三年级下册数学教案-2.4《用除法的估算解决问题》人教新课标1
三年级下册数学教案-2.4《除法的估算》人教新课标
三年级下册数学教案-2.4《除法的估算》人教新课标小学数学三年级下册《除法的估算》教案化鱼小学杨春梅教学目标：1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
3.培养学生良好的估算习惯。
教学重难点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。
教学过程：一、复习旧知1、口算：60÷6240÷8540÷92、说出下列各数的近似值。
148( )193( )87( )二、探究新知1、引入新课有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：124÷3。
教师：大约是什么意思？教师：怎样进行除法估算？分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。
生1：我认为求大约运多少箱，就是不用算出准确的箱数。
生2：知道了有124箱货物，李叔叔三人开了三部车来运，求每人运的箱数。
每天运的箱数＝总箱数÷人数，因此可以用除法来解答。
124÷3 ≈40（箱）124≈120120÷3=40（或3×40=120）120÷3=40答：他们三人平均每人大约运40箱。
三、知识运用1、解决问题在一次地震中，有灾民196人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？组织学生讨论。
教师小结：通过以上的讨论，让大多数人明白：已知灾民196人，在考虑所需帐篷数时，应将196看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民度过困难期。
196÷4≈50（顶）答：最少要准备50顶帐篷。
2. 下面算式的结果比较接近几十。
94÷9≈10 349÷5≈70 506÷7≈703.练习第3题。
四、课堂小结：本节课学习了什么？你有什么收获？怎样进行除数是一位数的除法估算？小结：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）
三年级数学下册《除法估算》教案三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级数学下册《除法估算》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级数学下册《除法估算》教案篇1教学目标1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
3、培养学生应用数学的能力。
教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。
根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
教学难点根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
教学过程：一、复习1、听算。
（略）2、说出下列各数的近似值。
148≈193≈87≈896≈253≈二、新授：1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。
教师板书。
3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。
4、对比两种估算的过程和方法。
让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。
5、总结加强。
三、巩固练习：做一做：1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。
2、估算练习。
四、作业：第18页6、7题。
三年级数学下册《除法估算》教案篇2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。
部编新人教版小学三年级数学下册《用除法估算解决问题》名师教案
部编新人教版小学三年级数学下册《用除法估算解决问题》名师教案本例中要用到除法估算的策略。
②计算过程：师：我们可以用哪些数来估算每天的住宿费呢？学生：可以用整百数或整十数。
师：好，我们先用整百数来估算一下，267除以3约等于多少？学生：大约是90.师：好，再用整十数来估算一下，267除以3约等于多少？学生：大约是30.师：好，我们可以得出结论，每天的住宿费大约在30元到90元之间。
设计意图：通过引导学生选择合适的估算策略和计算过程，使学生在实际问题中掌握用除法估算解决问题的方法，培养估算意识，提高数学运算能力和推理能力。
】3.拓展运用1）练册P30练2，3.2）小组讨论：你们身边还有哪些需要用到估算的情境？如何用估算解决问题？设计意图：通过练和小组讨论，巩固学生的研究成果，体验估算方法的多样性，培养推理能力和应用意识。
】3.课后作业完成练册P30练4，5.设计意图：巩固学生对除法估算解决问题的掌握，检验学生的研究效果。
】2.确定解决方法：老师问学生如何求解每天的住宿费，需要哪些信息。
学生回答每天的住宿费等于总钱数除以住的天数。
老师让学生列式，学生回答256÷3.老师强调需要用“≈”而不是“＝”，因为这是估算而不是精确计算。
3.估算方法：老师问学生如何进行估算，学生在演草纸上进行自主探究。
然后学生代表在黑板上板书自己的估算方法，全班交流估算方法。
4.重点讲解两种估算的方法：老师引导学生明确两种估算方法。
第一种是估成整百数，只能估成300，因为267最接近的整百数是300.第二种是估成整十数，要把267元估成270元，因为267元接近270元，用三九二十七的口诀就可以得到结果，算起来很简单。
把它估成260元、280元无法用乘法口诀一步算出结果，反而很麻烦。
3.回顾与反思：老师提问每天的住宿费比90元多还是比80元多，组织学生应用推理得到精确答案数据的范围，明确每天住宿费比80多比90少。
学生比较两个答案，发现将267估成与它接近的几百几十的数计算，答案更接近精确结果，更具有合理性。
三年级下册数学教案-《用除法的估算解决问题》人教新课标(2023秋)
