扁鹊治病的案例分析
扁鹊案例
案例：魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位医术最好呢？”扁鹊回答说：“大家最好，二哥次之，我最差。
”文王再问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答说：“我大哥治病，是治病于病情发作之前。
由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去，只有我们家里的人才知道。
我二哥治病，是治病于病情刚刚发作之时。
一般人以为他只能治轻微的小病，所以他只在我们的村子里才小有名气。
而我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。
一般人所见的都是我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以他们以为我的医术最高明，因此名气响遍全国。
”点评：这个故事中三兄弟得到评价最高的自然是扁鹊。
我们会不由得为他的两个哥哥鸣不平，可为什么会这样呢？是因为奖惩制度（医生如何获得名声）出现了问题。
假如换个奖惩制度，三兄弟每人负责一个区域人群的健康，我们以责任区内人群的健康指数来评价三人功劳大小，这样扁鹊的大哥就会得到最高的评价。
因为他区域内防控工作做得好，健康指数最高，毕竟保证生命的健康才是医家的目的。
安全工作也和医家治病是一样的。
保证校园里学生的安全是目的。
“安全第一”对任何一个单位来说绝不是一句空话。
学校安全事故发生与人体生病一样，事后控制不如事中控制。
事中控制不如事前控制。
因此，奖励防控工作更为重要。
在学校里，经常得到额外奖励的最高考出成绩的教师，却很少看到因安全管理工作到位、安全责任区内平安无事发而得到奖赏的。
没有奖惩制度，安全工作很难与人的切实利益结合起来，尽管我们每次开安全会都是“重视、重视再重视，加强、加强再加强、提高、提高再提高”，我们都清楚没有奖惩的安全会议很难达到理想的安全效果，干起工作来往往是以应付上级检查为目标，不是真正为了防患于未然而未雨绸缪。
长此以往，类似扁鹊大哥那样的员工会越来越少，忙碌风光的扁鹊会越来越多。
（二）奖惩制度有利于保障安全校园安全隐患的存在如同现在非常普及的电脑一样，有硬件方面的，也有软件方面的。
人教版语文四年级下册第二十九课《扁鹊治病》教学案例与反思
问题教学，你准备好了吗,——《扁鹊治病》教学案例与反思《扁鹊治病》是新课程标准人教版小学语文第八册的一则寓言故事。
授课寓言故事目的是要学生在理解文章内容的同时，揭示寓言所蕴含的道理。
本文条理较清楚，富有趣味性，以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
授课这篇文章时，学生对理解文章故事内容掌握得较快，在引导学生理解寓言的寓意时，我采用了问题步步跟进的方法引导学生。
在总结全文，引导学生理解寓意时，向学生提出了我的第一个问题:“蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢,”(学生争先恐后，纷纷举手)。
生:因为这种病会恶化。
生:别看它开始只是皮肤上的小病，恶化的速度却非常快，从蔡桓公发病到死亡，不过才一个多月时间。
生:我们生活中也会有类似的事，一些小事慢慢发展就会导致严重后果。
((((((师:那我们应该怎么做呢,生:当一些坏的事物刚刚发展时，我们就应该制止它，不让它继续发展下去。
师:我们是否可以用以前学过的一个成语来概括它,生(恍然大悟):防微杜渐～到这里，紧接着跟进了我设计的第二个问题:如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于导致这样的悲剧，那么，你认为是什么害了蔡桓公的性命呢,(学生们已有些按奈不住了，有的窃窃私语，有的在争辩，有的在跟同桌交流。
) 生:我觉得是蔡桓公不懂得防微杜渐的道理。
生:我觉得不仅仅是他没有防微杜渐，还因为他的高傲、固执、不愿意听取别人的正确意见。
生:因为他是大王，他认为自己没病，不需要治病，根本不听扁鹊的忠言，导致他丧失性命，真是活该～生:他是讳疾忌医～((((((学生的回答都紧扣主题，从他们的回答中，让我感觉到学生的那种爱思考的劲儿，也可以充分说明学生思维的发散性很强。
于是，我又抛出了我的第三个问题:“你们认为蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命呢,”(学生进入了一小段沉思中，很快，回答问题的小手林立。
)生:我觉得蔡桓公应该虚心听取扁鹊的意见，及时治疗。
生:他要防微杜渐，不能讳疾忌医。
课堂，本来就是学生的——《扁鹊治病》教学案例
课堂，本来就是学生的——《扁鹊治病》教学案例发布时间：2021-04-30T14:05:53.470Z 来源：《中国教师》2021年第3期作者：尹朝安[导读] 随着新课程改革的逐步深入，我们的课堂也渐渐发生着变化。
