谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践在传统的数学课堂教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则是知识接受者。
这种教学模式容易导致学生的被动学习和对数学内容的理解不够深入。
为了提高数学课堂的教学效果，越来越多的教育者开始尝试采用“探究—主体参与型”数学课堂教学模式。
本文将探讨这种教学模式的实践效果，并探讨如何在数学课堂中实现主体参与型教学。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式强调学生参与和主动探究，让学生在实践中学习，通过实际问题解决的过程来理解和掌握数学知识。
这种教学模式要求教师不再是传授知识的主体，而是学生学习过程的指导者和组织者。
学生不再是被动的接受者，而是课堂的活跃参与者和学习主体。
在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式中，教师应该设计出富有启发性的问题，引导学生通过实际操作和思考来发现问题的解决方法。
学生应该成为课堂的主角，他们需要将自己的思考和问题解决过程表达出来，而不是简单地从教科书上获取答案。
教师应该帮助学生建立正确的数学观念，引导学生自主学习和探究数学知识。
通过这种方式，学生可以在实践中理解和掌握数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
1.培养学生的自主学习能力2.提高学生的问题解决能力在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式中，学生需要通过实践探究和解决具体问题。
这种学习方式可以激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
学生需要面对实际的问题，提出假设并通过实践加以验证，这种实践中的探究和验证过程，能够培养学生的逻辑思维和创新能力，提高学生的问题解决能力。
3.增强学生的数学兴趣和动手能力4.促进学生的合作学习和交流能力在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式中，学生通常需要进行小组合作学习，通过和同学讨论、交流、合作来解决问题。
这种学习方式可以促进学生的合作学习和交流能力，让学生在交流合作中相互学习和取长补短，增强学生的团队合作能力。
在数学课堂中实现“探究—主体参与型”教学模式，需要教师采取一系列有效的教学策略和教学方法。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式随着新课改的深入推进，小学数学教育也呈现出新的发展趋势。
其中一大趋势就是推行“主体参与”型教学模式。
这种教学模式以学生为主体，注重学生的知识体验&参与，促进学生主动探究、实践和创新，从而更好地培养学生的综合素质。
本文将针对小学数学教学中的“主体参与”型教学模式，进行阐述和探讨。
一、主体参与型教学模式的理论依据主体参与型教学模式是建立在现代教育学和心理学基础之上的。
它的出现和发展离不开数字技术的发展和互联网技术的普及，教师只是提供引导作用，学生才是课堂中的主角。
这种教学理念强调整合学生的自主意识、自主学习和学习自我控制能力，使教学活动更加贴近学生的生活和兴趣。
1、从实践出发传统的数学教学是注重知识传授和演示，学生只是被动地接受和记忆知识点。
而主体参与型教学模式则是要让学生走出教室，亲身参与实践活动，让学生在实际探究中获得知识的收获与感悟。
比如在小学数学的教学中，让学生亲身参与面积测量的活动，去真实的环境中探究，根据自己的理解和判断来确定物体面积的大小结构。
通过实践，学生在活动中掌握了测量工具的使用方法、学习了测量原理，掌握了相关数据，更加深刻地理解了数学知识。
2、强调互动与合作在主体参与型教学模式中，强调师生互动和学生之间的互动与合作。
在小学数学教学中，对于学生的问题，教师应该能够随时解答并引导学生独立思考和解决问题。
同时，学生之间应该互相交流合作，共同探究和实践，共同解决问题，争取形成一个共同进步和合作学习的团队。
3、创新与多元化主体参与型教学模式注重培养学生的探究精神，激发其学习兴趣、提高其创新能力，教师应该创新教学模式与手段，开设多样化的课程实践，使学生能够有机会在学习上有所创新。
比如，可以采用电子whiteboard来演示课堂教学，在学生探究和实践中，通过游戏、竞技和比赛等形式，使学生在愉悦的氛围中获得知识，不断尝试、探究和创新。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，而且提高其创新和探究能力。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式随着教育教学的不断深入发展，教学方法也在不断地创新与改进。
而对于小学数学教学来说，如何引导学生主体参与，激发他们的学习兴趣，成为了教师们亟需解决的问题之一。
为了更好地落实主体参与的教学理念，开发一种新的小学数学教学模式是非常有必要的。
本文将就此问题展开讨论，并提出一种新的“主体参与”型小学数学教学模式。
一、主体参与小学数学教学的意义主体参与教学是指在教学过程中，学生和教师作为主体共同参与教学活动，共同完成教学目标的达成。
这种教学方式更加注重培养学生的主动学习能力，激发他们的学习兴趣，促进他们的思维发展。
而对于小学数学教学来说，主体参与教学有以下几点重要意义：1.培养学生的学习兴趣。
小学生的学习兴趣是学习的动力之源，只有激发了他们的学习兴趣，才能使他们更加主动地融入到数学学习当中，从而更好地掌握知识。
2.促进学生的思维发展。
主体参与的教学方式更加注重培养学生的思维能力，鼓励他们思辨、探究和创新，从而培养其良好的学习习惯和终身学习的能力。
为了更好地实现主体参与小学数学教学的目标，我们可以借鉴“探究式教学”、“合作学习”和“项目学习”等教学模式，结合小学数学的特点，构建一种新的“主体参与”型小学数学教学模式。
1.探究式教学探究式教学是一种注重培养学生自主学习能力和探究精神的教学方法。
在小学数学教学中，可以通过设计一些富有探究性质的教学活动，引导学生主动思考、主动探索，从而激发其学习兴趣和学习动力。