a.利用除法估算解决购物问题，如：一件衣服的价格是120元，如果有180元，最多可以买几件？
b.利用除法估算解决距离问题，如：一辆汽车每小时行驶60千米，从甲地到乙地共需行驶150千米，汽车大约需要行驶几小时？
c.完成教材课后练习题，巩固除法估算的方法及应用。
二、核心素养目标
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除法估算相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何使用除法估算来解决距离问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
（五）总结回顾（用时5分钟）பைடு நூலகம்
今天的学习，我们了解了除法估算的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对除法估算的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对于除法估算的概念和应用表现出很大的兴趣。他们通过实际的例题和小组讨论，逐渐掌握了四舍五入法在除法估算中的应用。不过，我也注意到了一些需要改进的地方。
-当遇到复杂的除法问题时，如123除以24，学生需要将123四舍五入到120，将24四舍五入到20，然后进行估算（120除以20等于6），而不会直接进行精确计算。
-在解决实际问题时，如购物问题，学生需要理解四舍五入后估算结果与实际购买数量的差异，并能够合理解释这种差异的存在。
在教学过程中，教师需要通过具体例题和练习，反复强调和解释重点内容，确保学生能够理解和掌握除法估算的核心知识。对于难点内容，教师应采用直观演示、分组讨论、逐步引导等方法，帮助学生逐步突破难点，确保学生能够灵活运用除法估算解决实际问题。
三年级下册数学教案-2.4《用除法的估算解决问题》人教新课标1
三年级下册数学教案-2.4《用除法的估算解决问题》人教新课标1用除法的估算解决问题（除数是一位数的除法）湖南省汉寿县南岳路小学张翠萍教学目标1、让学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法，体会学习除法估算的必要性。
2、使学生学会从多角度来思考问题，能根据生活实际情境合理地进行估算，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生学习主动性以及合作交流的意识，使学生产生对数学的积极情感，养成良好的思维品质，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：掌握除数是一位数除法估算的方法。
教学难点：能根据生活实际情境合理地进行估算。
教材分析：除数是一位数的除法估算解决问题这一内容，本节课主要讲授例8，目标是让学生充分体会估算在日常生活和工作中的广泛应用，重点在于让学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法，并关注估算方法的合理性，在解决实际问题时能根据实际情况选择合理的方法。
估算作为一种数学思想方法对培养学生的数感具有重要的意义，掌握估算方法是形成估算能力的基础，没有合理有效的估算方法估算能力也无从谈起。
本节课的教学为学习例9，灵活运用除法估算解决问题打下基础。
学情分析：三年级的学生已经学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法的估算，并能运用这种估算方法解决简单的生活问题，有一定的估算意识，这是学习除数是一位数除法的估算必须的基础，但是除数是一位数除法的估算这一教学内容有它的特殊性，除法的估算不同于加、减、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十或整百的数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估算出大概的结果。
学生很容易受以前经验的影响，只想到把被除数改写成接近的整十或整百的数，不会想到怎样简便怎样算，而且要根据具体情况选择恰当的估算策略。
这一目标对三年级的孩子来说具有一定的难度，还需要今后有针对性的练习和长期实践经验的积累！教学过程：一、情境导入，复习旧知。
1.课件出示：丽丽一家3人也来到了丁玲公园图和问题“海盗船38元/人，买3 张票120元够吗？”2.引导学生理解题意：看丽莉一家三人也来到了游乐园，他们正准备干什么？谁能把题目完整的读一读。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标1. 知识与技能：通过实例，学生能够理解除数是一位数的除法估算的基本概念，并掌握其计算方法。
2. 过程与方法：学生通过实际操作和小组讨论，提高解决问题的能力，培养数学思维。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强其解决问题的自信心。
教学内容除数是一位数的除法估算的概念除法估算的计算方法应用除法估算解决实际问题教学重点与难点重点：掌握除数是一位数的除法估算的计算方法。
难点：如何引导学生正确应用除法估算解决实际问题。
教具与学具准备教具：PPT，计算器，教学视频。
学具：练习本，铅笔，橡皮。
教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的除法问题，引导学生理解除法估算的重要性。
2. 新知识学习：详细讲解除数是一位数的除法估算的概念和计算方法，通过实例进行演示。
3. 小组讨论：学生分组讨论如何应用除法估算解决实际问题。
4. 实践操作：学生通过练习题进行实际操作，教师巡回指导。
板书设计板书将包括除数是一位数的除法估算的概念、计算方法以及应用实例。
作业设计设计一些与生活实际相关的除法问题，让学生应用除法估算进行解决。
课后反思教师应反思教学过程中的不足，并根据学生的反馈进行改进。
通过本节课的学习，学生应能掌握除数是一位数的除法估算的基本概念和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。
