主体课堂教学模式
在小学语文课堂中实施主体参与教学模式
在小学语文课堂中实施主体参与教学模式摘要：学生主体积极主动参与课堂教学，向课堂要效率是新课程改革的重点。
在小学语文课堂中实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，即从阅读文本、发现疑问，自我积累、完成自学，重点突破、课堂探究，板演练习、课堂检测四个方面入手，使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果。
关键词：小学语文课堂教学主体参与教学模式新课程以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。
小学语文课堂教学只有以学生为主，促使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，才能真正提高教学效率。
因此，教师必须优化课堂教学。
在小学语文教学实践中，我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，在教学目标指引下，培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯，改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面，变“要我学”为“我要学”，从而促使学生主动参与课堂教学。
在教学实践中实施主体参与教学模式，我根据教学内容把基本教学步骤分为四步，即阅读文本，发现问题；自我积累，完成自学；重点突破，课堂探究；板演练习，课堂检测。
其中，“阅读文本，发现问题”是前提；“自我积累，完成自学”是关键；“重点突破，课堂探究”是重点；“板演练习，课堂检测”是保障。
一、疑为基础——阅读文本，发现疑问主体参与教学模式中作为基础的“疑”，是“阅读文本，发现疑问”，既可以使教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情境，启发学生发现“疑问”，又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”；特殊情况下，还可以使教师直截了当地呈现“疑问”。
针对年级语文课程，明确年级目标、单元目标，进而明确每一课的教学目标，根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标，将具体目标量化分解为若干个小疑问点。
一般为两个多音字，两个近义词，两个反义词，两个词语解释，九个左右生字词，三个左右针对课文的阅读理解，如学了本篇课文，你明白了一个什么道理，说出你对课文关键句子的理解，课文的写作顺序，课文主要运用的写作方法等，根据每课的不同而呈现出不同的疑问点。
三主体三平台三课堂
三主体三平台三课堂随着科技的发展和信息化时代的到来，教育方式也在发生着革命性的变化。
传统的课堂教学已经不能满足现代学生的学习需求，因此出现了“三主体三平台三课堂”教学模式。
这种教学模式将学生、教师和教学内容作为三个主体，利用互联网、移动终端和电子设备作为三个平台，构建出具有个性化、开放性和互动性的三课堂教学环境，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
我们从三个主体入手来解释“三主体三平台三课堂”教学模式。
学生、教师和教学内容是构建教学环境的三个主体。
学生是学习的主体，而教师是知识的传授者，教学内容是学习的对象。
在传统的教学模式中，教师以“知识的传递者”的角色出现，学生以“知识的接收者”出现，教学内容则是固定的，这种教学模式容易造成学生的被动学习和教师的单一授课。
而在“三主体三平台三课堂”教学模式中，学生将成为学习的主体，教师则将扮演引导和辅导的角色，同时教学内容也将更加贴近学生的需求和兴趣。
是三个平台的运用。
“三主体三平台三课堂”教学模式中的三个平台分别是互联网、移动终端和电子设备。
这三个平台为学生、教师和教学内容的交流提供了便捷的手段。
互联网作为信息的传播平台，不仅可以让学生通过搜索引擎获取大量的知识信息，还可以为教师提供教学资源和互联网教学平台。
移动终端如手机、平板电脑等设备则方便了学生和教师的随时随地的学习和教学。
电子设备如智能电视、电子白板等则是提供了更加直观的教学内容呈现方式，为学生提供了更加生动的学习体验。
这三个平台的结合使“三主体三平台三课堂”教学模式得以顺利实施。
是三课堂的建设。
“三主体三平台三课堂”教学模式中的三课堂是指传统课堂、网络课堂和实践课堂。
传统课堂是基础教学环节，但在这种教学模式下，传统课堂将更加注重学生的主体地位，教师更加注重引导学生进行自主学习和思考。
