 在 １ １ ： ５，
一
自身 的专 业 知识 创 造性 地 设 计 教学 方 案 和教 学 内容 。
（ ） 教 学 研 究 能 力 二
高 等 教 育 的 内容 要 同 时 具 有 实 用 性 、创 造 性 ，高 校 教 师 不 但 要 传 播 已有 的文 化 知 识 ，还 要 在 实 践 中 带 领 学 生 探 索 未 知 世 界 。 “ 师 成 为 研 究 者 ”在 国外 已 教 经 蔚 然 成 风 。 美 国学 者 伯 金 翰 姆 提 出 ： “ 师 抓 住 研 教 究 机 会 ，不 仅 将 推 进 教 学 技 术 ，并 将 使 教 师 的工 作 具
基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径
教育观察基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径吴杰楠（四川国际标榜职业学院，四川，成都 610103）摘 要：随着高校教育改革的不断创新，基于“双一流”视野下，高校教师的教学能力也有待提升。
在高校教学过程当中，高水平的师资队伍是衡量高校教学水平的主要标准，是决定高校培养优秀人才的决定因素。
因此，在当前教学背景下，基于“双一流”视野，要从客观的角度出发，对高校教师的教学能力进行评估，并综合当前的教学模式，探讨其教学能力改进策略。
关键词：“双一流”视野；高校教师；教学能力；提升路径“双一流”简而言之就是世界一流的学科与一流大学，也是当前高等教育机构主要发展方向。
而在高校发展过程当中，要想打造一支优秀的师资团队，就要在教学过程当中，持续优化教师的教学能力，从而带动高校的持续改革和创新。
在教师教学能力提升的过程当中，作为学校部门，要综合当前社会发展的需求以及学生学习的方向，来采取有效的措施提升教师的教学能力。
本文就针对如何提升高校教师教学能力展开分析，具体内容如下。
一、 当前高校教师教学能力提升受到的限制当前，受社会发展趋势的影响，高校的比重逐渐上升，专业能力构成复杂，对相应学科理论知识认知不足，在教学过程当中不能科学地对自己和学生进行定位，教学经验不足，没有深入理解高校教学理念。
再加上部分教师过于墨守成规，不符合当前“双一流”建设的发展需求。
在教学过程当中，高校过多的以排名和声誉进行衡量，从而对教师产生影响，使得科研与教学发展出现失衡[1]。
受传统理念的影响，当前高校教师的教学模式陈旧，教学理论知识与实践不能有效结合，忽视了学生主体，限制教师教学能力的提升，同时不利于学生更好的发展。
在教学当中，学校没有综合教师教学能力以及学生的学习成果引导教师进行反思，使得教师在教学当中存在的问题不能得到实质性的解决，从根本上限制教学能力的提升。
二、基于“双一流”视野下高校教师教学能力提升路径1.提升教师专业化能力综合当前的教学形式，随着学生数量的逐渐提升，这就对教师的专业化能力提出了更高的要求。
试述高校教师应该具备哪些教育能力
试述高校教师应该具备哪些教育能力试述现代高校教师应具备的基本能力摘要：现代社会发展飞速，高校教师要不断提高自身能力，以满足现代高校的教学要求，本人通过多年的工作经验总结，高校教师应该具备教学能力、科研能力和工程实践能力。
关键词：教学能力、科研能力、工程实践能力一、引言：高校作为培养人才的主要结构，其教育质量的关键在于教师，高质量的教师代表了学校的水平。
作为一名高校教师，在全球信息化的浪潮推动下，更要身先士卒，不断提高自身素质能力，才能更好的教授学生。
高校教师应该具备什么样的能力呢？教师了解了这个问题的答案后，才能够有的放矢的不断完善自己。
二、高校教师必须具备的能力——教学能力教学能力是教师应该具备的基本能力，身为一名教师，首要任务是教书育人。
1、教学组织能力教师首先要具备的能力就是教学的组织能力。
做好课前的准备工作，是教学的基础，是教学环节中的首要环节。
如果把上课比作打仗，那么教学准备就如同战前的运筹帷幄，谋划决策。
以前的教学准备工作基本就是教师自身备课工作，当今，多媒体技术与计算机网络的出现给教师带来了极大的冲击，它正使教师的职责和作用发展变化。
它使教师从单纯传授知识的角色中摆脱出来，成为学生学习的组织者和辅导者。
多媒体技术与计算机网络缩短了知识传授与反馈的过程，大大增加了课堂教学中师生交流的机会，从而使课堂教学效率得以显著提高。
2、课堂控制能力教学实施过程中，要注重过程控制。
教师应该注重教案的动态设计，在教学实践中贯穿因材施教的教学理念。
教案是教员教学实施方法、实施策略、实施内容、实施对象等内容的基本遵循，针对不同的学生教师应该有不同的教案。
