对地理感性与理性的认识
我对地理的感性和理性的认识
地理学导论我对地理的感性和理性的认识李紫娟20112601045什么是地理？在我们祖先留下的文献中，最早出现“地理”一词的是公元前4世纪成文的《易经·系辞》，里面有“仰以观于天文，俯以察于地理”的文句。
古代还有“天有日月星辰谓之文，地有山川陵故谓之理。
”之说。
再有“上知天文，下知地理”的美誉。
这让人感觉天文和地理好像是不可分割的。
其实，天文学和地理学是两门独立的学科。
准确来说：地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
作为华南师范大学地理科学学院的一名学生，我想我有必要对地理进行一番认识，包括对其的感性认识和理性认识。
感性认识我真正开始学地理是在初中的时候。
我记得刚发新书的时候，我就捧着它在细细得看，当时的我对地理完全没有概念更谈不上喜欢了。
但第一节地理课却让我对地理产生了极大的兴趣。
老师首先问我们一个问题：我们每天会看到太阳东升西落，是不是太阳在绕着我们转呢？我诧异地望着老师，脑子里一阵懵懂。
最后老师生动得向我们解释说：“其实不是太阳绕着地球转，是地球载着我们在绕着太阳转。
”我糊涂极了，但我又新奇透了：这到底是怎么回事？带着疑问，我开始进入了对地理的学习。
其时，在中学时代我对地理感兴趣只是因为我喜欢宇宙的繁星，喜欢中国的山川，喜欢自然的一切。
我热衷于想象地球以外的天体的运转，地貌的形成，千变万化的天气······郦道元的《三峡》让我感受到了自然无穷的魅力，我不禁感叹他不愧为中国古代的伟大的地理学家。
那时我只是觉得地理学只不过是描述性科目，并不具备分析深度和技术水平。
但自从我读高中之后，地理好像变了模样，它不再只是描述存在的现象，而是分析产生现象的原因。
我也因此更爱它了。
每次我对某个问题有疑惑时，“立侍左右，援疑置理”的写照就在我身上体现了。
而每解决一个问题我都会有莫大的成就感。
但很遗憾，在高二选课的时候由于考虑到种种原因我告别了我喜爱的地理，走上了理科的道路。
地理情感态度价值观教学目标的实现
地理情感、态度与价值观教学目的的实现——以“可持续开展的根本内涵〞为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目的是要求学生初步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维才能，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。
①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目的之一，受到了前所未有的重视，表达了其应有的地位。
但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目的的施行效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。
1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。
受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目的是向学生传授地理知识与原理，训练根本的地理技能，片面地以进步学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务〞，因此对地理新课程所要求的情感态度与价值观目的缺乏认同，这是影响这一目的实现的最大障碍。
2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。
由于这一目的多是隐性目的，在教材等教学资源中不如知识、技能目的那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念那么挖掘不够。
3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。
当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教〞给学生，这种脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械僵硬地进展情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。
4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。
与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目的实现程度也难以通过纸笔测试进展考察。
事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其施行的“瓶颈〞。
从感性认识出发,到理性认识回归——以《海水的温度和盐度》的地理课堂教学为例
从 感 性 认 识 出 发 ， 理 性 认 识 回 归 到
以《 水 的温度 和 盐度 》 海 的地 理 课 堂教 学为例
王 晓秦
