《小学二年级学生写话兴趣的培养》阶段性总结

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课题《小学二年级学生写话兴趣的培养》阶段性总结

二郎庙小学郭小云

对于二年级的学生来说,写话刚入门,这是一个难点,学生一提到写话就感到头疼,无从下笔。我从本学期初就着手写话训练的研究。学生只有对写话有兴趣,才会爱写、乐写,无话的现象才会消除,深思激发我拟定了《二年级学生写话兴趣的培养》这一课题。我研究的研究目标及内容是让学生对写话有兴趣,爱写,乐写,会写。

开展课题,我首先充分利用教材资源,拓展写话训练,引导学生扎扎实实地进行说话、写话,切切实实地提高学生的写作功底。截止到现在,课题开展的也较顺利:

一、简单入手,循序渐进

(1)从造句入手。

根据一个词写一句话,要求把话写完整,鼓励写好句。如用“疲劳”造句,有的学生写:妈妈很疲劳。在这基础上引导学生:妈妈为什么疲劳,疲劳得怎样。以扩句的形式,逐渐训练学生写话,由浅入深,逐步提高为:繁重的劳动使妈妈很疲劳,她躺在床上动也不想动。

(2)学生在能写出一句或几句通顺的话后,就规定写某方面的主题。

如给出一幅画,以回答问题的形式写话,什么时间,有哪些人,在什么地方,做什么;再如教学第四册第一单元“春天”时,师:你从哪里知道春天到了?你发现天气有什么变化,动植物有什么变化,人们的穿着、活动有什么变化、你想对秋天说什么。现在,我也让学

生学写日记,记录一天中的事情。要求学生把句子写通顺。现在孩子们已经会正确书写日记格式。语句也能基本通顺,而且时时有好的日记展现给我们。通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题,从而训练了学生的语言组织能力。

二、加强阅读训练,积累好词好句,多进行说话练习;

我要求学生坚持天天读书,读我们所学的语文书,同步作文,读适于学生读的课外书,如语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。我也做好了读书统计。在读的过程中积累好词佳句,专门准备一个收集好词佳句的笔记本,每周在阅读课上进行一次交流,为写话打好基础。

三、变换形式,激发兴趣

任何言语交际活动都是在一定的情境下,围绕着一定的话题展开的。新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生写作的内驱力。因此,写话时一定要想方设法变换各种教学形式,如:讲故事、续编故事、看图写话、短语变长句子等,激发写话兴趣;为学生创设丰富的语言情境,提供他们感兴趣的话题,使作文教学的课堂开放而有活力。

1、抄写、背诵好的写话,激发兴趣

有好的写话段落,我会抄在黑板上,让学生也认真抄写在词语摘抄本上,并进行背诵和仿写。前段时间,我引导学生学习人物外貌的描写,然后让学生结合摘抄的句子,进行写话《自我介绍》。学生充分发挥,写的非常生动、形象,而且让学生在班里读一读,学生积极性非常高。

2、合作表演,激发兴趣

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。应为学生创设良好的自主学习情境……”针对小学生受兴趣的吸引,最喜欢具有情境性的表演这一特点,我在教学《小山羊和小灰兔》一课时,组织学生合作表演。对表演的学生而言,扮演、体验课文中的角色,是一种感知、体验、创造的过程。同时,其他学生也能亲眼目睹表演者的言行举止及故事的整个过程。通过学生亲身体验,更能促使学生入境悟情、入境悟神。这时,让学生把表演的过程写下来可以说是“水到渠成”。

3、模仿创新,激发兴趣

小学生尤其喜欢童话、寓言故事,常常不自觉地进入故事的角色中,教师可举行故事会、朗读比赛等,让学生通过讲故事、朗读文章,再现故事的情境,学生通过主动参与,犹如身临其境,写话时自然能表达“真情实感”。如:课文有一首儿童诗《妈妈的爱》,要求学生有感情朗读,并背诵。这首诗孩子们特别爱读,在孩子兴致正浓之际,我让孩子模仿编儿歌。

4、放飞想象,激发兴趣

小学生的想象比较丰富、独特,往往不受客观事物的制约,奇思妙想常常涌现。因此,教师要善于“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”同时,教师还可让学生“异想天开”,畅想2008、畅想神舟七号、畅想生活、畅想未来,如未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等,都可让学生展开想象写下来,向同学介绍,由于

这些都是孩子非常感兴趣的话题,学生想象的翅膀一但打开,脑中就会浮现出新颖的、生活的意象,写起来得心应手。

总之,新颖多样的写话形式,才能给学生带来新鲜感,才能极大地提高学生的写作欲望,激发学生的兴趣,让学生用眼睛去观察,用耳朵去倾听,用鼻子去捕捉,用双手去实践,用心灵去感悟,将写话与学生的生活需要、个性发展、人格塑造有机结合起来。

四、及时评价,随时引导学生标点的使用及正确的写话格式。

让学生互相评价写话,取长补短。心理学的研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是维持学习兴趣的支柱。写作的内驱力,还来源于写作的合作和交流中产生的成就感。评价写话我是这样做的:先是学生自评;再是同桌互评,找出错别字和语句不通的地方,找出对方写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高;再交给老师评。

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