尹朝安贵州省普安县盘水街道第一小学贵州黔西南 561500案例背景随着新课程改革的逐步深入，我们的课堂也渐渐发生着变化。
“把课堂还给学生”“做好学生的引路人”等“呼声”日愈高涨。
《义务教育语文课程标准》（2018年版）明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学校组织2020年秋季学期教师“抱团成长”优质课大赛，我报名参加。
我选的题是《扁鹊治病》。
《扁鹊治病》是统编版四年级上册第八单元第27课《故事两则》中的一个故事。
讲述了名医扁鹊四次拜见蔡桓候，每次都指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，而蔡桓侯却不听劝告，最终病重身亡。
警示人们要懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
本课是一篇略读课文。
故事叙述条理清楚，情节生动，蕴含着深刻的道理。
四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
基于教材分析，故事叙述的条理清楚，有不少表示事情发展先后顺序的词句，如“过了十天”“十天后”等提示了故事发展的先后顺序。
基于学情分析，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
复述扁鹊治病这个故事
复述《扁鹊治病》这个故事
《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。
而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
【故事复述】
有一天，举世有名的扁鹊来拜见蔡恒公，扁鹊站在蔡恒公的旁边看了看。
扁鹊突然说：“大王依我看来，您的皮肤上有一些小病，要是不治，还会向您的体内发展。
”蔡恒公听了十分的不高兴，就让扁鹊退下了。
扁鹊三方五次的来拜见蔡恒公，都是说：“大王您身上有病，要是不治，会更加严重，可是都被蔡恒公拒绝了。
”
又过了十几天，扁鹊来了，只是看了几眼，就走了，蔡恒公觉得十分奇怪，就让他身边的侍卫去问问他，为什么，就看了几眼就走了。
那个侍卫赶上了扁鹊说：“你为什么这次只看了几眼，就走了。
”扁鹊说：“大王的并已将深入骨髓，无药可救，医生是无能为力了，大王只好等死。
”
又过了十几天蔡恒公全身疼痛，就派人来请扁鹊来给她
治病，扁鹊早知道蔡恒公要派人来请他来治病，就搬到泰国去了。
又过了几天，蔡恒公死了。
扁鹊的医术可真高明啊、他的道德可真高啊、他可真聪明啊！在蔡恒公旁边看了几眼就知道蔡恒公有病，你早知道蔡恒公要请你治病，这病是治不好的只能等死，你却早早的搬到秦国去了。
《扁鹊治病》课例分析报告
《扁鹊治病》课例分析报告姓名：xxxxxxx单位：xxxxxxx学科：小学语文《扁鹊治病》课例分析报告一、课堂分析：1、教材分析：《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级上册第八单元中的27课《故事两则》中的第一则。
本单元以“故事长廊”为主题展开。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
2、学情分析：四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。
3、设计理念：《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。
文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊态度的变化，让人回味无穷。
新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。
本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。
”从而发展语言，提高思维。
二、教学计划：本课教学宜为2学时。
循序渐进，逐步诱导推进。
三、教学过程（教学片段）教学片段一：先学后教体会人物特点出示自学目标：1、自读课文，读准字音，读通句子。
思考：这篇课文主要讲了一件什么事？师：这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？引导学生运用抓住事情起因、经过、结果的方法概括文章主要内容。
生：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。
师：我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。
《扁鹊治病》教学案例（精选14篇）
《扁鹊治病》教学案例（精选14篇）《扁鹊治病》篇1（说明：在公开课上，老师们都说我的这一部分上得十分精彩，值得借鉴。
于是我把节选了这部分内容，作为教学案例。