网络课堂是通过互联网进行教学，学生可以通过网络学习和交流，教师可以为学生提供海量的教学资源和作业。
实践课堂是将学到的知识运用到实践中，通过实际操作，让学生更加深刻地理解和掌握所学的知识。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用［摘要］主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点的教育模式。
在教学中教师创设情境、指导探索、引导发现、分层训练、及时反馈、引导质疑、激励创新，培养学生的主体意识与能力，促进学生学习质量的整体提高。
［关键词］数学教学主体参与教学模式一、主体参与型课堂教学模式的含义教学模式是某种教学理论与教学实践的“中介”和桥梁，是在某种教育思想和原则指导下形成的相对稳定的教学程序的结构。
主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
二、主体参与型课堂教学的基本模式主体参与型课堂教学模式的总体结构框架①如下：主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。
主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，而且教与学活动都是为了学生身心得到健康发展，特别注重培养学生创造性思维能力。
（2）三位一体的教学目的。
主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂的教学目的时，不仅要明确讲清知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透点。
（3）形成了民主开放的课堂规则。
主体参与型课堂教学模式要引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。
评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以判断。
（4）创设了学生参与学习活动的条件和形式。
主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。
自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，让学生适当地上讲台。
小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学方式。
三、主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用1.创设情境，激情示标。
五环双主体课堂教学模式
五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
主体参与性课堂教学模式探究
４形成理念。理念的形成可 以说是探究活 ．
导现代教育理念 ， 切实贯彻素质教育基本理念 课堂教学模式 ” 的构建 既是我校和我教研室积 动的直接成果 ， 理念的形成效果在一定程度上 的要求 。强调学生的主体作用 ， 就是在整个教 极实施 素质教育变革的成果 ， 也是我们几年来 能够说 明探究活动 的效果与成败 。 学生形成什 育过程 中把学生作为认识和发展 的主体 ， 充分 对教 学 过 程 的不 断 思 考 与总 结 。 发挥这个主体 自身 主观能动作用 ， 把被 动接 受 的“ 要我学 ” 转化为主 动进 行 的“ ， 我要学 ” ，
教学 目标 的前提下 ，运用一定 的科学方式 ， 积 课变成一 门真正让学生喜欢的课程 。 极、 主动、 创造性地介入 教学活动 的各个环节 ，
并从中系统贯穿相应学科知识 。基础知识注重
３构建 主体 参与性课堂教学模式 ， ． 是培养 自主探究 ， 重点知识注重合作探究 ， 难点知识注
在新世纪 ， 会的发展将对公 民的要求提 与学生的和谐发展 ， 社 从而实现课 堂教学 的有效 料 的一 种补充 ， 通过材料 、 象的系列展示 给 现
出了更 高的要求 ， 没有 主体 意识 的公 民将在激 性 、 高效性。在这个过程中教师需要 学习、 需要 予学生充分的感性认识 ， 从而让学生真正感知
谐的发展。 课堂探究应该走进生活 ， 从生活 中找寻具有生 ６回归生活。回归生活应该是课堂探究活 ．
是学生在探究活动结束 ２ ． 构建主体参与性课堂教学模式能够为有 活气息 的案例 ， 要选择典 型的 、 现“ 体 三贴近 ” 动的落脚点 和归宿点 ， 对知识 的进一步运用， 效课堂 、 高效课堂 的构建与创设提供一个重要 原则的、 具有震撼力 的案例 、 图片、 资料等作为 后对理念的进一步验证 ， 支撑 。 实施主体参与课堂教学模式既继承 了传 情境材料 ， 然后再提 出具有思考性 、 针对 性的 是对能力的进一步检验和进一步的提升。我们