在教学中可以设计一些数学问题或数学游戏，让学生自己动手尝试、思考和解决，从而加深他们对数学知识的理解和掌握。
2.合作学习合作学习是指学生之间相互协作，共同完成学习任务的教学方法。
在小学数学教学中，可以通过组队合作、小组讨论等形式，使学生在互帮互学的氛围中共同完成数学学习任务。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养他们的团队合作精神和思维能力，从而更好地掌握数学知识和方法。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式随着教育现代化进程的不断加快，小学数学教育也在逐渐从传统的“教”为主转化为以“学”为主，强调学生主体地参与，激发学生学习数学的兴趣和积极性，达到培养综合素质的目的。
在这一背景下，采用“主体参与”型教学模式的小学数学教材教法课已经成为了一种趋势。
“主体参与”型教学模式，是指教师以学生为中心，注重学生的主体性，让学生在课堂上积极参与，有活力地学习数学，并作为教学活动的主体，自主掌控学习的过程和成果。
这种教学模式在小学数学教育中的实施，主要包括以下几个方面：一、培养学生的自主学习能力。
教师在设计教学任务时，不是单纯地把知识灌输给学生，而是引导学生自主分析、思考解决问题的方法，并鼓励学生借助课外资源和团队合作完成困难的问题，从而让学生养成自己发现、自己解决问题的习惯和能力。
二、关注学生的实际需求。
通过教学案例、教学互动等方式，教师可以了解学生的学习需求和兴趣爱好，并根据学生的实际情况制定相应的教学方案。
同时，教师在教学中注重实际问题的解决方法和应用，使学生能够理论联系实际，解决实用问题。
三、建立合理的教学环节。
采取课堂讨论、小组合作、学习实践等多种教学活动，注重启发学生的思维潜能，发挥学生的创造性和主动性，同时充分利用现代教学手段，如智能白板、多媒体教学等，让学生在活动中体验、在体验中学习，从而获得更深层次的学习体验和认知。
四、使学习成为一种愉悦的体验。
在实施教学过程中，教师应该注重鼓励、表扬学生的积极表现，让学生在学习中获得愉悦体验，从而增强学生的学习兴趣和动力，形成良好的学习氛围。
总之，采用“主体参与”型小学数学教材教法课教学，可以激发学生学习数学的兴趣和积极性，提升学生的学习效果和成绩，进而培养学生成为具有创新精神和实践能力的国民人才。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，传统的教师主导型教学方式逐渐开始向以学生为主导、以问题为核心的“探究—主体参与型”教学模式转变。
在数学教学领域，为了提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和解决问题的能力，越来越多的教师开始尝试引入“探究—主体参与型”教学模式。
通过学生参与教学过程，引导学生通过提出问题、探究规律等方法，积极主动地参与数学学习，不仅可以提高学生的学习主动性和自主学习能力，也能激发学生的思维，培养学生的创新能力和合作精神。
研究如何在数学课堂中实践“探究—主体参与型”教学模式，对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探究“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，切实借助科技手段和教学资源，提升教学效果，激发学生学习兴趣，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何有效地应用“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力。
通过本研究，我们旨在深入了解探究—主体参与型教学模式的概念和特点，探讨该教学模式在数学教学中的实践步骤和方法，以及评估其在提升学生数学学习效果方面的实际效果。
通过对实际案例的分析，我们希望能够总结出一些有效的实践经验，为今后的数学教学实践提供参考和借鉴。
本研究也旨在探讨“探究—主体参与型”教学模式在数学教学中的应用启示，为未来数学教育的发展方向提供建议和展望。
通过本研究，我们希望能够为提高学生数学学习兴趣和能力，促进数学教学质量的持续提升，做出积极的探索和贡献。
2. 正文2.1 探究—主体参与型教学模式的概念探究—主体参与型教学模式是一种强调学生在学习过程中主动参与、独立思考和合作交流的教学方法。
这种教学模式强调学生作为学习的主体，不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究和合作学习来构建知识体系和解决问题。
在探究—主体参与型教学模式中，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，激发他们的思维和创造力，帮助他们建立自信和探究精神。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式【摘要】这篇文章探讨了主体参与型教学模式在小学数学教育中的重要性及应用。
首先介绍了主体参与型教学模式在设计教材教法课时的基本原则，并探讨了其在小学数学课堂中的具体应用方式。
接着分析了主体参与型教学模式的实施策略和带来的效果，包括提高学生学习动机和激发学习兴趣等方面。
最后展望了主体参与型教学模式在未来的发展趋势。
总结指出，主体参与型教学模式对小学数学教育具有重要意义，能够促进学生的学习效果和发展潜力，值得在实际教学中进一步推广和应用。
【关键词】主体参与型教学模式，小学数学教育，教学设计，应用，实施策略，效果，展望，意义1. 引言1.1 主体参与型教学模式的重要性主体参与型教学模式是当前教育领域中备受关注的一种教学方法。
它注重学生在学习过程中的主动参与和实践，强调学生在构建知识、解决问题和发展技能中的主导地位。
主体参与型教学模式的重要性可以从以下几个方面来阐述。
主体参与型教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而主体参与型教学模式通过让学生自主探究、合作学习和实践操作，能够激发他们的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
