《有效教学与成功德育》读书有感
《有效教学与师德修养》读后感(1)
[《有效教学与师德修养》读后感(1)]2010年01月13日《有效教学与师德修养》通过大量生动的、有情境的教育教学案例，结合作者自己在教育教学实践中的感悟与反思，多层面、多角度地阐述自己的教育观念和教育决策，具有强烈的时代性和鲜明的中国特色，《有效教学与师德修养》读后感(1)。
《有效教学与师德修养》在内容上除绪论外共分为五个话题。
话题一:备课行为与师德修养；话题二:课堂教学行为与师德修养；话题三:课堂调控行为与师德修养；话题四；对学生评价行为与师德修养；话题五:教师合作与师德修养。
其中，著者对每个话题先进行问题揭示，引领读者阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。
在这里我想主要谈谈话题二课堂调控行为与师德修养，看到案例中的老师巧妙应对同学对马加爵杀人案的“酷”是残酷，上海特级教师于漪老师帮助同学解困表现出来的智慧，确实让人叹为观止，读后感《《有效教学与师德修养》读后感(1)》。
著名教育家刘佛年说过：“所谓师德，或者说教师修养，包括许多方面的内容，但是最重要的，我以为是对待学生的态度。
对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。
”从这个意义上说，“教书育人，热爱学生，尊重学生人格”是教师全部道德修养的关键和核心。
热爱学生尊重学生的人格，实际上就是一种师爱，也有人叫它教育爱。
师爱是一种无私的爱、深沉的爱、持久的爱。
学生对老师的爱往往是刻骨铭心、终身难忘的。
写出一篇好的文章得到老师的褒奖，解开一道难题受到老师的赞扬，碰到困难和挫折时老师伸出援助之手，一桩桩，一件件，都能在学生心灵的海洋中经久不息地泛起清纯美丽的涟漪。
这就是人们一直难忘师恩的直接原因。
《有效教学与成功德育》读后感
《有效教学与成功德育》读后感海口市海瑞学校林春有效教学要以学生发展为中心，作为从事教育事业的我，读了以后很有启发：一、有效教学引发的思考有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？有效教学的理念对职业中专学校的教学有什么指导意义呢？首先在于它使我们明白：目前许多职业学校教师感到很痛苦、无成就感，是因为我们的多数学生在中专学习阶段无进步或进步不显著，没有得到应有的发展，也就是说我们的教学是无效的，至少是低效。
其次，它引起我们思考：为什么我们的教学长期处于无效或低效的状态？众所周知，我们的学生不是不想学，就是学了没有收获。
为什么不想学？为什么学了没有收获？需要我们深入研究。
第三，它告诉我们：教师要有“对象意识”，要在学生“想学”的心理基础上展开教学活动，教学需要学生有意识地主动参与，教师不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务，必须着眼于学生的全面发展，才能实现教学的效益。
第四，它提醒我们：教学也是科学。
教学需要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础。
我们应该依靠科学理论寻找提高教学效益的途径。
二、“自我意象”给予的启示!世纪最重要的心理发现之一是“自我意象”。
这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在我们对自身的认识和评价基础上。
一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功和失败，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉地形成的。
根据这些，人们心里便形成了“自我意象”。
就我们自身而言，一旦某种与自身有关的思想或信念进入这幅“肖像”，它就会变成“真实的”。
我们很少去怀疑其可靠性，只会根据它去活动，就像它的确是真实的一样。
心理学家马尔慈说，人的潜意识就是一部“服务机制”，即一个有目标的电脑系统。
而人的自我意象，就犹如电脑程序，直接影响这一机制运作的结果。
如果你的自我意象是一个失败的人，你就会不断地在自己内心那个“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我是没出息、没有长进”之类负面的信息；然后感到沮丧、自卑、无奈与无能，那么你在现实生活中便会“注定”失败。
《有效教学》读后感精选15篇
