儿童心理学社会性方面的心理问题
2021年幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展
幼儿心理学第十一章,幼儿社会性发展幼儿心理学第十一章幼儿的社会性发展课题：幼儿社会性发展的内容与意义目标：掌握社会性和社会性发展的含义，了解社会性发展的意义。
重点：社会性和社会性发展的含义难点：社会性发展的意义方法：讲授、讨论课时：课时过程：一、社会性及社会性发展的含义 1．社会性：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。
也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种 ___的处理。
2．社会性发展：社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。
儿童逐渐步入社会的过程，是在个体与 ___、儿童 ___以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
二、社会性发展对幼儿发展的意义 1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标培养身心健全的人是教育的最根本目标。
社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。
___的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。
一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。
2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。
幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。
二、幼儿社会性发展的内容：（一）人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系。
幼儿的人际关系主要包括两方面，一是幼儿与 ___的关系，主要指幼儿与父母的关系（亲子关系）；二是幼儿与同伴的关系。
（二）性别行为的发展性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。
（三）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
幼儿社会性
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。
它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的 身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁， 注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严 重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力 犯罪或行为失调。
可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实 践意义的研究课题。国外心理学家已经进行了大量的研究，但 在我国还是空白，应当引起我门的关注。
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在合作精神方面，辅导时要付出爱心、耐心， 要公平。学前期幼儿活跃好动，独立自主意识日 益增强，开始有自己的主张。当他受到约束时， 会感到不舒服，会反抗。所以，教师要有爱心和 耐心，要坚持原则，不要对幼儿进行人身攻击， 否则，会适得其反。
教师在辅导幼儿时，向他们提出的要求一定 要执行，不能言行不一。教师制定规则后要坚持 一贯性，不能今天执行明天不执行。比如，要幼 儿轮流带青菜来喂小白兔，不能今天不带，明天 带。
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在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现 着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构 游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对 社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共 同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处， 学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、 菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握 社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能 学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈” 的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与 “顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情 绪，更增添幼儿交往的兴趣。 22
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美国合格父母10条标准
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
幼儿发展心理学的一些问题
幼儿发展心理学研究幼儿阶段的心理发展过程和规律，包括认知、情感、社会性、人格等方面。