教师应关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈，以提高教学效果。
1. 导入导入环节是激发学生兴趣和吸引注意力的重要步骤。
在这一环节中，教师可以通过PPT展示一些与学生生活密切相关的除法问题，如分水果、分糖果等，让学生直观地感受到除法在生活中的应用。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考如何快速估算出答案，从而自然地引出除法估算的主题。
2. 新知识学习在新知识学习环节，教师应该清晰地讲解除数是一位数的除法估算的概念，包括估算的意义、作用以及与精确计算的区别。
接着，教师可以通过具体的例子，逐步展示除法估算的计算方法，包括如何选择合适的估算数、如何进行简单的口算等。
三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版
标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。
2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。
2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。
（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。
②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。
③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。
（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。
5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。
六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。
2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。
3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。
通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。
人教新课标三年级下册数学教案 除法估算 1教学设计
（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？
（5）集体交流。
2.教材第16页“做一做”第2题。
（1）学生在书上独立完成。
（2）集体订正，叙述估算过程。
3.教材第17页练习三的第3题。
（1）学生独立完成。
（2）指名说估算过程。
4.教材第17页练习三的第4题。
（1）学生独立完成。
（2）用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。
（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？
根据学生的回答，师板书：124÷3
（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？
（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？
根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。
2.引导学生探讨估算的方法
（1）根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124÷3吗？
除法估算
教学目标：
1.知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2.能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3.情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
重点：
掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。
五、小结：
你对除法的估算有什么想法？
估算。
教具：
主题图、口算卡片、投影仪。
教学过程：
一、复习旧知，巩固技能：
1.师出示口算卡片：
1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6
2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6
学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。
2.口答：
（1）450除以9得多少？
把你的想法和同桌互相交流。
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计第一篇：新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计用除法估算解决问题教学内容：人教版小学三年级数学下册第29页（例8）教学目标：1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数的除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算，会表达估算的思路，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力，形成估算的习惯。
教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。
教学难点：会根据具体情况选择合理的估算方法。
教学过程：一、复习旧知1、从下面两组题中任选一组进行口算，并说说你选择的理由。
（1）640÷8＝210÷7＝4200÷6＝150÷3＝60÷3＝120÷4＝（2）85÷4＝138÷7＝348÷5＝161÷2＝419÷6＝179÷3＝生：我们选择第1组。
