布鲁纳的教育思想
外国教育名家思想——布鲁纳
1、
2 2、
对我国教学的启示：
1、师生的积极参是教改成功的根本前提； 2、进行教材改革是我国教改成功的必要 条件； 3、教学改革不能脱离教学实践的实际。
在教学方法上，布鲁纳提倡‚发现学习‛，他认为，儿童应该 在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结 构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 所谓‚发现法‛，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探 索和‚发现‛事物的规律，去获取知识，成为一个‚发现者‛。它的 特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学生主动参加到知识形 成的过程中去。最有表征性的一句话，就是布鲁纳所说的：‚学习中 的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者 ’‛。
具体表现：
1.ONE
ห้องสมุดไป่ตู้
在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本 原理讲透；
注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低年 级去，使学生及早接触现代科学知识； 在教学方法上，吸收他关于‚发现法‛和‚直觉 思维‛的主张，注意启发学生的学习自觉性，注 意培养学生的创造性等。
2.TWO
3.THERR
不足之处：
结构主义教育思潮
第八小组
结构主义的发展历程
发展阶段 成熟阶段 布尔迪尼、伯恩斯 坦 ： 课程/教育 知识编码理论； 教学/教育话语建 构研究；分配原则； 情景重置原则；评 价原则。社会取向 的结构主义教育思 潮
创始阶段
皮亚杰： 瑞士心理 学家，日内瓦学派 的创始人。他是发 生认识论创始人， 在他的发生认识论 研究中，运用结构 主义来揭示认识发 生学原理。
三、布鲁纳的结构理论的基本观点
布鲁纳的教学原则
动机原则：重视主动学习，激发独立思维，引起学习兴趣 结构原则：强调基本知识、概念和原理的掌握 程序原则：注意知识的序列 反馈原则：重视教学反馈，及时调整教学措施，及时强化， 以加强教学的效果。
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
布鲁纳教育文化观
布鲁纳教育文化观
布鲁纳教育文化观是一种以“自我发展”为核心的实践性教育理念，它强调培养学生的自我责任感，责任意识和独立思考能力，而不是以传统的知识传授为主。
布鲁纳教育观推崇让学生积极参与到教育过程中，让他们对自己的学习负责任，并且激发他们的兴趣，激励他们发现自己的能力，从而更好地发展自我。
布鲁纳教育文化观认为，学习是一个充满挑战的过程，学生应该被鼓励尝试新的技术，思考新的想法，并努力去实现自己的目标。
教师应该关注学生的成长过程，而不是仅仅关注成绩，并且要支持学生的创新思维。
此外，布鲁纳教育文化观还强调在教育过程中为学生提供支持，帮助他们建立自信，增强自我认知，从而激发他们的学习兴趣。
布鲁纳 教育思想
布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
辉煌1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
外国教育名家思想——布鲁纳
外国教育名家思想——布鲁纳
美国教育学者杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪60年代提出的“发现式学习”和“教育取向”的理念，对全球教育界产生了重大影响。
其中，发现式学习强调学生
的主动参与和探究的过程，将学生视为探究者，以发现和创造新知识为目的，提倡启发式、体验式、内在化的学习。
教育取向则强调不同教育目标的不同，包括知识目标、技能目标、情感目标和价值目标，要将这些不同目标紧密结合起来实现全面教育。
布鲁纳提倡的教育思想以构造主义为基础，强调学生将先前学过的知识与新知识相结合，通过他们自己的体验及发现来构建自己的意义和理解，重视学生的理解意义与生活经
验的联系。
他将知识的形成看作是人类不断地与外部世界进行相互作用和解释的过程，认
为知识的构建是由个体的学习动态和许多相互作用的因素来决定的。
布鲁纳的教育思想不仅仅是一种教育方法论，更像是一种理解教育的方式。
他认为，
教育本身是一个对世界的理解过程，因此任何一个教育方法都必须依照其目的和受众特点
而转变，而教育的最终目的，是让学生能够在不断变化的世界中，不断掌握新的、有用的、富有意义的知识，从而提高其综合素质和创造力，为个人和社会的发展做出贡献。
总之，美国著名教育学家布鲁纳提出的教育思想，是一个有意义的、有指导性的、以
学生为主导的教育学理论，引导我们认识到教育就是与世界进行相互作用和理解的过程，
让新的知识和技能得以获得和创造，为个人和社会的发展做出扎实贡献。
因此，布鲁纳的
教育思想对学校、家庭和社会的教育工作产生了积极影响，为改善现代教育困境提供了有
益的借鉴和启示。
布鲁纳教学观
布鲁纳教学观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位备受尊敬的心理学家和教育理论家，他的教育理念和教学观影响了全球范围内的教育实践。