以下是一些幼儿发展心理学中的重要问题：
1. 幼儿认知发展：幼儿认知发展的主要特点是逐渐掌握新的思维方式和技能，包括感知、注意、记忆、语言、思维等方面。
幼儿期的认知发展是一个关键阶段，对后续的心理发展有着重要影响。
2. 情感发展：幼儿期的情感发展主要涉及情绪表达、情感认知、情感调节等方面。
幼儿开始能够理解他人的情感，逐渐掌握自我调节情绪的技能，这对他们的社会交往和心理适应能力有着重要影响。
3. 社会性发展：幼儿期的社会性发展主要涉及与他人的交往、社会规则的认知、道德行为等方面。
幼儿开始逐渐理解他人的行为和意图，学会与他人分享、合作、轮流等社交技能，这对他们的社交能力和社会适应能力有着重要影响。
4. 人格发展：幼儿期的人格发展主要涉及自我认知、价值观、意志力等方面。
幼儿开始逐渐形成自我概念和个性特征，学会对自己的行为负责，这对他们的人格形成和心理健康有着重要影响。
5. 家庭和环境对幼儿发展的影响：幼儿期的心理发展受到
家庭和环境的影响，包括父母的教养方式、亲子关系、社会文化背景等。
这些因素会影响幼儿的心理发展和行为表现，因此需要家长和社会各界共同努力，为幼儿提供良好的成长环境。
总之，幼儿发展心理学研究的问题很多，对于帮助我们了解幼儿的心理发展和教育孩子具有重要的意义。
学前心理学 第十一章 幼儿社会性的发展
三、幼儿行为干预的基本方法
（一）正强化法 （二）间歇强化 （三）区别强化 （四）消退 （五）隔离 （六）代币制 （七）模仿与示范 （八）行为塑造法
四、行为干预实验方法
综合以上各种方法，我们在幼儿园对儿童不良行为干预时，可以 遵循以下步骤。
第一步，描述一个特定行为，即给所要改变的行为明确的操作性 定义；
四、幼儿同伴关系发生、发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段 物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意 都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图 支配其他儿童的行为。 互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。
四、影响幼儿性别角色行为的因素
（一）生物因素对幼儿性别行为有一定影响。 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相 应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和 强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者。 2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 3、父母对孩子性别行为的强化。
第六节
一）什么样的行为被视为问题行为，这取决于儿童的行为和他们 同等发展或成熟的幼儿所遵守的标准是否冲突。有行为问题儿童的行为 上所表现的偏差，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。其一般特征 为：1、持久性的困难。2、不受普通教育方法控制的行为。3、不理会 现实。4、客观困难的存在。
第二节
一、依恋的发展
幼儿亲子、同伴关系的发展
依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。
（一）婴儿依恋发展的三阶段 第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段；第二阶段（3—6 个月）有差别社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连 接阶段。 （二）婴儿依恋发展的三种类型 回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。安全 型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比 较积极，不总是偎依在母亲身旁。反抗型：这类儿童遇到母亲离开前， 总是很警惕，有点大惊小怪。
儿童社会性的最早表现——依恋
儿童社会性的最早表现——依恋什么是“依恋”1958年，美国一位儿童心理学家约翰·鲍尔贝最早用“依恋”这个术语来描述一个人对他最亲近的人的那种强烈而深厚的情感联系。
对人类而言，依恋关系最突出地体现在父母子女关系、情人和亲密朋友关系之间。
相互依恋的人，不管是父母子女还是情人、朋友，总要包含着相互的爱恋、亲近、依随、随着和相互影响，并且极力保持和维护这种密切关系。
几个月的婴儿会通过哭叫、纠缠、靠近和跟随来表达他们对母亲的依恋；两三岁的孩子会很自然地喜欢上他们的妈妈的亲密朋友和同事，以此来表达他们对妈妈的依恋；甚至上了小学的孩子，也会对妈妈死缠活磨，与妈妈形影不离；这些都是亲子依恋的表现。
到少年期，孩子对父母的“死缠活磨”式的依恋逐渐消失了，他们的感情依恋会慢慢转移到对亲密朋友和伙伴身上，对朋友和伙伴“一日不见，如隔三秋”。
青年和成人之间的依恋，则更多地体现在他们对情人和配偶身上。
人对动物、动物对人，也会产生这种深深的依恋之情，无论骑手和他的坐骑，还是孤独老人和他养的宠物，或者人与他长期使用的一件物品，都可能会形成不亚于人与人之间的依恋之情。
所有这些依恋形式，尽管对象、方式、性别甚至物种不同，但其基本性质是相似的，人所依恋的对象，都是希望与之保持密切关系的人或物。
当依恋对象从身边消失时，人就会产生思念、孤独、怅惘、空虚等消极情绪，就有一种强烈的与依恋对象重新相见、相处的动机。
如果说，依恋是人的社会性最基本的表现形式之一，那么，我们也可以说，它是人的社会性的最早表现。
早期皮肤接触的作用——克劳斯—肯内尔假说美国两位心理学家，马歇尔·克劳斯和约翰·肯内尔，在十几年前提出一种假说：母子之间的早期皮肤接触，会促进亲子依恋关系的早期发生。
这就是著名的克劳斯—肯内尔假说。
