教学管理工作一些亟待改进的地方

学校教学管理中存在的一些问题及改进建议

丰润区教育局小学教研室

二〇一四年四月

三月份开始，小学教研室组织对全区总计40所农村小学和城区十七所小学进行了教学评估。本次教学评估，总体情况看来好于去年。大多数中心学校、各学校领导对高效课堂建设、日常教学管理、学校课程建设、教师队伍建设方面，给予了高度重视，课堂教学改革方面都入了大量人力物力，跟去年评估相比，有了明显提升。城区远校本教研基地学校继续发挥着对全区小学教学研究的引领作用，从课堂教学、教学管理等方面，为全区做了很好地示范；农村镇乡和部分城区小学的总体情况有了明显提升。其中，小张各庄镇、新军屯镇、丰登坞镇、石各庄镇、王官营镇、任各庄镇、左家坞镇、姜家营乡、左家坞镇、刘家营乡、白官屯镇、杨官林镇、火石营镇等学校的复查单位和部分被查单位课程开发，教学管理资料积累、课堂教学等方面都有了比较大的进步。各单位的教研活动开展的红红火火。

成绩是显著的，但是，在实际的教学管理工作中，我们还是发现了一些亟待改进的地方

一、关于学校教学管理工作方面的问题：

1、有些学校校内教学评估检查停留在“完成管理任务”上。

具体表现：学校自身的教学评估、学校对教师的教学评估、学校对教师的备课、作业检查、教师的作业批改记录、试卷分析等等，每个学校都有。但是，评估检查的目的是为了“完成任务”，你要我有，我做了。但是，做了以后，效益是什么？存在什么问题？在指向提高教学效益、提高教师专业水平上、在提高管理水平上没有做更多地思考，评估是评估、检查是检查、记录是记录、分析是分析，充其量是做了定性、定量分析，而其“诊断、激励、改进”的功能没能得到很好地发挥。

——发现了问题，没有去采取有效措施解决问题，促进实质性提升；问题发现与分析，空泛、笼统，无论是学校领导还是教师，都不能对这些问题进行针对性解决；有的单位做了一些工作，但是在资料积累上，没看出“问题分析研究的针对性过程”，没有解决改进的效果性资料。

建议：评估也好，检查也好，就是对实际的教学工作实践进行诊断，发现真问题，确定需要改进的目标，并在下一阶段有针对性的去解决问题，从而提

高管理效益。因此，上述各方面的评估检查，需要各单位把问题找准，确定新工作改进目标，从而解决问题。我们的资料积累需要改进的过程资料和问题解决的效果资料。

2、部分学校、部分班级学生手头作业资料多，完成不完成不清楚

有的学校，学生手头有好几套练习资料，不知道具体来源，很多学生的资料是在书包里，有的布臵了学生使用，有的没布臵，究竟学生做对了多少？哪些练习有积极效果，哪些没有，哪些除了负效益？教师不清楚，学生也不清楚。

要求：对学生的作业资料进行针对性清查，要明确学生需要哪些资料，避免重复性订阅；要研究能够完成哪些资料，所订阅的资料当中，哪些题目是不适合学生去做的，布臵作业应该有所选择，同时，尽量避免重复性作业，并对作业进行针对性批阅指导。

3、很多学校仍然有使用《一点通》之类资料的情况。

进课堂听课，翻看学生书包，检查学生预习，发现学生手头有这样的资料、教师说是家长给买的。这类资料最大的问题是把所有问题的答案都给了学生，老师提出问题，学生照书念答案，课堂就往下进行。于是，学习能力提升与锻炼成了糊涂账。——教学的过程，是指导学生从不会到会。这样的过程一省略，课堂上看似都会，作业都会，考试就傻眼。

要求：各学校对这方面的事情加强管理，杜绝使用这类书籍等情况。教师的教学，认真研究课程标准和我们下发的目标体系，从学生不会的地方去教，让学生能够通过自己努力思考锻炼来完成学习任务提高学习能力。

4有部分学校各种过程性资料没有日期，文件题目看不出年度学期具体时间。包括相关计划安排，作业检查、听课记录、作业批改、教师的学习笔记等等。

要求：但凡留存的各种资料，文件标题或者标题下面需要有具体的时间（说明这是什么时间做的什么事情），至少，在文件结尾，需要有时间。

教师的日记、学习笔记、心得体会等，都需要注明日期。

5、有相当数量学校、教师作业批改记录问题泛泛，改进措施泛泛，看不出来记录价值。

评估过程中，我们发现，很多单位的作业批改记录采用了表格方式。而且，很多学校要求教师每天记录。这要求没错。但是，细看记录的内容，作业出现的问题，多是“学生这个错了、那个错了，学生不会这个不会那个”，但是，为

什么学生不会？为什么学生出错？你采取了怎样的措施是学生会了？这些就没针对性的内容了。

建议：作业批改记录，要记录典型问题，有典型问题就记录，没典型问题就不记录。同时，要求各单位指导教师对出现的典型问题进行分针分析，出现问题就采取有效措施解决问题，有效地解决问题方式，要求写下来，写得具体明白，从而积累教学经验。

同时，典型的存在问题，如果是普遍性的，要从日常教学找原因，而且，作为复习的重点。

我们开展网络教研，为教师及时提出问题解决问题提供方便，但是能够提出有价值问题的教师不多。因此，要求各单位从作业批改和检查入手，去发现典型问题，发现普遍性问题，研究解决这些典型的、带有普遍性的问题。

6、个别单位网络资料集中上传，为了检查而应对。

建议：各单位领导经常了解教师的实际教学思考和研究，将网络教研作为管理的常态目标，定期进行督导检查。这里，推广火石营镇的经验。火石营目前在推行网络周记，张校长妹妹对学校的网络周记进行检查、督导，这样的举措促进了学校领导和教师的思考。从中各个角度来说，学校领导带头，是非常重要的。前些日子我和51中校长贾长兴聊天，他对我说，哥哥，你应该下载这样一个软件：每有所思考、有点事情，直接用手机记录下来。这就是我们生活方式的一种变化。要想使教师养成习惯，我们的领导应该带头做。

二、学校管理过程与手段方面

1、教师的课堂评估，仍然有部分学校分数过高，但是实际课堂不是那个样子，不能发现教学中的问题，不能针对性的指导教师改进——赋分表也好、听课记录也好、教学检查也好——没有对问题检查的督导落实过程。

建议：各单位对教师的教学工作进行评估，不能拍脑门子给分，要依据河北省教学管理评估习作对教师课堂的要求，尤其是根据我区小学目前推行的“目标导学导教到测评“这样一个思路，无论哪个学科课堂，首先评定目标是否明确、是否科学合理，课堂主要观测目标达成情况（我们高效课堂目标有个基本要求，也给出了各个年级学期单元甚至每一课书的目标要求），课堂评估，目标达成应该是最核心的指标。一个教师的课堂总是九十多分甚至都是一百分，实际的目标达成是那个样子吗？这样的评估结果只能说明：要么，学校的评估者对目标不清楚不明白，什么是好课堂，评估这本身是一本糊涂账；要么，就是