陶渊明《饮酒》赏析讲课稿

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人教版饮酒说课稿

人教版饮酒说课稿

人教版饮酒说课稿一、教学目标本次课程旨在通过对《饮酒》这篇文章的学习,让学生了解作者陶渊明的隐逸思想和对自然生活的向往。

同时,通过对文章的深入分析,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

具体目标如下:1. 理解陶渊明的隐逸思想及其在《饮酒》中的体现。

2. 分析《饮酒》的文学特点,包括语言风格、修辞手法等。

3. 培养学生的审美情趣,激发学生对自然和田园生活的热爱。

二、教学内容与分析1. 作者简介陶渊明(约365-427),字元亮,东晋时期著名文学家、诗人。

他的诗歌以描写田园生活和表达隐逸思想而著称,被誉为“田园诗人”。

2. 作品背景《饮酒》是陶渊明的代表作之一,写于他隐居乡间的时期。

这首诗反映了他对现实社会的不满和对田园生活的向往。

3. 文本解读(1)内容概述《饮酒》共二十首,每首诗都以饮酒为引子,抒发了作者对自然、田园生活的热爱和对世俗名利的淡泊。

(2)主题思想通过对饮酒场景的描写,陶渊明表达了自己对隐逸生活的向往和对现实社会的批判。

他倡导的是一种返璞归真、回归自然的生活态度。

(3)艺术特色《饮酒》的语言质朴自然,充满了田园诗的韵味。

诗中运用了大量的比喻和象征手法,如“采菊东篱下,悠然见南山”等,形象生动地描绘了田园生活的宁静与美好。

三、教学方法与过程1. 导入新课通过提问学生对饮酒的看法,引出陶渊明的《饮酒》,并简要介绍作者及其作品。

2. 诗文朗读播放《饮酒》的朗读录音,让学生感受诗歌的韵律美。

3. 文本分析逐首解读《饮酒》中的诗句,分析其意境、修辞手法和深层含义。

4. 小组讨论学生分组讨论《饮酒》中体现的隐逸思想和对现代生活的启示。

5. 课堂小结总结《饮酒》的文学价值和陶渊明的隐逸思想,鼓励学生在生活中寻找自己的“南山”。

四、作业与评价1. 作业布置要求学生选择《饮酒》中的一首,进行背诵并写下自己的理解和感悟。

2. 评价方式通过课堂参与度、小组讨论表现和作业完成情况来评价学生的学习效果。

五、教学反思在教学过程中,要注意引导学生深入理解文本,避免表面化的解读。

陶渊明饮酒说课稿人教版

陶渊明饮酒说课稿人教版

陶渊明饮酒说课稿人教版一、教学目标1. 知识与技能目标:- 学生能够了解陶渊明的生平及其文学成就。

- 掌握《饮酒》系列诗作的基本内容和艺术特色。

- 理解并分析《饮酒》诗中所体现的隐逸思想和审美情趣。

2. 过程与方法目标:- 通过讨论和研究,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

- 引导学生通过文本细读,提高对古诗文的理解和分析能力。

3. 情感态度与价值观目标:- 激发学生对中国古代文学的兴趣和热爱。

- 引导学生思考如何在现代社会中保持个人的精神独立和内心平和。

二、教学重点与难点1. 教学重点:- 陶渊明的生平背景及其对《饮酒》创作的影响。

- 《饮酒》诗中隐逸思想的内涵及其在诗作中的体现。

- 诗歌的艺术手法和语言风格分析。

2. 教学难点:- 对陶渊明隐逸思想深层次的理解与感悟。

- 诗歌中隐喻、象征等修辞手法的识别与解读。

三、教学过程1. 导入新课- 通过介绍陶渊明的生平事迹,激发学生对课程内容的兴趣。

- 简述魏晋时期的社会背景,为理解陶渊明的隐逸思想提供历史背景。

2. 诗歌朗读- 学生齐读《饮酒》系列诗作,感受诗歌的节奏和韵律。

- 教师示范朗读,指导学生如何把握诗歌的语气和情感。

3. 文本分析- 逐句解读《饮酒》诗作,分析诗歌的意义和艺术特点。

- 讨论诗歌中的隐逸思想,引导学生理解陶渊明的生活态度和价值观。

4. 艺术手法探讨- 分析诗歌中的修辞手法,如对仗、排比、拟人等。