第一组中的题都可以借助乘法口诀直接口算出来，比较简单。
设计意图：通过两组题目的对比，让学生体会到结合乘法口诀来完成除法口算比较简便，为除法估算的学习做铺垫。
2、你能估算出各题的结果吗？你是怎样想的？26÷6≈17÷5≈59÷7≈30÷8≈设计意图：通过简单的用表内乘法可以解决的除法估算题，总结出：除数是一位数的除法估算的一般方法：想除数与几相乘最接近被除数，商几十几。
二、探究新知（一）情境引入，提出问题在我们实际生活中，经常会遇到像第二组题目中的数，他们并不好口算，但我们又需要知道它的大约结果的问题，例如(出示例8)师：从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题？大家还有什么不明白的吗？生：住宿3天一共花了267元，求每天的住宿费是多少。
题中的“大约” 是什么意思？师：谁能给大家解释一下求每天的住宿费大约“大约”的意思？生：大约是大概，差不多，估计.......生：我认为求大约多少钱，就是不用算出准确的钱数。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学内容：用除数是一位数的除法估算解决问题教学目标：1. 了解如何用除数是一位数的除法估算解决问题。
2. 提高学生的估算能力，培养学生的计算思维。
3. 培养学生用举一反三的方法解决实际问题的能力。
教学重点与难点：重点：学生能够灵活运用除数是一位数的除法进行估算并得到正确答案。
难点：如何培养学生信心，提高计算思维。
教学准备：1. 教师准备关于除法估算的问题和答案，以便给学生做参考。
2. 教师准备发放学生用于计算的计算器。
3. 准备一些练习题供学生练习。
教学过程：一、导入教师进入教室后向学生问好，然后介绍本节课的主题：用除数是一位数的除法估算解决问题。
二、观察与讨论1. 教师首先呈现以下问题：“假设一辆车能够跑100公里，它需要用多少升汽油？”2. 请学生展开思考并给出答案。
3. 教师询问学生是如何得到上述答案的，学生回答后，教师提醒他们询问如何进行估算。
4. 授课教师将答案补充上去，然后询问学生是否正确，确认后进行下一步。
5. 授课教师呈现以下问题：“一个小卖部有800个糖果，如果一个人每天吃5颗糖，那么这批糖能够持续多长时间？”6. 学生们请开始估算并给出答案。
7. 教师询问学生如何进行估算并展示自己的估算方式。
8. 教师提醒学生要通过估算来找到正确答案，并告诉学生只有在拥有足够的估算技巧下才能够解决那些看起来很复杂的问题。
三、练习1. 教师告诉学生接下来需要做一些练习。
她将分发练习题给每位学生，并让他们在课堂上认真完成。
2. 教师不断巡视教室，给予学生必要的指导帮助，并及时纠正学生错误的解答。
3. 学生们互相配合，共同漫游并通过对硬的方法掌握本节课的所有知识点。
四、总结1. 教师请学生到讲台前向大家介绍本节课的总结。
2. 学生认真思考，并得出相应的结论。
之后教师再次强调本节课的重点和难点，鼓励学生继续努力。
五、作业1. 授课教师将作业传递给学生，并告诉他们作业的具体内容。
除法估算解决问题(教案)三年级下册数学人教版
教案：除法估算解决问题教学目标：1. 知识与技能：使学生能够运用除法估算的方法，解决简单的实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论等教学活动，培养学生运用除法估算解决问题的能力，提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生独立思考、合作交流的良好学习习惯。
教学内容：1. 除法估算的方法：利用“四舍五入法”将数看作整十、整百、整千等来进行计算。
2. 解决实际问题的方法：通过观察、分析问题，找出数量关系，运用除法估算求解。
教学重点与难点：1. 教学重点：掌握除法估算的方法，能够运用除法估算解决实际问题。
2. 教学难点：灵活运用除法估算，正确解决实际问题。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：练习本、笔教学过程：1. 导入：通过PPT展示一些简单的除法题目，引导学生回顾除法的概念和计算方法。
2. 新课导入：讲解除法估算的概念，引导学生了解除法估算的意义和作用。
3. 案例分析：通过PPT展示一些实际问题，引导学生观察、分析问题，找出数量关系，运用除法估算求解。
4. 练习巩固：让学生独立完成一些除法估算的练习题，教师巡回指导，及时纠正错误。
板书设计：1. 除法估算解决问题2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思作业设计：1. 基础练习：完成练习册上对应的除法估算题目。
2. 提高练习：解决一些实际问题，运用除法估算求解。
课后反思：注意事项：1. 教学过程中，注意引导学生观察、分析问题，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教学过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的合作交流能力。
3. 教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时纠正错误，提高教学效果。
重点关注的细节：教学过程2. 新课导入部分，需要详细讲解除法估算的概念和方法。
在这一部分，可以通过具体的例子，让学生明白除法估算的原理和步骤。
三年级下册数学教案《用除法估算解决问题》人教新课标
三年级下册数学教案《用除法估算解决问题》人教新课标学生：需要知道总钱数和住的天数。
师：那么我们可以用什么运算符号表示每天的住宿费？学生：用除号。
师：对，每天的住宿费等于总钱数除以住的天数。
那么我们可以用除法来解决这个问题。
③估算方法：师：我们可以用哪些数字来估算这个数值呢？学生：可以估算成整百数或整十数。
师：好，我们可以先估算成整百数，再看看结果是否合理。
④计算结果：师：那么我们就可以开始计算了，267除以3等于多少？学生：大约是90.师：好，我们再来看看用整十数估算的结果，267除以30等于多少？学生：大约是9.师：好，我们可以发现，两种估算方法得到的结果都差不多，都是大约90元每天的住宿费。
那么这个结果合理吗？学生：合理。