教案是随着教学的深入而动态变化的，而不是一成不变，做到及时小结、调整是优化教学的基本方略。
教师要始终扭住课堂授课这一提高教学质量的主阵地，着重于理论知识与素养的传授。
在知识传授过程中，教员要能“进”得去“出”得来，要有驾驭课堂的能力；要懂得“讲”与“授”的区别与渗透；要通过将知识“讲给”学员以达到“授予”学员的目的，最终物化为学员的内在素质。
高校教师评价体系的完善与优化策略
高校教师评价体系的完善与优化策略近年来，高校教师评价体系逐渐成为教育领域的热点话题。
一方面，高校教师的评价直接关系到教学质量和学生发展；另一方面，评价体系的不完善也在一定程度上制约了高校教学改革和教师发展。
因此，完善与优化高校教师评价体系是当务之急。
首先，高校教师评价体系应当充分考量教师的教学能力和教育教学成果。
评价不仅应该以学生的反馈和教学效果为依据，还需要结合教师的教学设计和教育教学研究成果来进行综合评价。
学生的评价反馈可以作为教学的重要参考，但不能是唯一的评价标准。
学生评价的主体性较强，容易受个体情绪和偏好影响，评价结果偏离真实情况的可能性较大。
因此，教师应该将学生的反馈视作自我反思和改进的参考，而非单纯用作评价依据。
其次，评价体系应减少对教学功利性的倾向。
当前，部分学校和教师晋升普遍面临教学成果、论文发表数量等硬性要求。
这种功利性导向容易使教师过度追求教学功效，而忽视对学生综合素养的培养。
实际上，教师的职责不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力、批判思维以及自主学习能力。
因此，评价体系应更加关注教师在学生综合素质培养方面的努力和成效。
除了教学能力和教育教学成果，评价体系还应该重视教师的专业发展和学术研究。
教师职业发展需要不断学习和进修，以适应教育领域不断变化的需求。
评价体系应该鼓励和支持教师参与学术研究和教育教学改革，并将其作为评价教师绩效的重要因素。
这样可以激励教师积极投入研究，提升学科水平，并通过学术研究的成果推动教学改革和教育质量提升。
另外，评价体系还应明确教师评价结果的用途和意义。
评价结果既可以作为教师的绩效考核依据，也可以为教师提供个人职业发展的参考。
评价结果的透明度和公平性是评价体系的重要保证。
评价结果的公示应该精确、客观，并充分考虑教师的工作特点和背景因素，避免产生不公平的结果。
此外，评价结果还应该为教师提供改善教学的具体建议和培训支持，让教师得到及时的反馈和发展的机会。
高校教师教学能力的研究与培养浅析
培 养 社 会 需 要 的高 素 质 人 才 需 要 高 素 质 的教 育 工 作 者 ， 高校 教 师 的 教 学 能 力 是 教 师 综 合 素 养 中最 基 本 也 是 最 重 要 的 部 分 ， 影 响教 学 质 量 的 各 种 因 素 中最 直 接 、 是 最 明显 、 最具 效 力的 因素 。 文 以高 校 教 师 本 的 教 学 能 力 为 讨 论 目标 ， 出 了教 学 兴 趣 指 助澜的作用 。 对 培 养 教 『． 学 能 力 的 重 要 性 ， 绍 了 中 师教 介 ２ ３讲 课 比赛制 度 ． 学 校 出 台 了 青 年 教 师 讲 课 比 赛 的 文 原 工 学 院 在 培 养 青年 教 师教 学 能 力 方 面所 件 ， 期 举 办 青 年 教 师 的讲 课 比赛 ， 要 求 采 取 的 有 关 措 施 ， 定 并 旨在 为 推 动 高 校 的 教 学 ３ 岁以 下 的 青年 教 师 必 须 参 加 讲 课 比赛 ， 改 革 和 素 质 教 育 的实 施 服 务 。 ５ 而且 对 表 现 优 秀 的 教 师 采 取 物 质和 精 神 上 的奖励等鼓励措施 。 参考 文 献 １林 浅 讲 课 比赛 的执 行 方 式 采 用 层 次 式 的 比 ［】 永 柏 ． 谈 高 校 教 师教 学 能 力 的 构 成 及 其 养 成 ［ 】教 育 与 职 业 ， ０ ８９ ： Ｊ． ２ ０ （）
的 机 制 和 氛 围 ， 过 多 年 的 教 学 和 科 研 积 经 淀 ， 新 型 纺 织 材 料 、 织 材 料 结 构 与 性 在 纺 能 、 能 性 纺 织 品等 方 面 的 教 学 已 形 成 明 功
