感悟文字走进西部_人教版五年级_走进西部_单元阅读教学建议

的豪迈气势，更体现了蒙古族同胞远道 能力。例如本单元要求学生借助所搜集
迎客的诚意，也传达出作者满心的喜悦 的资料，更多地了解西部。对此教者先要
与赞叹。为了让学生领悟“飞”字的丰富 进行方法的指导，让学生通过网络、影
内涵，教者可让学生将“飞”字换成其他 视、报刊等多种渠道，从地域特点、自然
词语，如“跑”“奔”“疾驰”等，再与“飞”字 风光、历史文化、西部开发等方面立体化
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者典型形象等多方面的补充资料，让学 生在阅读中不仅了解茫茫戈壁极度恶 劣的自然环境，更对茫茫戈壁在经济、 文化等方面的落后与闭塞有充分的体 悟；不仅了解白杨对大戈壁的保护作 用，更认识到边疆建设者所发挥的巨大 作用。这样，利用资料的补充为白杨和 边疆建设者之间架起一座桥梁，学生会 逐步认识到：在没有山，没有水，也没有 人烟的茫茫戈壁上，白杨树能够在此生 根 ，并 长 得 高 大 挺 秀 ，成 为 毫 不 动 摇 的 “戈壁卫士”；在生活条件极端艰苦的西 部 边 疆 ，建 设 者 们 代 代 扎 根 于 此 ，为 边 疆建设挥洒青春和热血，他们也是坚定 不移的“边疆卫士”。在此基础上，学生 就能够理解文中一些含义深刻的句子， 领悟文章借物喻人的写作特色。
一篇文章，通过语言的描述所塑造 的动人情节或优美景色，往往会给学生 情感的陶冶。正如刘勰在《文心雕龙·知 音》中所说：“夫缀文者，情动而辞发；观 文 者 ，披 文 以 入 情 。 ”本 组 课 文 语 言 优 美，情感真挚，充满了浓郁的西部风情。 在 阅 读 教 学 中 ，应 以 读 为 本 ，让 学 生 借 助 于 朗 读 、默 读 等 多 种 形 式 ，与 文 本 进 行充分的对话，将文字中描写的景、人、 事和作者所要表达的思想感情结合起 来，加以想象、体悟，入情入境，这样，学 生对祖国西部的热爱之情就会油然而 生。比如在《草原》的第一自然段，作者 直抒胸臆，表达了自己第一次见到大草
【教学建议】
一、借助资料，拉近文本与学生的 距离
尽管本组几篇课文从不同角度全 面地介绍了祖国的西部，但无论是从时 间上还是从空间上，与小学生的生活都 存在一定的距离，因而使得学生理解起 来有一定的难度。在这种情况下，教学 本组教材要尽可能地多为学生拓展一 些与课文相关的背景资料。教师不仅要 将搜集到的有关西部自然风光、历史文 化、边疆建设等方面的资料巧妙地穿插 在课文教学中，还要引导学生自主搜集 资料，通过网络、影视、报刊等资源更多 地了解西部，以加深对西部的认识。
二、读中感悟，培养学生的语言理 解和表达能力
本组课文除了要让学生随着课文 的 学 习 ，走 进 祖 国 的 西 部 外 ，还 有 一 个 训练重点，就是让学生在读懂课文内容 的 基 础 上 ，能 联 系 上 下 文 ，体 会 文 章 语 言的优美及一些含义深刻句子表达上 的作用，积累语言，培养语感。这也是语 文课程标准对第三学段的阅读提出的 阶段性要求，教者要在教学中引起足够 的重视。
也是一个值得思考的问题。首先，在教学 流过程中，教师还要积极通过创设平等
内容方面，教者要紧扣单元主题，找出文 对话的平台，引导学生畅所欲言。
本内容的内在相关联系。例如《草原》《丝
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【教学设计】
结合单元教材编排特点，遵循从感 性到理性再到实践的儿童认知发展规 律，本组课文的教学设计可分为以下三 个部分：
第二部分：感悟文字，走进西 部（6-8 课时）
《草原》
一、创设情境，导入新课 1. 同学们，我国东部的苏州杭州素 有“人间天堂”的美称，而我国西部的内 蒙古大草原，也是牧民们心目中的天堂。 （播 放 歌 曲《天 堂》，并 配 以 草 原 一 碧千里的画面。） 提问：草原给你留下了怎样的印象？ 2．交流课前所搜集的有关草原的 图片等资料，教师简介作者及本文的写 作背景。 老舍，现代著名作家。原名舒庆春， 字舍予，满族人。在“五四”新文化运动 中，开始用白话创作。1924 年赴英国，任 伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文 学创作。1937 年，他的代表作《骆驼祥 子》问世，被译成十几种文字，产生较大 的国际影响。由于他的勤奋创作，解放 后写了二十多个剧本，被誉为文艺队伍 中的劳动模范，人民艺术家。 