主体课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
主体课堂教学作为一种新型教学模式，旨在激发学生的主体意识，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从主体课堂教学的内涵、实践策略及效果评价等方面进行探讨。
一、主体课堂教学的内涵主体课堂教学是指在教师引导下，学生充分发挥自身主体地位，主动参与教学过程，通过自主学习、合作探究等方式，实现知识内化、能力提升和个性发展的教学活动。
主体课堂教学的核心是尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、主体课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂教学的趣味性。
（3）设置悬念，引导学生主动探究，激发学生的求知欲。
2. 转变角色，注重引导（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者，关注学生的个体差异，因材施教。
（2）引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）鼓励学生提出问题，引导学生进行深度思考。
3. 优化教学设计，提高教学效果（1）设计富有启发性的教学问题，引导学生进行自主学习。
（2）合理运用教学资源，提高课堂教学的实效性。
（3）注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 拓展课外活动，丰富学习体验（1）组织学生参加各类课外活动，拓宽学生的知识面。
（2）鼓励学生开展自主学习，培养学生的自主学习能力。
（3）引导学生参与社会实践，提高学生的综合素质。
三、主体课堂教学效果评价1. 学生评价（1）学生的学习兴趣是否得到提高。
（2）学生的自主学习能力和创新精神是否得到培养。
（3）学生的合作意识和沟通能力是否得到提升。
2. 教师评价（1）教师是否能够引导学生主动参与课堂讨论。
（2）教师是否能够关注学生的个体差异，因材施教。
（3）教师是否能够及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 学校评价（1）学校是否为教师提供必要的支持，保障主体课堂教学的顺利进行。
小学语文“课堂主体教学”模式
小学语文“课堂主体教学”模式研究语文的教学需要一定的模式，而在所有的模式中学生为主体是最主要的，下面就这种模式与大家一起探究。
一、提出问题小学语文是基础学科，也是人文学科，“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
二、研究构想（一）实验目标在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
（二）小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：三、研究实施（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1.乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
以学生为主体的课堂教学模式之我见
． ．
” 。
从 中可 以看 出 教 学模 式 的 出 台是 建 立 在
，
一
定 的教
根 据 化 学 方 程 式进 行 计算 ；除利 用 化学 方程式 进 行 计算外 请 再
，
学 思 想 和 教学规律 之 上 的
一
有相 应 的 理 论 依据
，
。
有着 明 确 的意
用
一
种 方 法 进行计 算 ( 列 出 算 式 即 可 )
、
一
、
步推 行 在 全 国 涌 现 出 了 许 多 以关 注 学
。 “ ，
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分 析 计算 的能 力 ； 培 养学 生 学 以致 用 联 系 实 际 的 能 力 此 目标
、
、
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生 为主 体 的教 学模 式 例 如 ：杜 郎 口 中 学 的 1 0
+
35
”
模式 东庐
、
中学 教学合
。
”
一
的教学模 式 但 是 在 实 际 的教 学 过 程 中 许 多教
。