设计意图：通过引导学生分析问题，选择合适的解决方法和估算策略，培养学生的推理能力和数学思维。
】3.拓展练1）练册P34-35练题，自选2道。
2）自编一道类似例8的问题，让同桌估算并解决。
设计意图：通过练巩固所学知识，培养学生的应用能力和创新能力。
】三、板书设计用除法估算解决问题每天的住宿费＝总钱数÷住的天数估算方法：估成整百数和整十数四、教学反思本节课通过情境导入，引发学生思考，提高了学生对估算的认识和理解。
通过分析问题，选择合适的解决方法和估算策略，培养了学生的推理能力和数学思维。
同时，通过练巩固所学知识，培养了学生的应用能力和创新能力。
下一步，需要在教学中注重培养学生的数学思维和创新能力，加强练和巩固。
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》1一、教材分析学生在以前就已经接触过估算，初步了解了估算的必要性。
并且能进行简单的估算，把一个数估算成整十整百或几百几十。
这节内容是引导学生理解“大约”的意思，学会用除法估算的方法解决问题。
更深入理解估算的意义。
二、教学目标1、带领学生分析题目，理解题目意思。
让学生学会自己分析题目，找关键字，列出正确的算式。
2、使学生更进一步理解估算在实际问题中的意义，并能根据关键字进行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法简便快速的解决问题。
3、培养学生解决问题的能力，能准确分析提取有用信息，理解需要解决的问题，找到解决的方法。
规范学生的书写，养成良好的习惯。
三、教学重、难点重点：学会除法估算的基本方法，能准确的进行估算。
难点：能根据实际情况选择不同的方法进行估算，培养学生从多个角度思考问题的能力。
四、教学过程（一）引入新课1、故事引入：最近天气真热呀！小红和爸爸妈妈决定出去旅游。
（出示情景图）2、提出问题旅游结束宾馆的服务员告诉他们住了3天一共消费了267元，小红想知道他们每天的住宿费大约多少钱？你能帮帮她吗？3、解决问题（1）阅读理解题目知道了一共住了3天，也就是住的天数。
还知道3天花了267元，也就是总的住宿费。
要求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？找到关键字“大约”有“大概、差不多的意思”不需要求出准确值。
（2）解决问题求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？就是把总的住宿费平均分成3份。
不用算出准确的钱数。
也就是要进行估算。
（估算要写约等号）列除法算式：每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。
267÷3≈（3）学生尝试计算（4）判断分析两种结果都合理吗？因为不需要算出准确的钱数，两种方法都用估算的方法，很快求出了结果，而且算法很简单；虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。
所以都合理。
第二种往大估成270更接近267，算得约等于90更接近准确值，更合理一些。
三年级下册数学教学设计-2.4《除法估算》人教新课标
三年级下册数学教学设计-2.4《除法估算》人教新课标教学目标1. 让学生理解除法估算的概念，掌握除法估算的方法。
2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学内容1. 除法估算的概念2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用教学方法1. 讲授法：讲解除法估算的概念和方法。
2. 演示法：通过实例演示除法估算的过程。
3. 练习法：通过练习题巩固除法估算的方法。
教学过程1. 引入：通过生活中的实例引入除法估算的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解除法估算的概念和方法，让学生理解并掌握。
3. 演示：通过实例演示除法估算的过程，让学生直观地理解除法估算的方法。
4. 练习：布置练习题，让学生独立完成，巩固除法估算的方法。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。
教学评价1. 课后作业：布置课后作业，检验学生对除法估算方法的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评估学生对除法估算的理解程度。
3. 练习成绩：评估学生在练习题中的表现，检验学生对除法估算方法的运用能力。
教学反思1. 在教学过程中，要注意讲解的清晰度，确保学生能够理解除法估算的概念和方法。
2. 在演示过程中，要注重实例的选择，确保实例能够有效地帮助学生理解除法估算的方法。
3. 在练习过程中，要注意题目的难度，确保题目既能够巩固学生的除法估算方法，又能够提高学生的思维能力。
教学延伸1. 在课堂教学中，可以引入更多的实例，让学生更深入地理解除法估算的方法。
2. 在课后作业中，可以布置一些综合性的题目，让学生运用除法估算解决实际问题。
3. 在课外活动中，可以组织一些数学竞赛，让学生在竞争中提高自己的除法估算能力。
教学资源1. 教材：人教版三年级下册数学教材2. 教学课件：除法估算的教学课件3. 练习题：除法估算的练习题教学建议1. 在教学过程中，要注重学生的参与，鼓励学生积极发言，提出问题。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标：1.能够读懂问题，利用除数为一位数的除法进行估算解决问题。
2.能够掌握除数为一位数的除法运算方法。
3.能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
教学内容：1.复习除法运算基本概念。
2.讲解用除数为一位数的除法进行估算解决问题的方法。
3.通过练习题，让学生灵活运用所学知识，解决实际问题。
教学重点难点：1.让学生理解除数为一位数的除法运算方法。
2.让学生通过实际问题的解决，灵活运用所学知识。
教学方法：1.板书法。
2.讲解法。
3.练习法。
教学过程：一、引入老师与学生打招呼，询问学生最近学习的内容，并复习上节课学过的除法运算基本概念。
二、讲解1.让学生看以下问题。