（ 江苏 省 木 渎 高 级 中 学 ， 苏 吴 县 江 所谓 感性 认 识 ， 就是 人们 在 实践 的基 础上 ， 由感觉 器 官 （ 。 眼 耳 ， ， ， ） 接感 受 到 的关于 事 物 的现 象 、 鼻 舌 身 直 事物 的外部 联 系 、 事 物 的个别 外部 属性 的认识 。理性 认识 是指人 们借 助抽 象 思维 ． 在概 括 整理 大量 感性 材 料 的基 础上 ， 到关 于 事物 的 本质 、 物 达 事 的全 体 、 物 的 内部 联 系和 事物 自身 固有 的规律 性 的认 识 事 我们 每个 人 都 是 社 会 中 的人 ， 为 一 个社 会 中 的个 体 ， 作 在 个地 方 生 活 和 成 长 ， 濡 目染 ， 有 很 多 感 性 知 识 在 脑 海 中 耳 会 存在 。 在课 堂上 教 师 应 提 取 出 学 生 大 脑 中 的存 在 ， 动 他 们 已 调 有 的感 性 认 识 ， 与课 本 知识 牢牢 联 系 起来 ， 而 经 过 不 断 的 讨 从 论 、 断 的 探 索 ， 华 为 理 性 的 知识 加 以掌 握 。 且 “ 习对 生 不 升 而 学 活有 用 的地 理 ， 习对 终 身 发展 有用 的地 理 ” 身 就 是 地 理 新 学 本 课标 最 基 本 的理 念 ． 中学 地 理 新 课 程 标 准 还 提 出了 要 关 注 促 进 学 生发 展 的地 理 、 注贴 近学 生 生 活 的 地理 、 注 实 践 与 应 关 关 用 的地 理 和 关 注 与 现 代 信 息 技 术 整 合 的 地 理 。 基 于 这 些 理 念 的指 导 ，教 师 应 该 在 教 学 中注 意 从 学 生 的 已有 的 感 性 认 识 出 发 ， 添 砖 加 瓦 ， 这 些 感 性 认 识 提 升 到 理 论 的层 面 ， 理 性 再 把 以 的知 识 回归 课 堂 ， 到理 论 与实 践 的完 美 结 合 ． 到 教 学 的 最 达 达 高境 界 。 下 面 以《 水 的温 度 和盐 度》 海 这堂课 为 例谈 谈 我在 课堂 上 是 如 何实 践 “ 感性 认识 出发 ， 性认 识 回归 ” 一指 导思 想 的 。 从 理 这
地理教学中如何培养学生的思维能力
地理教学中如何培养学生的思维能力地理教学中如何培养学生的思维能力良好的思维能力是提高学生学习成绩的必要前提。
因此，各学科教师都特别重视对学生思维能力的培养。
作为一个地理教师，应呢？1、激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力中学生好奇心强，求知欲望高。
而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。
思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。
例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。
这些问题学生都很感兴趣。
学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。
在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。
由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程╠╠分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。
如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形式。
高中地理教学反思_1
高中地理教学反思高中地理教学反思高中地理教学反思1期中考试已经完毕了，然而新课程的教学仍在继续。
回想从开学至今，对新课改有所接触，也有许多的体会。
现将优点和缺乏总结如下，为今后的教学提供更多的经历。
一、重视根底知识这次期中考试。
我参与教学的四个班级当中，及格人数较多，其中6班及格率位居年段第一。
这与平时重视根底知识的掌握是分不开的。
从开学初，我就经常布置一些根底知识的考察作业，并认真修改，做到全批。
尽管工作量加大了，但是从开始就帮助学生培养认真做作业的习惯，对后来的教学来说其实是事半功倍了。
针对必须掌握的知识点，我还组织了一次小测，目的就是要求学生对该知识点可以结实地掌握。
二、培养学生良好的读图习惯良好的学习方法可以帮助学生更快更好地掌握新知识。
我在平时教学中，就注重培养学生良好的读图习惯，这样可以进一步培养学生观察、分析^p 、总结的才能，更有效地进展学习。
三、培养学生学习地理的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，只有对地理产生浓重的兴趣，才能更好地调动学生学习地理的积极性。
为此，我在上每节课前都认真准备，在新课导入时，尽量从学生感兴趣的话题入手，从开始就调动他们的好奇心。
在教学工程中，尽量结合身边的例子，深化浅出。
列举大量的图片和实例，帮助学生对难点加以打破。
当然，第一次接触新课程难免有些缺乏：首先，对学生已有的知识认识缺乏。
从初中到高中，知识的跨度大，学生已有的知识对承受高中课程明显不够用。
今后在教学中，还要注重对旧知识的回忆，使学生更快地适应高中的学习。
其次，由于担忧课程进度，在教学中，学生参与的程度还不够。
最后，在这次考试中发现，分数悬殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。
在今后的教学中，还要关注班级后进生，争取在班级平均分上也获得较好的成绩。
高中地理教学反思2一学期又过去了，回忆一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养非常重要，下面重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
八年级地理教材分析
八年级地理教材分析对教材做一个详细的分析，会让你在八年级地理的教学中更加的得心应手。
下面是店铺网络整理的八年级地理的教材分析以供大家学习参考。
八年级地理教材分析(一)一、关于区域的选择八年级下册地理讲述的是中国的区域地理，对于这一部分内容，人教版的设计具有开创性的变革，与其他版教材的设计有很大的区别，人教版教材列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域(个别特殊的除外)，而其他版教材在八年级下册中把中国每一个省级行政区都作了比较详细的分析，这就为老师在教学与毕业会考的复习中留有较大的空间。