学习等母Βιβλιοθήκη ，但 经 常 出 现达 不 到 应 有 的 教学效 果
。
，
真可 谓 依 葫芦画
。
配 没 有 真 正 地发挥教学 目标 的指 向作 用
。
例 如 上 面 提 到 的老
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而神不似 瓢 囊幽以
出 现 以 上 现 象 的 原 因 是 多方 面 的
“
师在授 课 过 程 中 先 导 入 新课 告诉学 生 学 习 目 标 然 后 和 学 生
，
标 不 突 出 并且 目 标 与 内容 检 测 题 脱 节 的 问 题
关键 词 ：新 课 程 ；主 体 ；教 学模 式
构建主体性课堂教学模式的尝试和探索
学 习动 机 和 学 习热 情 ．使学 生产 生 学 好 知 识 的 内在 心 理 需 要 ，
变 “ 我学 ” “ 要 为 我要 学 ” 从 而 全 身 心地 投 入 到 良好 的 学 习状 态 ．
中。
重视 学 生 疑 问 是激 发 兴 趣 的 需 要 ． 学 生 疑 问 的重 视 实 质 对 就 是鼓 励学 生 去 发 现 问题 ， 导学 生 去 探 索 解 决 问题 。学 生 的 引 疑 问 往 往会 释 放 出 智 慧 的火 花 。 实证 明 ， 生 的积 极 性 、 习 事 学 学 兴趣 、 知 的 欲 望 就 是 在 不 断 地 提 出 疑 问 （ 疑 ） 不 断 地解 决 求 质 、 疑 问ｆ 疑１ 过 程 中得 到 强化 的 。 疑 、 解 的 质 释疑 的过 程 也是 学 生 自 主探 索 的过 程 ． 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力也 是 在 此 过 程 中不 学 断得 到 训 练 和 发展 的 忽 视 学生 的疑 问 ． 必然 增 加 学 生 学 习 的 障碍 ． 打击 学 生 的积 极 性 ， 杀 学 生 的创 新 精 神 和创 新 能力 。 扼 四、 化 设 计 。 变 教 法 。 导学 法 优 转 指 主 体 性 课 堂 教 学 模 式 的 中心 和 重 心 在 于 课 堂 教 学 中突 现
２１ ０ ０年第 ５期
学 生 的 主 体地 位 突现 学 生 的主 体 性 ． 保 学 生 的 主体 地 位 是 确
一
就 是忽 视 了学 生作 为“ ” 特征 教 师 在 传 统 教 育 理论 、 学 人 的 教
观 念影 响 下 ． 自己 视作 课 堂 中 心 ． 教 学 片 面理 解 为 教 师 讲 、 把 把 学 生 听 ． “ 堂 灌 ” 为 学 生 获 得 知 识 的主 要 途 径 。 学 生 的 把 满 作 使 主 体性 、 自主性 失 去 了保 障 。 因 此 ． 师 要 努力 改变 观 念 ， 立 教 确 “ 以人 为本 ” 的思 想 ． 分 尊 重 学 生 、 任学 生 ， 胆 为学 生 的 自 充 信 大 主学 习 提 供时 问 和 空 间 ．学 生 必 须 有 主 动学 习的 动 机 和 愿 望 ．
试谈小学语文“课堂主体教学”模式
５ ． 练 习运用 。练习是 指 阅读课 堂 中的练 习 。这种 练 习以质 胜量 ， 抓住 知 识 的纵横 联 系 ， 有 利 于知 识 向能力 的转 化 。学 生 按定 向 目标 自我设 计 自测题 。 进 行重 点 项 目的基 本 功训 练 和根据 自己 的能 力 完 成 教 师提 供 的 自测 题 ， 主动 巩 固和 运 用学 到 的知识 ， 教师 可 设 计 形 式 多 样 的有 层次 的训 练题 ， 或 引导 学 生 自己 出题 ， 利 用 面批 、 互批 、 自改 、 讲 评等 形 式 当堂反馈 。 以表扬 为主 及时评 价 。 ６ ． 开拓延 伸 。 有 资料表 明 ， 学 生语 言 的积 累 ５ ０ ％来 自课外 。 可见， 课 外 是学 生积 累语言 的广阔 空间 。教师 可根 据教学 需要 和 学生 的实 际需 求推 荐 读物 ： 引 导学 生参 与 与课 堂教 学 内容有 关 的读 书 、 读报、 视 听或参 观 、 访问、 调查 、 做 实验 等实 践活 动 ， 使学 生得 法 于课 内 ， 得 益 于课外 。 （ 二） “ 课 堂主体 教 学” 模 式在教 学中操作 的 变通 方法 课 堂教学 是多 姿 多彩 的智力 活动 ， 俗话 说 “ 教无定 法 ” ， 对不 同的 学 生 和教 材 在 不 同 的情 况下 。教学 方 法 应是 灵 活 多 样 的有 针 对性 的． 不应 该 也不 可 能成 为一 成不 变 的模 式 。为此 我们 依 据 学生 认识 事 物 和学 习语 文 的基 本规 律 ， 按照“ 整 体— —部 分 —— 整体 ” 阅读课 堂教 学 的基 本策 略 ． 