主体参与型教学模式有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生需要通过思考、探索和实践来解决问题，培养了他们的创造力和问题解决能力。
这对于培养学生的综合素质和未来的发展至关重要。
主体参与型教学模式在小学数学教育中具有重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和问题解决能力，提高教学效果和学习质量。
我们有必要在数学教育中广泛推广和应用主体参与型教学模式，实现小学数学教育的全面提升。
2. 正文2.1 基于主体参与的小学数学教材教法课设计基于主体参与的小学数学教材教法课设计是教育教学中一种重要的教学模式。
在这种设计下，学生被视为学习的主体，通过积极地参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
主体参与式教学模式在小学数学教学中的实践应用
主体参与式教学模式在小学数学教学中的实践应用主体参与式教学模式是学生能积极主动地参与到教学活动中来的一种新的综合教学模式，在学生主动参与的这个过程中，有效激发学生的学习熱情，开发学生的思维和创造能力，锻炼学生的动手操作能力和语言沟通能力。
我们把这种教学模式运用到小学数学教学中，以此来不断提升小学数学课堂教学的效率，并不断探索这种教学模式在小学数学教学中具体实践应用的方法。
一、为学生确立主体参与的学习地位主体参与式学习的核心就是教师在教学的过程中首先要确立学生在参与式教学中的主体地位，即一切教学活动的设计与开展都是为了帮助学生更好地学习文化知识和健全学生的发展。
在小学数学课堂上，教师采用主体参与式的教学模式，在教学中充分考虑学生学习的实际，不断强化学生在课堂教学中的重要地位，自己则充当一个组织者与引导者，完全以学生为中心来开展小学数学教学活动。
例如，在《认识人民币》这一小节知识的学习过程中，教师不再单纯地教导学生辨认各种人民币的数值，以及教导这些一年级的小朋友学会一些人民币数值的转换。
这种教学方式仅仅是教师在教，学生在听和看，很容易导致学生分神与学习兴趣的流失，就更不用谈对本节知识点掌握程度的深浅了。
归根结底，教师的这种教学方式没有充分考虑学生在学习中的感受，没有考虑到学生在学习中的主体地位。
在教师深刻认识到这一点，在教学当中确立以学生为主体的参与式教学地位后，教师根本就不会采用这种说教式的教学模式，而是会把学生当作学习的中心，引导学生参与到教学活动中来。
在本小节数学知识的教学过程中，教师改变为以学生为主体的教学活动，不在课堂的一开始就教学生们辨认人民币的数值，而是尝试角色的调整，让学生教大家来认识人民币，大部分人民币的数值一年级的学生都会辨认，这个时候教师完全没有必要还一一指导其辨认人民币的数值，倒不如把课堂交给学生，自己充当一个学习者，让小朋友来指导自己学习，真正把学生当作学习的主人。
如此一来，学生感受到了自己在数学学习过程中不再只是一个被动的学习者，而是数学学习中不可缺少的一个主体，学习的热情顿时高涨起来，在教师今后设计的主体参与式教学活动中也能配合教师，积极主动地参与学习。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式随着时代的发展，教育理念和教学模式也在不断更新。
在小学数学教育中，“主体参与”型教学模式逐渐受到重视和推崇。
这种教学模式不仅能够培养学生的数学思维能力，还能够激发他们对数学的兴趣，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
本文将探讨关于“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式，并对其进行分析和总结。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式是指教师以学生为主体，引导学生进行自主学习和探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望，通过生动的教学方法和多样的教学手段，使学生在学习过程中充分参与、积极思考、主动探究，从而达到提高学生数学素养和培养学生数学思维的目的。
这种教学模式的教学特点主要包括以下几个方面：1. 注重学生思维的引导和激发。
教师以引导学生思维为核心，通过提出问题、引导讨论、鼓励质疑等方式，激发学生的思维活动，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
2. 注重学生参与的程度。
在教学过程中，学生是教学的主体，教师是教学的组织者和引导者。
教师要积极地引导学生参与教学活动，让学生在参与中获得知识和技能的提高。
3. 注重教学内容的联系和整合。
教师要注重教学内容的联系和整合，使学生能够在教学过程中建立知识框架，形成系统的知识结构。
4. 注重学生学习兴趣的培养。
教师要注重培养学生对数学的兴趣和热爱，通过丰富多彩的教学内容和形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。
二、教学模式的实施步骤1. 教师进行教学内容的分析和设计。
教师在教学前，首先要对教学内容进行充分的分析，掌握教材内容的重点和难点，制定教学目标和教学计划，设计教学过程和教学手段，为教学的顺利进行奠定基础。
2. 教师引导学生主动参与。
在教学过程中，教师要引导学生主动参与，通过提问、讨论、思考、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和探究精神。
3. 学生进行合作学习和实践活动。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习和实践活动，让学生在合作中相互学习、相互促进，以及在实践中巩固和应用所学的知识和技能。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等等。
感谢配合！近年来，随着教育理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和改进。
传统的数学教学中，往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。
这种单一的教学方式已经很难适应当前社会对人才培养的需求。