――作者）师：大家读了《扁鹊治病》，现在我们来交流一下，扁鹊给蔡恒公治病去了几次？生：四次。
师：结果怎样？生：蔡恒公死了。
师：扁鹊不是当时的名医吗？怎么去治了四次，结果把人治死了？生：这不能怪扁鹊，因为蔡恒公压根儿没让他治。
师：有这事？谁能给我说说四次治病经过。
谁来说第一次？生：（读第一、二段。
）师：原来如此！你们想像、体会一下，扁鹊要为蔡恒公治病，他心里想些什么?生：讨厌人家说他有病。
生：他可能想，有些医生喜欢给没病的人治病来显示自己的高明。
生：他可能想，有些庸医，喜欢医治没病的人来榨取钱财，沽名钓誉。
师：你看扁鹊是这样的人吗？生：不是。
师：体会得好，看来蔡恒公一开始就犯了两个致命的错误：一、忌讳别人说他有病。
二、把扁鹊当做一般的庸医。
那么第二次呢？生：（读课文第三自然段）师：这个扁鹊，人家不要你治，偏偏要上门自讨没趣，同学们体会一下，扁鹊为什么要第二次主动上门呢？生：可能扁鹊知道这病的厉害，不早治的话会无药可治了生：可能扁鹊怀侥幸心理，十几天过去了，蔡恒公已经发现自己的病了。
生：扁鹊是名医，有高尚的医德，为了治病，病人责怪他、奚落他也不在乎。
师：扁鹊诚心诚意地来治病，但是碰到“很不高兴”、“不理睬”他的蔡恒公，心里会怎么想?生：可能想“狗咬吕洞宾，不识好人心”。
生：可能想“这个老顽固，以后有你好看”。
生：可能想“哎，又白跑一趟了”。
师：体会得真好。
那么第三次又是如何呢？生：（读第四段）师：照理说，扁鹊坐了二次冷板凳应该也够了，为什么第三次还去呢？生：或许他想，蔡恒公已觉察到自己的病了，会让他治了。
生：或许扁鹊知道病情已经发展到最后期限了，过了这个期限就没法治了。
师：这次蔡恒公是“非常”不高兴，你们能体会他的心理吗？生：他可能想“这个扁鹊真可恶，我又没病，偏要多事”。
西师版三年级语文下册《扁鹊治病》教学案例分析
《扁鹊治病》案例分析与反思作者：佚名转贴自：转载点击数：6204《扁鹊治病》案例分析与反思笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“ 学完了本课，你有什么收获和感受？” 学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“ 我学会了文中的生字词，知道了‘ 讳疾忌医’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。
”B 生说：“ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”C 生说：“ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”…… ，…… （学生们都各抒已见，说得都很好。
）突然，学生 D 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
” （学生稍稍安静）有的说：“ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”马上就有人提出反对意见：“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”又有一生说：“ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”…… ，…… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊…… 》[ 分析与反思 ]以上教学片段真可谓“ 一石击起千层浪” ，也是我没有预料到的。
《扁鹊治病》教学案例分析
《扁鹊治病》教学案例分析小学语文新课程改革对我们广大语文教师提出了更大、更新的挑战,如何打造高效的语文课堂教学,成为摆在我们广大小学语文教师面前一个重要研究课题.我们在课堂教学中如何充分调动学生学习语文的兴趣,培养学生的自主创新能力，提高课堂教学实效成为了教学中时时要思索探究的疑难问题。
在《礼记》中对教学模式有如下的解读：“今之教者，呻其占毕，多其迅言，及于教，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材其施之也悖，其求之也佛。
夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其意也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎。
”在讲授《扁鹊治病》这一篇课文时，我采用“导思议评”的教学模式，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了学生的组织、表达、思维等各方面的能力。
让每个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，体现了教与学方式的彻底改变。