- 探讨诗歌的意象和象征,如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。

5. 拓展延伸- 讨论陶渊明的隐逸思想对后世文人的影响。

- 引导学生思考在现代社会中如何借鉴陶渊明的生活哲学。

6. 课堂小结- 总结《饮酒》诗作的主要特点和陶渊明的隐逸思想。

- 强调文学鉴赏的重要性,鼓励学生在日常生活中多读经典,提升文学素养。

四、作业布置1. 要求学生背诵《饮酒》中的一首诗歌。

2. 写一篇读后感,表达对陶渊明隐逸思想的理解和感悟。

3. 搜集其他文人对陶渊明及其作品的评价,进行比较分析。

《饮酒》说课稿

《饮酒》说课稿

《饮酒》说课稿一、教材分析本课以《饮酒》为教学文本,该文本出自于中国古代文学名著《诗经》。

《诗经》是中国最早的诗歌总集,也是中国文学史上的重要里程碑。

这首《饮酒》描绘了人们在欢乐时刻饮酒的情景,表达了对美好生活的向往和追求。

通过教授这篇诗歌,学生能够了解古代中国的风俗习惯和文化内涵,培养学生的文学素养和审美能力,同时也有助于学生的情感体验和情绪调节。

二、教学目标2.1 知识目标1.了解《饮酒》的故事背景、作者和出自的文学作品。

2.理解《饮酒》的主题和情感表达。

3.掌握《饮酒》中的重要词汇及诗句的含义。

2.2 能力目标1.能够通过阅读理解的方式,准确理解文本。

2.能够运用适当的语言表达对文本的理解和感受。

3.能够通过朗读来表达诗歌的节奏和情感。

2.3 情感目标1.提供学生理解和欣赏古代文学的机会,培养学生的美感和审美能力。

2.培养学生对美好生活的向往和追求。

三、教学重难点3.1 教学重点1.分析《饮酒》的主题和情感表达。

2.掌握《饮酒》中的重要词汇及诗句的含义。

3.2 教学难点1.帮助学生理解古代文化背景和诗歌的隐含含义。

2.引导学生通过朗读表达诗歌的节奏和情感。

四、教学过程4.1 导入老师可以通过展示一幅描述古代人们饮酒的图画,引起学生的兴趣,让学生猜测这是哪个文学作品的情景。

4.2 预读老师提问学生对饮酒有什么了解,学生进行简短回答。

然后告诉学生我们要一起来读一首有关饮酒的诗歌,《饮酒》。

要求学生预先想象这首诗歌的情景和主题。

4.3 阅读理解1.学生带着问题阅读《饮酒》。

2.学生就诗歌中的主题和情感表达展开讨论。

3.老师对学生的讨论进行引导和总结,帮助学生理解和分析。

4.4 词汇学习老师带领学生分析诗歌中的重要词汇,并解释其含义和意义。

4.5 朗读练习老师带领学生进行诗歌的朗诵练习,要求学生注意诗歌的节奏和情感表达。

4.6 听读评价学生听老师朗读《饮酒》并观察老师的朗诵技巧和表达方式。

学生可以根据自己的感受和理解,评价老师的朗诵效果,并与自己的朗诵进行对比。

陶渊明 饮酒(公开课)

陶渊明  饮酒(公开课)

如果有来生 要做一棵树 站成永恒 没有悲伤的姿势 一半在尘土里安详 一半在天空飞扬 一半散落阴凉 一半沐浴阳光 非常沉默 非常骄傲 从不依靠 从不寻找
பைடு நூலகம்
陶 渊 明
结庐在人境,而无车马喧
在人聚居的地方建造房 屋,然而没有车马的喧 闹。
问君何能尔,心远地自偏
问我怎么能够这样,因心志高远,心境闲 适,所以居住的地方也显得偏僻安静。
采菊东篱下,悠然见南山
在东篱下采撷菊花,无意中 悠闲自得的见到南山的绝妙 美景。
赏析:采菊东篱下,悠然见南山。
意思是:在东篱下采撷菊花,无意中悠闲 自得的见到南山的绝妙美景。 句中“悠然”写出了陶醉在大自然中的恬静, “见”字说明南山是在不经意间映入眼帘, 准确传达出无心而得的神韵。
山气日夕佳,飞鸟相与还
傍晚山中雾气缭绕,景色绝美,飞鸟们结伴而归
此中有真意,欲辨已忘言(主旨句)
在这其中悟到人生的真 正意义,想要辨答却已 经忘了怎么用语言表达。
真意:在短促的人生中应 该顺应自然,远离名利, 追求闲适、恬静的生活。
内容感情
本诗通过对田园生活的描写, 表现了诗人远离世俗悠闲自得的心情, 表达了作者淡泊名利, 不与世俗同流 合污的感情以及对田园生活的喜爱之 情。