在这样的背景下，“探究—主体参与型”数学课堂教学模式应运而生。
该模式注重以学生为中心，通过让学生主动参与课堂活动，提高他们的思维能力、创造力和解决问题的能力，培养他们独立思考和合作学习的能力，从而更好地适应未来社会的需求。
本文旨在通过对“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践探讨，分析该模式在实际教学中的效果和优势，探讨如何进一步改进和完善该教学模式，以及展望未来的发展方向。
通过这样的研究，我们希望为数学教学提供更有效的教学模式和方法，为学生全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，对该教学模式的有效性进行评估，并分析其对学生学习成绩、数学兴趣和学习动机的影响。
我们的目标是验证这种教学模式是否能够提高学生的学习效果，激发学生对数学的兴趣和热情，促进学生学习动机的提升。
通过案例分析和实证研究，探讨这种教学模式在不同学生群体中的适用性和实施效果，为今后的教学改革提供可靠的依据和借鉴。
通过本研究，我们旨在为提高数学教学质量、促进学生综合素质的发展、培养学生创新思维和问题解决能力做出积极的贡献。
1.3 研究意义研究意义是指对学习者、教育工作者以及教育管理者的实践和理论研究具有重要的意义和价值，在探究-主体参与型数学课堂教学模式中的研究意义主要包括以下几个方面：通过研究这种教学模式，可以帮助学习者更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这对学生的全面素质发展具有积极促进作用。
对于教育工作者而言，研究探究-主体参与型数学课堂教学模式可以帮助他们更好地把握教学内容和教学方法，提高教学效果，增强教学实效性，使得教育工作者的教学工作更加得心应手，更加有针对性和创新性。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式小学数学作为基础学科，是学生认识世界、发展思维、培养创新能力的重要途径之一。
随着教育改革的深入，教学模式也在不断地更新。
传统的数学教学强调教师的讲授，而现代数学教学倡导学生的主体参与。
本文将介绍一种新的教学模式——“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式，并分析其优势和实践方法。
“主体参与”型小学数学教材教法课是指教师根据学生的理解能力和学习特点，采用适当的教学方法和教学资源，引导学生积极参与课堂活动，充分发展学生的数学思维和解决问题的能力。
这种教学模式的核心是学生的主体性和参与性。
学生在课堂上充当主角，不再是被动地接受知识和技能，而是积极地参与讨论、思考和实践，使数学课堂成为一个开放、活跃的学习环境。
二、这种教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣传统的数学教学往往以死记硬背为主，缺乏情趣和趣味性。
而“主体参与”型教学模式把学生的兴趣和需求放在首位，通过多样化的教学方法和活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，并提高他们的学习动力。
2.培养学生的解决问题的能力数学是一门解决问题的学科。
在“主体参与”型教学模式中，学生通过解决实际问题，培养了自己的观察、分析、推理和创造能力，充分发展了数学思维。
3.促进合作学习和交流在传统的教学模式中，学生往往是孤立的个体，缺乏合作和交流的机会。
而在“主体参与”型教学模式中，学生之间可以互相交流、合作、共同探索，共同解决问题。
这种互动和合作促进了学生的社交能力和团队合作精神的培养。
教师可以通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题。
在引入新概念时，教师可以提出一个真实的问题，让学生分析和解决。
这种方式可以大大激发学生的思维活动。
2.设计多元化的教学活动教师可以设计一些富有趣味性和活动性的教学活动，例如游戏、小组竞赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学活动中，教师可以鼓励学生尝试不同的解决方法，充分发展学生的创造力和想象力。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式1. 引言1.1 介绍"主体参与"型小学数学教材教法课是指在小学数学教育中，教师通过引导学生主动参与教学活动，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习和思维能力的发展。
本教学模式注重培养学生的学习主体性，让他们成为课堂的主角，通过自主探究、合作学习等方式，实现知识的获取和能力的提升。
在今天信息爆炸的社会环境下，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的单向传授式教学已经不能满足学生的学习需求。
倡导"主体参与"型小学数学教材教法课，旨在激发学生的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣和参与度，培养他们的团队协作和问题解决能力，让学生在实践中建构知识，提升综合素质。
通过引入"主体参与"型小学数学教材教法课，可以打破传统教学的僵化模式，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。
本文将从介绍、研究背景和研究意义三个方面对该教学模式进行深入探讨。
1.2 研究背景随着教育改革的不断深入和发展，小学数学教育也逐渐受到了广泛关注。
传统的数学教学模式以教师为主导，学生为被动接受者的方式已经难以满足现代学生个性化、探究性、合作性的学习需求。
怎样有效提升小学数学教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，成为当下亟待解决的问题。
1.3 研究意义主体参与型小学数学教材教法课的教学模式具有重要的研究意义。
随着教育教学理念的不断发展和变革，传统的教师主导式教学已经逐渐不能满足学生全面发展的需求。
而主体参与型教学模式注重激发学生的学习主体性和参与性，更加注重培养学生的创造力、自主学习能力和团队合作精神。