从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，基本上涵盖了我国的北方、南方、西北、西南以及几个特殊地区;其次，是突出区域的典型性,所选的区域都是我国非常具有特色的地区，在同类区域中具有很好的代表性;再次，展示区域的多样性。
既有特色多样的区域，也有尺度不同的区域。
这样学生在通过这些案例学习后，能够形成对中国区域地理初步的感性和理性认识。
二、关于区域编排的逻辑结构本册教科书由以下三大部分组成。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。
简略介绍了“四大地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等内容。
希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫;二、由于后面的区域选择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。
第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。
所选区域按照省级区域--省内区域--跨省区域的方式组合。
省级行政区作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。
因此，教材选择了较多的省区案例(5个)。
其次，一些各省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，教材选择了珠江三角洲和西双版纳作为省内区域的案例;此外，由于自然或人文等方面的联系，我国还有许多跨越省界的区域。
中学地理知识点：与同学们谈地理
中学地理知识点：与同学们谈地理教学目标1.感知地理与生活的密切关系，激发好奇心和求知欲。
2.初步懂得具备地理观念的重要性。
内容点析1.课文选择“生活与地理”这个话题为切入点，有以下考虑。
第一，有亲和力。
每个学生都有一定的生活经历与体验，这个主题比较容易贴近学生的生活，调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学习的积极性。
第二，有趣味性。
“生活”的内容相当广泛，包括衣食住行、经济、文化等各个方面。
课文中选择的若干生活实例，很可能是学生耳熟能详的，但是他们并不一定思考过这些生活中的实例与地理有什么必然的关系。
课文抓住学生这个知识上的“空白点”，并由此提出问题，把生活与地理联系起来，让学生在盎然的兴趣中迈进地理课的大门。
第三，体现《地理课程标准》中“学习生活中有用的地理”的理念。
2.对四个实例的解读。
四个例子围绕“生活”主题，分别从居住、食品、体育、服装等日常生活诸方面选材，即从小处着眼，说明与地理环境的关系这样一个大问题。
(1) 西亚的沙特阿拉伯，气候终年炎热，降水稀少，可谓“滴水贵如油”。
人们把旅店的床位安排在屋顶上，没有被雨淋湿的后顾之忧。
这是与当地气候条件相适应的一种特殊人文景观。
(2) 日本是一个岛国，四面环海，有发展渔业的良好自然条件。
日本的渔获量居世界第一位，销售鱼等各种海产品的市场很多，人们也有喜食海产品的习惯。
日本的生鱼片驰名世界。
(3) 非洲的东部是高原地区。
高原地区由于地势高，大气中氧气含量相对较低，长期生活在高原地区的人们，适应了缺氧的环境。
中长跑运动员需要有较强的有氧耐力和无氧耐力，而来自高原地区的人，无氧耐力具有优势，比较适合中长跑运动。
这也是来自东非高原的运动员经常能取得好成绩的一个重要原因。
(4) 我国江浙一带气候温暖湿润，适合桑树的生长。
桑叶是蚕的食物，蚕吐的丝经过加工，是纺织丝绸的原料。
因此，这一带有悠久的植桑养蚕的历史，丝绸工业久负盛名。
照片上这些漂亮的丝绸服装为国家换取了很多外汇。
人教版(2024)七年级地理上册第一章第二节《地球与地球仪》“学教评一致性”教学设计(第1课时)
1.2.1 地球与地球仪（第1课时）“学教评”一致性教学设计模版较的方式来认识地球的大小。
些角度认识地球的大小？（教师直接讲授还可以用比较的方式认识地球的大小。
）出示地球数据、操场和太阳月亮大小的图片（直接讲授即可，不用让学生计算，因为这不是在培养学生的计算能力，而是让学生能够从比较中再次认识地球的大小。
）过渡：地球如此之大，为了便于研究和学习交流，人们按照一定比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪数据说明地球的大小环节二新课讲授——一起观察地球仪认识地球仪上的点和线学生阅读课本，并观察手中的地球仪，思考活动提出的问题。
出示地球仪的图片，提出活动 2.同桌互相观察地球仪，说说你在地球仪上发现了什么？（提示：不同颜色代表什么？线又代表什么？虚线代表什么？）教师出示动画，并提问学生这些点和线的名称是什么（可以开火车回答）你还能找到特殊的纬线吗？（提示虚线表示）方法指导：为了让学生更快辨别清楚经线纬线，教学生一个口诀“横纬竖经”来记忆。
学生能够通过阅读课本和观察地球仪，找到一些特殊的点和线。
环节二新课讲授——深入学习经线和经度学生阅读课本，说出经线的特征定义：连接南北两极的半圆弧叫经线。
形状：半圆长度：相等指示方向：南北方向（这个估计会有学生不清晰，需要板书讲解清楚）位置关系：相交于极点（教师也需要提示）数量：无数条学生认真听讲，做好笔记，并画好示意图，记住规律。
学生认真听讲，并做好笔记记住东西半球的分界线过渡：我们要更深入去学习经线，活动 3.小组讨论探究：说出经线的特征（3分钟）出示表格和任务：阅读课本p15 图1.11，根据表格的提示，从这些角度说出经线的特征，并尝试画出示意图。