一、在小学语文教学实践中，体味课堂中“导”的魅力。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在整个教学活动中导入是开端,导入新颖巧妙能在最短的时间内集中学生的注意力与思维,将学生引向新知的学习.这样的学习是快乐而主动的,可以取得事半功倍的效果.尤其对小学生来说,自主学习意识低下,容易受外界的影响,如果只是单刀直入单一而枯燥的导入不仅不能激发学生参与的主动性,相反还会让学生觉得教学枯燥无味,失去学习的激情与动力.为此在四要素精品课堂教学模式中，我们要深入挖掘语文的人文内涵与学生的兴趣点,来为学生设计精彩而巧妙的导入,激发学生学习兴趣。
“导”即在教学中要紧紧地围绕教学目标，创设问题情境，可以是导语也可以是导学，教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡，激发学生对学习知识的好奇心。
部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思第【1】篇〗一、教材分析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自我没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最终的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生进取思考，发表自我的独立见解，提倡个性化解读文本。
二、教学目标1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的看法。
三、教学的重点整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。
四、教学流程及设计意图(一)故事激趣，导入新课。
人食五谷杂粮，没有不生病的。
生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，他是谁呢请听下头的故事.有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人走过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。
为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。
扁鹊得知后，前去为虢太子医治。
扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”(类似今日的休克或假死)。
于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。
过一会儿，太子就苏醒过来。
之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。
不久，太子就能坐起来。
再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。
从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。
师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医)(由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书)师：看来扁鹊真不愧是神医。
扁鹊治病教学设计及反思
扁鹊治病教学设计及反思扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇）教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。
今天店铺为大家搜索整理了扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。
扁鹊治病教学设计及反思篇1教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
教学目标：知识与能力：1.认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1.认识扁鹊。
2.引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。
二、初读课文，了解大意。
1.读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事?2.检查自学3.总体感知全文。
三、细读课文，体会人物性格1.文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。
MPA经典案例——扁鹊的医术
第一道扁鹊的医术魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位医术最好呢？”扁鹊答说：“长兄最好，中兄次之，我最差。