布鲁纳的教学观包括以下几个重要的方面：发现学习：布鲁纳强烈倡导发现学习，他认为学习者应该通过自我发现和探索来理解和掌握知识。
他认为，通过自我发现的学习方式，学习者可以更好地理解和记住知识，而不仅仅是机械地记忆知识。
螺旋式课程：布鲁纳提出了螺旋式课程的概念，这是一种让学生在不同的阶段反复学习相同主题的方法，每次都在更深的层次上理解这个主题。
这样的课程设计可以帮助学生建立和发展他们的理解，而不仅仅是记住事实。
学习过程的阶段性：布鲁纳提出了学习过程的三个阶段，即直观阶段、象征阶段和形式阶段。
这个理论强调了学习的发展性和阶段性，以及教学活动应该根据学生的发展阶段进行设计。
学习者中心：布鲁纳强调教育应以学习者为中心，教师应理解学习者的需求和兴趣，以及他们对知识的理解方式，然后根据这些情况来设计教学活动。
文化在教育中的角色：布鲁纳认为，文化是塑造我们理解世界和自我认知的重要因素。
他强调教育应该包含对文化的理解和价值的培养。
认知发展和社会互动的重要性：布鲁纳倡导教育应该强调认知发展和社会互动的重要性。
他认为，学习者可以通过社会互动和合作学习来提高他们的认知能力和解决问题的能力。
布鲁纳的教学观具有深远的影响力，他的理论被广泛应用于教育实践中，包括课程设计、教学方法和学习者评估等方面。
他的教学观鼓励我们将学习者看作是积极的、有创造性的参与者，而不仅仅是被动的信息接收者。
他的理论强调了教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
发现学习的核心理念发现学习是一种教学方法，其主要目标是让学生通过自我探索和试验来理解和掌握知识，而不是仅仅依赖于教师的讲解和示范。
布鲁纳认为，学生在这个过程中会发展出批判性思维和问题解决的能力，他们能够掌握新知识，并将其应用到新的情境中。
布鲁纳的教育目标观
布鲁纳的教育目标观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是美国的心理学家和教育家，他提出了一种以学生为中心的教育模式，注重培养学生的思维能力和创造力。
他的教育目标观强调了建构主义的理论，即学生通过积极参与的方式构建自己的知识和理解。
以下是对布鲁纳的教育目标观的700字阐述。
布鲁纳的教育目标观强调学生主动参与学习的过程，他认为学生应该以问题和探究为中心，通过实践和反思来建构知识。
布鲁纳关注学生的思维发展，他认为学生应该具备一系列的思维能力，包括观察、比较、分类、分析、综合和应用等。
这些能力需要在教育过程中积极培养。
布鲁纳的教育目标观强调学生的主动性，他认为学生应该成为自己学习的受益者和决策者。
教师的角色是引导学生的学习，提供适当的挑战和支持。
教师应该关注学生的需求和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
在布鲁纳的教育目标观中，教师更像是学生的合作伙伴和导师，而不是传统意义上的知识传授者。
布鲁纳认为学习应该具有意义和重要性，他主张将学习内容与学生的实际生活和经验联系起来。
布鲁纳提倡跨学科的学习，通过将不同学科的知识和概念融合在一起来促进学生的综合思维。
他强调学习的过程比结果更重要，学生应该通过实践和探究来建立知识，而不仅仅是被动地接受知识。
布鲁纳的教育目标观强调学生的个性和创造力，他认为每个学生都具有独特的潜能和能力。
教育应该关注学生的个体差异，提供个性化的学习体验和支持。
布鲁纳主张培养学生的创造力和想象力，鼓励他们尝试新的方法和解决问题的能力。
他认为学生应该学会挑战传统的思维方式，思考和解决现实生活中的问题。
布鲁纳的教育目标观提出了一种以学生为中心的教育模式，强调了学生的主动性、思维能力、实践经验和创造力的培养。
他认为教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
布鲁纳的教育目标观为教育实践提供了一个新的视角，呼吁教师和学校重视学生的个性发展和创造力的培养，促进学生全面发展。
对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考
参考内容三
基本内容
Hale Waihona Puke 基本内容摘要：本次演示通过介绍布鲁纳结构主义教育观的主要思想和特点，分析了 我国当前教育改革中存在的问题和面临的挑战，探讨了布鲁纳结构主义教育观对 我国教育改革的启示。文章认为，布鲁纳结构主义教育观强调培养学生的思维能 力和创新能力，符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。
基本内容
因此，我们应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教 学方法、评价方式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
一、引言
一、引言
随着经济全球化的不断发展，教育的重要性越来越受到人们的。然而，我国 当前的教育存在着一些问题和挑战，如过于注重知识传授、缺乏创新能力的培养 等。因此，如何进行教育改革，提高学生的综合素质和能力，是当前我国教育面 临的重要问题。
3、评价方式的改革
3、评价方式的改革
布鲁纳结构主义教育观注重学生的综合素质和能力的培养。这需要我们在评 价方式上进行改革。我们应该采用多元化的评价方式，包括考试、作品评价、口 头表达等多种方式，全面评价学生的知识、技能和素质。同时，我们还应该注重 形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况和表现。
四、结论
四、结论