（讲解时，教师同时要在黑板上板图）过渡：经线有无数条怎么更好区分每一条经线？引出经度的概念出示经线图，利用动画，展示经度的划分圈出两个20°，提问当两条经线度数一样时，我们怎么确定是东经，还是西经？讲解经度的划分规律（难点）利用动画和板图，并让学生尝试画出示意图。
就地取材——形成地理教学中的形象思维
就地取材——形成地理教学中的形象思维21世纪是“环境与发展的世纪”，随着全球经济的迅猛发展，人口资源、生态环境等问题日趋严重，地理教学要树立面向21世纪的地理教育观、价值观、人才观、教学观，拓宽思想，深化改革，向教育科学和教学方法要质量，向教学手段要质量，一改传统地理教学“教师讲学生听”的注入式、灌输式为主的封闭教学模式，建立以学生主动参与教学活动为主的开放式教学模式，充分调动学生的积极性，创设各种教学情境，激起学生思维的浪花。
在教学实践中，我以培养学生形象思维为主，运用多种手段，努力上好地理课，具体做法如下：一、充分运用地图教学，促进学生思维发展。
地图是地理事物空间分布的载体，也是学习地理的重要工具。
地球上地理事物分布的范围很广，很难直接观察，地图是地球表面全部或局部的缩影，它能将广大地区的地理事物形象地表示出来，因而学习地理离不开地图，只有让学生在老师有计划、有步骤的指导下阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，才能使学生养成读图、用图的习惯，形成空间观念，巩固所学的地理知识，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。
基于上述认识，我在地理教学中，注意了地图的应用，注重了培养学生运用地图的能力，具体做法有：1.讲清图例和注记，养成良好的读图习惯。
图例是地图上表示各种地理事物的符号，是表达地图内容的点线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置，还能代表所表示地物的范围和大小数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体的地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况、相互联系等。
在地理教学中，培养学生读图先读图例的良好习惯，是减少读图盲目性，提高读图自觉性的主要方法。
在地图上，除了图例外，还有用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示山高、水深的数字，称之为注记。
它的作用在于和图例符号相配合，在地图上说明地理事物的名称、位置、范围及方向等，让地理知识展现在图上，强化记忆，加深理解，促进地理思维的发展。
高中地理教学总结及反思
高中地理教学总结及反思总结，可以把零散的、浮浅的感性认识上升为系统、深入的理性认识，从而得出科学的结论，以便发扬成绩、克服缺点、吸取体会教训，使今后的工作少走弯路、多出成果。
接下来是关于高中地理教学总结及反思的文章，期望能帮助到大家!高中地理教学总结及反思1本学期我担负高二年级2个班(13、14班)的地理课。
根据学生实际，认真专研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。
结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。
具体总结以下：一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性高中地理课程的总目标是要求学生初步掌控地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌控学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，建立科学的人口观、资源观、环境观和可连续发展观念。
在教学中进行目标的细化，从知识和技能、进程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。
即不但要求学生掌控基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌控获得知识的方法或了解知识获得的进程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学进程中培养学生形成正确的人地关系、可连续发展观念及爱国情感。
教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。
教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得成心义和有期望。
要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。
在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情形，采取分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。
遵守进步就是优秀的原则，突出进程性评判，提高学生的学习的积极性二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，乃至一些地理常识也不具有，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地应当作副科、次科，对地理学习不重视。
地理教研精彩活动记录簿
地理教研精彩活动记录簿活动名称：探索地球之美活动时间：2024年10月20日活动地点：学校地理实验室活动对象：初中学生活动目的：通过实地观察和探索，让学生了解地球的自然景观和地理现象，培养学生的地理观察能力和实践能力。