《饮酒》PPT优秀教学课件

《饮酒》PPT优秀教学课件

结合注释,读通大意。
饮酒(其五)
陶渊明 建造房舍。结,建造、构筑 。庐,简陋的房屋。 结庐在人境,而无车马喧。
喧嚣扰攘的尘世



在喧嚣扰攘的尘世建造房舍,却听不到车马的喧闹。
如此,这样 问君。何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。
闲适淡泊的样子。
问我为什么能这样?心里远离了尘世,自然就觉得住的
4.从诗人所做的“________”这采件菊事,可以看出其隐居生活的闲适自由,而诗 中的“________”和“________”两词则表达了他心心远境高远、恬淡惬意悠的然状态。 (每空限填两字)
拓展延伸
人生阶段
青少年阶段 (28岁以前)
读书游学 一方面潜心读书,不仅熟读六经,也对一些神话、小说有 所涉猎,对日后的思想和创作都有重要影响;另一方面崇尚 功业,内心有强烈的“兼济天下”的政治情怀,但也有“少无适 俗韵,性本爱丘山”的田园情结,表现出矛盾的思想倾向。
C. 七、八两句,描写了傍晚时分,山上的气象愈发美好,在这从容而浑然的暮 色里,飞鸟一群群地结伴而还,诗人从中悟出了返璞归真的人生真谛。
D. 结尾两句抒发感情,是对全篇的总结。“真意”是指诗人领悟到的真谛,“忘 言”是指诗人忘记了自己想要说的话。
【解析】“忘言”是指只可意会,不可言传。
3.(北京中考)“心远地自偏”一句中的“心远”意 指远离俗世生活。依据这首诗的内容,你认为诗人理想的生活场景是怎样的? 用自己的话描述。 (不得抄写原文) 【示例】在南山下的几间草屋中隐居,悠闲地漫步在庭院中的菊花丛里,随意地 采摘几朵。偶然间抬起头来,看那夕阳西下,雾气在山峰间缭绕,让人心旷神怡 ;鸟儿结伴回到巢穴,使人倍感温馨。
大边雁表达自己的思乡怀亲之情;刘禹锡的“___________,___________”(《陋室

饮酒陶渊明教案(7篇)

饮酒陶渊明教案(7篇)

饮酒陶渊明教案饮酒陶渊明教案(7篇)作为一名教职工,通常需要用到教案来辅助教学,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的饮酒陶渊明教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

饮酒陶渊明教案1教学目标:1.知识与能力:了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景;赏析本诗的重要意象和炼字;背诵全诗2.过程与方法:诵读涵咏法;批注法3.情感态度与价值观:感悟诗人远离世俗名利,回归自然、田园的人生态度教学重难点:赏析本诗的重要意象和炼字教学过程:一、激趣导入钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”,同学们知道他是谁吗?(陶渊明)请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。

名潜,子元亮。

东晋诗人。

田园诗派鼻祖。

性嗜酒,好读书,常著文章自娱。

不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。

《五柳先生传》东晋朝纲混乱,世人向往世外桃源。

《桃花源记》高风亮节,愤然辞官。

——不为五斗米折腰今天,我们要学的就是他的《饮酒》。

请人来黑板写一下酒字。

二、读诗韵自由朗读本诗。

从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。

为古体诗:近体诗形成以前,除楚辞体外的各种诗歌体裁,也称古诗、古风。

古体诗格律比较自由,不拘对仗、平仄。

押韵宽,除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄,亦可换韵。

篇幅长短不限。

句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体,也可杂用长短句,随意变化,为杂言体。

找出本诗的韵脚(an),自由读一读。

请男、女两位同学各朗读一遍,其他同学在书本划分本诗节奏。

然后一位同学上台划分。

有可能有疑问的地方:1.何。

则进行释义:怎么,为什么,突出疑问语气,故单独划分。

并指导疑问语气的朗读,学生读,师范读,全体读。

2.相与。

释义:一起。

故划分时不能分开。

展示全诗节奏:齐读感韵味。

结庐/在/人境,而无/车马/喧。

问君/何/能尔?心远/地/自偏。

采菊/东篱/下,悠然/见/南山。

陶渊明《饮酒》ppt课件(22页)

