如何在体育教学中运用情景创设法
在体育教学中如何应用情景教学法
１ 创设情境 ， 把学 生带入童话 世界
情 境 就 是 指 在 教 学 过 程 中 为 了达 到 既 式 ， 丰 富课堂教 学。 比如 ： Ｏ ８ 年 四 川 遭 受 特 与教学 内容相适应的 具体情境 ， 以 激 发 学 救 灾 出 一 份 力 ， 使 学 生 在 有 趣 的 气 氛 中学
摘 要： 体 育情境教 学是 船合 德 育 智育， 体 育于一体 的一 种教 学模式 ， 它顺 应 了体 育 了 体 育教 学改革 的发展 方向， 注重人 的 全面发展 。 通过创设具有鲜 明主题的情境氛 圈， 激 发学生的学 习动机和兴趣 ， 使学生的主 动参 与和教 师的主导作 用和 谐统一 ， 从 而有效地实现教 学 目
导 作 用和 谐 统 一 ， 从 而有效地实现 教学 目 标。
３ 创设特定 的教学 氛围 。 使学 生身临 其 境
为提高 体育课 的教学 质量 ， 可 以 尝 试
采 用情 景 教学 和 自主 、 合作、 探 究 的学 习方
５ 大 力培养学生的创新思想 。 激发 求
知 欲 望
体 育 教 师 应该 具 备 与 时 俱 进 的 创 新 思 的 实际 情 况 ， 不 断 创新 教 学 教 法 ， 改 变 旧的
热情 。
模式 ， 它 顺 应 了体 育 了 体 育 教学 改 革 的 发
打靶 归来》 ， 让 学 生 在 欢 快 的 气 氛 中离 开
展方 向， 注 重人 的全 面 发 展 。 通过 创 设 具 有 军 营 。 因此 ， 教 师 应 根 据 不 同 的 教 学 内容 ， 鲜明 主题的情境 氛围 ， 激 发 学 生 的 学 习动 选 取 不 同的 音 乐 ， 创设 不 同 的 情 景 。 机和兴趣 ， 使 学 生 的 主 动 参 与 和 教 师 的 主
体育教学中教学情境的创设
55[2014.7]在传统的小学体育教学过程中，很多体育任课教师都倾向于将教学内容和教学要求，直接灌输给学生，教学方法较为固定、教学形式也较为单一。
这种传统的教学方式不但不利于学生在学习过程中主体作用的发挥，而且也不符合小学生的身心特点，很难取得理想的教学成效。
而情境教学，是针对体育教学中的这种弊端而出现的一种新的教学方式，其通过创设特定的教学情境氛围，激发学生的体育学习动机和体育学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性和能动性，促进教学目标的有效实现。
一、在体育教学中创设情境的常用方法（1）利用实际的生活经验来创设情境。
体育任课教师在小学体育教学中创设情境时，可有意识地从实际生活中来收集和选择体育教学资源，并进行有针对性地加工使之适用于体育教学。
利用实际的生活经验来创设一些有趣的、贴近小学生生活的教学情境，让教学不再是枯燥乏味的“老师讲、学生听”的单一模式，而是通过实际的生活经验将生活中的原型尽可能展现在教学过程中，营造富有生活气息的场景和氛围。
例如：在小学体育教学中，开展投掷教学时，体育任课教师就可以有意识地创设“打雪仗”的情境。
小学生通常都很喜欢“打雪仗”的游戏，而且对此也有一定的生活经验。
将其融入体育教学之后，学生对学习的兴趣往往能够因此得到有效提升。
（2）利用相关的问题来创设情境。
在小学体育教学中利用问题来创设情境的方式，能够很好地调动学生的积极思维能力，让学生通过积极思考、能动探索来解决相关的问题，并获得相关的知识。
因此，在小学体育教学的过程中，任课教师如果能够抓住时机，利用问题来创设情境，启发学生积极、主动进行思考，不但有助于学生更好地投入到体育教学之中，而且还有助于学生思维能力的培养和发展。
例如：在小学体育前翻滚教学中，体育任课教师就可以提出“圆形物体和方形物体哪个更容易滚动”这样类似的问题，启发学生主动思考：怎样的身体姿态更有利于翻滚。
据此引出前翻滚教学中需“团身”这一要点，促进学生对运动技术的学习和掌握。
情境教学法在体育课中运用的分析
为调动 学生兴趣 ． 使体 育课 更加 生动有意义 以及体 育教 师在体育教 学 中如何更好的运 用此 体 育教 学 体 育课 情境教学法是 指教师根据 学生 的年龄特 点和心理 特征 ，遵循
教师要 明 白体育课 堂 中情 境的创设 应基 于生活 中的素材 ， 即
知、 理解 ， 运 用所学 的知识 ， 从形 象的感知达 到抽象 的领悟 ， 缩短 了 认识 的时 间 ， 提高 了学 习的效 率。
３ 、 策 略 与 方 法
教学过程 中． 教师应避 免学生陷入刻 意营造的情景创设 中。 教 学情景 的创设应 与所 承载的教学 内容 相符 ，不能为 了情 景的创设 而进行创设 ． 忽视教学 内容 和学 生的实际情况 ， 使情境 和学习 内容 处于分离或勉强合成 的状态 。 参考文献 ： 【 １ ］ （ 捷） 夸 美纽斯著， 傅任敢 译． 大教 学论 Ｉ Ｍ】 ． 北京 ： 教 育科 学出
的入 口处 ， 也是人类 获取知识 的惟 一途径 。 情境教学 最直接地体 现 有所差 异 。 因此 ， 在教学 中切忌对 于同样 的教 学 内容 ， 教师 不顾教 而照搬照抄 ， 这样的结果只能是适得其反 。 了直观教 学的原理 ， 它给教学带来 情境 ， 让学生在 特定 的情境 中感 学对象和环境不 同 ，
学 目的 ， 依 据教 材结合学 生学生特点 ， 在教学 过程 中创设 同教学 内
在采用情境 教学时 ， 教师首先是将 学生带人情境 ， 在新授课 的