”文王吃惊地问：“你的名气最大，为何反而长兄医术最高呢？”扁鹊惭愧地说：“我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。
一般人都看到我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。
我中兄治病，是治病于病情初起之时。
一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于本里。
而我长兄治病，是治病于病情发作之前。
由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以觉得他水平一般，但在医学专家看来他水平最高。
”管理如同医生看病，治标不能忘固本。
许多企业强调重视管理，而现实中却存在“头疼医头、脚疼医脚”的管理误区，造成“重结果轻过程”的现象比比皆是。
问题：1.分析这则故事给你在管理思维上的启示。
2.你认为应如何防止企业进入管理误区？答：1.人们在认识一件事物时，往往不会留意事物的起因及初步的发展过程，只有当事物发展到无法控制的地步，才会意识到事态的严重性，加以重视并寻求解决办法。
因此，在历史的长河中，人们只记住了救人于水火的扁鹊，却不曾对他的两位兄长留下印象。
这则寓言给我的启示是：事前控制在管理中极为重要，不要等到出现了严重问题才知道要采取措施补救，而应该将问题扼杀在萌芽状态。
殊不知事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，防重于治，企业家要有防患于未然的敏锐洞察力，尽最大可能去化解经营中的潜在风险。
可惜大多数的企业经营者均未能体会到这一点，等到错误的决策造成了重大的损失时才寻求弥补，有时是亡羊补牢，为时已晚。
治病是这个道理，管理也同样是这个道理。
“良医治未病”，处理组织管理上的问题最有效的就是要加大预防力度，像扁鹊的大哥那样，治病于未发之前；发现苗头性问题，要像扁鹊的二哥那样，治病于初起之时。
中国领导者多是“消防队员”类型的，也多喜欢“救火式”的下属，因而每天总是忙得不可开交的样子，这就丝毫不奇怪了！在这里，我们可以看一下德鲁克的观点：“一个平静无波的工厂，必是管理上了轨道。
用普通话简述扁鹊治病三个案例
用普通话简述扁鹊治病三个案例
1、扁鹊换心
鲁公扈、赵齐婴二人有轻病，就一起请扁鹊治病，扁鹊对公扈说：“你的志气强身体却很弱，有计谋却并不果断，齐婴你的志气弱身体却很好，没有谋虑却过于执著。
如果把你们的心脏互换，就能平衡病也就好了”。
扁鹊让二人喝了药酒，他们昏死了很多天，剖开他们前胸找到了心脏，将它们互换放置好，然后给他们吃了神药，于是二人过了一会便醒了，就像刚开始一样的健康，后来二人就向扁鹊告辞回家了。
2、给武王看病
扁鹊准备给武王除病，左右大臣却说武王的病在“耳之前，目之下”，未必能够彻底治好，弄不好会让耳朵听不清，眼睛也看不见了。
扁鹊听到武王转述这番话后就把手中的针摔到地上，说：您和懂的人商量，又让不懂的人掺和。
如果像这样来管理秦政，恐怕就要误国了。
3、给赵简子看病
一天，晋国的大夫赵简子病了。
五日五夜不省人事，大家十分骇怕，扁鹊看了以后说，他血脉正常，没什么可怕的，不超过三天一定会醒。
后来过了两天半，他果然苏醒了。
《扁鹊治病》扁鹊专用病例
患者长期吸烟，导致肺部炎症和感染。同时，患者患有高血 压和糖尿病等基础疾病，增加了心脏负担。这些因素共同作 用，引发了咳嗽、气喘和乏力等症状。
诊断依据
诊断标准
根据患者临床表现、体征及辅助检查 结果，如肺部X光片、心电图等，进 行综合分析，得出诊断结论。
诊断依据
患者咳嗽、气喘、乏力等症状，肺部 炎症表现，心脏疾病史，长期吸烟史 ，高血压和糖尿病等基础疾病。
《扁• 病例分析 • 病例总结 • 病例扩展
01 病例概述
病例来源
病例来源
本病例来源于古代医书《扁鹊治 病》，是扁鹊医生所遇到的著名 病例之一。
历史背景
该病例发生在春秋战国时期，当 时医学水平较低，而扁鹊医生通 过其高超的医术和独特的诊疗方 法，成功治愈了该病例。
通过比较扁鹊与其他古代医家的医学思想和实践，进一步丰富和完善中医理论体系。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
病例描述
症状描述
患者的主要症状为头痛、发热、咳嗽、气喘等，病情严重且复杂。扁鹊医生通 过观察患者的症状和体征，发现其病因是风寒入侵所致。
诊断过程
扁鹊医生采用了望、闻、问、切等多种诊断方法，对患者的病情进行了全面了 解和分析。他发现患者体内有淤血，导致气血不畅，从而引发了上述症状。
病例重要性
医学价值
更加注重预防和健康教育。
综合治疗
扁鹊的综合治疗思想为现代医学 提供了借鉴，现代医学应注重多 种治疗手段的联合应用，以达到
最佳的治疗效果。
早期诊断
扁鹊的早期诊断思想对现代医学 具有启示作用，现代医学应提高 疾病的早期发现和诊断能力，以
