建构“主体参与”课堂教学文化

一、案例介绍“主体参与”课堂教学模式

高中地理新授课模式课例 初中地理研究性学习课模式课例 高三地理专题复习课模式课例 高三地理试卷讲评课模式课例
“主体参与”课堂教学模式三大研制过程 1.重建课堂教学：针对问题，解决问题。 2.创意设计：在“主体参与” 课堂教学思想和理论指导下，创意策略，设计模式。

三、建构“主体参与”课堂教学文化 ●先进课程理念引领课堂教学文化，课堂教学文化深化课程改革

“主体参与”课堂教学文化： “主体参与”教室文化 “主体参与”课堂行为文化 “主体参与”课堂管理文化
“主体参与”课堂心理文化

“主体参与”课堂教学文化：课堂教学，通过实施主体参与教学方式，最 大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与，唤醒学生学习的主体意识、 主动意识、参与意识三大意识，通过“主体学”、“参与学”实现“我要 学”、“我会学” 的最终目的。 “主体参与”课堂教学文化： （1）三大基本意识 （2）三大基本理念 （3）基本教学方式 （4）基本学习方式 （5）基本价值诉求 “主体参与”课堂教学文化的建构过程： “主体参与”课堂教学思想文 化建设、 “主体参与”课堂教学模式的创意设计与实践研究、“主体参 与”课堂教学管理策略实践研究等。


内容策略要求：适量、适度
方法策略要求：适用、适当
导：导入、导学（导思、导议、导练„）、导教、导评、导出
课 堂 教 据学 内 容 依
学科《课程标准》 江苏省《教学要求》 各 版 本 教 材
学科《考试说明》 学科 系
教：谁教？何时教？何地教？教什么？教多少？教多长？教谁？
●导体相融，多式相合 主体参与课堂学习策略 ▲自主学习策略 ▲合作学习策略 ▲探究学习策略 ▲综合学习策略
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●导之在学，意在会学 各学段各课型的课堂教学基本结构： 课堂导入—预习反映、自主学习、合作学习（小组合作形式和大班合作形式）、 探究式学习、检测评价、总结提升、课堂板书—布置作业 举例：地理试卷讲评课模式



1.策略体系 （预习策略、导学策略、复习策略） 2.学段课型结构体系 初中、高中（必修、选修） 新授课、研究性学习课、复习课、习题课、试卷讲评课… 3.模式实施介绍
（ 思想、观念、价值诉求） “主体参与”课堂教学价值观 “主体参与”课堂教学过程观 “主体参与”课堂教学评价观
三、建构“主体参与”课堂教学文化
（四）实践反思与动态调整
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式 3.模式实施效应 研究实验基地学校（泰州实验中学等） 主动参加研究的学校 主动参加研究的学科教师 课题研究（国家级、省级重点） 上级科研主管和行政主管部门的关注 区域推进
三、建构“主体参与”课堂教学文化
●
课程改革的核心环节是课堂教学改革 课堂教学改革催生新的课堂教学文化的生成

二、案例分析“主体参与”课堂教学模式

2.学段课型结构体系 初中、高中（必修、选修） 新授课、研究性学习课、复习课、习题课、试卷讲评课…
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●创研课模，意在去模 “主体参与”课堂教学模式研制过程：重建课堂教学、创意设计、实践研 究
通过课堂教学模式的实施，帮助建构课堂教学文化
文化凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式之中。 课堂教学文化，是教师和学生在特定的课堂空间中通过教
学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等， 支撑着教学活动的根本理念和价值诉求。课堂教学文化一般 包括：教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理 文化等物质类和精神类文化。

三、建构“主体参与”课堂教学文化
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式

（二）理论学习与运用
Ⅰ. 建构主义理论的学生观、教师观、教学观、教材（指导书）观、媒体观 Ⅱ.教育学、心理学等相关理论… …
学习对象：第一是教师；第二是学生。（也要重视对家长及社会的宣传） 学习方式和方法 非行政手段：自学、自研、自纠、自思。 行政推进：借助于行政，集中学习，强势推进。 具体措施：借助学校管理和班级管理，为“主体参与”课堂教学文化建构奠定基 础。 （三）主体参与式管理机制建设 通过学校管理模式和班级管理机制。如，泰州实验中学
（落实教室文化、行为文化、管理文化和心理文化等文化思想；形成“主 体参与”课堂教学文化理念。） 实施课堂教学模式最终目的是去课堂教学模式 “主体参与”课堂教学模式特征： ①强调主体参与 ②基本策略体系 ③基本课堂结构 ④基本要求
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
3.模式实施介绍
●贯彻思想，管理先行
1.“主体参与”课前策略（预习策略）：
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●适合教师，适应学情

课中策略（课堂教学策略） 课堂教学教师主导策略：时间策略、空间策略、内容策略和方法策略。 课堂教学主体参与策略：时间策略、空间策略、内容策略和方法策略。 时间策略要求：适时、适宜 空间策略要求：适切、适合
建构“主体参与”课堂教学文化
——以中学地理教学为例研讨课堂教学改革策略
建构“主体参与”课堂教学文化
●深化课程改革，走内涵发展之路
一、案例介绍“主体参与”课堂教学模式

高中地理新授课模式课例 初中地理研究性学习课模式课例 高三地理专题复习课模式课例 高三地理试卷讲评课模式课例
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
3.实践研究：研究学情，研究学科、研究课型，在不同学段、不同学科、不同课型上实践。
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式 ●先学后教，学教贯通


1.策略体系
“主体参与”策略体系按教学时间先后分为：课前策略、课中策略和课 后策略。 预习认知策略 预习调控策略 预习资源策略 预习情感策略 策略实施：制定 “预习方案”，布置并督促完成。 “预习方案”是教师根据课程标准要求在充分考虑学情实际的基础 上通过集体备课和二次备课预设的课前学习方案。 “预习方案”包括预 习目标（基本目标、选择性目标）、预习任务（基本内容、选择性内 容）、预习自测（一般以问题或试题形式呈现）、预习自我评价（预习 效果的自我评价、预习情感自我鉴定）。
（一）思想学习与认同
学习目标 学习内容——新课程改革理念：⑴基本学生观⑵基本教师观 ⑶基本课程资源观⑷基本教学观⑸基本价值取向【促进学习方 式的变革，倡导自主、合作、探究式学习方式（《基础教育课 程改革纲要(试行)》）。以学生为主体，以教师为主导，充分 发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的 出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动 活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生 提供适合的教育。（《国家中长期发展规划2010—2020》）】
学：何时学？何地学？学什么？学多少？学多长？
讲：谁讲？何时讲？何地讲？讲什么？讲多少？讲多长？讲给谁听？
练：练什么？何时练？在何处练？练的方式？练的方法？练的时间？
测：测什么？何时测？在何处测？测的方式？测的方法？测的时间？ 评：评什么？何时评？在何处评？评的方式？评的方法？评的时间？ „„
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
程序 1 2 3 4 5 6 7 课前预习 课堂导入 得失分析 自查自纠 组内互助 师生交流 问题探究 变式拓展 自我消化 二次检测
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●养成反思，自主发展

课后策略（课后延伸策略） 主要包括：自觉反思策略、自主重温策略、自我提升策略 策略表现：课后反思、课后复习、巩固练习、主（专）题的课后延伸