容相 适应 的教学情境 ， 让学 生置于特定 的教学情境之 中 ， 引起学生 学 习中为了激发学习动机 ，可根据不 同的教学 内容结合学生 的心
反映论 的认知规 律 ， 结合教学 内容 ， 充分 利用形 象 ， 创设 具体 生动 生 活呈 现情境 ． 即把所 要教学 的内容 引入到社会生活 中 ， 或者 是大
如何在体育教学中的运用情景创设法
如何在体育教学中的运用情景创设法陈伟力情景创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种新型的教学方法。
特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的情景中完成身体练习，同时陶冶情操。
一、情景创设在体育教学中的作用1、创设问题情景，发展学生的创造思维能力爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。
例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑的快，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快等。
教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。
这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
2、创设体验情景，增强学习兴趣体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。
在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。
例如：将《立定跳远》设计成“青蛙过荷”的情景，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。
这样，通过一个简单的教学情景，将所教的技术动作渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣同时也完成了教学目标。
3、创设游戏情境，培养学生的体育能力游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。
例如：将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。
铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情景。
初中体育教学情景营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中体育教学情景营造随着我国教育改革的深入推进，体育教育作为素质教育的重要组成部分，正日益受到广泛关注。
初中体育教学不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的团队协作精神、锻炼意志力和抗压能力。
在这一过程中，情景营造显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中体育教学情景。
一、以学生为本，关注个体差异在初中体育教学中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教。
由于学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师在设计教学活动时应尽量满足不同学生的需求。
例如，在安排运动项目时，可以设置不同难度级别，让学生自由选择适合自己的运动内容。
此外，教师还应鼓励学生积极参与，充分调动他们的积极性，使学生在体育活动中感受到快乐和成就感。
二、创设情境，激发学生兴趣兴趣是学生参与体育活动的内在动力。
教师可以通过创设情境，将体育教学内容与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授篮球投篮技巧时，教师可以组织一场小型的篮球比赛，让学生在比赛中自然地学习和掌握投篮技巧。
又如，在教授跳绳时，教师可以引入一些有趣的跳绳游戏，让学生在游戏中提高跳绳技能。
通过这种方式，学生不仅能学到体育知识，还能培养团队协作能力。
三、融入德育，培养优良品质体育教学不仅是身体素质的锻炼，更是优良品质的培养。
在教学过程中，教师应将德育融入体育教学，引导学生树立正确的体育观念，培养他们的团队精神、自律意识和竞争意识。
例如，在团队比赛中，教师可以引导学生学会尊重对手，公平竞争，培养他们的抗压能力和应对挑战的能力。
同时，教师还应注意激励学生，让他们在体育活动中感受到自我价值的实现，从而更加自信地面对生活和学习。
四、注重实践，提高运动技能体育教学的最终目的是提高学生的运动技能和身体素质。
因此，在教学过程中，教师应注重实践，让学生在反复练习中提高运动技能。
例如，在教授短跑技巧时，教师可以组织学生进行多次短跑练习，从而使他们掌握正确的起跑、跑步和冲刺方法。
创设情境快乐学习——浅谈“情境教学”在体育教学中的运用
■