通过研究主体参与型小学数学教材教法课的教学模式，能够为教育教学改革提供有益的借鉴和实践经验。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进认知能力和综合素质的提升。
主体参与型教学模式也能够促进师生之间的互动和交流，建立和谐的师生关系，增强学生的学习体验和学习效果。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践一、引言随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始探索新的教学模式，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在数学教学领域，以往的传统教学模式已经难以满足当今学生的学习需求，探究—主体参与型数学课堂教学模式备受关注。
本文将结合实际案例，探讨这种教学模式的实践经验，以期为广大数学教师提供一些有益的借鉴和启示。
二、背景在传统的数学教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和学生学习的主导者，学生则被动地接受和消化所传授的知识。
这种教学模式对学生的思维能力和创造力的培养并不利，也容易导致学生对数学学习产生厌恶情绪。
越来越多的教师开始尝试“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，积极引导学生自主探究数学知识，使他们成为学习的主体，从而提高学生的学习积极性和主动性。
三、实践案例1.引导学生提出问题在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式下，教师首先要引导学生提出问题。
在教学“平行线与平行四边形”的内容时，教师可以提出一个简单的问题：“平行线与平行四边形有什么关系？”然后请学生们自由讨论，并将他们的问题整理成问题清单。
通过这种方式，学生可以积极参与到教学过程中，从而引发他们对知识的好奇心和求知欲。
2.设计开放性问题在教学内容讲解的过程中，教师可适时提出一些开放性的问题，激发学生的思维，促使他们深入思考。
当讲解“相似三角形”时，教师可以问：“如何判断两个三角形是相似的？”让学生通过观察、实验、讨论等方式来寻找问题的答案，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。
3.组织小组合作学习在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式中，教师可以采取小组合作学习的方式。
在讲解“平面向量”的内容时，教师可以把学生分成若干小组，让他们分头研究不同的问题，然后再把各组的成果进行汇报和讨论。
通过小组合作学习，学生可以相互学习、交流，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养他们的团队合作意识和沟通能力。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践一、探究—主体参与型教学模式的概念探究—主体参与型教学模式是基于学生的主体地位，在教学过程中充分调动学生的思维、感知和能动性，实现学生与教师、学生与学生之间的互动和合作，共同参与教学活动的过程。
在数学教学中，探究—主体参与型教学模式注重培养学生的数学思维、数学能力和解决问题的能力，让学生在探究和发现中获得知识、体验成功的喜悦和成就感。
1. 营造良好的教学氛围在探究—主体参与型数学课堂教学中，首先要营造一个良好的教学氛围。
教师可以通过展示有趣的数学题目、引导学生讨论数学问题、分享数学思考的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的热爱和好奇心。
2. 提出富有启发性的问题在数学课堂中，教师应该善于提出富有启发性的问题，引导学生思考、探究和解决问题。
这种提问方式能够激发学生的思维深度和广度，培养学生的数学思维能力和创造力。
3. 引导学生展开探究活动在课堂上，教师可以通过设计富有挑战性的数学活动，引导学生展开探究和实践。
学生在实际操作中掌握数学知识，理解数学概念，培养数学方法和技能，提高数学解题的能力。
4. 鼓励学生进行合作学习在探究—主体参与型数学课堂教学中，教师应该鼓励学生进行合作学习，让学生之间相互协作、相互配合、相互促进。
这种合作学习方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队精神和合作能力。
5. 注重学生的自主学习在课堂教学中，教师应该注重学生的自主学习，让学生在探究、发现和解决问题的过程中享受学习的乐趣，提高学生的学习动机和学习兴趣。
6. 提供及时的反馈和指导在学生进行探究活动的过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现错误，纠正思维偏差，引导学生合理推理，提高学生的解题能力和学习效果。
通过以上实践，探究—主体参与型数学课堂教学模式能够取得良好的教学效果。
学生的学习兴趣得到了激发，学生对数学产生了浓厚的兴趣和热情，提高了主动参与学习的积极性。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践现今的数学教学模式中，“探究—主体参与型”已经成为了一种颇受欢迎的教学模式。
这种教学模式推崇学生在课堂上不再仅仅是被动接收知识，而是积极参与通过探究和实践，发现问题、解决问题，体验并体会数学的乐趣。
在这种教学模式下，教师不再是老师的形象，而是更多地扮演着引导者和促进者的角色，学生成为了学习的主体，这既能够激发学生的学习热情，又有助于提高他们的学习兴趣和能力。
而现今很多学校的教育教学工作者们也从实践中发现，在数学教学中采用“探究—主体参与型”教学模式能够对学生的数学学习产生积极的促进作用。
本文将从实际教学中探究采用“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践经验进行详细论述。
（一）学习是主体的认识活动"探究—主体参与型”数学教学模式的核心理念是学习是主体的认识活动。
这是由文化心理学和认知心理学的研究成果得出的。