《有效教学》读后感《有效教学》读后感精选15篇当品读完一部作品后，大家一定都收获不少，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么你会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的《有效教学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读后感1这几天我读了《什么是最有效的教学》一书，全书分为怎样问课和怎样评课两篇，每一篇又分为五章，我最感兴趣的是第二章“问课要问学生。
”古语有云，“教学相长”，教师只有经常倾听学生对课堂教学的意见，才能逐步改善自己的教学行为，摒弃“教师本位”的自觉意识，实现教学观念的彻底改变。
基础教育改革的核心是以学生的发展为本，“问学生”便于课堂教学充分体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的”，充分发挥学生的主体作用，最大限度的调动学生的积极性，同时问学生也是教师检查教学效果最好的信息反馈随着新课程对学生评价与方式的转变，教师对学生的询问，也要以审视是否能够帮助学生达到学习目标为内容，因此“问学生”不再是平面的，而是要求询问学生对教师在对待自己的教学对象，使用教学资源，完善教学行为等综合性的评价。
多问学生，学生认为什么方式成功教师就应该把这种风格发扬光大，这样才能让学生主动参与过程，自主合作探究的去学。
你学到了什么？这是教师应该坚持向学生提出的一个问题，就是通过询问学生已经知道什么，还想知道什么，在课堂上学到什么等问题进行评估教学。
询问学生的学习效果，大体上可以采用当堂问和课后问两种形式，我们知道课前准备是有目的的准备，并不代表结果的好坏。
学生的需要不是完全可以预设的，也就是说，教师的精心准备未必是学生感兴趣的。
教师准备的方式，也未必是学生愿意接受的，我们要经常对常规教学进行反思，积极改进教学方法，更新教育观念，关注学生的知识，感受关注学生的情感体验。
我们的教育不能追求课堂的唯美，而疏忽了学生的感受，我们的教育应当追求让每个学生随时随处都能感受到现实学习生活的快乐，让他们愿意学，乐意学。
《有效教学与成功德育》读后感
《有效教学与成功德育》读后感
《有效教学与成功德育》是一本让人受益匪浅的书籍。
通过阅读这本书，我对教学和德育之间的关系有了更深刻的认识。
书中强调了教育的终极目标不仅是学生的学习成绩，更重要的是培养学生的品德和价值观。
只有将教学与德育紧密结合，才能真正实现教育的全面发展。
在书中，作者还介绍了一些实践性的教学方法和德育策略，帮助老师更好地引导学生成长。
例如，要注重激发学生的兴趣和潜能，以及培养他们的自信和责任心。
书中还提到了教师的重要性，教师不仅要做好知识传授的工作，更要成为学生的榜样和引导者。
通过阅读这本书，我对于教育的理念有了很大的启发，同时也对自身作为一名教师的责任感有了更深刻的认识。
我相信只有将有效的教学与成功的德育相结合，才能真正帮助学生全面成长。
我将尽力将书中的理念融入到我的教学实践中，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《有效教学与成功德育》读书心得.doc
《有效教学与成功德育》读书心得凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。
在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。
”在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。
”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。
课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。
这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。
2023年《有效教学》读书心得15篇
2023年《有效教学》读书心得15篇《有效教学》读书心得1读了《有效教学的理论与实践》感觉真的是深受启发，我觉得作为老师要善意地相信和理解学生。
“有的老师常常抱怨自己的学生，说他们基础差，说他们不喜欢学习，说他们不听话……似乎他教的是天下最不听话的学生，认为自己是最不幸的老师。
初听一听。
满是理解和同情，多听几次，不由使人怀疑，因为从他们口里，很少听到对自己的不满.也很少听到自己的改进和努力。
其实，在不变的学生背后站着的是不变的老师，但学生没有话语机会，传出来的就是学生的种种不行。
这显得很失公允。
”看到这里，我反思自己，自己也曾经有过这样的言语。
这样是不对的。
遇到教育教学效果不好的情况，应该对从自身找找原因，多动动脑子想想办法，总会找到办法的。
如果一味的怨天尤人，把原因都归到学生的身上，根本解决不了问题，只能制造消极情绪，给工作带来不利。