他们可 以成为“ 侦察兵 ” ， 可以成为 “ 火炬 手 ” ， 可以成 为“ 小 英 雄” 。当学生在他们 的视觉 、 听觉 中获得 美感 ， 感受 愉悦 ， 便能从 热烈 的情绪投入到学 习练 习中去。 体育情境教学 所创 设鲜 明 的形象 ， 所伴 随抒 发 的真挚 情感 以及所开拓广远 的意境 ， 这 三者融 于一体 ， 将教 学 目标 蕴含 于其中 ， 达 到学 生 主动 发展 的 目的。体育 情境 教 学 的 情境实质 上是人为优 化 了环 境与 学生 的情 感 ， 使其 心理 发 生共 鸣 ， 促使学生 在现 实环 境与 活动 的交 互作 用 的统一 和
新课 ｊ ｌ 导孥 ２ ０ １ ３ ． １
・健 康 教 育 与体 育 ●
创 设 情 境 快 乐 学 习
浅谈“ 情境教学＂ 在 体 育教 学 中 的运 用
江苏省 盐城 市第二小学 蒋红英
我省著名 的特级教 师李吉林 早在 ２ ０世 纪 ９ ０年代初就 提出 了情境教 学 的理论 ， 并 运用 于语 文 教学 实践 中。在新 课改实施前 ， 不 少体 育教 师也意 识到体 育教学 内容也 具有 这种教育潜能 ， 他们 在体育 教 学实 践 中大胆 运用 这情 境教 学法 ， 取得 了较好 的教学效果 。在实施新 课程 的今天 ， 如何 将 情境教学思想有 机地 灌输 到体 育 教学 中 ， 更有 效地 提高 情境 ， 让学生模仿青蛙动作 ， 双脚 蹬地 、 蹬摆结 合 、 双脚轻巧 落地 ， 学生很快掌握 了立定跳远 的动作技能 。 第三， 培养 了学生 的体育 意识 ， 促 进学生 素质 的全 面发 展。学生参加 体育活动的一个显 著特点 ， 是 以兴趣为前 提。 教师创设 一个 个情 境让 学生产 生 “ 情境 即在 眼前 ” 的感 觉 ， 使学 生的学习动机在这种“ 情” 与“ 境” 相互作用的持续 中加
如何在体育教学中运用情景创设法
２ 创 设体 验 情 景 ，增 强 学 习兴 趣 。体 ． 验 是 一种 基 于学 生通 过 本 身 的 活动 经 验 ， 从 中获 得 感 性 认 识 的过 程 ， 主体 是 学 生 其
一
的教学过程设计成送 “ 鸡毛信 ”的游戏 。
铺 设 垫 子 作 “ 地 ” 把栏 架 当作 “ 丝 草 ， 钢
育课本 身 的意义 。
２． 景 的 创 设 要 合 理 。 在 设 置 情 景 情
、
情景 创设在 体育教学 中的作用
１ 创 设 问 题 情 景 ，发 展 学 生 的 创 造 网 ” 两 条 绳 子摆 设成 一 条 “ 河 ” ． ，用 小 ，用 的 过 程 中 ， 一 定 要 遵 循 事 物 发 展 的 自然 思 维 能 力 。 爱 因 斯 坦 曾 说 ：“ 出 一 个 实 心 球 作 “ 雷 ’ 学 生进 行 爬 、 、 、 规律 ， 要 符 合 现 实 和 社 会 特 点 ， 否 则 会 提 地 让 钻 跨
问题往 往 比解 决一 个 问题更 重要 。 ”因 绕 等 动 作 的练 习 ， 最后 将 信 送 到 “目的 地 ” 与 愿 违 。
此 ，在 体 育 教 学 中 教 师 应 注 意 引 导 学 生 的故 事 情景 。在 这样 的教 学 活 动 中 ，学 生 仔 细 观 察 ，认 真 听 讲 ，让 学 生 去 发 现 问 ３情 景 的创 设 要 有利 于 学 生 的身 心 发 ． 展 。 在 情 景 创 设 时 ，可 以 结 合 当 时 的 社
小 组 ，充 分发 挥 小 组 集 体作 用 ，启 发 学 生 音 乐 能 够培 养 人 的 美 好情 操 ， 学 生在 玩 世 界锦 标 赛 及 当 时 的 国 内体 育赛 事 等 。 使 既 思维 ，让 学 生 在 “ 怎样 才 能 跑 得 更 快 ”的 和 活 动 中 受 到教 育 ，通过 音 乐 的引 导 ，让 调 动 了学 生 学 习 的积 极 性 ，提 高 了课 堂 教 问题 情 景 中互 相 探 讨 ，互相 体 会 ，学 生积 学生 充 分 发挥 想 象 力 。 如 ：将 投 掷垒 球 学 效 果 ，同时 又 培养 了学 生 的 爱 国主 义 思 例 极 思维 ，有 的认 为直 线 跑才 能跑 的快 ，有 设计 成 “ 援 前 线 ”的游 戏 情 景 。首 先用 想，锻炼 了学生的身体 ，又有利于学生 的 支
体育课教学中如何创设问题情景
课堂教学中如何创设问题情景教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。
这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。
教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
以情景和竞赛活动为主的体育教学方法
以情景和竞赛活动为主的体育教学方法
以情景和竞赛活动为主的体育教学方法是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。
以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。
（一）运动游戏法
运动游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。
但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。
运用运动游戏法应注意以下几点：
(1) 根据发展体能的需要选择游戏法的内容与形式，要有明确的目的，并采取相应的规则和要求，才能取得预定的效果。