设 计 了基本 模 式 ， 并 提 出 适应 具 体课 授课 情 境 的调节 变通 方法 。 １ ． 基 本模 式 中各 阶段 的具体 操作 内容和 方式 ， 可 随学 生年 级 段的 升高 ， 逐 步加 大 自 学 自悟 表达 和质疑 、 讨 论 的独立性 。 对低 年级 学生 ， 教师 可适 当增 加 自读 提示 和 表达 指导 ， 选 择或 增加 有 关 的字 、 词、 句 以及 看 图 、 观察、 朗读 、 说话、 表演 等教 学操 作 内容 ； 中年 级着 重 选择 和增 加有 关 自然 段 、 简单 的结 构段 ， 以及 背诵 、 复述、 深入 理 解 、 读写 结合 、 质疑 问难 、 小 组讨 论 、 有 序 表达 等项 目； 高年 级 则着力 于较 复杂 的结 构段 和篇 ， 以及理 解语 句 内含和 表现 手法 ， 把握 结构 ， 领悟 中心 ， 体会 Ｊ 隋感 ， 认 识事 物 ， 质 疑争辩 ， 美读 鉴赏等 教学操 作 内容 。 ２ ． 基 本 模式 中各 阶段 的 具体 操 作 内容 和 方 式 ． 还 可根 据 具 体 课 文 的 教学 目的进行 调 节 、 变 通 。一 般来 说 ， 侧 重 体会 情 感 的 ， 要 增 加 理 解 语句 内涵 、 朗 读欣 赏 、 背 诵 复 述等 练 习 ； 侧 重 提 高认 识 的 ， 要 增 加 理 解思 想 内容 、 体会 情 感 ， 质 疑 问难 、 把 握 中心 等 练 习 ； 侧 重 结 构 联 系、 表 现 手法 和 读写 结 合 的 ， 要 增 加认 识 段 、 篇 层 次关 系 、 理 解 语 句含义、 学 习写作 技 巧 、 体会 表 达效果 、 读 后写 练等 练 习。 ３ ． 特殊 类型 的课 文 ， 可 以进 行较 大 的改 动或 调整 ， 甚 至打 破 三个 阶段 的布 局 。
“一案三步”主体课堂教学模式
“一案三步”主体课堂教学模式自从2004年我们新泰市教育局在课改中推广“以学定教，学案导学”教学模式以来，利用学案较好的发挥了学生在学习过程中的主体地位，课堂氛围也在发生着质的变化。
我校在充分学习、研究外地课改名校各种课堂教学模式的基础上，根据新泰市教育局关于优化教学过程提高课程实施水平的知道意见，同时结合学校实际，探讨出了“一案（导学案）三步（质疑【揭示教学目标、自学前的指导】、探究【自学、后教、提升】、检测)主体课堂教学模式。
基本思想：让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
“一案三步”主体课堂教学模式的基本步骤如下：“一案”指导学案，同学科组教师在集体备课的基础上编写。
1、编写导学案。
导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。
基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
2、集体备课。
备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
“三步”指质疑【揭示教学目标、自学前的指导】、探究【自学、后教、提升】、检测”三个步骤质疑：（1）揭示教学目标。
揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
小学语文如何构建主体性课堂教学模式
小学语文如何构建主体性课堂教学模式众所周知，课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是属于老师和学生自身的、变化的、创造的课程。
新理念、新课标、新教材呼唤着教学改革，重建着课堂教学，积极地推动着教师教学方式和教学行为的变化、学生学习方式和学习行为的变化，从而导致课堂教学发生变化。
小学课堂教学中教师必须更新教育观念，树立科学的教学指导思想，以学生全面发展为本，尊重学生的主体地位，通过创造性的教学劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
学生是教师进行教育实践的对象，但是学生这一对象与从事其它工作岗位的对象有着极大的不同。
学生是有意识、有行为的活动主体，对学生的授课一定要让学生爱上课堂才能完成教学任务。
发挥学生的课堂主体性、激活教学课堂是让学生热爱学习、提高教学质量的有效方法和措施。
一、确立主体性课堂教学思想教育教学从宏观上来看，就是教思想。
那么，当前我们需要用什么样的思想来指导我们的教学呢？主体性课堂教学思想是当前教学所需要的指导思想。
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