改善患者预后。
04 病例扩展
相关病例介绍
扁鹊治病的案例教育理论(3篇)
第1篇一、引言扁鹊，战国时期著名医学家，被誉为“医圣”。
他擅长内科、外科、妇科、儿科等多种医学领域，尤其以内科和外科闻名于世。
扁鹊治病案例丰富，其治疗方法独特，对后世医学发展产生了深远影响。
本文将从扁鹊治病的案例出发，探讨其背后的教育理论，以期对现代医学教育提供启示。
二、扁鹊治病案例简介1. 晋平公病重，扁鹊献计“割股疗疾”晋平公病重，扁鹊前来为其诊治。
经过观察，扁鹊发现晋平公的病情与自己的父亲相似，便建议晋平公割股疗疾。
在扁鹊的指导下，晋平公割下自己的一条大腿肉，用草药煎煮后服下。
不久，晋平公病情好转，痊愈如初。
2. 魏文侯病重，扁鹊妙手回春魏文侯病重，扁鹊前往诊治。
扁鹊发现魏文侯的病情与晋平公相似，同样建议割股疗疾。
魏文侯犹豫不决，扁鹊便用言语激励他，最终魏文侯同意割股疗疾。
经过治疗，魏文侯病情好转，痊愈如初。
3. 庄子病重，扁鹊施以针灸庄子病重，扁鹊前往诊治。
扁鹊发现庄子的病情与晋平公、魏文侯不同，便采用针灸疗法。
经过一段时间治疗，庄子病情好转，痊愈如初。
三、扁鹊治病案例教育理论1. 诊断准确，对症下药扁鹊治病案例中，他首先对患者的病情进行准确诊断，然后根据病情采取相应的治疗方法。
这体现了中医的“辨证论治”原则，即根据患者的具体情况，制定个性化的治疗方案。
在现代医学教育中，学生应学会诊断疾病，掌握各种疾病的病理、临床表现和治疗方法，以便为患者提供准确的诊断和有效的治疗方案。
2. 精湛医术，勇于创新扁鹊治病案例中，他不仅运用了传统中医治疗方法，还根据病情进行了创新。
如割股疗疾，虽然残忍，但确实挽救了晋平公、魏文侯的生命。
这启示我们，在医学教育中，学生应具备精湛的医术，勇于创新，不断探索新的治疗方法。
3. 善于沟通，医患和谐扁鹊治病案例中，他与患者之间的沟通非常融洽。
在晋平公、魏文侯割股疗疾的过程中，扁鹊用言语激励他们，使他们坚定信心，积极配合治疗。
这体现了医患和谐的价值观。
在现代医学教育中，学生应学会与患者沟通，尊重患者，建立良好的医患关系。
怎样复述扁鹊治病这篇课文
怎样复述扁鹊治病这篇课文
《扁鹊治病》
一、传说中的扁鹊
传说中，扁鹊是一位著名的中国药师，活跃于东晋时期。
据说他精通医药，可以治疗各种疾病。
他最有名的就是治疗瘫痪病人，把脉之術以及穴位养生手段，成功地救治了不少瘫痪病人。
二、扁鹊的成功案例
东晋时期，有一位富豪的女儿患上了瘫痪病，家里的医生竭尽全力但无济于事。
最后，富豪终于有幸听说了扁鹊，便问他治病。
扁鹊不觉为难，诊断病情后立刻开展交流，考试每个穴位。
此后，他给患者复和了药物，在第四天，陷瘫的患者才痊愈到功夫。
消息传开后，扁鹊的声誉迅速传遍大观园，成为全国所知的药神。
三、扁鹊的医疗成果
扁鹊大量实践医学理论和治方，深刻影响了中国古代的医学发展。
他
最著名的事迹莫过于治好不可能治疗的病人，使陷瘫的患者走出了病魔的魔爪。
此外，他还贡献了大量经典的药物论述，成为中国医学发展史上显。
《扁鹊治病》教学案例分析-文档资料
《扁鹊治病》教学案例分析《新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”课文《扁鹊治病》的教学重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理，鼓励学生发表自己的见解，理解寓言“要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确意见”的寓意。
一、案例描述1. 回顾课文内容教师：通过初步的了解，我们认识了一个医术高明的医生――扁鹊。
既然医术这么高明，为什么他老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？（学生回答）。
教师：蔡桓公因为没法治了扁鹊才掉头就走，那在这之前他有没有主动要求给蔡桓公治病呢？（学生回答）。
教师：扁鹊主动给蔡桓公看过几次病？分别在哪几个自然段？（学生回答）。
教师：请看第一次。
（出示幻灯片第二段，全班齐读）。
教师：扁鹊非常了不起，他创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。
那么，从这段你可以看出扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？具体是从哪里看出来的？（学生回答）。
2. 体会人物心理教师：“望”这种方法是很难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的医术真高明。
那么，医术高明的扁鹊是怎么劝说蔡桓公的？（学生回答）。
教师：扁鹊这个时候心情如何？（学生回答）。
教师：你能读出扁鹊的着急和担忧吗？（学生进行朗读）。
教师：联系下文，我们看看，扁鹊给蔡桓公提出的建议是怎么样的？（学生回答）。