(2)应教育学生严格遵守规则，同时鼓励学生在规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性去争取优胜。
(3)在游戏时裁判应认真、严格、公正、准确，只有客观评定游戏的结果，监督不良行为，才能激发学生参加游戏的兴趣。
(4)要布置好游戏的场地与器材，加强游戏的组织工作。
(5)游戏结束时，要做好讲评，指出优点与缺点。
(二)运动竞赛法
运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。
严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别：。
游戏教学案例：如何在中班体育课程中运用生动有趣的故事情境？
在中班（3-4岁）的体育课程中，培养孩子们的运动技能、智力和社交能力非常重要。
但是作为老师，我们要如何让孩子们更愉快地参与课程，将体育变成生动有趣的活动呢？本文将分享一些游戏教学案例，教你如何在中班体育课程中运用生动有趣的故事情境。
1.跑鱼游戏这个游戏很适合孩子们的身体发展和眼手协调能力。
将课堂装饰成海底世界的样子。
然后在教学区域用蓝色的毯子或地垫模拟海洋。
老师扮演海底生物，例如小丑鱼、海豚和海龟等等，同时孩子们则是徜徉在海洋里的小鱼。
老师向一名小鱼发出指令，例如“躲避食物”或“追逐小虾”，孩子们需听指令，在海洋里快速躲避或追逐。
当老师喊出“危险来了，跑鱼们快快游走！”时，所有小鱼都需要速度游动，来避免被捕捉，同时还需注意自己的呼吸，否则就会被游戏淘汰。
这个游戏的优点是，它充满想象力，让孩子们模拟出真实环境中的技能。
孩子们可以通过游戏了解和学习不同的海洋生物，同时提高了他们的协调能力和反应能力。
2.跳跃探险这个游戏是让孩子们在室内进行跳跃探险。
在教学区域内放置一些障碍和探险点，如坐垫、架子、绳索和隧道等，然后老师为孩子们讲述一个宝藏故事情节。
孩子们必须进行一系列的跳跃和攀爬，才能发现最终的宝藏。
游戏结束后，老师可以展示出发现的宝藏，让孩子们感到自己参与了一次真正的探险经历。
这个游戏的优点是，它可以激发孩子们的好奇心和冒险精神。
通过跳跃和攀爬等活动，孩子们可以锻炼自己的肌肉力量和平衡感。
同时，这个游戏还可以培养孩子们与他人合作的精神，因为他们需要互相帮助才能完成探险任务。
3.脚印寻找这是一种适合室内和室外活动的游戏。
老师在教学区域内藏好一些印有足迹的纸条，每一张纸条都是一道谜题或一个任务。
例如，“寻找一只蓝色的小鸟”，“用自己的身体制造一个金字塔形状”等等。
孩子们需要参照印刷纸条上的足迹，去找到下一个谜题或任务，并完成相应的要求。
完成所有任务后，孩子们可以开心地庆祝他们的胜利。
这个游戏的优点是，它可以帮助孩子们锻炼跑动和搜索技能。
初中体育教学情境创设技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中体育教学情境创设技巧第一篇范文：初中体育教学情境创设技巧摘要：在当前的教育环境中，初中体育教学不再仅仅关注学生的技能和体能培养，而是越来越重视教学情境的创设。
本文旨在探讨初中体育教学情境创设的技巧，以期提高教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中体育；教学情境；创设技巧；全面发展随着教育理念的不断更新，初中体育教学逐渐从传统的技能和体能培养转向注重学生全面发展的教育模式。
在这一过程中，教学情境的创设成为关键环节。
通过有效的教学情境，学生可以更好地融入课堂，提高学习兴趣，从而提高体育教学的效果。
本文将分析初中体育教学情境创设的重要性，并探讨具体的教学技巧。
二、初中体育教学情境创设的重要性1.激发学生兴趣：情境教学能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握体育知识和技能。
2.提高学生参与度：情境教学能够引导学生积极参与课堂活动，提高学生的课堂参与度。
3.培养学生的团队协作能力：情境教学往往需要学生进行合作，从而培养学生的团队协作能力。
4.有助于学生个性化发展：情境教学注重学生的个体差异，有助于学生发挥自身优势，实现个性化发展。
5.促进学生的全面发展：情境教学注重学生的身心协调发展，有助于提高学生的综合素质。
6.生活化情境：将学生生活中的元素引入体育课堂，使学生在熟悉的环境中学习，提高学生的学习兴趣。
7.游戏化情境：设计各种体育游戏，让学生在游戏中掌握体育知识和技能，提高学生的参与度。
8.故事化情境：通过讲述与体育知识相关的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
9.竞赛化情境：组织各种形式的竞赛活动，激发学生的竞技精神，提高学生的团队协作能力。
10.情境模拟：模拟现实生活中的场景，让学生在实际操作中掌握体育知识和技能。
11.媒体辅助：利用多媒体等现代教学手段，为学生提供丰富的教学资源，增强教学情境的趣味性。
总之，初中体育教学情境创设是提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣，运用多种教学技巧，创设有趣、实用的教学情境，从而提高体育课堂教学效果。
体育教学中如何运用情景教学
情境教学在体育教学中的运用