文化心理学的代表性人物列维·维果茨基通过对儿童智力发展的研究，发现人类的认识和思维是在社会文化交往和活动中发展起来的，而认知心理学的代表人物如皮亚杰、维希斯坦因而发现，儿童的认知特点在数学学习中能够作为适应数学学习的教学指导，这就要求教师尽可能地发现儿童在认知活动中的潜能，能够保护和引导儿童主体性。
这是”探究—主体参与型”数学教学模式的理论基础。
（二）数学学习的活动性和体验性在“探究—主体参与型”数学教学模式中，数学学习是一种活动性和体验性的认知活动。
数学教学的目的在于让学生通过活动认知真理，这就要求教师和学生在教学和学习中不仅要抓住数学问题的本质和难点，还要培养学生的观察能力、分析判断能力，让学生在解决问题的活动中真正地体验数学的乐趣，获得解决问题的成就感。
（三）以学生为本的教学观"探究—主体参与型”数学教学模式的核心是以学生为本的教学观。
以学生为本的教学观是教学活动的主线，教学活动的目标和方向应该围绕学生的认知特点来进行设计和改进，这就要求教师在教学中始终关注学生的主体地位，让学生对教学活动进程充满兴趣和热情。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式【摘要】主体参与型小学数学教材教法课是一种重要的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机和能力。
本文从主体参与型教学方法的重要性入手，探讨了主体参与型小学数学教材教法课的特点、设计原则、实施步骤、案例分析和优势。
通过具体案例的分析，我们可以看到主体参与型教学可以引导学生主动思考，培养他们解决问题的能力和团队合作意识。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进他们的全面发展。
主体参与型小学数学教材教法课具有重要的启示意义，对于提升教学质量和教学效果具有积极的促进作用。
【关键词】主体参与型教学方法，小学数学教材，教法课，特点，设计原则，实施步骤，案例分析，优势，启示1. 引言1.1 主体参与型教学方法的重要性主体参与型教学方法是一种强调学生积极参与和主动探索的教学方式，是教育教学改革的一个重要方向。
在小学数学教育中，采用主体参与型教学方法可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，促进学生自主学习和自主思考能力的培养。
主体参与型教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。
这种教学方法能够激发学生的学习动机，培养学生的探究精神和创新思维，提高学生对数学学科的兴趣和理解能力。
通过主体参与型教学方法，教师可以更好地了解学生的学习特点和学习需求，从而更有针对性地进行教学设计和教学实施，帮助学生更好地掌握数学知识和解决数学问题。
主体参与型教学方法在小学数学教育中具有重要的意义和价值，可以促进学生全面发展，提高学生的学习效果和学习质量。
2. 正文2.1 主体参与型小学数学教材教法课的特点1. 强调学生的自主性和参与性。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，通过让学生参与课堂活动，让他们成为学习的主体，从而更好地理解和掌握所学知识。
学生在实际操作中思考问题、解决问题，从而提高学习效果。
主体参与式教学模式在小学高年级数学教学中的应用
首先，在主体参与式教学模式中，学生的参与度非常高。
传统的教学方法大多是教师主导的，教师在课堂上讲授知识，而学生被动接受。
而主体参与式教学模式则改变了这种被动接受的状态，注重学生在课堂上的主动参与和发言。
在数学教学中，可采用让学生参与其中的教学方法。
例如，在引入新的数学概念时，可以提出一个有关实际生活问题的情景，让学生通过观察、实验和探索，自己发现相关的数学规律。
学生可以分成小组进行合作，共同解决问题。
这样能够培养学生的团队合作精神和问题解决能力，使他们更好地理解和掌握数学知识。
其次，在主体参与式教学模式中，学生的思维能力得到充分的发展。
数学是一门需要思维和逻辑推理的学科，而传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，对学生的思维能力培养较为薄弱。
而通过主体参与式教学，学生可以通过问题解决和探索的方式，开展自主思考。
例如，在解决应用问题时，可以提出一个开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索解决方法。
学生可以通过讨论、推理和实践，培养自己的思维能力和解决问题的能力。
这样既能够提高学生的学习兴趣，又能够培养他们的创新意识和批判性思维。
此外，主体参与式教学模式还可以培养学生的创造力和表达能力。
数学不仅是一门逻辑严密的学科，也是一门富有创造性的学科。
传统的教学往往注重学生的记忆和应用，而忽略了学生的创造力培养。
在主体参与式教学中，可以鼓励学生提出自己的问题和想法，激发他们的创造力。
例如，在解决一个问题时，鼓励学生想尽可能多的解决方法，培养他们发散思维和多元化思考的能力。
同时，也鼓励学生进行数学推理和证明，锻炼他们的逻辑思维能力。
通过这样的教学方法，学生能够更好地理解和运用数学知识，同时也能够培养他们的表达能力和批判性思维。
综上所述，主体参与式教学模式在小学高年级数学教学中的应用能够提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
这种教学模式注重学生的主动参与和发言，在问题解决和探索中培养学生的自主思考能力。
同时，也鼓励学生发散思维和多元化思考，培养他们的创新意识和表达能力。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践在传统的数学教学中，学生往往被动地接受知识，缺乏思维的训练和实际的运用。
而“探究—主体参与型”数学课堂教学模式正是为了改变这种现状而提出的一种新的教学方法。
本文将结合实际教学经验，探讨“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践效果。
一、理论基础“探究—主体参与型”数学课堂教学模式是以学生为中心的一种教学理念。
它要求教师不再是简单地向学生灌输知识，而是帮助学生建立数学思维，培养解决问题的能力。