活动内容：1.活动开始前，教师先向学生介绍本次活动的目的和意义，引发学生对地理的兴趣和热情。
教师提出问题，让学生思考：“地理为什么重要？我们生活的地球有哪些美丽景观？2.学生分组，每组5人，并由一名学生担任组长。
每组配备一部数码相机和一张活动手册。
4.在活动的过程中，教师积极与学生互动，解答学生提出的问题，并引导他们思考地理与人类生活之间的关系。
5.活动结束后，学生齐聚地理实验室，通过展示各组拍摄的照片和手册内容，让学生互相交流和分享自己的观察心得。
6.教师利用多媒体设备播放一些具有代表性的地理景观图片和视频，让学生进一步了解地球上的美丽景观。
7.最后，教师总结本次活动，强调地理学科的重要性和意义，并向学生提供相关的学习材料和资源，鼓励他们继续探索地理知识。
活动效果：1.通过实地考察和观察，学生领会到地球的自然美与人文美相结合的特点，培养了学生对地理学科的兴趣和热爱。
2.学生通过实践的方式提高了地理观察能力和实践能力，学会了运用数码相机记录美丽景观。
3.学生利用手册记录观察心得和感想，提高了学生的写作能力和综合运用能力。
4.学生在分享和交流的过程中，互相学习和启发，丰富了彼此的地理知识。
5.学生通过多媒体展示和教师的引导，进一步了解了地球上其他地区的美丽景观，拓宽了视野。
6.学生对地理学科的重要性有了更深的认识，愿意主动学习地理知识，并进一步探索地球之美。
总结：通过这次探索地球之美的活动，学生在实践中深化了对地理学科的理解与认识，拥有了真实的经验感受。
他们通过观察和记录，从感性认识到理性认识，对整个地球的自然景观和地理现象有了进一步的认识和把握。
这次活动不仅增强了学生的实践能力和观察能力，也提升了学生的写作水平和综合运用能力。
《地理教育学》知识点整理(完整版)
地理教育学第一章绪论第一节地理教育学的产生和发展一、地理教育的起源和分类(一)、地理教育的起源和发展原始社会——就产生了地理教育现象，这时的地理教育是零散、朦胧的，常常与神话、甚至与迷信相伴而生。
奴隶社会——地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分，但独立形态的地理教育还没有形成，往往与商业、航海等融为一体。
封建社会——产生了学校地理教育。
单独设科的地理教育，西方始于17世纪，我国一直到1904年才开始（清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定）。
(二)、地理教育的分类——从获取地理知识渠道的来源出发，可以把地理教育分为两大类：即学校地理教育和社会地理教育。
学校地理教育地理课堂教育（小学、中学、大学）——是当前的主渠道地理课外教育（地理课外教学、地理课外活动）。
社会地理教育社会教育机构的地理教育——具有教育功能的，例如：科技馆、少年宫等社会机关团体的地理教育——有全国性、国际性的节日，进行宣传活动大众媒体和网络的地理教育社会实践活动的地理教育——例如：旅游家庭的地理教育——家人、同事、朋友之间二、地理教学法的产生和发展——地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。
刚开始时，人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。
师范教育出现以后，产生了“教授法”课程（1925年改为教学法），师范院校地理系均开设地理教学法，并作为必修的主干课程。
三、地理教育学的产生——或是“地理教学论”产生的背景：（1）地理教学法本身的局限性，无法适应现代地理教育发展的需要和满足社会发展的需求。
（2）我国要建立自己的学科教育学。
20世纪80年代建立与发展：20世纪80年代末期开始筹建，90年代初期诞生地理教育学，正式取代了地理教学法课程。
地理教育学建立时间很短，但发展空间很大。
地理教育学与地理教学法的关系：地理教学法是地理教育学产生和发展的基础，是地理教育学发展的早期阶段；地理教育学是地理教学法外延的拓展和内涵的升华。
地理心得体会
地理心得体会地理，作为一门综合性学科，涵盖了地球的自然环境、人文环境、社会经济等众多方面的知识。
通过学习地理，我深刻认识到地球是我们人类赖以生存的家园，也更加体会到人类与地球的息息相关。
在这篇文章中，我将分享我在学习地理过程中的心得体会。
一、地球多样的地貌地球是一个充满多样性的行星，拥有着壮丽的地貌景观。
山脉、河流、湖泊、平原等地貌形态展示了地球演化的历程。
我曾亲自参观过长江三峡、喀斯特地貌等地，它们的奇特之处令我叹为观止。
在这个过程中，我对地球的多样地貌形成原因有了更深刻的了解，同时也引起了我对环境保护的关注。
二、地理位置与气候分布关系密切地理位置决定了一个地区的气候特征，而气候则对人类的生活和经济产生深远影响。
从热带雨林到寒带冰川，气候的差异使得各地区的发展和资源利用方式迥然不同。
学习气候变迁的规律，让我认识到应对气候变化的重要性，也加深了我对气候适应性的理解。
三、人类活动对地理环境的影响人类活动是地理学研究的重要内容之一，也是地球环境变化的主要因素之一。
人类的工业化进程、城市化发展等，对地球的影响日益凸显。
例如，随着工业的发展，大气污染、水资源短缺等问题日益突出。
学习地理让我认识到人类与自然环境的关系，激发了我对环境保护的责任感。
四、国家间的地缘政治竞争地理知识不仅涉及到自然环境，还包括国家间的地缘政治竞争。
海洋战略、领土争端等问题，都与地理位置有着密切联系。
深入学习地理，我对世界各国的地缘政治竞争有了更清晰的认识，也加深了我对国际关系的理解。
五、地理教育的重要性地理是一门实用性极强的学科，它不仅帮助我们了解家园地球，还能培养我们的综合素养。
通过学习地理，我提高了观察、分析和解决问题的能力，也培养了对世界的好奇心和探索精神。
因此，我认为地理教育在培养学生综合素质方面至关重要。