布鲁纳结构主义教育观是一种强调培养学生的思维能力和创新能力的教育思 想。它符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。因此，我们 应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教学方法、评价方 式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
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2、特点
（3）注重学科之间的。他认为，学科之间是相互的，应该注重跨学科的学习 和思考，培养学生的综合素质和能力。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（jerome seymorr，bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（j piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
布鲁纳的教育学观点
布鲁纳的教育学观点
布鲁纳这哥们儿，在教育界可是一位响当当的人物，他的观点就像是一盘色香味俱全的“知识大杂烩”，让人吃了还想再吃。
他说，教育嘛，得有点“探险精神”，让我们这些俗世中的小书童也能体验一把“知识探宝”的乐趣。
首先，布鲁纳同志提出了“学科结构”的概念，说白了，就是让知识像积木一样，有规有矩地搭起来。
他说，孩子们学习，得让他们明白这些知识是怎么“拼装”的，这样才能玩转“知识乐高”。
你想想，谁不想自己的大脑像个高级玩家的装备库呢？
再来，他那个“发现学习”理论，简直就是给学习过程加了层“滤镜”，让学习变得生动有趣。
布鲁纳说，学习不应该是老师单向“灌输”，而是孩子们自己去“挖掘宝藏”，这个过程啊，就像是在玩“宝藏猎人”的游戏，惊险刺激，还上瘾！
而且，他还特别强调“四个步骤”的学习法，简称“SPIDER-Man”（不是蜘蛛侠哈），其实就是“设定情境、预测、识别、转化经验”这么个流程。
用咱们的土话讲，就是“先给个舞台，让孩子们自己编故事，再让他们把故事变成自己的技能”。
这哪儿是学习啊，分明就是“角色扮演”游戏嘛！
最后，布鲁纳还提倡“螺旋式课程”，这可不是让你学完一门课就原地打转，而是说知识得像弹簧一样，一圈一圈往上绕，越学越深，越学越广。
这就像吃北京烤鸭，得一圈一圈地卷着吃，这样才能吃出味道来。
总之，布鲁纳的教育学观点，就是让学习变得既有“深度”又有“趣味”，让我们这些普通人在知识的海洋里，也能游得像鱼儿一样欢快。
布鲁纳的教育思想
产生背景
（一）政治背景
苏联的冲击
（二）科学技术背景
发展的需要
（三）心理学背景
心理学的滞后
（四）教育背景
教育质量的下降
理论基础
结构主义哲学 text
认知心理学
主要内容
目的观
01
知识观
02 03
课程观
设计观
04
主要内容
学生观
05
教师观
06 07 学习观
方法观
08
知识观
1、知识不是一成不变的，而是随着人们认识 程度的深入而不断变革、改写或升华。
在他看来，这一时期儿童最为突 出的特点是无力透过事物表面变化来 认识教育守恒现象。
象征式再现表象期
在这一时期，儿童的认知带有符 号的性质，既具有符号系统的一些特 征。
在他看来，语言或符号为儿童提 供了一种可以不用形象作为唯一判断 根据的手段。
二 content 课程论
课程论
（一）学科基本结构论 课程论
教学论的特点
应当详述 一种经验
应当详述 各种方法
应当详述 一种程序
在教与学的过 程中奖赏的性 质与步调
教学原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
好奇心的激发、 维持和指向，好 奇心必须指向一 定的目标
适应性原则、经 济性原则、有效 性原则
指教学要遵循一 注意强化的时机、 定的顺序和步骤 条件和方式
2 content 教育思想
教育思想的三阶段
1. 20世纪60年代之前
3. 70年代后
积极主张课程改革
2. 60年代后期
开始深入思考如何解决新教学 论所面临的主要问题
开始转向关注 美国社会发生 的新问题，探 究如何使教育 更加适应社会 的需要
第七讲 布鲁纳的教学思想
缺点： ——需要大量时间和精力，效率不能证。 ——对教师和学生的要求太高； ——并非对所有的学科都适用。
三、布鲁纳教学思想的评价与启示 （一）积极影响
对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要 影响。他将认知心理学纳入教育问题的探索，为教 育理论科学化开拓了新路。他关于精选教材、发展 智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究,至今仍 对西方课程理论产生着影响。
结语 尽管布鲁纳教学思想的某些观点带有片 面性，有的想法也过于天真和理想主义。但 今天科技又面临着一场以信息技术为中心的 新的革命，布鲁纳教学思想提出的关于认 知发展阶段以及与教育的关系理论仍然具有 强大的生命力。
思考题
1、简述布鲁纳教学理论产生的背景； 2、阐述布鲁纳教学理论的主要观点； 3、比较中美教育教学的不同，谈谈布鲁纳教 学理论对我国教育教学改革的启示。
1、在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本 原理讲透； 2、注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低 年级去，使学生及早接触现代科学知识； 3、在教学方法上，吸收他关于“发现法”和“直觉