为了验证这一假说，两位心理学家研究了28位刚刚生下足月健康婴儿的年轻母亲。
在她们产后三天住院期间，让其中的14位母亲仍然按照惯例办事：产后把孩子抱来给她们看一下，6～12小时之后，让她们开始给孩子喂奶，以后每隔4小时给孩子喂半小时奶。
幼儿心理学第八章 幼儿的社会性发展
第一节 社会性概述
社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是 动态的过程，一种逐渐建构的过程。新生儿只是一个具 有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。客观世界 的一切对他们来说，都是陌生的，他们不认得生活中的 任何东西和任何人。儿童的社会性发展是在同外界环境 相互作用的过程中逐渐实现的。几个月后，孩子就会对 人有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈，开始找人， 身边没有人就开始哭叫；在妈妈的精心照料下，他们逐 渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见 到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了；随着孩子长
第一节 社会性概述
2.幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发 展是儿童未来发展的重要基础
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中，占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的 重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼 儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童 社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及 社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐 显示出较为明显的个人特点，某些行为方式已经成为比 较稳定的个性特征。
第一节 社会性概述
二、幼儿社会性发展内容 1.人际关系的建立
社会性的核心内容就是人际关系。幼儿的人际关系 主要包括三个方面：一是幼儿与成人的关系，主要指幼 儿与父母的关系，即亲子关系；二是幼儿与同伴的关系； 三是幼儿与幼儿园老师的关系。 2.性别行为的发展
性别行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而 逐渐形成的行为，也就是男人就应该像个男人，女人就 应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面， 如男孩喜欢玩枪，女孩喜欢布娃娃。
《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展
社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力，导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念，避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围，消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
04
忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾， 较少给予关爱和支持。这种关 系下，儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
01
家庭励）有助于儿童形成积极的社会态
度和行为，而消极的家庭氛围（如冲突、冷漠、忽视）可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
1 2
性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为；专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向；忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
学前儿童社会性发展的影响因素
第二章学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。
第一节儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。
一、生理成熟对儿童社会性发展的影响根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时间表。
在尚未成熟之前，儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段，处于这个阶段的儿童，相应的学习能力尚不具备，这时如果让他们学习某种知识或技能，就难以达到真正的学习目的，不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固，最严重的莫过于伤害学习动机和学习兴趣。
因此，在成熟的基础上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原则，当教育者提出的教育要求与儿童的生理发展水平相匹配时，孩子能够积极地适应社会化的要求。
教育者要尽可能在孩子生理成熟的基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子的生理需要，以促进积极的社会学习，防止问题行为的发生。