总结起来，地理学科的学习使我对地球有了更深刻的认识，让我明白了人与地球的关系以及我们应该如何保护地球。
同时，地理教育也拓宽了我的视野，培养了我的综合素养。
《马克思主义基本原理概论》简答题0-7单元
自考《马克思主义基本原理概论》模拟试题1简答题1.简述量变和质变的含义以及二者的辩证关系。
量变是事物数量的增减和场所的变更。
量变表现为微小的、不显著的变化，是在度的范围内的延续和渐进。
人们经常看到的统一、相持、平衡或静止等，都是处在量变过程中的状态，它们体现了事物的连续性。
质变是事物性质的变化，是由一种质态向另一种质态的飞跃。
质变表现为根本的、显著的突变，是对原有度的突破，是事物连续性的中断。
统一物的分解、相持、平衡和静止的破坏等，就是质变过程中呈现的面貌。
事物的变化是否超出度的范围，是区分量变和质变的根本标志。
在度的范围内的变化是量变，超出度的范围的变化，属于质变。
二者辩证关系：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变为量变开辟了新的道路；二者互相渗透。
2.简述国家的政治职能和社会职能的内容。
国家的政治职能是统治阶级利用自己所掌握的国家机器对被统治阶级进行压迫、控制，使社会生活保持在统治阶级所制定的秩序要求之内。
国家的社会职能是社会公共管理，即：国家运用各种权力和资源对公共事物事业进行管理，以保证社会生活的正常进行。
3.什么是哲学的基本问题？它的内容和理论意义是什么？哲学基本问题是思维和存在或精神和物质的关系问题。
它包括两个方面：第一方面是思维和存在何者为第一性的问题，即何者是世界的本原，何者是被派生的问题。
对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的标准。
第二方面是思维和存在有无同一性，即我们的思维能否正确地认识客观存在的问题。
对这个问题的不同回答，形成了可知论和不可知论的对立。
为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题呢?这是由哲学作为世界观的理论体系这一特点所决定的。
具体地说：1.这个问题是任何哲学家都不能回避的、都必须回答的问题，它是划分哲学两大基本派别的惟一标准。
2.这个问题是研究和解决其他一切哲学问题的前提和基础。
3.这个问题也是人们一切实践活动的基本问题。
4.简述资本主义垄断阶段银行的新作用及其表现。
教学心得-由2022高考地理试题命题趋势得到的教学启示
由2022高考地理试题命题趋势得到的教学启示一、命题特点2022年高考地理总体命题特点：一是关注科技发展与进步，二是关注社会与经济发展，三是关注优秀传统文化。
题型特点，一是举例问题灵活开放，考察考生想象能力，有多组正确答案，有多种解题方案可供选择，二是结构问题适度开放，考查考生对地理本质的理解，引导中学地理在地理概念与地理方法的教学中重视培养地理核心素养，三是存在问题有序开放，考察考生的逻辑推理能力和运算求解题能力，在体现开放性的同时，也考查了考生思维的准确性与有序性。
三年间地理高考试题在“彰显立德树人根本任务”的情境选择方面有所变化，便是基于情境材料时代性这一“稳定”的大前提。
二、教学启示1、以直观手段为依托，增强认识地理图表能简明形象地表现地理事物和现象的演变过程，揭示地理要素及要素间的联系，反映地理事物时空分布和变化规律。
主要包括景观图、示意图、模式图等。
借助图表等直观教具和多媒体手段将静态事物动态化、抽象知识形象化，有利于积累丰富的表象，便于学生牢固掌握知识。
自然界中很多演变过程是人们难以看到的，尤其是时间尺度较长的渐变型演变过程，如海陆变迁、岩石的风化过程等。
利用互联网技术和Google Earth、GIS、3Dmap等地理学科特色的计算机软件演示、模拟自然地理现象、过程。
通过真实再现，多感官刺激，增强学生的直观感受，提高学习的兴趣，同时促进知识的理解和记忆。
很多无法呈现的宏观的自然地理过程、瞬息万变的自然地理过程可以通过虚拟动画来实现，使难以观察到的地理事物和现象“呈现”在眼前。
实施直观教学，化难为易，增强感性认识。
2、以核心素养为抓手，加深理解地理事物和现象的发生、发展和变化都要落脚于特定的区域中。
因此理解自然地理过程要结合本区域的地理条件，要从区域各要素的实际特征出发，进行具体问题具体分析。
分析区域地理特征及成因，并借助综合思维来全面、系统、动态地认识自然地理过程。
从多个维度分析地理事物和现象，认识各要素之间相互作用的关系，解释其发生、发展的过程，辩证地看待地理问题。
地理学科反思总结5篇
地理学科反思总结5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对地理科学的理性认识和感性认识
对地理科学的理性认识和感性认识作者：09级地科类何玉燕何谓地理科学？“地理科学”这一概念是在1986年由中国科学家钱学深提出的。
他理解地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系，故称“地理科学”。
他认为“地理科学是自然科学和社会科学的汇合”，并强调地理科学对我国社会主义社会物质文明建设有重要意义。
”自踏入华南师范大学以来我的生命便与地理科学紧密联系起来。
下面我便具体谈一下我个人对地理科学的认识。
理性认识地理科学可以分为三个层次，即基础理论层次（基础科学）、技术理论层次（技术科学）、技术层次（工程科学）。
基础理论层次包括理论地理学、区域地理学、部门地理学（如自然地理学、人文地理学及其分支）；技术理论层次主要是研究应用的地理理论，如建设地理学、应用地貌学、应用气候学等；技术层次包括灾害预报、生态设计、区域规划、计量地理学、地理制图、遥感技术、地理信息系统等方面的实际应用技术。
这样理解的地理科学比传统意义上的地理学研究领域要广阔得多。
从学科性质上来说，它是受哲学指导的，自然科学与社会科学的融合；从层次上看，是一个“基础理论——技术理论——应用技术”的完整体系。