思 维”的主张，注意启发学生的学习自觉性，注意培
养 学生的创造性等。
（二）质疑 布鲁纳的教学理论也有不足，如他所言
教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心 ②激发学生的好奇心，产生求知欲 ③帮助学生寻找新问题与已有经验的
联系
④训练学生运用知识解决问题的能力 ⑤协助学生进行自我评价 ⑥启发学生进行对比
课堂思考：
发现教学法 的优点和缺点是 什么？
优点： ——有利于掌握知识的体系和学习方法； ——有利于启发学生的内在学习动机、提高 学生的自信心； ——有利于培养学生的发现与创造的态度和 探究的思维定式； ——有利于知识、技能的巩固和迁移。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
在《教育过程》中，布鲁纳着重阐述了他关于学科基本结构和教学基本结构的思想。
他说：“许多不同的教师已经做出了对我们至关重要的贡献。
第一种贡献，确定了关于概念的各个学科之间的系统关系；第二种贡献，形成了明确的学习课程的指导原则；第三种贡献，把学科内容同实际应用的领域联系起来。
”由此可见，布鲁纳首先研究了学科结构问题，进而探讨了教学结构问题。
在其关于教学结构的论著中，主要涉及到四个方面：第一，学科内容是分层次的；第二，教材只是例子；第三，对学生的评价既看过去也看现在；第四，学校环境影响学生的发展。
布鲁纳的教学论受韦特默等人实用主义哲学的影响，同时又受维果斯基的活动理论的影响。
但他又具有一种自然主义的倾向。
布鲁纳提出的学科基本结构思想是建立在以下三个基础上的： 1、知识具有基础性质，学习科学知识需要掌握相应的基础知识； 2、学习是一种社会交往，学生学习是为了增长知识和技能，更好地适应未来的生活和工作； 3、新旧知识存在着差异，必须通过学生自己的探索来完成新旧知识的联系。
布鲁纳认为，不管是什么样的教学，都离不开具体的知识基础，否则无从谈起。
他强调学习应该有教材，但学习没有现成的教材。
只有靠学生亲自去探索。
他强调要进行有目的、有计划的教学，让学生参与整个教学过程，以达到最好的效果。
布鲁纳把教学视为包括接受学习、发现学习、意义学习、创造学习在内的完整的学习活动。
他还认为，尽管儿童天生有好奇心，但并不表明他们天生都有好奇心。
他认为人的认识结构由两部分组成，即知识和理解，学生通过反复地学习、记忆和练习，才能获得知识和理解，获得新的认识。
他提出了教学应该重视直觉思维，要给予学生足够的机会去尝试错误，以便发展学生的智力，使其逐步掌握概念和规律。
这三个基础中最重要的就是基础性，没有基础，就谈不上高层次的学习。
而学习的难度，也取决于学习的基础。
所以，如果我们所讲授的知识的前后关系是密切的，学生能学会那些知识，则是因为它们的基础密切相连。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是美国杰出的认知心理学家和教育学家，是20世纪最具影响力的学习理论家之一。
他提出的结构主义教学观念对于教育教学的发展产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学观的基本概念、理论核心和实践方法等方面来进行解读。
一、结构主义教学观的基本概念布鲁纳的结构主义教学观认为，人类不是靠接受事实（objective facts）的信息，而是通过自己的认知结构来组织和解释信息。
个体的学习是在自身生存的经验的基础上进行的。
学习者不是机械地接受外来的信息，而是将所接受的信息与自身先前的知识、信念和观点整合在一起。
布鲁纳强调了教学内容的结构和语境。
他认为，学习者不是被动地接受教师所传授的知识，而是通过与现有知识的交互，构建新的知识。
教学的设计和传授都要考虑到学生的认知结构和它们是如何形成的。
布鲁纳的结构主义教学观倡导教育者要关注学习者的个性和认知发展的规律。
他认为，教学应当与学习者的认知发展过程保持一致，而不应当强迫学生接受他们尚未准备好的知识。
教师需要关注学生的认知水平和发展需要，为学习者提供适当的学习体验。
布鲁纳的结构主义教学观的理论核心是“构建主义”（constructivism）。
他认为，学习是一个主动的过程，学习者通过自己的经验和认知结构来构建知识。
学习者并非被动地接受教师的知识，而是通过自己的认知活动来组织和构建知识，从而逐渐建立对事物的理解和认识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，他认为学习者在认知活动中会反复地接触和应用同样的知识，每一次经历都会使得他们对这部分知识有不同程度的理解。
随着认知结构的逐渐完善，学习者的认知水平得以提高，从而能够更加深入地理解问题。
教育者需要引导学习者通过反复的认知活动来深化对知识的理解和应用。
布鲁纳认为学习者的发展是受到社会文化环境的影响的。
他强调了语境和情境对学习的重要性，认为学习并不是孤立发生的，而是与社会和文化密切相关的。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳结构主义教学理论是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种教育理论。
布鲁纳结构主义教学理论认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