如孩子往往有身体活动的需要，只有让孩子有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童的生理需要没有得到满足时，他们往往会表现出各种各种的问题行为，如一些身体缺乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后，感觉统合失调症。
空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。
成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不是总想着尽力使儿童保持安静。
另外，儿童自身的生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮的孩子往往能够得到更多人的关爱与支持，其往往也是自信的，一个不漂亮的或残疾的孩子，她往往更容易自卑。
《发展心理学》小学儿童的社会性发展
• 六、简述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段
•
的内容
• 七、简述小学儿童品德发展的基本特征
小学儿童的人际关系
• 二、小学儿童的同伴关系
• 同伴：
• 是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人
• 同伴关系：
• 年龄相同或相近的儿童 在某种共同活动中
•
体现出相互协作的关系
• 同伴接纳
• 友谊关系
一 小学生的同伴接纳
一、同伴提名 peer nomination • “说出您喜欢的三个同学” • 或“说出您不愿意跟它/他玩的三个同学”
• 一 遗传与与攻击性---耐心和自我克制 二 塑造良好的家庭气氛
• 一 不要对孩子的暴力行为让步 二 孩子反抗时 不要让自己的高压方式升级 三 冷处理的方法
• 四 监控孩子那些表现不好的行为
•
建立一套分数体系
• 五 以积极热情的方式对孩子表现
•
出的亲善行为予以鼓励
• 三 控制儿童攻击性的方法 一 消除攻击性的奖励物
❖ 两难故事法
二 小学生社会角色采择能力的发展水平
• 0阶段：自我中心的观点或无差别的观点 三-六岁 • 一阶段：社会信息的角色采择 六-八岁 • 一一阶段：自我反省的角色采择 八-一0岁 • 一一一阶段：相互角色采择 一0-一二岁 • 一V阶段：社会和习俗系统的角色采择 一二-一五岁
•
小学儿童处于第一-三种水平 原因 一是儿童的认知成熟程度不同 二是儿童和成人以及同伴的交往经验不足
• 二 亲社会行为和攻击行为
• 社会性行为是人们在交往活动中对它人或某一事件
•
为
• 一、亲社会行为
• 即准备帮助它人或采取
• 有益于它人的行为
幼儿教育心理学幼儿社会性学习与教育
5
（识记）社会性 P259
• 是个人所具有的作为社会存在的个人必须 受社会规范的约束其思考和行动必须符合 社会条件的特性。
• 个性化和社会化的均衡对于个人的精神健 康具有重大的意义。 儿童要适应自己所属 的群体就得有圆满处理人关系的能力有敏 锐的对人的感受性而且要学会群体、社会 所共有的标准的行为方式、规范和习惯这 些都属于社会性的发展。
（1）社会教化：个体社会化的外部动因：
（1、家庭、2、学校、3、同辈群体、4、大 众传媒）这四种社会教化方式在个体社会化过 程中所起到的作用因年龄和文化背景的不同而 存在差异。
（2）个体内化：个体社会化的内部动因：
（1、观察学习、2、认知加工、3、角色扮演、 4、自我强化、5、社会合作）这五种方式多是 交互发生的，具有“共生效应”。
（2）学校
当儿童进入学校其社会角色必然发生质 变，这种质变，一方面反映在社会期望 的变化；另一方面表现在儿童自身的主 观评价上。
学校对个体社会化产生影响的基本方式 可以归纳为三个方面：一是师生交往过 程的直接指导；二是教育活动中学生的 主动内化；三是校园文化的间接熏陶。
（3）同辈群体
• 同辈群体在个体社会化交往中具有松散性和 隐蔽性的特点。同辈群体往往在更高程度上 控制着个体的行为和态度，具有更大的吸引 力。同时同辈群体是自主构成的因而具有更 大的亲和力，对个体的社会行为及情感体验 具有深刻的影响。
社会性的发展可以从两个方面来考察
一是由对成人的依恋到自己独立的 过程。
一是获得处理对人关系的能力的过 程。
（识记）社会化P259
• 是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌 握社会规范、正确处理人际关系、妥善自 治从而客观地适应社会生活的心理发展过 程。
小学教育心理学第四章小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性还在不断发展和成长中，会随着时间逐渐显小学儿童开始更加关注他人的感受和意见，展现出较强的社交意识。
2
合作能力
小学儿童逐渐学会与他人合作，并体验到合作带来的收获和乐趣。
3
归属感
小学儿童开始培养自己的群体归属感，与同伴建立起亲密的友情关系。
学校因素
学校的教育环境和同伴关系 会对个性和社会性的发展产 生影响。
同伴因素
与同伴的交往和群体环境对 个性和社会性的发展具有重 要意义。
促进小学儿童个性与社会性发展的方 法
1 积极鼓励
肯定小学儿童的个性 特点，鼓励他们积极 参与社交活动。
2 提供支持
提供适当的支持和指 导，帮助小学儿童克 服困难，建立良好的 人际关系。
结论
小学儿童的个性与社会性发展密切相关，受到多种因素的影响。通过合理的 教育措施和有效的家庭、学校、和同伴关系，可以促进小学儿童个性与社会 性的健康发展。
个性与社会性发展的相互关系
自尊与人际关系
个性发展对小学儿童的自尊和人际关系产生重要影响，互相作用。
集体与个体
社会性发展在一定程度上会对小学儿童的个性发展产生影响，相互交织。
独立性与协作性
个性特点和社会技能在小学生活中相互关联，共同促进成长。
个性与社会性发展的影响因素
家庭因素
家庭环境和家庭教育方式对 个性和社会性的发展起到至 关重要的作用。
3 培养合作意识
开展团体活动，培养 小学儿童的合作意识 和团队合作能力。
小学儿童个性与社会性发展的意义
1
个人发展
个性与社会性的健康发展有助于