显的优势 。 校 教 师 教 学 能 力 的 重 要 方 面 ， 过 我 们 认 ２。 不 ２课程 组建 设 为 ， 师 教 学 能 力 的 培 养 还 应 强 调 教 学 兴 教 课 程组是 一个更 为基 层教学 组织 ， 是 趣的莺要性 。 个 由 数名 讲 授 相 同 或 者 相 似 课 程 的 教 师 教 师 需 要 具 有 浓 厚 的 教 学 兴 趣 。 话 按 照 一 定 原 则 组 成 的 教 学 及 教 学 研 究 团 俗 说 ， 趣 是 最 好 的 老 师 ， 师 只 有 对 自己 的 队 ， 一 个 以 课 程 或 课 程 群 为 基 础 建 立 起 兴 教 是
高等学校教师资源优化配置
汇报人： 2023-11-23
contents
目录
• 引言 • 教师资源的现状和分析 • 教师资源优化配置的策略 • 教师资源优化配置的实施方案 • 教师资源优化配置的预期效果 • 教师资源优化配置的保障措施
引言
01
优化配置的必要性
适应高等教育发展需求
随着高等教育的普及化和国际化，高校教学和科研任务日 益繁重，需要更多的优秀教师资源来支撑。
薪酬激励 学术荣誉激励 职称晋升激励 发展机会激励
建立与教师业绩和贡献相挂钩的薪酬制度，确保教师薪酬与其 学术成果、教学质量等相匹配。
设立各类学术荣誉和奖项，表彰在学术研究、教学等方面取得 突出成绩的教师，激发教师的积极性和荣誉感。
完善职称晋升制度，确保职称晋升与教师的学术水平、教学质 量、社会服务等综合表现相匹配，激发教师晋升职称的动力。
制定实施计划
根据目标，结合学校实 际情况，制定具体的实 施计划，明确各项任务 的时间节点和责任人。
设定优先级
根据学校发展战略和实 际需求，为教师资源优 化配置设定合理的优先 级，确保关键任务优先 得到实施。
加强领导，明确责任分工
01
成立专项工作组
成立由校领导任组长的教师资源优化配置专项工作组，负责统筹协调各
构、年龄结构、学科交叉融合程度等。
定期评估
定期对教师资源优化配置的实施效果进行 评估，总结经验教训，发现问题及时整改 。
引入第三方评估
引入第三方机构对教师资源优化配置的实 施效果进行客观评估，为学校提供决策依
据。
评估结果反馈
将评估结果及时反馈给相关部门和责任人 ，督促其改进工作，确保教师资源优化配 置取得实效。
提高青年教师教学能力策略与方法论文
提高青年教师教学能力策略与方法的探索摘要：青年教师是高校教学工作的中坚力量，要提高教学质量和人才培养质量，必须培养和提高青年教师的教学能力。
文章针对理工类高校青年教师教学能力培养工作，提出了以思想引导为前提、能力提高为原则、规章制度为保障、教学竞赛为突破、强化科研为辅助、分层对待为激励、绩效考评为评价的培养和提高青年教师教学能力的策略与方法，实践证明这些策略和方法的合理运用，在青年教师培养过程中收到了很好的效果。
关键词：教学能力青年教师策略与方法中图分类号：d267.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0211-02教师是高校最重要的资源，随着我国高等教育的快速发展和招生规模的急剧扩大，大批青年教师充实到高校教师队伍中来，成为高校教学任务的主要承担者和骨干力量。
青年教师们大多具有较高的学历，充满活力，但他们的课堂教学经验不足，教学效果往往不尽人意。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平……”如何加强青年教师培养，不断提升他们的教学能力，是高等教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的新课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。
本文在对哈尔滨理工大学的理科专业以及理工科公共基础课程教学中的，青年教师教学能力培养工作进行总结的基础上，对培养和提高青年教师教学能力的策略与方法进行了探讨。
1 爱岗敬业，思想引导作为培养的前提教师爱学生是必须的，然而爱职业也尤为重要。
在教育学修养里面，爱不仅是一种情感，也不仅是一种动力，同时更是一种运行机制[1]。
有了这种“运行机制”，再加上对教育事业的责任感，才能成为一名好教师。
为了做好教学工作，结合青年师资队伍建设现状，提出了以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教职工思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，并在师德建设工作中坚持了以人为本、实事求是、以德促能的原则。
应用型本科高校教师教学能力结构分析
学、 心理学等学科维度分析的基础 上， 根 据高校教学工作 的