他主张以学生为中心的教育方法，注重培养学生的主动参与和发现性学习。
布鲁纳结构主义教学理论强调知识的结构和组织对学习的重要性。
他认为，学习应该建立在学生已有的知识基础上，通过引导学生建立新的知识结构和概念，帮助学生理解和应用所学的知识。
在布鲁纳的教学理论中，教师起到的是引导和辅助学生的作用，而不是仅仅传授知识。
教师应该成为学生学习过程的指导者和激励者，与学生建立良好的沟通和互动关系。
布鲁纳结构主义教学理论还强调学习的情景和上下文对学习的影响。
他认为，学生在具体的情景中学习效果更好，因此教学应该创造具体和丰富的情境，让学生在实际的场景中进行探索和实践。
他提出了“发现学习”的概念，认为学生通过自主探索和解决实际问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的知识。
布鲁纳结构主义教学理论还提出了“教学的构建性观点”和“教学的呈现性观点”。
前者认为，学生在学习中主动构建知识和理解，而后者强调教学应该根据学生的认知能力和思维方式进行调整。
这两个观点强调了学生的主动性和个体差异，提出了个性化教学的概念。
布鲁纳结构主义教学理论是一种注重学生主动参与和解决问题的教育理论。
它强调知识的结构和组织，以及学习的情景和上下文对学习的影响。
这一理论为教师提供了一种抛弃传统教学方式，采用更具创造性和有挑战性的教学方法的思路。
通过应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的学习效果和终身学习能力。
布鲁纳教学论思想
校本教研学习材料布鲁纳教学论思想五、教学论思想布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面：1.事先为学习者安排学习的最佳经验；布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。
这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。
教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程。
为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。
教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。
按照布鲁纳的思想，教学应该让学生按照自己的方法去学习。
当学生按照自己的方法去学习时，他也就学会了怎样去学习。
一旦学生掌握了一种学习方法，他就会在寻求知识的过程中，改变他们接受新知识、研究新情况的方法。
一个有效的学习方法，不但能使学生学习手头的材料，而且能使学生运用所学的知识去解决实际问题。
教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。
这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。
在教学过程中．教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中传达思想感情的工具。
教学不能要求每个学生始终学习同样的东西，也不能一直采用同样的教学方式，按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。
总之，布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。
使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
2.为学生的最佳理解提供一种知识结构布鲁纳指出，教任何一个学科，或者教妊何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。
每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳，又可以通过三种再现模式的每一种模式表现出来。
布鲁纳认为，教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构。
布鲁纳结构主义主要观点
布鲁纳结构主义主要观点嘿，伙计们！今天我们要聊聊布鲁纳结构主义这个话题。
你们知道吗，布鲁纳结构主义是一种教育理论，它的主要观点是：学生应该通过自己的思考和探索来学习知识，而不是被动地接受老师灌输的内容。
这听起来有点像我们小时候上学的时候，老师让我们自己动手做实验，然后告诉我们实验结果是什么。
对吧？我们来说说布鲁纳结构主义的第一点观点：学生应该通过发现来学习。
这就意味着，老师不应该把所有的知识点都告诉学生，而是要引导学生去发现知识。
比如说，老师可以问：“你们知道地球是怎么转的吗？”然后让学生自己去研究这个问题，最后得出结论。
这样一来，学生就能更深刻地理解知识。
接下来，我们来说说布鲁纳结构主义的第二点观点：学生应该通过关联来学习。
这就意味着，老师要把不同的知识点联系起来，让学生看到它们之间的联系。
比如说，老师可以讲一个故事，然后让学生从中找出相关的知识点。
这样一来，学生就能更好地记住知识。
再来说说布鲁纳结构主义的第三点观点：学生应该通过实践来学习。
这就意味着，老师要让学生亲手去做一些实际的操作，而不仅仅是看书或者听讲。
比如说，老师可以让学生去实验室做实验，或者去实地考察一些地方。
这样一来，学生就能更好地掌握知识。
我们来说说布鲁纳结构主义的第四点观点：学生应该通过合作来学习。