人际关系
2
小学儿童全面发展，提高自我认 知和自我管理能力。
《学前儿童发展心理学练习册》主题12学前儿童社会性发展(参考答案)
主题12 学前儿童社会性发展探寻1 学前儿童人际关系的发展一、名词解释1.亲子关系是以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体。
2.一般意义上，依恋指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。
在发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的强烈的情绪联结。
3.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
4.师幼关系指的是在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离。
二、单项选择题1.A2.A3.D4.B5.A三、填空题1.入园分离焦虑2.回避型3.被拒绝型4.同伴关系5.客体中心阶段6.同伴群体关系四、判断题1.（√）2.（√）3.（×）4.（×）5.（√）五、简答题1.①无分化阶段（0—3个月）。
鲍尔比称之为“不分依恋对象的导向和信息”的阶段；②低分化阶段（3—6个月）。
即鲍尔比称之为的“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段；③依恋形成阶段（6个月—2.5岁），即鲍尔比称之为的“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段；④修正目标的合作阶段（2岁半之后）。
2.儿童的同伴交往类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。
四种类型的基本特征如下：①受欢迎型。
受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。
②被拒绝型。
被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，关系紧张。
③被忽视型。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版-幼儿社会性学习与教育
幼儿社会性学习与教育社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者视野是在20世纪30年代幼儿社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一第一节社会性概述一、社会性发展的概念不同学者有不同解读社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等社会性指人们进行社会交往、建立人际关系、理解掌握遵守社会行为准则以及人们控制自身行为的心里特性。
二、社会性分类不同的人有不同的分类社会认知、社会情感、社会行为社会品质、社会行为社会认知、社会技能、社会适应能力、自我概念、意志品质、道德品质、社会性情绪第二节幼儿社会能力与学习一、社会能力及其构成社会能力主要有三个维度：社会交往能力（交往主动性、交往策略）、亲社会行为能力（助人、合作、分享等）、社会适应能力社会交往能力——幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力（前提、条件）亲社会行为能力——幼儿在社会交往中给予对他人或群体利益的利他态度和行为能力（带动发展）社会适应能力——幼儿对社会生活的适应能力二、社会能力的价值1.有助于幼儿建立积极的同伴关系2.良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康3.有助于幼儿认知能力的发展三、社会能力的影响因素1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响•幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素被拒绝和被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征培养幼儿形成积极的人格、个性品质；特别关注内向、自卑、情绪低落、易激惹的幼儿•观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要因素观点采择-区分自己与他人的观点，发现不同观点间关系的能力站在他人角度，感知、判断他人情绪状态，理解他人需求•社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程，包括社会线索编码，对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定，及实施行为等过程影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式，认知理解归因模式-儿童如何理解、解释他人的行为；心理理论的反应决定模式，即幼儿根据社会情境的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行动。
儿童发展心理学领域的热点问题毕业论文文献综合分析
儿童发展心理学领域的热点问题毕业论文文献综合分析在当今社会，儿童发展心理学一直是备受关注的领域之一。
随着社会的不断发展和进步，人们对儿童心理发展的关注度也越来越高。
本文将对儿童发展心理学领域的热点问题进行综合分析，通过文献研究和综合分析，探讨当前该领域的研究现状、存在的问题以及未来的发展方向，旨在为相关研究提供参考和借鉴。
一、儿童发展心理学研究现状儿童发展心理学是心理学的一个重要分支，主要研究儿童从出生到成年的心理发展过程。
在当前的研究中，儿童发展心理学的研究现状主要表现在以下几个方面：1. 儿童认知发展研究儿童认知发展一直是儿童发展心理学研究的重要内容之一。