孟子说：“爱人不亲，反其仁;治人不治，反其智;礼人不答，反其敬。
行有不得者，皆反求诸已。
”他的意思是：我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够;我管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够;我礼貌地对待人而得不到回应.要反问自己态度够不够恭敬;任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。
体会孟子的话，曾经给一些朋友建议，能不能先不抱怨学生，先反省反省自己。
改变改变自己?朋友们说，我改变了呀，比如，我采用了什么什么方法，可是没有效果。
看来.方法和手段的改变是重要的，但仅有方法和手段的改变远远不够，我们需要从根子上反省，从观念上改变。
首要是改变什么呢?我以为是如何看待学生的问题。
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。
”我想这很有必要成为教师的共同信念。
对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信心。
如果在我们眼中，学生无可救药，我们就很难全心全意去帮助他。
谁会真正愿意去对一颗颗已经被认定是一无是处的顽石下功夫呢?是否信任学生是扮演不了的，是装不出来的。
《有效教学与成功德育》感悟
《有效教学与成功德育》感悟
这几天，认真读了《有效教学与成功德育》里第二模块的话题二，认识到在课堂教学中，如何走进学生心中，提高课堂教学的德育水平。
教师应重视教学导入的优化设计，最大限度地激发和调动学生的道德情感体验。
可以以歌曲导入德育，以故事导入德育，以问题导入德育，以游戏导入德育，以诗词导入德育，以角色扮演导入德育等等，都可以很好地为课堂教学铺垫德育情境，充分发挥导入环节德育的效果。
在课堂教学中，教师应根据德育目标的需要，通过对教材内容的入情入理的分析，来融入思想品德教育，注意要采用恰当的讲授方式，使德育走进学生心里。
教师要清晰的讲授，以理服人，创设德育问题情境，把正确的道德价值观系统地、循序渐进地输入到学生心灵之中。
教师要不断地读书，不断地充实自己，才能使自己拥有丰富渊博的知识，在涉及德育内容时，根据德育目标的需要，联系课堂讲授内容，补讲一些相关的德育论据或事例，恰到好处地对学生进行思想教育。
教师要有高超的教育艺术，遵循适度性原则，切合学生实际，善于激发学生的问题意识，在德育质疑中促进教学相长。
好的教学结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，也可以对教学主题起着画龙点睛和提炼升华的作用。
在结课中融入德育的主题内容，已成为课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
我们可以设计精彩点睛的结尾，可以设置德育悬念，立疑激趣，鼓励学生主动地去探求德育问题的真谛。
走进学生心中，不断提高课堂教学的德育水平。
读《有效教学与师德修养》有感
读《有效教学与师德修养》有感------谈师德读过《有效教学与师德修养》一书，我深深被有效教学理念所影响，更被书里提到的在教育教学过程中修炼自己师德的观点所吸引，感受颇多。
这使我想起自己，回顾从教的这十一年来，同许多的青年教师一样，我在教育教学的实践环节中遇到过不同程度的挫折，但我从来都执着地守着教育这一块麦田，以心育心，以魂感魂。
我是怀着对教育事业无比自豪的神圣情感踏上三尺讲台的。
不太幸运的我师范毕业被分配到了一个偏远的村级完小，当我到达那里后才知道了什么叫做荒凉与贫瘠；当同去的年轻老师买回一本《麦田的守望者》置于他乡的枕边，我感到了任重而道远；当随着年迈的校长走进由砖石作骨、泥灰为肤，迎面便是“为人师表、教书育人”的办公室，我心有千结；当看着戴着斗笠，履着草鞋，身穿破衣的学生家长从怀里掏出由塑料纸与布帕包裹的学费，颤微微递上时，我转过头将眼泪轻拭……当我头顶烈日或脚踏薄霜走在那条泥泞的小路上时，便会想起老校长语重心长的话“希望你的人和你的名字一样不怕吃苦哇”，也会想起在教室里那群充满兴奋之情望着我的孩子。
学生的基础差加上我的没经验，经常有一种莫名的无助和远离他乡凄凉在我独处时来临，此时寂静和眼泪是我唯一的朋友。
就在这种情况下，学校里几位老师的故事让我为这感动：我们年级二班的班主任黄老师毕业后与恋人一起分到了沙河镇，因她是厉庄人，有感于本地的教育，不久便请缨回到了这里任教，爱人也因小孩无人照看，只得随之回来。
黄老师工作忙无暇顾及家里，不忍打消妻子积极性的丈夫周老师主动“下岗”当起了女人背后的男人，黄老师所任班级的语文成绩在全镇名列前茅，她班的学生表现全校最好，她从不为此骄傲自满，批改作业认真仔细，教育学生耐心细致，家里贫寒的学生没有没接受过她赠送的衣物，没有没吃到过她家饭菜的。