特点 ， 将高校教师教学 能力 归纳为教材转化能力 、 教学研究 能力 、 教学创新能力、 科研成果转化 能力等 四个方 面的特色
第３ ４卷第 ３期 ２ ０ １ ３年 ５月
喀 什 师 范学 院报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｋ ａ ｓ ｈ ｇ ａ ｒ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ Ｌ ３ ４ Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｖ ２ ０１ ３
应用型本科高校教师教学能力结构分析
《 教育 大词典》 对于教学 能力 的定 义如下 ： “ 教学能力
是教师为达到教学 目标 ，顺利从 事教学活动所表现的一种
心理特征 ， 由一般能力和特殊能力组成 ． 一般能力指教学活 动所表现 的认识能力 ，特殊 能力指教师从事具体教学活动 的专门能力 ” 【 罗树华 、 李洪珍在其《 教师的能力》 一书 中指 出 ，所谓教学能力主要是指各科教师应 当普遍具有 的运用 特定教材从 事教 学活动 、 完成 教学任 务的能力尸 ． 从心理学 角度分析 ，教学 能力 即指在教学活 动中教师顺利完成 教学
李 欢
（ 阜 阳师范学 院 教育科学学院 ， 安徽 阜 阳 ２ ３ ６ ０ ３ ７ ） 摘 要： 应用型高校教 师教 学能力直接影响到应用 型人才培养 的质量 和教师 自身的教学发展． 从结构主义方法论
的视 角出发 ， 在 对应用型人才培养和教师 自身发展需 求分析的基础上 ， 将应用型高校教 师教学能 力解 析为较为
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ － ０ ２
基金项 目： ２ ０ １ ３年度安徽 省教育厅人文社科项 目 “ 安徽 省高校应用型教师教学能力发展 中心运行机制 和保 障体系研
高校教师教学能力提升计划
高校教师教学能力提升计划一、引言高校教师是培养人才的关键力量，他们的教学能力直接影响着培养质量和人才培养的效果。
为了不断提升高校教师的教学能力，许多高校积极实施教学能力提升计划，通过多种方式和方法帮助教师提升教学水平。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开详细论述高校教师教学能力提升计划。
二、教学主题的确定教学主题是教师教学的重要依据，它决定了教师的教学思路、教学方法和教学策略。
在高校教师教学能力提升计划中，确定合适的教学主题是关键。
一方面，教学主题应与课程内容和教学目标相匹配，能够帮助学生掌握基本知识和核心能力；另一方面，教学主题还需与时俱进，关注社会热点，提高学生的综合素养。
三、活动安排与设计教学能力提升计划采取多种形式的活动安排，旨在为教师提供全方位的教学能力提升机会。
其中，教学研讨会是一个重要的活动形式，通过研讨会，教师可以分享教学经验、交流教学方法、探讨教学问题，从而提升教学能力。
此外，互动教学、讲座、观摩课等活动也是教学能力提升计划中常见的活动形式。
这些活动通过实践和观察，让教师从多个角度了解到先进的教学理念和方法，并将其应用到自己的教学实践中。
四、教材使用与创新教材是高校教师进行教学的重要工具，合理使用教材对提升教学能力至关重要。
在教学能力提升计划中，教师需要关注教材的选择、教材的创新和教材的多样性。
首先，教师应根据学生的需求和教学目标选择合适的教材，确保教材内容的科学性和丰富性。
其次，教师应不断创新教材的使用方式，采用多样化的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教师还可以结合自身的研究成果，编写教材或相关教辅材料，为学生提供更多的学习资源和参考资料。
五、评估与反馈机制在高校教师教学能力提升计划中，评估与反馈机制起到重要的作用。
教师可以通过定期的教学评估和学生反馈收集到自己的教学问题和不足之处，及时进行反思和改进。
同时，学校也可以通过对教师的教学进行评估，为教师提供有针对性的培训和指导。
高校教师教学能力构成与提升机制探析
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ ０ Ｙ
高校 教 师教 学 能 力构 成 与 提 升机 制探 析 ①