这种教学模式要求教师不仅要具有扎实的数学知识，还要具备良好的教学方法和能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和自主探究。
二、教学实践在我的实际教学中，我尝试了“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，并且取得了一定的效果。
以下是我在教学中的一些实践经验。
1.以问题为导向在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式中，我更多地将教学重点放在问题的引导上，而不是简单地讲解知识。
我会选择一些有趣或具有挑战性的问题作为课堂引导，让学生根据问题的提示进行思考和探究。
通过解决问题，学生可以更好地理解数学知识，培养解决问题的能力。
2.鼓励学生参与在课堂上，我会充分鼓励学生参与讨论和提问。
我不会简单地向学生传授知识，而是通过提问和讨论，引导学生主动思考和参与。
我相信，学生的参与可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
3.灵活运用教学方法在教学中，我灵活运用不同的教学方法，根据不同的教学内容和学生的实际情况进行选择。
对于一些抽象的数学概念，我会通过实例和图形来进行讲解和引导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
而对于一些实际问题，我会引导学生进行实际操作和探究，培养他们的数学建模能力。
4.注重培养学生的学习策略在“探究—主体参与型”数学课堂教学模式中，我注重培养学生的学习策略。
我会通过课前预习、课中练习和课后复习等一系列教学环节，帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
我相信，只有让学生掌握了好的学习策略，他们才能更好地进行自主学习和自主探究。
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谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
［摘要］主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点的教育模式。
在教学中教师创设情境、指导探索、引导发现、分层训练、及时反馈、引导质疑、激励创新，培养学生的主体意识与能力，促进学生学习质量的整体提高。
［关键词］数学教学主体参与教学模式
一、主体参与型课堂教学模式的含义
教学模式是某种教学理论与教学实践的“中介”和桥梁，是在某种教育思想和原则指导下形成的相对稳定的教学程序的结构。
主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
二、主体参与型课堂教学的基本模式
主体参与型课堂教学模式的总体结构框架①如下：
主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。
主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，而且教与学活动都是为了学生身心得到健康发展，特别注
重培养学生创造性思维能力。
（2）三位一体的教学目的。
主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂的教学目的时，不仅要明确讲清知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透点。
（3）形成了民主开放的课堂规则。
主体参与型课堂教学模式要引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。
评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以判断。
（4）创设了学生参与学习活动的条件和形式。
主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。
自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，让学生适当地上讲台。
小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学方式。
三、主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
1.创设情境，激情示标。
激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。
因为学生的主体意识集中反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小。
教师必须借助生动的教学情境，激发学生的求知欲望，学习兴趣和学习热情，把学习视为自己的需要，视为自己的事，才能积极主动地参与教学活动。
教学目标的明确同样是激发其主体意识的有效手段，因为教学目标是由教师预先确定或经师生共同制定的，它从形式上看虽是种外在“动力”，但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。
“激情示标”即通过内外动力的整体激发，去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。
在课堂教学中通过设置生动的教学情境，认知障碍，揭示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。
情境：教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题：一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。
我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了想回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都注视着举手的人，有3个男同学和1个女同学举起手来。