他们不为金钱、不为名利、守着清贫，守着一方净土。
当时身为学校教导主任的刘老师可以说是多才多艺，他曾发表过多篇省市级论文，但他却放弃了“高飞”的机会留在了学校，对妻子交代的理由是便于照顾女儿，事实上经常将7岁的女儿一个人留在家里做作业。
有效教学与成功德育[范文大全]
![有效教学与成功德育[范文大全]](https://img.taocdn.com/s3/m/95f7ead3f605cc1755270722192e453610665b03.png)
有效教学与成功德育[范文大全]第一篇：有效教学与成功德育《有效教学与成功德育》读后感凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。
在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。
”第二篇：《有效教学与成功德育》读后感本书是关于研究“有效教学与成功德育”的专著，全书共分为三部分内容：第一部分，主要是着重从理论的前瞻性宏观引领层面上，分别阐释了教学与德育相割离的现状，教学与德育相融合的客观依据，有效教学与成功德育的关系，有效教学与成功德育的操作原则，教师德育素养的提高等五个方面；第二部分主要是结合各学科教师的全程教学，在备课、上课、评课、辅导、命题等多种教学行为中如何具体有效地落实德育，通过理论结合教学实例的深入剖析，为广大一线教师提供了众多鲜活的、富有实效性的和可操作性的学科教学中德育的方法和技巧；第三部分，名优学科德育教学实录展示，主要介绍了吉林省部分中小学教师对有效教学与成功德育的实践探索。
读了这本书，让我对有效教学有了深刻的体会，下面就简单谈谈自己的感受。
凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
读《有效教学与成功德育》有感
读《有效教学与成功德育》有感读《有效教学与成功德育》的感觉有效促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动可称为有效教学。
结合我自己的工作实践，我认为教学是一项有计划且有目的的活动。
没有预设，就没有教导。
只有没有预设的课堂教学才能实现放弃教学的责任。
然后，在课堂教学中进行有效的提问。
这是实现有效教学的重要途径。
但添加问号并不意味着提出问题。
以这种方式提出的问题对学生的发展能力几乎没有价值。
实际上，提问是一种非常微妙的教学技巧。
在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变。
从以前的“教师主导，学生主题”到今天的“师生互动和共同发展”，更加强调师生之间的相互沟通。
交流和相互理解。
课堂提问实际上是实现师生互动，沟通，理解和对话的重要手段。
它也是启发学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考与合作能力的重要途径。
正如书中所说：“有效的提问意味着教师提出的问题可以引起学生的回答或回答，这种回答或回答可以使学生更积极地参与学习过程。
“在“有效指导”部分的“有效”和“倾听”部分，我看到了这段话：'有效教学的基本状态是对话和互动。
教学是否出现并保持对话，互动状态取决于教师是否能够有效地“质疑”。
“我想着名的教育家陶行知先生曾经说过：'发明了数千美元，起点是一个问题。
动物不如人，他们也不会问。
智者巧妙地问道，傻瓜愚蠢地问道。
“是的，教师的高质量问题可以打开学生的思维，促进学生的思考，培养学生的智慧，激发学生的学习兴趣。
在我们的日常教学中，课堂问题很多。
可以说它贯穿整个教室。
可以看出，问题在教学中具有重要的意义和作用。
课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的问题。
读完本书后，我对有效教学有了更深刻的理解，即有效教学是一个概念，也是一种教学实践。
该书提出了“什么样的问题有效”的建议：一个是使问题开放，另一个是使问题困难。
这就要求我们的老师在课堂教学活动中认真设计问题，要密切关注教学目标，根据教学内容的重点，把握知识的关键，注重问题的质量和效率，实现'精致的问题'深思熟虑，并采取移动全身的效果。
2024年《有效教学》读后感范文
2024年《有效教学》读后感范文2023年，《有效教学》这本书引起了我极大的兴趣。
在读完之后，我深感这是一本非常优秀的教育著作，不仅对于教师而言具有重要的指导意义，对于家长和学生来说也具有很高的参考价值。
本文将就我在阅读《有效教学》过程中所获得的感悟进行一番分享。
首先，本书强调了教学的核心是学生。