通过对儿童认知发展的研究，可以了解儿童在不同年龄阶段的认知能力和认知特点，揭示儿童认知发展的规律和特点。
目前，关于儿童认知发展的研究主要集中在儿童思维能力、语言发展、记忆力等方面，通过实验研究和观察研究，揭示儿童认知发展的规律和特点。
2. 儿童情绪发展研究儿童情绪发展是儿童发展心理学研究的另一个重要内容。
儿童的情绪发展对其整个人格的形成和发展具有重要影响。
当前，关于儿童情绪发展的研究主要集中在儿童情绪认知、情绪调节、情绪表达等方面，通过实验研究和观察研究，揭示儿童情绪发展的规律和特点。
3. 儿童社会发展研究儿童社会发展是儿童发展心理学研究的另一个重要内容。
儿童的社会发展对其人际关系和社会适应能力具有重要影响。
目前，关于儿童社会发展的研究主要集中在儿童人际关系、社会认知、道德发展等方面，通过实验研究和观察研究，揭示儿童社会发展的规律和特点。
二、儿童发展心理学领域存在的问题在儿童发展心理学领域的研究中，也存在一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1. 研究方法不够多样化目前，儿童发展心理学领域的研究方法主要集中在实验研究和观察研究，缺乏其他更多样化的研究方法。
在今后的研究中，可以尝试引入更多的研究方法，如问卷调查、访谈研究等，以丰富研究手段，提高研究的深度和广度。
影响学前儿童社会性发展的因素
影响学前儿童社会性发展的因素一、综述学前儿童的社会性发展是个体成长中不可或缺的一部分，对其未来的社交能力、人格塑造、情感表达以及道德观念等方面都有着深远的影响。
随着教育心理学、儿童发展心理学等领域的深入研究，学前儿童社会性发展的影响因素逐渐受到广大研究者与教育工作者的重视。
本文将从儿童所处的家庭环境、幼儿园环境、社会环境及个体自身因素等角度，对当前关于影响学前儿童社会性发展的因素进行综合阐述。
家庭环境是儿童社会性发展的首要影响因素。
家庭氛围的和谐与否、父母的教育方式、家庭经济条件以及父母的受教育程度等都与儿童的社会性发展息息相关。
已有研究表明，父母积极参与孩子成长的家庭，其孩子在社交能力、情感表达等方面表现出更高的水平。
家庭的文化背景和价值观也会对儿童的社会性发展产生深刻影响。
幼儿园环境是儿童社会性发展的另一个重要场所。
学前教育质量的高低、教师与儿童的互动方式、同龄伙伴间的交往机会等因素都会对学前儿童的社会性发展产生影响。
在幼儿园中，儿童通过模仿教师及与同伴的互动，学会社交技巧，形成初步的道德观念和行为规范。
社会环境也对学前儿童的社会性发展产生不可忽视的影响。
媒体的使用、社区资源的利用以及社会文化因素等都会在一定程度上影响儿童的社会认知和情感表达。
在信息化社会背景下，媒体成为儿童获取信息的重要途径，但其信息的真实性和质量对儿童的社会认知产生直接影响。
个体自身因素也是影响学前儿童社会性发展的重要方面。
儿童的性别、年龄、气质类型等自身特性在一定程度影响其社会性发展的轨迹和速度。
不同气质类型的儿童在适应新环境、处理社交冲突等方面表现出不同的特点。
学前儿童的社会性发展是多种因素综合作用的结果。
本文将从多方面详细剖析这些因素如何影响学前儿童的社会性发展，以期能为教育工作者和家长提供有益的参考，促进儿童的健康成长。
1. 简述学前儿童社会性发展的重要性。
个人心理健康基础奠定：学前儿童正处于心理发展的关键时期，社会性发展有助于儿童建立积极的自我认知，培养自尊、自信等健康心理品质，为未来的心理健康奠定坚实基础。
幼儿在社会性发展方面有何特点
幼儿在社会性发展方面有何特点？根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。
他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动不断拓展自己的能力。
如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。
(1)情感发展孩子对感情的理解在增进。
他们认识到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。
比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。
但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。
孩子还认识到对一件事或一个人，可以有相反的情感。
和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。
直到10岁左右，孩子才真正认识到对一个人可以产生又爱又恨的感情。
总的来说，侵犯性行为在这一阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。
幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。
孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。
有些孩子总是喜欢攻击他人。
许多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。
家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。
当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。
实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。
有些问题会一直持续到成年阶段。
比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。
(3)压力虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。
5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。
男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。