吴 相 豪 （ 上海海 事大学 海洋科 学与工程 学院 上 海 ２ Ｏ １ ３ ０ ６ ） 摘 要： 提 高教 育教 学质量是 高等 学校永 恒的主题 ， 高校教 师的教 学能 力是 影响 高校 教 学质量 的主要 因素 。 本 文分析 了高校教 师教 学能 力的 内涵及其 构成要 素 ， 提 出 了提 升 高校教 师教 学能 力的具体 措施 。 关键词 ： 高校教 师 教 学能 力 构成要素 提 升机制 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ ２ ０ １ — ０ １ 提 高 教 育教 学 质量 是 高 等 学 校 永 恒 的 主题 。 影 响 教 育 教学 质量 的 因素 很 多 ， 但 在 众 多 影响 因素 当 中 ， 教 师的 教学 能 力 是影 响 教 育 教学 质 量 的主 要 因素 。 国 内许 多 学者 的 调 查结 果 表 明 ： 目前 我 国高 校教 师 的 教学 能 力 不 容乐 观 ， 在 教 学过 程 中 存在 各 种 各样 的 问题 ， 严 重影 响 了教 育教 学 质量 。 正 确 认 识 教 育教 学 过程 中 出现 的 问题 ， 促 进 教 师教 学 能 力 的提 高 ， 主 要 取决 于 高 校是 否 建 立起 一 套 提 升 教 师 教 学 能 力 的 合理 机 制 。 因此 ， 研 究 高校 教 师教 学 能 力 的 内涵 、 构 成 要素 及 其 提升机制 ， 显得 十分 必要 。
３ 教 学能力的提升机 制
高校教师教学能力提升研究
高校教师教学能力提升研究作者：王雪梅来源：《时代教育·下半月》2013年第21期摘要：本文将高校教师教学能力的构成归纳为五个方面：掌握并运用相关知识的能力；与学生交流、沟通及培养学生自学的能力；教学活动的组织及实施能力；教学与科研相结合的能力；教育教学创新能力。
并在此基础上分析了我国高校教师教学能力现状及其影响因素，最后分别从宏观、中观、微观方面提出了相关的建议。
关键词：高等学校教师教学能力中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.063胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年的讲话及2012年初《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神将高校教师的教学能力提升到了前所未有的高度，明确了教学为高校教师的第一要务。
1 高校教师教学能力构成长期以来，教学能力与其他，如教育能力等概念的内涵有所交叉，国内外对于高校教师教学能力的构成研究在不同阶段有不同的侧重点：早期主要把其放在教师的人格归因及性格特征上。
随着教育事业的发展，人们认识到，教师教学能力必须分析其构成，而非简单地把其作为教师个体因素来考量。
[1]作为一名高校教师，其教学与科研密切相关，因此在定义高校教师教学能力时，其科研水平也必应纳入其中，而非单纯的指教师的课堂教学能力。
同时，高校教师作为拥有丰富专业知识的教育工作者，既应具备一般的能力，又应具备与现代高等教育发展相关的一些能力。
因此，在此将高校教师的教学能力归纳为以下几种能力：一是掌握并运用相关知识的能力。
高校教师要做好教学工作，首先要具备丰富的学科知识，并了解学科的研究动向，才能在充分的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学生，并使他们了解新的知识动向；二是与学生交流、沟通及培养学生自学才能的能力。
高校教师作为文化与知识传承的重要使者，要不断地把握大学生的特征和需求，改变“唱独角戏”的教学态势，及时有效地与学生进行沟通交流，注重培养学生的思维创新能力，有效地吸收转化知识，从而能够通过教学活动培养出学生终身学习的能力；三是教学活动的组织及实施能力。
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高校教师的教学能力构成及其优化的研究教师的教学能力不仅是影响教学质量和效果的关键因素，也是教师个人能力、水平等综合素质的重要体现。
高校教师教学能力的培养与提高，对于提高高校整体的教学质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高校的可持续发展具有极其重要的意义。
一、高校教师教学能力的结构
1.教学组织与监控能力。
教学组织能力是指广义上的全过程教学，包括教师对学科的把握能力、知识加工能力、教学设计能力等。
对高校教师而言，只是理解知识体系还远远不够，还必须具有组织知识的能力、把握知识的整体结构、有效地安排教学内容、选择及合理利用教材、讲究教学策略等。