果然是4个同学出生正月里（“果然有4个同学出生在正月里”，这是偶然事件，但我们试验过几个班级碰巧都是4个），真理展示在眼前，一下子把同学们的心情引入到一个新的境界——惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上有广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。
再如，我们曾举这样一个例子，飞机在低空（300米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0.005，如果集中1000支步枪同时射击，问击落这架飞机的概率是多少？答案是0.99，从答案来看，几乎“百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊奇。
教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践并得到了充分的证明。
2.指导探索，引导发现。
众所周知，教学活动是有特定的内容的，学科知识
是教学活动的载体。
学科知识是人类社会已经掌握的知识，它们以教科书的形式出现，是通过科学家整理、归纳和概括的抽象逻辑体系，这种逻辑体系在某种程度上掩盖了相应知识的发生发展过程。
在数学教科书中，通常只是按照知识的逻辑顺序安排，只讲“可以这样做”或“应该这样做”，而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。
但是数学是一池活水，新的概念为什么要引入？定理是如何提出来的，有什么用？等等，所有的概念引入都是顺理成章的、有根据的，在数学的严格的逻辑演绎体系的建立过程中，是先发现问题再总结规律而猜测出定理；先试验、猜测定理的证明思路，再具体实施证明，并在证明过程中不断修改、矫正思路，最后才能获得完善的证明。
因此教师在教学中就应该设法指导学生探讨这些“为什么”，理解数学中的“道理”和“意思”，还数学以生动活泼的本来面目。
例如在教球的体积公式时，我们对这部分教材内容可作如下处理：
3.分层训练，及时反馈。
因材施教是教学的基本原则之一。
主体性教学认为，学生的主动探究是多级主体的探究，其探究水平是多层次的。
因此，要根据各层次的特点进行分层训练，目的是让全体学生的主体性都能得到不同层次的发展。
具体说来，就是对探究水平高的学生着眼于“放”，通过提出一些较难的问题放手让学生自主探究，以求得更好的发展；对探究水平一般的学生则半扶半放，主要是针对其探究中出现的问题进行思路的启发，然后放手让其探究；而对探究水平低的学生，重点在“扶”，帮助他们排除障碍，教给具体的探究方法，并安排一些补充练习。
在教学中可以采用学生教学生、合作学习、交流学习经验的方法，让学生的主体能力得到充分发挥。
例如，写出过（0，0）、（1，1）、（-1，1）点的曲线方程。
这些开放题为不同层次的学生提供了选择和参与的机会，从而促进了主体性的发展。
4.引导质疑，激励创新。
美国教育家布鲁巴克以为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。
”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。
”在数学教学的内容里，包含了好多对学生来说是疑问的东西，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，人类的发展就是对“疑问”的追寻探索和实践创新的结果。
在教学过程中教师首先要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法；其次要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种
积极思考、勇于探索的热烈气氛。
使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索，进而提出高质量的问题，然后在问题解决中顺利构建自己的知识体系和能力结构，在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。
在数学学习的过程中，鼓励学生善于发现问题、提出问题，比如学习二元一次方程组及三元一次方程组解法时，对课本上介绍的两种方法：加减消元法和代入法，有的学生会提问：“用两种不同的方法，所得的解是否一致？”“是否每个方程组一定有解？”这样的问题提得非常深刻，已触及方程组的同解原理和线性方程组的可解条件，非常可贵。
又如在解过点P（-2，6）作直线PQ，使其和抛物线y2-8x-6y-7=0仅有一个公共点，求直线PQ的方程。
按常规的思维方式，通常设PQ的方程为y-6=k（x+2），再将它代入抛物线方程，消去y，并让判别式为0，而解得k= 4/3，而直线PQ的方程为4x-3y+26=0。
这就遗漏了k=0及k不存在的极端情形，即还有符合题意的另两条直线，它们的方程分别是y=6及x=-2，此时如果教师不引导，学生可能就此结束。
质问“仅有一个公共点”的含义是什么？让学生去探索、去讨论。
在争论中去理解，进而培养学生思维的深刻性，避免对问题的肤浅理解。
在教学中，教师还要教给学生质疑的方法。
如在教学中可按如下模式教给学生多层次、多角度、多侧面、全方位、立体化地思考问题：对于问题A要考虑他的逆命题是否成立？它的特殊情况是什么？一般情况是什么？能否推广、改编、替代、重组，能得到什么结论？解决它的方法有哪些？（代数、几何、三角、向量等）
5.引导小结，组织验收。
小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
小结可以放在每节课结束前，让学生总结通过这节课的学习自己明白了什么问题，有哪些不清楚的地方，或者是对解决某一问题有什么更好的方法等等；也可以放在小组讨论之后，让学生对小组讨论的结果给予概括总结；也可以放在学习一章或一单元之后，让学生对本章或本单元的知识作以书面的、系统、概括总结等等。
通过学生作小结，教师了解了学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
［注释］
①倪传荣.主体创造发展［M］.北京：人民教育出版社，2001：166.
［参考文献］
和学新.论主体性教学的主动参与策略［J］.山东教育科研，2000（7）.。