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9、矫正幼儿攻击性行为的技术方法
1、角色扮演法 2、移情训练法
3、处理
4、说服教育法
5、暂时隔离法
6、行为矫正法 7、倾听法
Borke的“农场景观”实验
这说明，当场景是儿童熟悉的、问题是儿童容易理解的时， 儿童能够考虑到别人的观点。这一实验在一定程度上证明 了儿童的自我中心倾向与情境的熟悉度、生活化程度有关。 因此，教育教学中，老师不应“小看”幼儿，可以通过情境 性、趣味性、生活性的教学内容和材料帮助幼儿摆脱自我 中心的束缚。
1、建构安全的心理环境 （1）幼儿教师要有宽容之心 （2）为无助的儿童伸出援助之手 （3）温和地对待幼儿 2、帮助幼儿建立积极的自我概念 幼儿的自我评价处于他律阶段，他的自我概念通常是“镜像自我”。
3、同伴介入法
4、适当的时候让社会退缩儿童当领导 5、了解社会退缩儿童的兴趣点和优势 6、不断地鼓励 7、循序渐进
社会退缩
（一）社会退缩的表现
社会退缩是指在日常学习和生活活动中，幼儿无特殊原因的不愿意与 人交往、更不愿接触陌生环境的行为倾向。 其特点如下：
1、羞怯、胆小、怕事
2、孤立、不合群 3、在集体环境下，独自一人，不与他人交往
4、在陌生或熟悉的环境下独自游戏、消磨时光
5、伴随着孤单、孤独的情绪体验 6、从不主动发起交往，与他人交往过程中总是处于被动地位
前运算阶段（2-7岁）的特 点：自我中心。前运算阶 段的儿童无一例外地认为 别人在另一个角度看到的 沙丘和自己所站的角度看 到的沙丘是一样的！这个 实验证明了前运算思维缺 乏逻辑性的表现之一是不 具备观点采择能力——从 他人的角度来看待事物的 能力。
儿童还不会站在别人的立场上来观察和分析问题
（三）幼儿的攻击行为与教育
7、遭受挫折
8、不良社会标签的作用
9、社会交往技能的缺乏
10、营养物质失衡
皮亚杰的三山实验
心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”：如图所示，在一个立 体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这 座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童 指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪 张照片一样。
攻击性行为
（一）幼儿攻击性行为的表现
身体伤害 言语伤害 财物攻击 关系攻击
攻击性行为的基本特点是有意伤害他人。有伤害 他人的意图但为造成后果的行为仍然属于攻击性
行为。
幼年时期攻击性强的孩子到成年后多 数也具有攻击性，青少年暴力犯罪的 行为大多可以追溯到幼年时期的攻击 性行为。
1、曲小超的欲望和需求：需要老师的帮助和鼓励 2、曲小超的情感：焦虑、愤怒、不满和失望（上 次他们就打了我，老师你为什么不管呢？） 3、曲小超的思想：打人不好，打人者应受惩罚。 （最简单的公平、正义的思想） 4、曲小超的心理疾病：孤独、恐惧，是肉体和精 神上的弱者 5、曲小超的个性：懦弱、温和、不合群、依赖心 理 6、曲小超与小伙伴的关系：紧张、对立
3/4岁的孩子正处于自我中心阶段，而且由于神经 系统发育不成熟、兴奋过程占优势地位，不能控 制自己的情绪，容易冲动，为了让自己的需求得 到满足，会采用一些不正确的方式来达到自己的 目的。
（二）幼儿攻击性行为产生的原因
他们又打我了 曲小超向老师诉苦：“老师，他们又打我了！” 当曲小超这样诉苦时，你马上想到的是什么？
3、焦虑性
是指有同伴在场时，幼儿无所事事、观望、等待、徘徊的行为。 趋近——回避
想参与又怕参与同伴互动，因而会产生矛盾、胆小、拘谨等情绪问题
（三）幼儿产生退缩行为的原因
1、父母行为的影响 2、教育者过于严苛 3、退缩行为是一种自我保护 4、缺乏同龄玩伴
（四）幼儿的社会退缩与教育
1、被攻击者的一味忍让
被攻击者的退缩忍让是对攻击成性的幼儿的攻击行为的一种正强化。
2、不良的社会影响
（1）家庭暴力 （2）同伴间的攻击言行 （3）暴力性大众传媒和游戏
3、不当的家庭教育误导幼儿
4、溺爱与纵容 5、不合理的活动空间密度及活动材料的配置 6、认知错误
1、教会幼儿与人交往的技能 2、教会幼儿正确应对同伴攻击的技巧
3、为幼儿提供独立解决冲突的机会
4、培养幼儿移情能力
5、为幼儿不良情绪的宣泄提供有效路径
6、创设一个宽松、愉快、和谐的心理环境 7、科学合理地为幼儿提供活动空间和材料 8、家园合作 9、矫正幼儿攻击性行为的技术方法
常用策略
1、面对有攻击行为的幼儿的策略 2、面对有欺负行为的幼儿的策略 3、面对被欺负的幼儿的策略
4、面对退缩行为的幼儿的策略
偷 窃
“玛瑞莎拿走了我的小球！”芬妮叫到。玛瑞莎把她的手深深插进 她的口袋里说：“我没拿！”莱尔老师开始询问玛瑞莎，她好声地 说：“让我看看你在你的毛衣口袋里放了什么，玛瑞莎？”当莱尔 老师强迫玛瑞莎把手从她的口袋里拿出来时，玛瑞莎很抗拒并开 始哭。最后莱尔老师从玛瑞莎的口袋里掏出一个小红球。芬妮马 上说：“就是我的小球。”“不，不是，那是我的。”玛瑞莎哭了起 来。莱尔老师把球还给了芬妮，而玛瑞莎还是眼泪汪汪并坚持说 小球是她的。 莱尔老师跟玛瑞莎谈论关于拿不属于自己东西的行为。她几乎每 天都有这样的行为发生，比如她拿了别人的一个玩具宣称是自己 的。除此之外，老师们还发现幼儿园的很多小物件都神秘失踪了。 没有人看见玛瑞莎拿了这些小物件，但是老师们都坚定的任务是 玛瑞莎拿的。老师们很困扰不知道该怎么办，因为即使证据就摆 在面前，玛瑞莎总是否认自己拿了别人的东西。
7、具有跨时间、情境的一致性，即他的发生不是暂时的，而且无论 在陌生的环境还是在熟悉的环境下均表现出一贯的孤独
退缩行为的类型
1、安静型 指有同伴在场时幼儿独自、安静的探索和建构的行为。（没有社交能 力的缺陷，有能力参与同伴互动，是比较良性的社会退缩）
2、活跃型
是指有同伴在场时幼儿独自重复的机械的身体运动、功能游戏或夸张 的戏剧性表演。