陶渊明《饮酒》ppt课件(22页)

居住在喧嚣的尘世, 为什么生活是如此 的平静、心灵是如 此的安宁呢?原来 是自己保留着一颗 远离俗世的心。这 几句语言朴实,却 道出了他自己的心 境和生活的真谛。
在自家的菊园里 采菊以佐酒,悠 然闲适的抬头来 欣赏南山美丽的 景色。显示出了 诗人超然物外的 生活方式,与那 采菊东篱下, 些官场中人孜孜 以求名利截然不 悠然见南山。 (写诗人高尚情致) 同。
2、对本诗理解和分析不当的一项是
A、诗的前四句道出了作者的体验:要拥有心灵 的宁静,就应该脱离喧嚣的环境,投身到大 自然中,尽情体会生活的快乐。 B、“山气日夕佳”中的“佳”字,写出了作者 对山气缭绕、夕阳西下一景象的赞美,表现 了诗人归隐田园的惬意情怀。 C、“此中有真意,欲辨已忘言”的意思是:这 种生活让人体会到人生的真正意义,但无法 用语言表达,只能用心灵去感受。 D、本诗描写了恬静、闲适的生活,表现了诗人 与大自然相亲相融的境界。
问君何能尔?心远地自偏 君:诗人自称。尔:这样。 二句承上两句设问设答。因为 “心”能远远摆脱世俗的束缚,所以 虽身处闹境,也如同居于偏僻地区。 诗人摆脱尘俗烦扰后的感受。
1至4句为 第一层,讲作 者因为能够超 脱现实纷扰, 有高尚的精神 境界,所以觉 得所在的地方 也偏僻幽静了。
采菊东篱下,悠然见南山
探究:
1、本诗的主旨是什么?
写田园之景,抒隐居之情,以纯朴自然的艺术风 格表现了诗人闲适的生活,感悟到的人生真谛和 对自然风光的喜爱。
2、选出你喜欢的诗句读一读,谈谈你喜欢的原因。 “采菊东篱下,悠然见南山”,物我合一, 心和自然亲近。
“心远地自偏”,隐居重在精神上的自由, 不在于居所是否荒远。如果心灵“焦距”调好, 就可以“大隐隐于市”,处闹市若幽谷。
悠然:悠闲自在的样子。南山:庐山。 以美丽的自然景物烘托悠闲自得的情趣。 “悠然见南山”中“见”,有本子作 “望”。苏轼说“因采菊而见山,境与意会, 此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’,则 一篇神气都索然矣。”

《饮酒》教案(精选15篇)

《饮酒》教案(精选15篇)

《饮酒》教案(精选15篇)《饮酒》篇1一、导入新课:古往今来,有不少人争名夺利,有的人为了使自己在官场中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打击他人,残害亲人,如李林甫、秦桧、武则天之流。

当然也有少数人厌恶官场,辞官不做,却愿意远居田园,过着自食其力的日子,如陶渊明,这一类人我们一般称之为隐士。

(陶渊明的:不为五斗米折腰)二、板书课题、题解、简介作者。

选自《陶渊明集》,陶渊明,东晋人,名潜,字元亮,世称靖节先生,自称五柳先生,著名诗人。

主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代,统治者重视门阀(出身),很多品质低下,才能平庸的人占据高位,一些品德良好,才能出众的优秀人才却屈居低位。

陶渊明当过十多年的地方小官,每逢上级来地方巡视的时候,他都必须前去迎接,曲尽礼节。

久而,他很厌烦这种情形,有一次他终于说:“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。

结果他就归隐田园,并写下很多诗来表现这种生活,而且这些诗都达到了很高的水平,所以后人称他为我国第一位田园诗人,对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。

三、教师范读全诗,学生齐读,师向学生明确:本诗分为两层。

1—4句为第一层,讲作者因为能够超脱现实纷扰,有高尚的精神境界,所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。

5—10句为第二层,说明欣赏美丽的自然景物,能获得无限的意趣。

四、研习新课1、研习第一层:提问:“问君何能尔?心远地自偏”怎么理解?尔:这样。

这几句的意思是:住在众人聚居的地方,却感觉不到车马的喧闹声,请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗,自然觉得住的地方僻静了。