过去的教学模式往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
然而，如今的教育形势发生了很大的转变，要培养出具有创新能力和综合素质的人才，就需要重视学生的个体差异和需求。
本书提倡以学生为中心的教学理念，要求教师要积极关注学生的特点、兴趣和问题，并灵活调整教学策略，使学生能够充分参与到学习的过程中，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，本书介绍了一系列有效的教学策略。
在教学过程中，教师需要根据学生的特点和需求选择合适的教学方法和教学资源。
例如，多媒体教学可以借助图像、声音和视频等手段，提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
合作学习则可以培养学生的合作精神和沟通能力，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的思维能力和问题解决能力。
此外，根据学生的学习风格和个性特点，启发式教学、案例教学和探究式学习等方法也可以被应用于教学中。
本书对这些教学策略进行了详细介绍，并给出了具体的操作步骤和案例分析，使教师能够更好地运用这些策略来提高教学效果。
再次，本书提出了有效教学的评价方法。
教学的核心是学生的学习效果，而如何评价学生的学习效果成为了一个关键的问题。
本书认为评价应该是多元化的，包括定性和定量两种方式，并突出了学生的主观评价和自我评价的重要性。
此外，教师还可以通过课堂观察、作业和考试等多种形式进行评价，全面了解学生的学习情况和能力发展情况，为进一步的教学提供有效的依据。
本书还介绍了目标导向评价的方法和工具，使教师能够更好地评价学生在不同学科和不同层次上的学习成果，为学生提供有针对性的反馈和指导。
最后，本书重视教师的专业发展。
2024年读《有效教学》心得体会（2篇）
2024年读《有效教学》心得体会作为教育界的从业者，我一直坚信教育的力量，并且持续学习和探索如何进行有效的教学。
在2024年，我有幸读到了一本经典之作《有效教学》，这让我对教育的理念和方法有了更深入的认识和思考。
下面是我对这本书的阅读心得体会，希望能够与大家分享。
首先，我深受《有效教学》中提倡的学生中心教学理念的启发。
传统的教学模式往往是教师以知识的传授为中心，学生被动接受并记忆。
而学生中心教学则强调学生的主体性和积极性，鼓励学生参与思考和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
这种教学方式更加符合学生的个体差异，能够激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
其次，书中强调了教师在有效教学中的角色转变。
传统的教师主要是知识的传授者和信息的给予者，而在有效教学中，教师的角色被重新定义为学生的指导者和引导者。
教师要善于发现学生的学习需求和问题，针对性地给予指导和支持，帮助学生发展自己的学习策略和认知能力。
同时，教师还要成为学生的伙伴和榜样，与学生建立起和谐的师生关系，提供积极的学习环境和氛围。
此外，《有效教学》还让我深入理解了评价在教学中的重要性。
传统的教学评价往往只注重对学生知识和技能的考核，忽视了学生的完整发展和综合素质的培养。
而有效教学强调了评价的多样性和针对性，要求教师从多个角度和维度去评价学生的学习成果和过程。
评价不仅仅是一种衡量工具，更重要的是要用来提供学生的反馈和指导，帮助学生明确自己的学习目标和下一步的学习计划。
此外，《有效教学》还在教学方法和策略方面给予了我很多启发。
书中提到了很多有效教学的实践案例和方法，如问题解决式教学、合作学习、探究学习等。
这些方法都强调了学生的主动性和参与性，在培养学生的批判性思维和解决问题能力上具有独特的优势。
通过运用这些方法，我相信能够提高学生的学习效果和兴趣，让他们在探索和实践中获得更多的成长和收获。
最后，《有效教学》还对教育的目标和意义做出了深刻的探讨。
《有效教学》读后感
《有效教学》读后感《有效教学》读后感认真读完一本名著后，你心中有什么感想呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。
到底应如何写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读后感1有效教学让课堂更精彩，但须做到：一、有效备课。
一备目标。
在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。
因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。