1、创设轻松和谐的教学氛围教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。
一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。
同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。
主体多元课堂教学模式
主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是主体多元发展性教学系统中的关键环节，同时也是全面铺开主体多元教育实验的突破口。
经过我们反复研究和论证，决定在我区全面推行“双向五环”高效课堂教学基本模式。
我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。
“双向五环”高效课堂教学模式从形式到实质上讲是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。
在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。
另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断完生成、完善的过程，中国名校共同体的成员校，他们的高效课堂模式不也各具特色吗？我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。
这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。
“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想。
它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴；把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育教学新模式。
一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，和谐双赢的最优化教学效果。
浅谈如何构建主体性课堂教学模式
其 次 引导 合 作 ， 差 异 转 化 为 学 习 资 源 。在 学 习过 程 中 ， 同 的 把 不 学 生 可 能 遇 到 不 同 的 问题 ， 师 要充 分利 用 差 异 资 源 ， 织 有 效 教 组 的合 作 学 习 ，让 不 同 的学 生 在 学 习 的 信 息 与经 验 的交 流 中获 得
尊 重 差 异 。 先 教 师要 为学 生 提 供 丰 富 的 学 习 资源 ， 首 如学 生
感 知 景 物 时 ， 师提 供 相 关 图 片 和 文 字 ； 生 感 知 人 物 形 象 时 ， 教 学 提 供 相 关 的背 景 和 人 物 事迹 ， 不 同 的学 生 都 获 得 发 展 的 机 会 。 让
辅 相 成 的 。 如 ： 会 倾 听 ， 的时 候 要 做 到 三 到 ： 到 、 例 学 听 耳 眼到 、 心 到 ， 样 一来 ， 言 的 学 生也 就得 到 了尊 重 ； 如说 的习 惯 ， 之 这 发 再 说
前要 想 一 想 我 重 点 说 什 么 ， 说 什 么 ， 说 什 么 ， 何 突 出重 点 ， 先 后 如 抓 住 要 害 ， 的 时候 声 音 响 亮 ， 尽 量 表 达 清 晰 ， 然 这 也 是 尊 说 要 显 重 别 人 的具 体 体 现 。
文献标识码 ：Ｃ
教 学 是课 程实 施 的核 心 ，为 了提 高学 生 的语 文 素 养 ，语 文 《
课 程 标 准 》 调 ： 充 分 发 挥 师 生 双方 在 教 学 中 的主 体 性 。谁 是 强 应
境 、 发 学 习兴 趣 ， 拟 生 活 、 激 模 实践 操 作 、 发 学 习 兴 趣 ， 激 展示 形 象 、 导 想 象 、 发 学 习 兴 趣 等 等 。需 要 注 意 的 是 教 师 应 服 务 于 引 激
构建以学生为主体的课堂教学模式
构建以学生为主体的课堂教学模式教育家第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的”。
在课堂教学中如何真正做到以学生为主体，充分培养和发挥学生的主动性呢?那就需要构建适合学生发展需要的“主体参与合作探究”的教学模式。
“主体参与合作探究”是教与学双边的“互动实现”过程，它决非简单地举举手，动动口，讨论一下就可完成，必须处理好“主导与主体”，“外在与内在”，“深层与浅层”，“受动与能动”的关系，找到它们之间的最佳结合点，才能完成。
“参与”作为一种人格品质特点，学生一旦获得，对其发挥自身潜能，有着重要作用。