第一层描写的是“身居闹市,一尘不染”,其根本的原因就是“心远”,“远”的对象是什么?是远离官场,更进一步说,是远离尘俗,超凡脱俗。

这四句,从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。

[附]板书设计:在人境第一层(果)←心远地自偏(因)无车马喧2、研习第二层提出以下问题,师生共同分析解决⑴“采菊东篱下,悠然见南山”,怎么理解?“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣?明确:在东边的篱笆下,诗人在采撷菊花,正在专心聚志悠闲地采,偶一抬头,无意间望见了悠远的南山。

《诗词五首——饮酒》ppt课件

《诗词五首——饮酒》ppt课件
因为心情闲适,心志高远,所以居所也显得偏僻安静。
探究、品味
2.“山气日夕佳,飞鸟相与还”这两句 是什么描写?有何深刻意义?这两句跟前 两句的人物描写有何关系?
3.“此中有真意,欲辨已忘言。”诗 人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊 中悟出了什么真意呢?
品读赏析 山气日夕佳,飞鸟相与还
南山美妙的晚景
饮酒
陶渊明
新课导入
有一位作家说过,人的一生就是一舍一得的过程,有的 人知道什么该舍,什么该得,什么时候该舍,什么时候该得。 由此,人生的境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明的选择是辞官归隐,终老田园。
今天我们就来学习他的《饮酒》,来领略陶渊明舍与 得之间的人生境界。

陶渊明,365-427,字元亮,一说名潜,字渊明,
悠然闲适间抬头看见了美丽的南山。
诵读感知
山间的
云气。 傍晚。
相伴。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
辨别, 不知怎样用 说明。 言语表达。
此中有真意,欲辨已忘言。
诗意:傍晚山中的景象最美好,鸟儿结伴归巢。这里边有人生
的真意,想要辨别却不知怎样用语言来表达。
1.想想这首诗讲了几层意思,分别写的是什么?
第一层(1~4句):叙结庐之事。作者因为能够超脱现实纷扰, 有高尚的精神境界,所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
主要 文: 《归去来兮辞《桃花源记》《五柳先生传》 作品 诗:(分为田园诗和咏怀诗两类)
《归园田居》《饮酒》; 《读山海经》
知识链接
古体诗
古体诗也称古风,是相对于格律诗(也称近体诗或今体诗)
而言的一种古典诗体。古体诗在唐以前就有,虽然唐代人对它予 以了一定的规范,但基本上保留了唐以前的诗体风格,故唐代人 称这种诗体为古体诗或古风,这个名称也一直沿用至今。由于古 体诗产生于唐代以前,因此诗体不必讲究平仄,形式比较自由, 不受格律的束缚。古体诗分四言诗、五言诗和七言诗等。

《饮酒》陶渊明公开课 课件 图文

《饮酒》陶渊明公开课 课件 图文


陶渊明 结庐\在\人境,而无\车马\喧。 问君\何\能尔,心远\地\自偏。 采菊\东篱\下,悠然\见\南山。 山气\日夕\佳,飞鸟\相与\还。 此中\有\真意,欲辩\已\ 忘\言。
诗五首· 饮酒
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔,心远地自偏。 解释: 我家建在众人聚居繁华道,可从没有烦 神的应酬和车马的喧闹。为什么生活是 如此的平静、心灵是如此的安宁呢?原 来是自己保留着一颗远离俗世的心。 这几句语言朴实,却道出了他自己的心 境和生活的真谛。
诗五首· 饮酒
研习第二层
诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光? 表达了诗人怎样的心境?
(意境分析)
在东边的篱笆下,诗人在采撷菊花,正在专 心聚志悠闲地采,偶一抬头,无意间望见了悠远的 南山:太阳下山时,山色十分美丽,成群的飞鸟结 伴而还。篱笆、菊、山、鸟、日、人景,由近及远, 构成了一幅质朴率真、自由恬淡,令人神往的田园 风光的图景,表达诗人回归自然后的悠闲自得的心 境。
诗五首· 饮酒
课后练习
• 3.下列赏析有误的一项是( ) • A.{饮酒(其五))主要表达了诗人如何从大自然里悟出 人生的真正意义,获得恬静的心境这一内容。 • B.“山气日夕佳,飞鸟相与还”句与杜甫(望岳)中 “荡胸生层云,决眦人归鸟”都借归鸟来写诗人陶醉自然 而不愿做官的感受。 • C.“此中有真意”与《归园田居(其三)》中“衣沾不 足惜,但使愿无违”都表达了诗人返朴归真的人生理 想。 • D.陶渊明爱菊,菊花成了远离尘俗、洁身自好的品格象 征;周敦颐说莲,莲花象征着君子美好的品德。他们都托 物言志,寄托了一种高洁的情致。
诗五首· 饮酒
课后练习
• 3.下列赏析有误的一项是( B ) • A.{饮酒(其五))主要表达了诗人如何从大自然里悟出 人生的真正意义,获得恬静的心境这一内容。 • B.“山气日夕佳,飞鸟相与还”句与杜甫(望岳)中 “荡胸生层云,决眦人归鸟”都借归鸟来写诗人陶醉自然 而不愿做官的感受。 • C.“此中有真意”与《归园田居(其三)》中“衣沾不 足惜,但使愿无违”都表达了诗人返朴归真的人生理 想。 • D.陶渊明爱菊,菊花成了远离尘俗、洁身自好的品格象 征;周敦颐说莲,莲花象征着君子美好的品德。他们都托 物言志,寄托了一种高洁的情致。