教师：蔡桓公有没有听从扁鹊的建议呢？他的表现如何？（学生回答）。
教师：你认为蔡桓公此时的态度怎样？是一种什么心情？（学生回答）。
教师：谁能用这用语气把蔡桓公所说的话读一读？（学生朗读，教师评价）。
教师：老师根据刚才同学们的汇报，给蔡桓公建立了一个病历，方便观察他的治疗效果，请看。
（课件出示病历；教师解释治疗效果环节，解释因为蔡桓公没有配合治疗，所以病情向体内发展）。
关于扁鹊治病教案三篇
关于扁鹊治病教案三篇扁鹊治病教案篇1一、教材分析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠（cou4）理的部位。
他劝齐桓侯接受治疗，如不治则病情将会加深。
桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。
不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝说其接受治疗，以免病情更加发展。
桓侯仍然拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。
当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不及时治疗，终将难治。
桓侯仍不予理睬。
最后一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。
果然不出所料，齐桓侯不久即发病，终于不治而死。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确的意见，否则后果不堪设想。
二、教学目标1、认识4个生字，会写9个生字。
正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。
2、能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。
3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见”的道理。
三、教学重点1、教学重点：能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。
四、教学流程课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师肯定很好奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。
我想这节课咱们会合作得很愉快，对吗？（一）谈话导入揭示课题（3）引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。
有人认识他吗？（抽2、3个同学发言）那今天我们学习的课文就与这位神医有关。
师把板书写完整。
学生齐读课题。
（二）初读课文了解大概（6）师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。
注意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。
生读，师巡视。
交流讨论：1、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（名医扁鹊三次拜见蔡桓公，请求给他治病，都遭到拒绝。
西师版三年级语文下册《扁鹊治病》教学案例分析
《扁鹊治病》事例剖析与反省作者：佚名转贴自：转载点击数：6204《扁治病》事例剖析与反省笔者在前不久教小学文第八册〈〈扁治病〉〉，在全文的候，学生：“学完了本，你有什么收和感觉？”学生小手林立，争着回答。
A生：“我学会了文中的生字，知道了‘疾忌医’的含，就是有了病,必定要遵从医生的叮嘱,老老地医治。
有了弊端,也必定要听取大家的批,真真地改。
”B生：“我知道扁的医高明，不用任何就知道你的病情，比在的医生多了，他真了不起。
”C生：“我知道蔡恒公太傲了，听不人正确的告，我要虚心接受人正确的意。
”⋯⋯，⋯⋯（学生都各抒已，得都很好。
）忽然，学生D站起来：“我跟大家想法不一，我扁不跑到秦国去。
因救死扶是医生的天。
即便不可以挽回蔡恒公的命，能够延蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的言后，学生都把手得更高了，有的甚至站了起来，或走开座位，有的和旁的同学私起来，仿佛在小声扁的与。
此，我想是个学生充足展现自我，体他个性的候。
于是，便稍稍做了个寂静的手，：“同学，扁怎么呢？你有次序地自己的解，并明原因。
”（学生稍稍寂静）有的：“扁跑到秦国去，否则他不只不可以救回蔡恒公，不定会搭上自已的小命。
”上就有人提出反意：“然蔡恒公然始不听扁的告，但在他已知道了，必定会配合治，不定会治好呢！”接着，一学生反：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像在的癌症，必定是不可以救活了。