“探究”作为一种能力，为学生今后深层次的学习、适应社会将奠定良好的基础。
“合作”作为一种行为方式对培养小学生良好的学习习惯和学习方法必将产生有益的作用。
“主体参与合作探究”教学模式的基本步骤是：1.创设情境，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律，为学习新知识搭桥铺路，是学生感知材料的前奏阶段。
2.揭示目标，主体参与这是模式的重要组成部分，主要是通过质疑，演示等方式将教学要求转化为学生的学习目标，并使学生明确学习要求，变被动学习为主动学习。
学生通过主体参与学习过程，意识到自我学习的能力和发现新知的乐趣，就会产生强烈的自信心，从而启动智慧潜能，调动起学习的积极性、主动性和创造性。
3.巡视指导，合作探究这是模式的核心部分。
教师组织学生通过小组合作的形式，探究知识形成的过程，从而获取知识的方法。
这一步旨在使学生的独立性和合作性得到充分发挥，进而培养和发展学生的探索能力，活动能力和创新能力，教师则作为成员参与到学生的探究活动中，指导学生的探究要围绕教学目标展开，通过师生，生生之间的合作、沟通，以加深理解，拓宽思路，照顾差异，激发创造。
历史学科“一三五”主体性课堂教学模式
历史学科“一三五”主体性课堂教学模式提要：随着新课程改革的逐渐深入，传统课程理念与新课程理念、传统课程教学模式与新课程教学模式之间的矛盾已逐渐弥合，只是在曾经阻碍新课程改革启程的旧矛盾逐渐得到解决的过程中，阻碍新课程改革深入发展的新矛盾又逐渐出现。
在一线教学实践中探索出一套“一三五”主体性课堂教学模式，实践证明通过这套学科模式化教学有助于处理课改中的新矛盾，更有助于教学资源优化重组，提高学习效率，既为教师减负，更为学生减负。
关键词：一效；三主；三白；五步教育改革是教育、知识、人才、社会长期可持续发展的重要动力。
但随着新课程改革的逐渐深入，传统课程理念与新课程理念、传统课程教学模式与新课程教学模式之间的矛盾也已逐渐弥合，只是在曾经阻碍新课程改革发展的旧矛盾逐渐得到解决的过程中，阻碍新课程改革深入发展的新矛盾又逐渐出现（如导向性与主体性、主体性与效率性之间的矛盾），针对这些矛盾，笔者在历史课堂教学中逐渐探索出一套以“一效、三主+三自、五步教学法”为特征的历史学科主体性课堂教学模式（笔者将之命名为“一三五”主体性课堂教学模式），而在历史课堂实际教学过程中实际效果自感尚可，现将此模式介绍给同行，希望达到抛砖引玉之效。
所谓“一效”，即以课堂效率为中心，将学生的实际学习效果作为评估本节课课堂教学实效性的第一位。
“一效”为“一三五”教学模式的中心。
所谓“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线。
“三主”为“一三五”教学模式的原则，在课堂教学中必须坚守，不可偏废。
本原则要最优化地发挥教与学的整体功能，既要把“学为主体”作为实施教学的基本点，又要使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保障。
所谓“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流。
“三自”为“一三五”教学模式的基础，也是新课程的基本要求和具体体现。
所谓“五步”，即创设情景、导入新课；自主探究、合作学习；成果展示、汇报交流；归纳总结、提升拓展；反馈训练、巩固落实。
建构以学员为主体的课堂教学模式(全文)
建构以学员为主体的课堂教学模式基础课程的教学改革带来了新的教育教学理念，要求教员更新观念，更新知识，转变角色，改变以往课程过于注重知识传授的倾向，让学员学会学习，学会协作，引导学员主动参与课堂教学，在教学中尊重学员，凸显学员的主体地位。
许多教员在这方面作了积极的探究，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，为同行进一步研究提供借鉴。
1 转变思想，真正树立“以学员进展为本”的意识学员主体思想已被大多数教员所接受，但在具体的课堂教学过程中，还存在教员“满堂灌”的现象，学员主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教员习惯于让学员跟着自己的思维转。
这样，学员成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和制造性，只是一种被动的接受，与发挥学员的主体性，提高学员素养的要求是很难适应的。
因此就需要教员在教学实践中真正树立起以学员为主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学员的能力素养，让学员积极参与课堂教学。