钱学森在现代人类知识体系11个门类中，将地理科学归结为自然科学与社会科学之间的桥梁科学；在五大开放的复杂巨系统中，把地理系统排在星系系统与社会系统之间；在社会总体设计部下设四大建设中，将地理建设与政治文明、物质文明、精神文明建设并列。
钱学森把地理科学看作是举足轻重的科学体系。
钱学森从哲学高度，从人类知识体系的高度，从复杂性系统科学的理论框架中，从社会总体设计工程的实践出发，把地理学提升到为国民经济服务的科学，因此，地理科学具有重要的理论与实践意义。
尽管现在地理科学似乎不受重视，许多大学甚至取消了地理科学系，但是地理的重要性让它顽强地生存了下来。
作为地理生，我们更应该把地理科学发扬光大。
感性认识不知道为什么，我总觉得自己对地理科学有着一种不可言喻的亲切感。
初中地理教学反思(十五篇)
初中地理教学反思(十五篇)初中地理教学反思1日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较了解的国家。
因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。
但，如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。
反思之一：从感性认识到理性了解。
有关日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能将老师刚才讲的完整的复述。
在这项知识的学习上，学生掌握较好。
本来并不是很简单的知识，为什么却能被学生很快掌握，原因恐怕就是采用了比较形象，生动的课件，将抽象的知识给予了学生形象的认识。
这就提醒我，要重视启发，引导学生的兴趣。
而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性(即学习对生活有用的知识)。
多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。
我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。
反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。
提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。
也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。
当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。
学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。
不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。
正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。
这一点必须给学生指出。
反思之三：地图的应用。
地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。
而学习地理更不能离开对地图的利用和分析。
地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，重视培养学生的独立性和自主性。
2022年唐山海运职业学院公共课《马克思主义基本原理概论》期末试卷A(有答案)
2022年唐山海运职业学院公共课《马克思主义基本原理概论》期末试卷A(有答案）一、单项选择题1、地理环境对社会发展的作用主要通过（）A.对人的心理素质的影响才能实现B.对人的生理结构的影响才能实现C.对民族气质的影响才能实现D.对生产过程的影响才能实现2、无产阶级专政的实质，就是（）A.无产阶级作为统治阶级掌握国家政权B.要消灭剥削.消灭阶级，进到无阶级社会C.镇压敌对阶级的反抗和破坏活动D.领导和组织社会主义建设3、列宁提出社会主义可能在一国或数国首先取得胜利观点的依据是（）A.无产阶级是最先进.最革命的阶级的原理B.帝国主义时代资本主义政治经济发展不平衡的规律C.资本主义国家无产阶级与资产阶级斗争的规律D.资本主义必然灭亡.社会主义必然胜利的规律4、中国古代哲学家公孙龙“白马非马”之说的错误在于割裂了（）A. 内因和外因的关系B.矛盾统一性和斗争性的关系C.矛盾主要方面和次要方面的关系D.矛盾的普遍性和特殊性的关系5、区分新旧事物的标志在于看它们（）A.是不是在新的历史条件下出现的B.是不是符合事物发展规律.具有强大的生命力C.是不是有新形式和新特点D.是不是得到大多数人的承认6、马克思主义最崇高的社会理想（）A.实现共产主义B.消灭阶级.消灭国家C.实现个人的绝对自由D.实现人权7、无产阶级的科学世界观和方法论是（）A.辩证唯物主义B.历史唯物主义C.辩证唯物主义和历史唯物主义D.唯物主义8、货币之所以能执行价值尺度的职能，是因为（）A.它能衡量其他商品价值的大小B.它是社会劳动的产物，本身具有价值C.它具有计量单位D.它可以是观念上的货币9、资本循环的三种职能形式是（）A.产业资本.商业资本.借贷资本B.固定资本.流动资本.生产资本C.货币资本.生产资本.商品资本D.不变资本.可变资本.流通资本10、资本主义由自由竞争阶段进人垄断阶段，最根本的标志在于（）A.垄断代替自由竞争在经济生活中占统治地位B.资本输出代替商品输出在经济生活中占统治地位C.银行资本代替工业资本在经济生活中占统治地位D.国家垄断代替私人垄断在经济生活中占统治地位11、各国垄断组织从经济上瓜分世界产生了（）A.国家垄断资本主义B.国际垄断同盟C.金融资本和金融寡头D.殖民地和宗主国12、真理观上的相对主义，错误在于（）A.夸大真理的相对性，否认真理的绝对性B.夸大真理的绝对性，否认真理的相对性C.只讲真理的客观性，否认真理的相对性D.认为关于同一对象真理性的认识只有一个13、恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展的。