”又有一世：“扁在初遇蔡恒公，就想法法蔡恒公配合治。
，扁不只救了蔡恒公的命，也会获得很多瑰宝呢。
”⋯⋯，⋯⋯（就你来我往的，下的声响了。
）作教，我并无到此止，急于下，而是趁打，学生在后去把自己的想法写下来，写目就叫《倘若你是扁⋯⋯》[ 剖析与反省]以上教课片段真可“一石起千浪”，也是我没有想到的。
但学生的回答却我看到了学生的世界是充无穷想象力的，他思的散性很，并富裕开辟性，他文的理解有自己独到的感觉。
合代文教课的新理念和新思想，以上教课片段主要体了三个方面的新念：一、以学生主体，学生成了堂的主人翁，而教却成了堂的者、开者、欣者、者和引者。
扁鹊与蔡桓公，医患关系的小船说翻就翻，竟是因为望诊太神奇？
扁鹊与蔡桓公，医患关系的小船说翻就翻，竟是因为望诊太神奇？扁鹊见蔡桓公：望诊在中医治未病中的作用01、扁鹊见蔡桓公扁鹊是战国时著名医学家，可通过望色、听声知病之所在。
曾带领弟子到各地行医，因其医术高明，被当时老百姓尊称神医。
《韩非子》记载了扁鹊见蔡桓公(医患关系的小船说翻就翻)的故事。
从扁鹊见蔡桓公这个案例来看，医者扁鹊通过望诊对患者蔡桓公的病位、病情做出了准确的诊断，达到了疾病的早期诊断。
并且他十分重视疾病的早期治疗，多次劝说蔡桓公在疾病尚无症状的萌芽阶段及早治疗，体现了中医“治未病”思想。
但是由于患者蔡桓公在发病早期并无任何不适症状，也不相信通过看似简单的观察就真能诊断疾病，贻误了治疗的最佳时机。
因此，总结小船翻船的原因：1)扁鹊望诊的技能太强大，超出了蔡桓公的认知范围;2)蔡桓公对于中医学“治未病”思想缺乏理解，不知道潜在疾病早期干预的重要性。
如果蔡桓公了解望诊的卓越作用，相信扁鹊的望诊结果及早治疗，小船就不会翻，性命也能保住了。
那么问题来了，如何通过望诊对疾病进行早期识别与诊断，从而达到治未病呢?02、治病必先知诊、诊病必先知望传统中医学的望诊是指医者运用视觉，对人体全身和局部的一切可见征象以及排出物等进行有目的地观察，以了解健康或疾病状态。
望诊的内容主要包括：观察人的神、色、形、态、舌象、络脉、皮肤、五官九窍等情况以及排泄物、分泌物的形、色、质、量等。
望诊居于四诊之首，其内容多、信息量大，对辨证论治有非常重要的意义。
望诊可以收集病情资料，以达到对疾病定性、定位的目的。
治未病思想是中医学重要思想之一，包括无疾之身、隐而未发、发而未传3种状态。
在中医学系统望诊的基础上，对患者进行下面几个内容的重点望诊，可以在一定程度上发现患者的潜在疾病，提前干预，收到未病先防、既病防变的效果。
2.1 望体质↑《灵枢·逆顺肥瘦》将人分为肥人、瘦人、肥瘦适中人三类。
《灵枢·卫气失常》又将肥人分为膏型、脂型、肉型三种，并对每一类型人生理上的差别，气血多少、体质强弱皆作了比较细致的描述。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《扁鹊治病》案例分析与反思
《扁鹊治病》案例分析与反思
马晓丽执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。
”
B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”
C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人准确的劝告，我们要虚心接受别人准确的意见。
”
……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）
突然，学生 D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总能够延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”
又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
[ 分析与反思 ]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观点：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师仅仅在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊
与现在的医生实行比较，能够看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提升文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容实行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总来说之，新课程、新理念导引下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践才能提升学生学习的积极性……。