某商店有200个香蕉，要卖给125个学生，每个学生可以分得几个香蕉？2.讲解用除数为一位数的除法进行估算解决问题的方法。
老师：同学们，你们看到这个问题，200除以125，这个数有点难算，我们可以用除数为一位数的除法进行估算，大家看到200除以10等于20，那么125大约可以分为10份，我们可以将200除以10再乘以125，这样就可以大致估算出每个学生可以分得几个香蕉了。
3.举例讲解老师：同学们，我们再来看一个问题，班里有40位同学，老师买了120个糖果，老师要把糖果平均分给每个同学，你们知道每个同学可以分到几个糖果？学生：老师，我们可以用除数为一位数的除法估算啊！老师：很好，那么你们想一想，除数应该选什么数？学生：10！老师：没错！那么我们现在把200除以10等于12，然后再乘以40等于480，也就是老师买的120个糖果，可以平均分给40个同学，每个同学大约可以分得多少个糖果呢？学生：12个！老师：对，每个同学可以分到12个糖果。
三、练习让学生用除数为一位数的除法估算解决下面的问题，并向同学说出解答过程：1.班里有50个同学，老师要给大家发小红旗，老师带了350个小红旗，请问每个同学大约可以分到几个小红旗？2.一家饭店里，60个人大约需要吃多少盘饭？3.学校有400个篮球，学生们要去踢足球比赛，每个学生都要领一只篮球，那么这些学生最多可以踢几场比赛？四、总结通过练习，让学生掌握了除数为一位数的除法进行估算解决问题的方法，并且让学生灵活运用所学知识，解决了实际问题。
三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版
标题：三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版一、教学目标1. 让学生理解估算的意义，知道估算在实际生活中的应用。
2. 培养学生运用估算解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习兴趣。
二、教学内容1. 估算的意义和作用2. 估算的方法和步骤3. 估算在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：估算的意义和作用，估算的方法和步骤。
2. 教学难点：估算在实际生活中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问的方式，引导学生回顾以前学过的数学知识，引出估算的概念。
2. 讲解估算的意义和作用解释估算的含义，让学生明白估算是在不知道准确数值的情况下，通过一定的方法，对数值进行大致的估计。
讲解估算在实际生活中的应用，让学生知道估算的重要性。
3. 讲解估算的方法和步骤以具体的例子，讲解估算的方法和步骤，让学生学会如何进行估算。
4. 操练估算的方法出示一些估算的题目，让学生进行练习，提高他们的估算能力。
5. 总结估算的意义和作用通过提问的方式，让学生回顾估算的意义和作用，加深他们的理解。
6. 布置作业出一些估算的题目，让学生回家后进行练习。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，看他们是否能够理解估算的意义和作用，是否能够掌握估算的方法和步骤。
2. 检查学生的作业，看他们是否能够正确地进行估算。
六、教学反思1. 通过这次教学，我发现学生对估算的概念有了更深的理解，他们能够掌握估算的方法和步骤，能够正确地进行估算。
2. 在教学过程中，我注重了学生的参与，让他们通过提问和练习，加深对估算的理解。
3. 在今后的教学中，我将继续注重学生的参与，提高他们的学习兴趣，培养他们的估算能力。
以上就是我对“三年级下数学教案-运用估算解决问题-人教版”的教学设计，希望对您有所帮助。
重点关注的细节：估算的方法和步骤补充和说明：估算的方法和步骤是本节课的核心内容，也是学生掌握估算技能的关键。
数学三年级下册《用除法估算解决问题》教学设计
方法一：把267看作与它接近的整百数300
267÷3≈100（元）
（300）
答：每天的住宿费大约是100元。
方法二：把267看作与它接近的几百几十数270
267÷3≈90（元）
（270）
答：每天的住宿费大约是90元。
4）引导学生对比两种估算方法。
①两种估算方法都正确。
②两种结果虽然存在差异，但是这种差异在这个问题中是可以忽略不计的。
情感、态度与价值观：培养学生认真观察的习惯和正确、快速地运用估算方法的能力。
教学重难点
掌握除法估算的方法，并利用其解决问题；灵活选择估算方法解决问题。
教学准备
课件、畅言资源。
教学过程
媒体或技术应用
二次修改意见
一、复习旧知:
1.听算下面各题。
500÷5＝ 60÷3＝ 200÷4＝ 4200÷6＝ 1200÷2＝
【设计意图】通过合作交流，让学生经历在具体情境中进行除法估算，学会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。使学生在合作学习中学会思考，学会倾听，并从中体验探究的乐趣
三、巩固练习：
小芳和4个同学去餐厅吃饭，共花费148元，每人大约花费多少元?
学生独立完成，教师巡视指导；集体评议。
四、回顾总结：
通过本节课练习，你有什么收获？在估算时我们要注意什么？
2.你能估算出各题的结果吗？你是怎么想的？
26÷6≈ 17÷5≈ 59÷7≈ 640÷8≈
3.谈话：日常生活中，很多时候并不要求我们计算出准确的结果，而只要算出大约等于多少就行了。这就要求我们会估算，今天我们就一起学习估算的方法。
【设计意图】复习旧知，温故知新。为学习新知做铺垫。
二、探究体验：
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 学生能够理解估算的概念，知道估算的方法及作用。
2. 学生能够运用估算的方法解决实际问题。
1.2 过程与方法1. 学生通过实例感受估算的过程，培养估算意识。
2. 学生掌握估算的方法，能够自主进行估算。
1.3 情感态度与价值观1. 学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
2. 学生培养合作精神，学会与他人交流估算方法。
第二章：教学内容2.1 教材分析本节课以人教版三年级数学教材为例，结合生活中的实际问题，引导学生掌握估算的方法，并能够运用估算解决实际问题。