摘 要：课堂是实施创新教育的主阵地，学生是实施创新教育的主要对象，其核心任务是大力培养创新精神，提高学生学习的兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快轻松的氛围中获得知识、技术技能，成为学习的主人。因此，课堂教学抓住学生“乐”的心理特点，以学生原本生活为起点，利用能一些生活情景，把学到的运用于生活中，是教学活动生活化，从而达到提高教学效果和学生学习的能力。
1.1情境教学以学生发展为中心,注重学生的个性发展
新课程理念之一是体育课主要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。情境教学法就是通过抓住学生的心理特点，满足学生的情感需要，始终把学生的主动、全面的发展放在中心地位。曾经一位大学教授在上体育教育学时，提出一个问题：“上体育课是指什么啊”当时，所有学生都愣住了，不止如何回答。也不知道从哪个角落冒出一个“玩”。这时，教授笑了。那么情境教学是如何使学生的玩与教师的教相兼融的，依据是什么呢？
小学生的接受能力决定了在体育教学中注重教与“玩”的结合。小学生尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差。在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂德望情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重教与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力，发展学生个性，增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精力教导和学生的自我锻炼。“教”可以是学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
——情景教学模式在体育教学中的应用案例
——情景教学模式在体育教学中的应用案例体育情境教学模式是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学形式。
这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣。
其特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心获取最佳的注意力。
情境教学法用潜意识调节意识，用情感和审美来调节意识。
情境教学模式的作用是能够有效提高学生学习的兴趣。
其特点是可以使学生身体在“不知不觉中”得到发展，情操得到陶冶。
体育情境教学模式的核心问题是“入境”。
即让学生心悦诚服地跟定教师，饶有兴趣地去亲身体验为教学活动提供的特定境界。
体育情境教学模式使用的主要方法是游戏。
游戏法是指为了完成教学任务而运用的各种各样的游戏的方式。
游戏法的特点是：有一定的情节和思想性，能引人入胜；它同时具有竟争性和娱乐性；虽然1有一定的规则，但是，又鼓励学生充分发挥个人和集体的智慧；又有较大的运动负荷。
体育情境教学模式的基本教学程序是：设置情境——引发运动兴趣——体验情节——运动乐趣——还原案例1教材分析小学低年级教材“单双足连续跳”，这个动作很简单，做起来很方便又不费时间，而锻炼效果又很好。
可以发展弹跳力和增强下肢的力量，不仅可以列为跳跃的准备活动内容，而且还可以适当安排在课的基本部分集体进行练习。
情境教学选用“小青蛙捉害虫”教学目的任务通过“小青蛙捉害虫”这个游戏，发展弹跳力，提高学生的跳跃能力，促进学生下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展。
培养了学生锻炼身体的兴趣，使学生获得兴奋的情感体验，小青蛙经过努力，捉住了害虫，就立刻会产生一种成功的情感体验，兴奋喜悦的情绪就会笼罩全部身心，成功后就会产生一种内心的满足感。
所以学生们就愿意一而再，再而三地尝试这种冒险行动，这就是学们在游戏中始终处在兴奋、愉快情绪之中的原因。
2游戏前教师设置情境导入游戏“小青蛙捉害虫”的故事，同时让学生转变“角色”，几名学生变成“小青蛙”，同时其余学生变成“害虫”。
体育教学中情景教学
浅谈体育教学中的情景教学摘要：在体育情景教学的过程中，教师、学生、媒体三要素缺一不可，教师是调控教学过程的关键，处于主导地位。
一般来说，情景教学要通过设置情景、体验情景、快乐运动、掌握技术、锻炼身体等几个步骤来完成。
设置科学的情景对于提高教学质量起着十分重要的作用，因此体育教师应该努力以提高自身素质，大胆探索，不断创新，根据教学内容的要求和教学实践的需要，创设出科学、有趣、高雅的情景，使体育教学情景不断优化。
关键词：体育教育情境创设教学主题中图分类号：g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）02-0053-011 情景的创设以故事类型的情景创设，诱发学生的创新思维。
大科学家爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”体育教师在教学中让学生充分发挥自己的想象力，天马行空，独辟蹊径，构思创建故事类型的情景，可以有效诱发学生的创新思维、发散思维、逆向思维等等思维能力，既达到预定的教学目标，又培养了学生的创新思维能力。
以亲身体验方式的情景创设，培养学生的学习热情。