2 追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学员的主体性在课堂教学中充分发挥学员的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教员首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教员是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教员更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，制造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
2.1 在形式多样的活动中，体现学员的主体作用。
学员主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的计算机课程教学中，我们教员仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学员讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教员主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学员创设了合作交流的空间，又能够放手让学员发表自己的独立见解。
2.2 通过小组协作，激发学员的主体作用。
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主体课堂教学模式
“主体课堂教学模式”的核心是让每一位学生全面、全过程地主动参与学习。
教师要通过三个步骤来促使和保证学生的参与积极性，即帮助学生参与、学生尝试参与、学生主动争取参与。
担任起始年级课程的教师要有“一盘棋”的思想，为该班级的三年或六年制定“几步走”战略。
中学可采取：第一学期领着走，第二学期尝试走，其余学期主动走。
小学可采取：一年级搀着走，二年级扶着走，三年级领着走，四年级尝试走，五六年级主动走。
为激发学生主动参与，教师可利用班会、课外活动和课前5分钟等时间开展一系列活动。
如练习落落大方地在大家的注视下从最后一排走到前台，练习站在讲台上大方地注视大家3分钟，练习1分钟演讲，开展学生关注的热点问题讨论会和辩论会等，使学生从一说话就脸红到不卑不亢、慷慨陈词。
“主体课堂教学模式”的基本原则是：只要学生能够自学的，做到的，老师不要讲，不要做；教师既要勇敢地“退”出去，还要适时地走“进”来。
小组可分为2人一小组，4人一大组；交流合作时杜绝让少部分学生把持话语权而大部分学生当“观众”，合作让课堂更丰富，分享让每个生命对课堂都有贡献；教师要调动学生的参与热情，为课堂营造积极的学习氛围。
课堂上教师要悦纳和包容学生在问题解决过程中的错误，分析错误原因，并进行科学而理性的指导，使其以有效的方法与策略加以解决，在启发性、激励性、赏识性、反思性的交流与评价中，让学生树
立自信，体验生命成长。
北京第二十四中张晓曦老师在谈到高三数学探究性学习策略时说，刚开始，学生怕说错，不好意思上台，我就从数学课代表开始，让班干部带头，学生说得好，表扬、鼓励；说得不准确，就积极启发、引导；经过引导后说对了，及时肯定其进步；即使说得驴唇不对马嘴，也要肯定他敢说。
慢慢地，学生上台发言不再拒绝，开始愿意在同学面前展示自己的作品，讨论、交流的气氛也越来越热烈，学生归纳的内容也越来越准确、到位。
教学模式从借鉴到创新要经过四个阶段：广泛模仿，走进模式(入格）→比较定向，选择模式（立格）→博采众长，贯通模式（破格)→发展创造，走出模式（建格)。
“广泛模仿”，多方了解和吸收别人的教学模式特点，规范自己的教学行为，此时看到的都是别人的影子；
“比较定向”，通过比较确定自己喜欢或能够模仿的教学模式，此时已开始显现出自己的倾向，有了自己的影子；
“贯通教学模式”的灵魂在于灵活，增加一步或减少一步，几步或几种模式互相调换或合并均可以，此时已融进了自己的个性，逐步形成自己独有的教学风格，看到了一个清晰的影子；
最后充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，完全形成自己的教学风格，构建或创造出自己的教学模式，展现出一个独立的形象。
有人说，“先学一家，融会百家，自成一家”，也不失为一种创新的好方法。
一种新的教学方法或模式的提出，只要有效，就应该宽容它，支
持它，而不是苛求它，要求它有多高深的理论基础。
应允许经过反复实践，总结反思，逐步上升到理论，得出规律性的认识。
装嫌娜教授认为，要像爱护眼睛那样爱护老师草根性的、带有泥土气息的教育实验研究。