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对地理感性与理性的认识
11级地科一班
姓名：何文华
学号：20112601012
目录
一．何为地理科学 (2)
二．高中阶段对地理感性与理性的认识 (3)
三．大学现阶段对地理感性与理性的认识 (4)
四．四年之后对地理感性的认识 (9)
一．何为地理科学
何谓地理科学？“地理科学”这一概念是在1986年由中国科学家钱学森提出的。
他理解的地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系，故称“地理科学”。
他认为“地理科学是自然科学和社会科学的汇合”，并强调地理科学对我国社会主义物质文明建设有重要的意义。
下面是我对地理一些浅薄的认识。
二．高中阶段对地理感性与理性的认识
高中地理课程大多关乎于人文地理，其内容大都贴近社会实际、贴近现实生活。
高中人文地理知识和自然地理知识比较，更能体现其文科的特征，需要强化理解，扩展知识面。
所以高中地理老师总是和我们说地理是文科中的理科，而我也是上了大学，进了地理科学学院才知道地理原来属于理科。
人文地理学是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，是地理学的两个主要分支学科之一。
“人文”二字与自然地理学的“自然”二字相对应，泛指各种社会、政治、经济和文化现象。
人文地理学一般有广义与狭义之分，广义的人文地理学包括社会文化地理学、政治地理学、经济地理学等，狭义的人文地理学则指社会文化地理学。
高中分科时我选择的是理科。
为通过水平测试，采取的学习方法是死记硬背，然后做大量的题，通过了测试，可是现在忘记的差不多了。
这应该就是应试考试的弊端吧！我喜欢地理，但我不喜欢为了应试考试而去学地理。
三．大学现阶段对地理感性与理性的认识
在大学中的学习，首先就是了解这一专业的发展历程。
所以在上完地理学导论之后，我大概对地理的发展历程有了一定的了解。
在中国古籍中，载有许多关于人地关系的论述，其中既有《礼记·王制》篇中“广谷大川异制，民生其间者异俗”这种带有地理环境决定论的思想；又有《孟子·公孙丑下》中主张“天时不如地利，地利不如人和”的人定胜天的思想；也有东汉时期王充的《论衡·明雩》篇中“夫人不能以行感天，天亦不能随行而应人”的主张人、地各有规律，反对人地关系绝对化的思想。
不过中国古代并没有产生系统表述人地关系思想的人文地理著作来。
在西方，地理学一直是把地球作为人类的家乡来研究，古希腊、罗马学者如希罗多德、斯特拉波等，都在其著作中对各地的人文地理现象作过论述。
近代科学地理学的奠基人洪堡德和李特尔，分别为自然地理学和人文地理学的研究创立了早期理论。
从此，人文地理学出现一系列理论，各分支学科陆续建立并形成了体系。
李德尔在他的《地理学-地理对人类素质和历史的关系》一书中，探讨了自然现象与人文现象的相互关系，把自然作为人文的基本原因，强调自然界对人类历史的影响。
法国的地理学家维达尔·白兰士提出了另一种人地关系论，后人称之为可能论或或然论。
英国利物浦大学的罗士培教授受法国学派的影响，192 0年创用了“调节”一词，创立“适应论”。
美国地理学家巴
罗斯1923年发表“人类生态学”一文，提出生态调节论。
德国学者施吕特尔提出文化景观的概念。
英国的学者达比等自20世纪30年代以后，开始研究历史自然地理，使历史地理学不仅研究历史时期人文地理现象的变化，也研究历史时期自然地理现象的变迁，从而成为地理学的一门独立分支。
自20世纪50年代系统论创立以后，美国地理学家阿克曼于1966年提出：地理学者应当探索许多各自不同，但又相互依赖的变量的一种系统的概念，从时空角度处理人与环境的系统。
当然地理学的发展在今后会更加深远。
我们大一新生开始接触的是地球概论和地图学，到下一学期会接触到地质,地貌和测量学。
但地球概论一开始就把我压的够呛的，找不着天南地北。
也因为刚进大学许多东西并不适应，给学习造成许多方面的困扰。
但是学习总是需要一定的耐心和坚持的毅力，刚开始的烦恼总会随着自己慢慢地适应而逐渐好转。
我喜欢旅游，虽然现在还没有机会出去旅游过,但我的旅游计划是绕地球一圈。
但从其他的渠道中，我们可以了解到许多的旅游胜地，如我们国家的地质公园。
火山喷发形成的五大连池、罕见的北方岩溶地貌景观五台山、美甲天下的黄山、中国第四纪冰川学说的诞生地庐山、美丽的张家界、，还有一些山岳、雪山、峡谷、湖泊、瀑布、特色地貌，如丹霞地貌、雅丹地貌、卡斯特地貌、山崩地貌。
下面是一些中国地质景观图片。
大自然的造物能力绝对是无与伦比的，真的是太美妙了。
每一个不管是什么样的人，当置身于这样的景色中，现实中的名、利、权、势还会是那么的重要吗？在享受大自然给我们带来的美的同时，我们是不是更会好奇这些美丽的景象是如何形成的呢？这当然不会只是一年两年、十年二十年、甚至一百两百年的事情，如野三坡地质遗迹记录了30亿年来的地质构造演化史,从基底形成、地台发育、地台活化以及新构造运动的全部历史。
所以当一个地理人，可以有更多的机会和大自然亲密的接触，这是我选择地理的一个重要的原因。
三．四年之后对地理感性的认识
进入大学之后，才知道自己在中学阶段所学的地理知识只是一点点的皮毛，这使我像发现新大陆那样兴奋,因为我能在地理这门学科中汲取到的知识是那么的多，这让我对接下来大学四年的学习生活充满了期待。
选择了地理，我想我不会后悔，我会把我全部的热情挥洒在地理这片广袤的土地上。
四年之后走出大学校园，我会成为一名中学地理教师，我想我会在这条道路上坚持到底。