亲身体验是每一个学生都乐于参与其中的活动，通过自己的积极参与，获取直观的感受，学生真正成为了活动的主体。
因此体育教师应该想方设法多创设一些这样的情景，寓教于乐，使学生直接感受成功的喜悦与失败的反思。
以游戏模式的情景创设，提高学生的运动能力。
游戏无疑是学生最津津乐道的体育活动形式之一，现在各种游戏的内容多样，活泼有趣，可以使学生在欢乐中活动身体，健康体魄。
重视活动场地、器材等准备工作。
细节决定成败，科学、合理、有序的场地、器材安排，有利于在体育教学中，时时处处吸引学生的注意力，而不是因为场地、器材的无序安排、放置，而导致学生的注意力被分散，节奏被打乱，学生的注意力处于一种无人引导、混乱散漫的状态，无疑这是所有的教师都不愿意发生的。
一堂精心准备的体育课毁于场地、器材准备细节，实在是得不偿失。
2 情景的展开情景创设是前提，情景展开是重点，这个环节需要把握的是科学组织，有序展开，把握节奏，有条不紊。
在体育游戏中创设情境
综合2014·5在体育游戏中创设情境江苏射阳县少年体育学校（224300）蒋正芹体育教育是小学基础教育的重要环节。
游戏教学法就是通过一系列的体育游戏，让学生在游戏的过程中达到锻炼身体的目的的方法。
小学生具有爱玩、爱动的特点，体育游戏可以激发学生对体育的兴趣，满足学生活动的心理需求，还可以磨练学生的意志。
进行体育游戏的关键是创设合理的情境。
合理的情境可以让学生进入体育锻炼的良好状态，从而提升学生的积极性，提高学生的体育锻炼动力，促进体育教学效率的提升。
本文结合具体的教学案例，提出了在体育游戏中创设情境的策略。
一、音乐渲染，创设情境音乐具有极强的感染力，在体育游戏教学过程中，教师可以以音乐为游戏的背景，创设具有感染力的情境。
这样，学生在音乐的带动下，就会积极投入体育游戏中。
教师在备课阶段一定要精心地挑选音乐，这样有助于学生进入游戏的状态。
在体育教学中借助音乐，不仅能让学生有一种身临其境的感觉，而且有助于学生掌握游戏方法及提高参与意识。
例如，在进行“横渡铁索”这堂课的教学时，我准备了体育器材拔河绳以及垫子，然后我向学生介绍了这次游戏的规则。
这次游戏，我选用《人民解放军军歌》作为背景音乐。
所有学生就位后，我播放了《人民解放军军歌》。
这首刚健有力的乐曲把学生带入了当年红军飞夺泸定桥的情境，学生们斗志昂扬。
音乐播放了一段之后，游戏开始了。
学生展现了很高的积极性，在活动中表现优秀。
这种利用音乐创设情境的方法，不仅增强了学生对游戏活动的兴趣，学生也从中受到红军勇敢、顽强、不怕牺牲的精神的感染，获得了意想不到的教学效果。
二、语言描绘，创设情境语言是教学的重要工具，教学中，教师要运用充满感情的语言创设情境，引起学生心理上的共鸣，使游戏、教师、学生融为一体。
语言描绘，是指老师在游戏开始或者游戏进行的过程中，通过创设具有趣味、感情的情境，让学生在语言情境的带动下，进入体育游戏营造的氛围，从而提高学生参加游戏的活跃度。
初中体育课堂的情景模拟教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中体育课堂的情景模拟教学第一篇范文：初中体育课堂的情景模拟教学1. 引言随着教育理念的不断更新，情景模拟教学逐渐成为初中体育教学的重要组成部分。
情景模拟教学通过模拟真实的运动场景，让学生在实践中学习体育知识，提高运动技能，培养团队协作精神，从而达到提高学生综合素质的目的。
本文将详细探讨初中体育课堂的情景模拟教学的实施策略、教学设计、评价体系等方面，以期为初中体育教师提供有益的参考。
2. 情景模拟教学的理论基础2.1 情境学习理论情境学习理论认为，学习是一个与社会文化互动的过程，学习者需要在真实的学习情境中，通过实践活动来建构知识。
情景模拟教学正是基于这一理论，将学生置于真实的运动场景中，让学生在实践中学习体育知识，提高运动技能。
2.2 体育教学方法论体育教学方法论强调，体育教学应注重学生的主体地位，以学生的发展为本，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
情景模拟教学充分体现了这一思想，通过创设丰富的运动场景，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，从而提高学生的体育素养。
3. 初中体育课堂情景模拟教学的实施策略3.1 教学目标设定在实施情景模拟教学时，首先要明确教学目标。
教学目标应包括运动技能的提升、团队协作能力的培养、体育素养的提高等方面。
明确的教学目标有助于教师在教学过程中更好地把握教学方向，提高教学效果。
3.2 教学内容选择选择合适的教学内容是情景模拟教学的关键。
教师应根据学生的年龄特点、运动水平、兴趣等因素，选取具有趣味性、挑战性和实践性的教学内容。
例如，在足球教学中，可以设置不同难度的对抗比赛，让学生在实践中提高足球技能。
3.3 教学场景创设创设真实的运动场景有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教师可以通过布置场地、准备器材、设计角色等手段，营造出一个充满趣味和挑战的运动氛围。
例如，在篮球教学中，可以设置障碍跑、接力比赛等情景，让学生在实践中提高篮球技能。
3.4 教学评价与反馈评价与反馈是情景模拟教学的重要组成部分。
2024年浅谈体育教学中的情景教学