1961 年夏天，包括老舍先生在内的 作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等一 行二十来人，应邀到内蒙古参观访问了 八个星期，老舍先生写下了几篇介绍内 蒙风光的游记，《草原》就是其中的一篇。 【利用音乐及画面渲染出草原天堂 般 神 奇 的 景 色 ，创 设 情 境 ，使 学 生 在 头 脑中形成对内蒙古大草原的美好印象， 为课文的学习定下感情的基调。】 二、整体感知，理清脉络 自由读课文，看一看课文主要写了 哪些方面的内容？是按照怎样的顺序来 写的？找出关键词。 （文 章 按 照 地 点 转 换 的 顺 序 来 写 ： 初入草原→访问陈巴尔虎旗） 板书课文两方面内容：草原美景、 蒙汉情深 三、分层品读，走进草原 第一层：欣赏草原美景 1．细细品读第一自然段，思考：作
原的美好感受。在教学中，教师要指导 绸之路》 两篇课文都是记叙的不同民族
学生一边读一边想象，在头脑中将文字 之间的交往，《把铁路修到拉萨去》与《白
转化成画面，再利用图片、音像等手段 杨》两篇课文的主人公都是边疆建设者。
创设情境，学生就能与作者产生共鸣， 其次，在教学目标的预设方面，略读课文
对如诗如画的内蒙古大草原产生无限 的要求应低于精读课文，只要抓住重点、
【学情分析】
五年级的学生经过一定数量的语 言积累，已经能初步掌握一些基本的阅 读 方 法 ，具 备 了 一 定 的 阅 读 能 力 ，如 朗 读 与 默 读 、精 读 与 略 读 ，联 系 上 下 文 理 解词句的意思，把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情等。同时，小 学高年级也是学生逐步由儿童进入少 年的转型时期，学生的思维发展正由形 象思维向抽象思维过渡。本单元的语文 教学应该以学生的认知水平为基础，紧 扣教学重点，在培养学生良好的学习习 惯的基础上，进一步注重方法的习得， 让学生通过自主阅读感悟，走进文本， 亲近西部，并学会体会优美语言的表达 效 果 ，理 解 一 些 含 义 深 刻 的 句 子 ，不 断 积累语言，培养语感。
的向往。
难点，帮助学生大体理解文章内容即可，
除 了给予学生充分的时间阅读以 词句的理解不作为重点。第三，在教学设
外，阅读方法的点拨也很重要。在教学 计方面，也要根据不同课例选择相应的
中，教师应结合具体的语言环境，教给学 教学策略，精读课文的教学应体现“由扶
生一些品词析句、读中感悟的方法, 如联 到放”的原则，发挥教师的主导作用，引
【教材分析】
本组教材编排的主题是“走进西 部 ”，由 导 语 、课 例 、口 语 交 际·习 作 、回 顾·拓展四个部分组成，采用了从整体到 部分再到整体的结构，内容既丰富多彩， 又有着内在整体的联系，为学生的知识 拓展及能力培养搭建了广阔的平台。
其 中“ 导 语 ”先 提 出 本 单 元 的 学 习 总目标—— —“走进西部”，并对学法进行 了适当的点拨：一是引导学生通过读书 和搜集资料了解西部，激发热爱西部的 情感；二是引导学生学习把握课文主要 内 容 ，联 系 上 下 文 ，体 会 优 美 语 言 的 表 达效果和理解含义深刻的句子，积累语 言，增强语感。
群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳， 一定能激发孩子们的学习兴趣。
群马疾驰，襟飘带舞，向我们飞过来。”让
四、关注语文实践活动的过程
学生和原句进行朗读对比，体会比喻的
语文是一门实践性很强的课程，应
表达效果。其次，句中一个“飞”字，不仅 注重让学生经历语文实践的过程，从中
写出了蒙古族牧民在大草原Fra Baidu bibliotek策马飞驰 不断提高听、说、读、写等多方面的语文
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导 语 ：这是一组单元整体教学的教学建议，既有几篇课文的整体分析，也有 每篇课文的单项解读。文章内容并不重要，重要的是我们希望能通过这篇文章说 明单元整体教学的一般过程和形式，以资借鉴。
感悟文字 走进西部
———人教版五年级“走进西部”单元阅读教学建议
○顾晓梅
“大漠孤烟直，长河落日圆”。唐代 大诗人王维对塞外奇丽风光的描绘，堪 称千古绝句。自古以来，我国的西部神 奇而辽阔，这里不仅有着奇异壮丽的景 色 ，还 有 着 灿 烂 辉 煌 的 历 史 ，尤 其 是 伴 随着丝绸之路的驼铃声声，东西方文化 在这里交汇融合，对中华民族的强盛产 生过重要的作用。随着西部大开发号角 的吹响，那些前赴后继的建设者们，正 在为祖国西部的再度辉煌挥洒青春和 汗水，奉献智慧和才干。本组教材就是 围绕“走进西部”这一专题编写的。
穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞， 两篇略读 课 文 ， 可 采 用 “ 质 疑— ——自
像一条彩虹向我们飞过来。”学习这一 学— ——讨论”的教学结构，让学生先根据
句，教者要引导学生反复朗读，精心揣摩 课文导读归纳问题，然后进行充分的自
其表达效果。首先，作者把蒙古族同胞身 主合作探究，最后教师组织课堂讨论。此
系上下文理解法、联系生活实际理解法、 领学生潜心会文，入情入境，掌握阅读方
联想法等。例如《草原》一课中，作者这样 法；而在略读课文的学习中，则以学生自
描写蒙古人民骑马几十里欢迎远客的情 学为主，教师作适时适度的指导，着重让
景：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的 学生运用从精读课文中学到的方法，迁
小丘上出现了一群马，马上的男女老少 移阅读，提高自主阅读的能力。本单元有
例如《白杨》一课，作者采用了借物 喻人的手法，借戈壁上高大挺秀的白杨 来赞美扎根边疆的建设者。对于小学生 来讲，很难一下子领悟文章的写作特 色。如何顺利地突破教学难点呢？教者 首先要让学生在脑海中建立起对戈壁 白杨和边疆建设者的深刻印象，并将二 者联系起来比较，才能发现彼此间的诸 多相似之处。因此，教者可以在教学过 程中出示大戈壁、白杨树以及边疆建设
着盛装、群马疾驰的迎客队伍比作一条 外，教者还要根据文本内容，辅以丰富多
飞来的彩虹，形神兼备，蒙古族同胞热情 彩的教学手段，让学生享受阅读的快乐。
好客的形象跃然纸上。教者可采用比较 例如教学《丝绸之路》一课，在理解课文
分析的方法，将原句改为：“忽然，像被一 内容的基础上，如果能不拘泥于书后的
阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一 练习要求，让学生自主合作排演课本剧，
研读比较，进一步理解作者用词的精妙。 地走进西部，使搜集筛选资料真正落到
三、处理好精读与略读的关系
实处，成为学生“西部之旅”的起点。再比
本单元“课例”部分采用了一篇精读 如在“回顾·拓展”部分，要想使其中的
课文带一篇略读课文的形式，因此，如何 “交流平台”达到预期的效果，就要事先
处理好精读课文与略读课文之间的关系 在课文的学习中打好基础，做好准备；交
第一部分：整体感知，走近西 部（1 课时）
这一部分的教学主要把握以下几点： 一、 激情导入 教师先一边用富有激情的语言朗 读本组“导语”，一边用多媒体课件逐一 出示课文插图（如诗如画的大草原、“丝 绸 之 路 ”绵 延 的 驼 队 、戈 壁 滩 挺 秀 的 白 杨、雪域高原雄伟的青藏铁路等），让学 生初步感受西部是一片神奇的土地，也 是古代沟通东西方文明的桥梁。然后引 疑 激 趣 ：我 国 广 袤 的 西 部 地 区 ，到 底 有 着怎样独特的风情和灿烂的文化？又发 生了哪些令人自豪、令人感动的故事 呢？相信同学们读了本组课文，一定能 找到自己的答案。 二、整体感知 教师出示初读要求，学生根据初读 要求自由阅读本组课文。 （1）把 4 篇课文读正确、读流利； （2）和同桌说说每篇课文的主要内容。 三、检查初读情况 四、布置课外实践活动作业 围绕“走进西部”这个主题，通过网 络 、影 视 、报 刊 等 多 种 渠 道 ，从 草 原 风 光、丝绸之路、戈壁白杨、青藏铁路等方 面 搜 集 文 章 、诗 歌 、图 片 、音 乐 、人 物 及 数据等丰富多彩的资料。 【在单元学习前，充分利用导语，点 明本组课文的教学主题，让学生明确学 习目标后，再了解每篇课文的主要内 容，对西部留下整体印象，可以起到“提 领而顿，百毛皆顺”的效果。紧扣单元主 题学生课外搜集资料，旨在通过多种渠 道 多 方 面 立 体 化 地 、认 识 西 部 ，为 进 一 步理解课文内容奠定基础。】
【教学重点】
指导学生在充分地阅读实践中想 象画面、感知形象、感悟意境，体会优美 语言的表达效果，理解含义深刻的句 子 ，同 时 借 助 于 课 外 搜 集 的 资 料 ，全 方 位 、多 渠 道 地 认 识 西 部 地 区 ，加 深 对 祖 国的西部及其建设者的热爱之情。
【教学难点】
掌握文章的写作特色，如《草原》中 的情景交融，《白杨》中的借物喻人等手 法，并学习应用到习作之中。