2.2 学情分析三年级学生已具备一定的数学基础，对数字有一定的认识。
但估算能力较弱，需要通过实例引导，培养学生的估算意识。
2.3 教学资源教师准备相关的生活实例、估算练习题等教学资源，以便于学生更好地理解估算的方法。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师通过一个简单的生活实例，如购物时如何快速计算总价，引出估算的概念，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习3.3 合作交流学生分组讨论，分享各自的估算方法，互相学习，提高估算能力。
3.4 课堂讲解3.5 练习巩固学生进行估算练习，教师及时给予反馈，巩固所学知识。
第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂上的参与程度、合作交流情况，了解学生的学习状态。
4.2 练习成果评价学生在练习中的估算结果，了解学生对估算方法的掌握程度。
4.3 课后反馈收集学生的课后反馈，了解学生在课堂外的估算应用情况。
5.1 优点与不足5.2 改进措施针对本节课的教学不足，提出改进措施，为后续的教学做好准备。
5.3 教学展望展望后续的教学，如何更好地引导学生运用估算方法解决问题，提高学生的数学素养。
第六章：教学策略6.1 实例分析教师通过选取与学生生活密切相关的实例，如购物、烹饪等，让学生体验估算在实际生活中的应用，从而提高学生的估算意识。
6.2 估算方法指导教师讲解并示范各种估算方法，如四舍五入法、去尾法、进一法等，让学生在实际操作中掌握这些方法。
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三年级下册数学教案-2.4《用除法的估算解决问题》人教新课标1用除法的估算解决问题（除数是一位数的除法）湖南省汉寿县南岳路小学张翠萍教学目标1、让学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法，体会学习除法估算的必要性。
2、使学生学会从多角度来思考问题，能根据生活实际情境合理地进行估算，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生学习主动性以及合作交流的意识，使学生产生对数学的积极情感，养成良好的思维品质，初步形成独立思考的习惯。
教学重点：掌握除数是一位数除法估算的方法。
教学难点：能根据生活实际情境合理地进行估算。
教材分析：除数是一位数的除法估算解决问题这一内容，本节课主要讲授例8，目标是让学生充分体会估算在日常生活和工作中的广泛应用，重点在于让学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法，并关注估算方法的合理性，在解决实际问题时能根据实际情况选择合理的方法。
估算作为一种数学思想方法对培养学生的数感具有重要的意义，掌握估算方法是形成估算能力的基础，没有合理有效的估算方法估算能力也无从谈起。
本节课的教学为学习例9，灵活运用除法估算解决问题打下基础。
学情分析：三年级的学生已经学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法的估算，并能运用这种估算方法解决简单的生活问题，有一定的估算意识，这是学习除数是一位数除法的估算必须的基础，但是除数是一位数除法的估算这一教学内容有它的特殊性，除法的估算不同于加、减、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十或整百的数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估算出大概的结果。
学生很容易受以前经验的影响，只想到把被除数改写成接近的整十或整百的数，不会想到怎样简便怎样算，而且要根据具体情况选择恰当的估算策略。
这一目标对三年级的孩子来说具有一定的难度，还需要今后有针对性的练习和长期实践经验的积累！教学过程：一、情境导入，复习旧知。
1.课件出示：丽丽一家3人也来到了丁玲公园图和问题“海盗船38元/人，买3 张票120元够吗？”2.引导学生理解题意：看丽莉一家三人也来到了游乐园，他们正准备干什么？谁能把题目完整的读一读。
这个题谁来解答？3.指名回答。
生1：120÷3=40（元） 40元 > 38元答：买3张票120元够。
生2: 38×3≈120（元）答：买3张票120元够。
4.追问：你为什么选择用估算解决这个问题呢？5.教师下结：看，用估算解决问题，既简便又快捷，其实在我们生活中经常会遇到这种不便于口算，但又需要知道大约结果的问题，这时我们就可以用到估算来解决问题。
那今天这节课我们就一起来学习，“用除法的估算解决问题”。
（板书课题：用除法的估算解决问题）二、教授新知，合作探究课件出示情景图：丽丽一家玩累了，他们住进了欢乐宾馆。
1、阅读与理解（1）从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？大家还有什么不明白的吗？（2）谁能给大家解释一下问中的这个“大约”是什么意思？（3）那怎么解决这个问题呢？2、分析与解答（1）为什么要用除法计算？生1：已知3天住宿的总钱数是267元，求每天的钱，也就是把267平均分成3份，求每份是多少，用除法计算。
生2：用总钱数÷住的天数=每天的住宿费，也就是267÷3（2）请大家试着自己独立算一算，然后小组内交流一下自己的想法。
（3）指名回答，谁来说说你是怎样估算的。
根据学生的回答板书估算的几种方法。
生1：267÷3≈90（元）提问：为什么把267看作270呢？:生2：267÷3≈100（元）提问：你是怎样想到把267估成300的？生3：267÷3≈80（元）提问：你是怎样想到把267看作240的呢？引导学生通过观察，发现240和267的前两位很接近，从而得出估算除法时可以看除数想乘法口诀，想一想，哪个数与除数相乘最接近被除数的前两位。
生4：267÷3≈86（元）……2元引导学生交流讨论，发现：把267看作260不便于口算，算出来的结果还会有余数，比原来的准确值算起来还要麻烦，就失去了估算的意义。
所以这样估算不对。
3、对比观察、归纳估算方法。