2024年浅谈体育教学中的情景教学体育教学是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的体育素养，促进身心健康发展。
随着教育理念的不断更新，情景教学在体育教学中越来越受到重视。
情景教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在情境中感知、体验、探究，从而达到提高教学效果的目的。
本文将从以下几个方面探讨情景教学在体育教学中的应用。
一、情景教学的定义与特点情景教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设特定的教学情境，使学生在情境中通过感知、体验、探究等方式，达到理解和掌握知识技能的目的。
情景教学具有以下几个特点：情境性：情景教学强调情境的创设，使学生在具体、生动的情境中学习，增强学习的直观性和感受性。
实践性：情景教学注重学生的实践体验，使学生在情境中通过实际操作、实践探究等方式，加深对知识的理解和运用。
主体性：情景教学尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作性：情景教学倡导合作学习，使学生在情境中与他人合作、交流、分享，培养团队协作和沟通能力。
二、情景教学在体育教学中的作用情景教学在体育教学中具有显著的作用，主要表现在以下几个方面：激发学生的学习兴趣：通过创设生动、有趣的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，积极参与体育活动。
提高教学效果：情景教学能够使学生在情境中感知、体验、探究，从而更深刻地理解和掌握体育知识和技能，提高教学效果。
培养学生的综合能力：情景教学不仅关注学生的体育技能培养，还注重学生的身心健康发展、团队协作能力和创新精神等综合素质的培养。
三、情景教学在体育教学中的实施策略在体育教学中实施情景教学，可以采用以下策略：创设真实、生动的情境：教师应根据学生的实际情况和教学内容，创设真实、生动的教学情境。
例如，在进行篮球教学时，可以模拟比赛场景，设置具体的比赛任务和规则，使学生在比赛情境中学习篮球技能和战术。
浅谈情景教学法在体育教学中的运用
浅谈情景教学法在体育教学中的运用1.情景教学法的概念与理论基础“情景教学法”是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的模拟情景，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现所教内容所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，身临其境，师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学法”在体育新课程改革中不仅锻炼了学生身体，而且对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有独到之处，起着传统体育教学方法所不能起到的作用。
打个比方：我们要教的内容如同“盐”，学生肯定不感兴趣，难以吸收，而“情景”就如同“汤”，“情景教学”就是把“盐”溶于“汤”中，让学生乐于接受，容易吸收，从而能提高学生的学习兴趣与学习效率。
情景教学适应新课改的要求，利用我们学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，遵循学生的认知和情感变化规律来教学，具有心理学、教育学方面的理论基础。
1.1 情景教学法的心理学理论基础。
心理学家认为：人的心理过程主要包括认知过程和情意过程，人的情绪和情感促进或阻止人的认知过程，在良好的情绪状态下，人的认识过程所表现的特征是：思维敏捷、想象力丰富、具有创造性。
情景教学在引导和创设逼真的情景中，使学生有如临其境的感觉，开启学生的情感闸门，从而形成一种强大的“驱动力”，使学生在愉快的情绪中得到学习和锻炼。
1.2 情景教学法的教育学理论基础。
教育学的基本观点是：教育要适应学生身心发展的规律和全面发展的教育目的，在教学过程中要体现教师的主导作用与学生的主体地位。
情景教学法正是充分肯定学生的主体作用，引导学生快乐地学习，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，使学生身心得到健康发展。
2.体育情景教学法的特点2.1 主题性。
情景教学以确定主题为先决条件，一切教学内容和活动的安排、操作都是围绕中心主题展开。
内容设计一般采用树形结构。
如我的一堂公开课《火里逃生与传递奥运圣火》（参加湘阴片组比赛）主题就是“火”，“火”就是树干，而“火里逃生，提水灭火、火中救人”等环节就是树的枝杈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何在体育教学中运用情景创设法摘要：情景创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种新型的教学方法。
特点是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的情景中完成身体练习，同时陶冶情操。
情景创设作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生的创造思维，增进学生身心健康和促进社会适应能力。