饮酒其五讲课逐字稿

饮酒其五讲课逐字稿

饮酒其五讲课逐字稿【教案名称】:《饮酒其五》讲课逐字稿【教学目标】:1. 理解《饮酒其五》的基本内容和主题思想。

2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。

3. 培养学生对古典诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

4. 引导学生理解诗人在诗中表达的人生态度和哲学思考。

【教学重难点】:1. 重点:诗歌的意象分析和主题思想的把握。

2. 难点:诗歌中隐含的哲学思想和人生态度的理解。

【教学方法】:1. 讲授法:对诗歌背景和内容进行讲解。

2. 讨论法:引导学生讨论诗歌的意象和主题。

3. 启发式教学:通过提问激发学生的思考。

【教学过程】:一、导入新课1. 通过提问学生对饮酒文化的认识,引入诗歌的主题。

2. 简要介绍陶渊明的生平和文学成就。

二、诗歌朗读1. 教师范读,注意诗歌的节奏和韵律。

2. 学生跟读,感受诗歌的韵律美。

三、诗歌解析1. 逐句解析诗歌内容,解释生词和难句。

2. 分析诗歌中的意象,如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。

3. 探讨诗歌中的象征意义,如菊花象征高洁,南山象征隐逸。

四、主题思想探讨1. 讨论诗歌中表达的人生态度,如陶渊明的隐逸思想。

2. 引导学生思考如何在现代社会中实践这种人生态度。

五、诗歌鉴赏1. 分析诗歌的艺术特色,如简洁的语言、生动的意象。

2. 讨论诗歌对后世的影响,以及在文学史上的地位。

六、课堂小结1. 总结诗歌的主要内容和艺术特色。

2. 强调诗歌中的人生哲学和审美情趣。

七、作业布置1. 背诵《饮酒其五》。

2. 写一篇短文,表达自己对诗歌中人生态度的理解。

【板书设计】:《饮酒其五》- 陶渊明- 意象分析:采菊、南山- 主题思想:隐逸、自然- 艺术特色:简洁、生动【教学反思】:在教学过程中,要注重学生主体性的发挥,鼓励学生主动思考和表达自己的观点。

同时,要注意诗歌教学与学生生活实际的联系,让学生能够更好地理解和感受诗歌的内涵。

《饮酒》 说课稿

《饮酒》 说课稿

《饮酒》说课稿尊敬的各位评委、老师:大家好!今天我说课的题目是《饮酒》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《饮酒》是东晋诗人陶渊明的作品,被选入初中语文教材。