这就意味着，老师要让学生之间互相交流、互相帮助，共同完成一些任务。
比如说，老师可以让学生分成小组，然后让每个小组一起讨论一个问题。
这样一来，学生就能更好地学会与人沟通、合作的能力。
总的来说，布鲁纳结构主义是一种非常有趣的教育理论。
它鼓励学生去发现、去关联、去实践、去合作，从而更好地掌握知识。
当然啦，这种教育理论并不是万能的，它也有很多局限性。
但是，我们可以从中得到很多启示，比如说，我们应该尽量让学生参与到学习的过程中来，让他们成为真正的学习者。
好了，今天我们就聊到这里吧。
希望大家都能从中受益匪浅。
下次再见啦！。
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布鲁纳的教育思想
布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
我们可以用一、二、三、四来记忆。
一、一个学习实质
布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。
其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。
二、两个学习理论基础
(一)发现学习
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。
由此，他提倡使用发现学习的方法。
他认为发现学习有以下特征：
1.强调学习过程。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
3.强调内在动机。
布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为"学生内部动机的原型"。
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机(competence motivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
但是，布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
4.强调信息提取。
布鲁纳认为人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。
因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
(二)结构主义理论
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
三、学习过程
布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：
(一)习得新信息--这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。
(二)转换--这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。
人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。
(三)评价-检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适?外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
他的这种观点，是与他从事的一系列认知方面的研究密切相关。
四、教学原则
布鲁纳在其认知，发展说的基础上提出了一系列教学原则。
他主张，教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。
他认为，教学论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。
由此，布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：
(一)动机原则。
认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。
(二)结构原则。
强调要教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。
任何教材结构的组织均需注意：再现的形式要适应学生的年龄和认知基础;教材的组织要符合经济法则，应教给学生简明、扼要而又有利于进一步学习的教材。
(三)序列原则。
认为儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经映象性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很可能是学习任何一门学科的最佳序列。
据此，教师传授新科目、新课题时，最初宜用"非语言的指导"然后鼓励学生运用由图表或图画表示的再现表象，最后用符号，也即通过语言的使用进行教学。
对年龄较大的、基础较好的学生，可在象征式水平上开始学习新知识，但也需为之提供可依靠的基本形象。
(四)反馈原则。
为掌握某个课题，学生必须获得反馈，知道效果如何。
布鲁纳强调，“教”只是一种暂时状态，其目的是促进学生自力更生。
必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。
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