教学监控能力是指为达到预期教学目标，在教学的全过程中，不断地对其进行评价、反馈和调节的能力。
这种能力不仅是教师教学能力的重要体现，而且是教学能力发展的必然要求。
教学监控能力体现在：课前对学科及教材的把握、对教学方法的设计及效果的预设进行监控；教学过程中针对教学具体实施效果与学生课堂反应进行自动调整；教学后对教学实施情况进行批判性反思，提高教师的总结和评价能力，并通过对实践的反思不断提升自身的理论素养。
教师需要在整个教学过程中不断关注自己的各种教学活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价和反思，以便做出相应调整。
2.与学生或其他教师交流合作的能力。
交流能力是教师传递教
学信息，实现知识传递的重要因素。
表达能力既包括语言表达能力，也包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。
语言修养高的教师不仅能够教授知识，收到良好的教学效果，而且能使学生学得轻松，增添知识的趣味性。
而且，教师还要具有使用各种表现方式来描述知识的能力，多种方式描述有利于加深理解，启发学生创造性思维，适应学生的不同水平和兴趣。
交流能力的另一个重要方面是理解学生的能力，这种理解不仅是听懂并判断学生的表述，而且要从学生的表达中进一步理解他的内心世界，关注他的心理发展，帮助学生在健康向上的积极心态下成长，在注重提高学生智商的同时，也培养学生的情商，为高校学生走入社会、激情工作、快乐生活打下良好的心理基础。
教学要通过师生间的相互作用来促进学生的发展，良性的师生双向交流，对教学的开展是颇有好处的。
除与学生的交流外，做好教学过程中的各方面人际协调工作、创造和谐的教学环境是提高教学效果的重要保证，这就包括与其他教师的合作交流能力。
知识体系的跨学科发展也日益要求各学科间的教师做好沟通，更多地探讨跨学科教学合作的可能性，以推动高校教学的体系化发展。
脱离甚至对峙的，在极端追求“科研”的前提下，部分教师荒废了教学，影响了高校教师教学能力的提高。
教学与科研本就不是矛盾对立的，而应该是相辅相成、相互促进的。
教师本人进行研究与教育学生进行研究应融为一体。
科研使前沿成果及时反映到高校教学中来，教学成果的取得又是科学研究的结果，高质量的课堂教
学效果本身就是高质量的科学研究的产物。
高校教师的科研只有放在教学中才能获得动力，同时在与学生的交流中又可以发现自身科研的不足，及时校正科研的方向并推动其发展。
研究性学习和研究性教学是对传统的学习方式和教学方式的继承发展，使高校教学增添了崭新的时代特征。
二、高校教师教学能力的培养与优化
1.提升知识素养，教师自主发展。
高校教师教学能力的提高是长期持久的过程，其自我完善离不开立足教学实践的自省，更离不开在此基础上的终身学习、自主发展。
无论是传统教学还是多媒体教学，教师个人的知识储备是进行教学活动的前提条件。
要提高教学能力，高校教师应具有学科知识储备、教学能力知识储备、创新能力等综合知识储备和心理学知识储备。
这必然要求教师不断丰富自身的知识体系，加强教育理论和现代教育技术的学习，同时不断对教学进行自我反思，从而提升自身的教学能力。
2.优化教师评价体系，注重奖励机制。
不同的评价与考核体系为教师发展提供不同导向。
目前大多高校考核呈现出明显偏向科研的倾向，导致高校教师重科研轻教学。
针对此种现象，高校应制定合理科学的教学考核计划，增强教学在考核中的比例，奖励教学成绩突出的教师，从而正确引导教师合理分配教学、科研的时间和精力，并鼓励教学与科研相结合。
除学校或专家组的评价外，还应注重学生评价，通过学生评价调动教师提高教学能力的积极性，帮助教师制定自身发展目标与改善教学效果。
3.推动教学研究，以科研促教学。
在教师自主发展过程中，推进研究型教学，即教学与科研相结合，是提升教师教学能力的重要途径。
此处的科研是特指与教学实践及教学改革相关的科研，在此过程中，通过对实践中出现问题的及时反思与反馈，高校教师教学设计的创新、合作性教学等综合能力都能得到不同程度的发展。
在研究型教学中，教师按照教学实践的客观要求，搜集信息、补充知识，引导学生与教师一起进行开拓性思维。
从这个意义上来说，教学科研是对教学能力的有益提高。
参考文献：
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[5]潘懋元，王伟廉.高等教育学[m].福州：福建教育出版社，1995.。