（1）对比观察上面这三种估算方法，想想我们刚刚是怎样进行估算的？（2）指名回答。
生1：除数不变，估被除数。
生2：把除数估成一个与它接近的整十接近的数。
生3：把被除数都乘一个整十或整百的数。
生4：被除数可以估大也可以估小。
生5：可以看除数想乘法口诀，进行口算，想一想谁与除数相乘的积最接近被除数。
（3）教师小结：在估算除数是一位数除法时，一般除数不变，估被除数。
把被除数估成一个与它接近的整十或整百的数。
也可以看除数想乘法口诀，想想哪个与除数相乘的积最接近被除数的前两位。
4、回顾与反思（分析估算策略）（1）在解决这个问题时，我们采用了三种不同的估算方法，也就有不同的估算结果，这几种解答都合理吗？生1：第3种方法不合理，因为把总钱数估少了，算出的每天的住宿费就会少，付账时就会出现不够的情况，所以把267看作240 不合理。
生2：第一种方法合理的，因为如果每天的住宿费是90元，那么3天就是270元，270接近267，并且比267大，付账时就不会出现钱不够的情况，所以我觉得是合理的。
生3：第:二种方法合理的，300接近267，且大于267，付账时,也不会出现钱不够的情况，而且300÷3还便于口算，所以我觉得是合理的。
生4：第一种比第二种方法更合理，因为270比300更接近267。
生回答后师小结：把267看作240是采用了估小的策略，对于解决这个问题是不合理。
而上面的两种方法都是采用了估大的策略，都是正确的，虽然有细微的差异，但都接近于准确值，而且不影响对问题的合理解决，只不过267比300更接近于267，所以这种方法更精确，那每天的住宿费也就更接近于90元。
（2）请同学们想一想，每天的住宿费是比90元多还是比90元少呢？（3）比80元多还是少呢？教师小结：在解决同一个问题时，会有多种不同的估算方法，也会有也有不同的估算策略，那我们要解决实际时，一定要根据具体的生活情景，选择合理的估算方法来解决问题。
三、巩固练习，拓展提高。
1、下面这些算式的结果各接近于几十呢？78÷4≈178÷6≈98÷9≈361÷5≈470÷8≈500÷7≈指名回答，并适时追问你是怎样想的，帮助学生巩固理解除数是一位数除法的估算方法。
2、解决生活中问题。
课件出示：花店里运来了86朵玫瑰，每9朵扎一束，大约可以扎几束？（1）学生独立完成在练习，完成后同桌间交流自己的想法。
（3）指名回答。
生1：86÷9≈10（束）生2：86÷9≈9（束）（4）对比分析，理解估算策略的合理选择。
生：第1种方法不合理，把花的总数估大了，扎10束，花就会不够。
生：第2种方法是合理的，把86看作81,81接近86而且便于口算，把花的总数估小了，扎花时也不会出现花不够的问题。
师小结：在解决这个问题时，我们应采用估小的策略，而我们刚刚在解决付账的问题时，是采用了大估的策略。
我们在解决不同的实际问题时，一定要根据具体的生活情境，考虑到底该估大还是该估小。
用合理的估算方法来解决问题。
3、课件出示拓展题（1）先看题，谁来说说，你从题目中知道了些什么？要解决的问题是什么呢？这是什么意思？（理解问题“哪位老师打字打得更快？”）（2）学生互相交流讨论，完成练习。
（3）指名回答。
生1：王老师：385÷4≈100（个）李老师：512÷5≈100（个）,385÷4 把385看作400，估大了才约等于100.那实际结果肯定比100小，而512÷5把512看作500估小了都约等于100，那实际结果肯定比100大。
所以李老师打字打得更快。
生2：王老师：385÷4 把385看作400，估大了才约等于100.那实际结果肯定比100小，所以可以用小于号连接385÷4<100，而512÷5把512看作500估小了都约等于100，那实际结果肯定比100大,所以可以这里用大于号连接512÷5>100,王老师每分钟打的字数小于100，而李老师每分钟打的字数大于100 ，所以李老师打字打得更快。
生3：385÷4≈100，如果把512看作500，那512÷5≈100，这样不好比较，所以我就把512估成了510，510除以5约等于102，102比100要大，所以李老师打字打得更快一些。
:生4：我的这种方法不需要计算，只需要看他们商的位数就可以解决。
385÷4，被除数的最高位上是3，3除以4，,除不到，所以它的商就是两位数；512÷5，被除数的最高位上是5，5除以5，,除得到，所以它的商是三位数，三位数肯定大于两位数，所以李老师打字打得更快。
:四、课堂小结同学们，这节课我们一起学习了用除数是一位数除法的估算来解决问题，你们都有哪些收获呢？（生谈收获）看来同学们的收获还真不少。
希望大家能将今天所学的知识运用到我们今后的生活中。
板书设计：用除法的估算解决问题（除数是一位数除法）267÷3≈90（元）估大(270) 合理267÷3≈100（元)(300)估小267÷3≈80（元）不合理（240）×267÷3≈86（元）.....2(元）（260）教学反思：估算作为一种数学思想对培养学生的数感具有一定重要的意义。
在设计本堂课之前，我查阅了很多参考资料，了解到估算在小学数学教育中的重要地位，其中《标准（2011年版）》明确地提出要在解决具体问题的过程中，选择合适的方法进行估算，体会估算的实际应用价值，进而培养学生的估算意识。
这也是估算教学的难点，那什么是“合适的方法”呢？我的理解就是符合具体情境的估算方法和策略。
所以整堂课的教学我围绕三个问题展开：是否可以估算？估算的方法是什么？解答是否合理？一、抓住教学生成掌握估算方法掌握估算方法是形成估算能力的基础，没有合理有效的估算方法估算能力也无从谈起。
本班学生已经学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法的估算，学会了运用“四舍五入”的方法将一个数估成与之接近的整十或整百的数。
在教学时，部分学生就受以前经验的影响，只想到把被除数改写成接近的整十或整百的数，不会想到怎样简便怎样算。
教学过程中，当有学生提出把267看作260，267÷3≈86（元）.....2(元），我及时抓住课堂生成的教学契机，引导学生对比观察，发现把267看作260并不便于口算，反而使计算变得更复杂，从而失去了估算的意义，所以这种方法不可取，使学生理解除法的估算不同于加、减、乘法的估算，估被除数时不仅要选择与之接近的整十整百的数，而且还得与除数是倍数关系，这样才能口算估计出大概的结果。