关键词：初中；体育教学；运用；情景创设法
中图分类号：g633.96文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0213-01
情景创设法是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的情景中完成身体练习，同时陶冶情操。
情景创设作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生的创造思维，增进学生身心健康和促进社会适应能力。
1情景创设在体育教学中的作用
1.1创设问题情景，发展学生的创造思维能力。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。
例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启
发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑的快，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快等。
教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。
这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
1.2创设体验情景，增强学习兴趣。
体验是一种基于学生通过本身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体是学生本人。
在体育教学中，教师要充分为学生创设体验的情景，使学生在体验的过程中获得成功与失败的体验。
例如：将《立定跳远》设计成“青蛙过荷”的情景，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。
这样，通过一个简单的教学情景，将所教的技术动作渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣同时也完成了教学目标。
1.3创设游戏情境，培养学生的体育能力。
游戏是一项学生十分感兴趣的体育活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。
例如：将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。
铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情景。
在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，学习的效果也得到极大的提高。
1.4创设音乐情景，发展学生想象力。
音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。
例如：将投掷垒球设计成“支援前线”的游戏情景。
首先用军号声召集学生，做队列队形练习，随着雄壮的义勇军进行曲响起，学生想象支援前线的战斗情景，拿起垒球当作手雷，扔向敌方。
这种方法往往能使学生学习情绪高涨，兴致提高，完成动作积极认真。
1.5创设精神情境，诱发学生学习体育的积极性。
在体育教学中，教师要注意发扬民主，常带微笑，运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。
当学生练习失败时要给予鼓励，当学生练习成功时要及时表扬。
例如：“你的动作真优美”“你做得真好”，微笑着点点头、竖起大姆指等等，让学生在教师肯定的评价中充满自豪感，增加自信心，增加对学习体育的积极性。
2体育教学中运用情景创设法应注意的问题
2.1创设情景应以完成教学目标为出发点。
教师在课堂教学中，不能光注重如何创设一个好的情景上，还要考虑学生通过本堂课学习，学到了什么，掌握了哪些知识和技术动作，否则就失去了体育课本身的意义。
2.2情景的创设要合理。
在设置情景的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，要符合现实和社会特点，否则会与愿违。
2.3情景的创设要有利于学生的身心发展。
在情景创设时，可以结合当时的社会环境和当地的风土人情，也可以结合各类体育比赛，比如奥运会，各单项世界杯，世界锦标赛及当时的国内体育赛事等。
既调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果，同时又培养了学生的爱国主义思想，锻炼了学生的身体，又有利于学生的心理健康。
2.4情景的创设要根据教材内容的实际需要而定。
多个教材内容之间不能用一个情景贯穿时，更不要生搬硬套。
总之，情景创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种新型的教学方法。
情景创设是通过情景设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的情景中完成身体练习，同时陶冶情操。
情景创设作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生的创造思维，增进学生身心健康和促进社会适应能力。