作为数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。
第二备教材。
“不是教教材，而是用教材教。
”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
第三备学生。
在实际的教学中，有些教师仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，因而在上课时就会出现课堂教学效率低下，失去实效。
所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。
可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
二、有效指导。
一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
三、有效互动。
有效教学与师德修养
《有效教学与师德修养》读书笔记暑假期间，仔细阅读了李长娟的《有效教学与师德修养》，收获颇多。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起世界各国的教育者的关注。
对有效教学与师德修养的探讨是近几年的事情，案例研究正是有效教学和师德修养之间的一座桥梁。
《有效教学与师德修养》是作者多年积累的教育教学和理论研究的成果，这样一本具有真实情境的教育教学案例并融入作者更多个人情感和反思的书是值得我们认真阅读和思考的。
《有效教学与师德修养》这本书将师德修养问题与有效教学问题紧密联系在了一起，通过大量生动的、有情境的教育教学案例，结合作者自己在教育教学实践中的感悟与反思，多层面、多角度地阐述自己的教育观念和教育决策，引领着读者们进行深入的阅读和思考，具有强烈的时代性和鲜明的中国特色。
《有效教学与师德修养》在内容上除绪论外共分为五个话题：话题一，备课行为与师德修养；话题二，课堂教学行为与师德修养；话题三，课堂调控行为与师德修养；话题四，对学生评价行为与师德修养；话题五，教师合作与师德修养。
其中著者对每个话题先进行问题揭示，引领读者阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。
而话题四“对学生评价与师德修养”对我启发很大。
首先以崔永元的一段话引入，然后从四个方面详细论述了对学生评价行为与师德修养的关系。
书中那些生动的、有情境的教育教学案例，引发了我对师德修养与有效教学问题的思考：对于学生的课堂学习行为，对于学生的课业，对于学生的其他行为我们做教师的该如何评价？不同的评价是否会对学生的有效学习产生不同的影响？教师该如何提高自己的师德修养，给孩子一个公正的评价，使教师的教学真正成为有效的教学，给孩子一个美好的未来？书中谈到，评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《有效教学与成功德育》读书有感
没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。
严冬走过，春姑娘已悄然来到，在这个特殊的春天，我遇见了《有效教学与成功德育》结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。
”
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中，看到这样一段话：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。
”我想起著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”是啊，教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。
课堂提问在我们每天的教学中是大量的，可以说是贯穿在整个课堂中的，可见，提问在教学中具有重要的意义和作用，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。
这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。
同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”;其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高;此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
让我们多读书、多学习。
优化自己的课堂提问，增强课堂提问的有效性，更加关注学生，真正做到课堂以生为本。