这首诗通过对自然景物的描写和对人生哲理的思考,表达了诗人归隐田园后悠然自得的心境和对自然、人生的深刻感悟。

从单元编排来看,本单元的主题是“古代诗歌五首”,旨在让学生通过欣赏古代诗歌,感受古人的思想情感和艺术魅力,提高学生的诗歌鉴赏能力。

《饮酒》作为其中的一首,具有独特的艺术价值和文化内涵。

二、学情分析学生在经过之前的语文学习后,已经具备了一定的诗歌阅读和理解能力,但对于陶渊明诗歌的风格特点和深层内涵的理解可能还存在一定的困难。

此外,初中学生的生活阅历相对较少,对于诗人归隐田园的心境可能难以产生深刻的共鸣。

三、教学目标基于以上的教材和学情分析,我制定了以下的教学目标:1、知识与技能目标学生能够准确、流利、有感情地朗读诗歌。

理解诗歌的大意,掌握重点字词的含义。

2、过程与方法目标通过反复诵读,培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。

引导学生学会运用联想和想象,体会诗歌的意境。

3、情感态度与价值观目标感受诗人归隐田园后悠然自得的心境,体会诗人对自然和人生的热爱。

培养学生对古代诗歌的兴趣,传承和弘扬中华优秀传统文化。

四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和意境,体会诗人的情感。

掌握诗歌中的重点字词和名句。

2、教学难点理解诗人归隐田园的深层原因和人生追求。

品味诗歌语言的平淡自然之美。

五、教学方法为了实现教学目标,突破教学重难点,我将采用以下教学方法:1、诵读法通过反复诵读,让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。

2、提问法通过设计问题,引导学生思考和探究,加深对诗歌的理解。

3、点拨法在学生自主学习和合作探究的过程中,教师适时进行点拨,帮助学生解决疑难问题。

4、多媒体辅助教学法运用多媒体展示诗歌的相关图片、视频等资料,帮助学生更好地理解诗歌的内容和意境。

陶渊明《饮酒》公开课精美PPT

陶渊明《饮酒》公开课精美PPT
在隐居期间,陶渊明致力于诗歌创作,成为我国第 一位田园诗人。
陶渊明的文学成就
02
01
03
陶渊明的诗歌以自然景色、田园风光为题材,情感真 挚,语言质朴自然。
他的诗歌风格清新脱俗,意境深远,具有极高的艺术 价值。
陶渊明的诗歌作品数量不多,但影响深远,对后世文 学产生了重要影响。
陶渊明的影响
陶渊明的诗歌作品被后人广泛 传颂,被誉为“田园诗派”的 鼻祖。
教学目标与内容安排
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内容安排
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《饮酒》的创作背景和作者介 绍。
《饮酒》的诗歌内容和意境分 析。
《饮酒》的艺术特色和影响。
教学方法与手段
教学方法
讲解、讨论、示范、互动。
教学手段
PPT演示、音频播放、视频展示、小组合作。
教学评价与反馈
评价方式
课堂表现、小组讨论、作业完成情况 、考试成绩。
强化文化背景介绍
加强对魏晋南北朝时期的文化背景介绍,帮助学 生更好地理解陶渊明所处的时代和他诗歌中表达 的情感。
教学方法创新
探索更多教学方法,如小组讨论、角色扮演等, 以激发学生的学习兴趣和参与度。
注重情感教育
在教授《饮酒》时,注重引导学生体验诗歌中的 情感,培养他们的审美情趣和人文素养。
THANK YOU
陶渊明《饮酒》公开课精美

CONTENCT

• 陶渊明简介 • 《饮酒》的创作背景 • 《饮酒》的诗歌赏析 • 《饮酒》的公开课教学设计 • 《饮酒》的公开课教学实施 • 《饮酒》的公开课教学反思与展望
01
陶渊明简介
陶渊明的生平
陶渊明出生于东晋末年,自幼家境贫寒,但天资聪 颖,勤奋好学。

陶渊明《饮酒》ppt课件

陶渊明《饮酒》ppt课件

情感表达
归隐之情
诗人在诗中表达了对归隐生活的 向往和追求,以及对世俗纷扰的
厌倦和逃避。
高洁之志
通过描绘菊花等意象,诗人表达 了自己高洁品格和清高志向,以
及对美好品质的追求和坚守。
宇宙之思
诗人在诗中不仅对自然景物进行 描绘,还融入了对宇宙、人生等 哲学问题的思考和感悟,表达了
诗人深邃的思想境界。
04
俗。
步入仕途
二十岁时开始游宦生涯,然官场黑 暗,仕途险恶,理想难以实现。
归隐生活
四十一岁时因不为五斗米折腰而辞 官归隐,直至六十三岁去世。在乡 野他过着躬耕自资的生活,并创作 了大量的田园诗。
文学成就
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诗歌散文方面
他是魏晋南北朝时期最杰 出的文学家之一,其诗歌 散文皆具有很高的艺术成 就。
音韵、节奏等音乐性表现
音韵
陶渊明在《饮酒》中注重音韵的和谐与美感,通过押韵、平仄等手法使诗歌读来朗朗上口,具有回环 往复的音乐之美。如诗中多处运用叠词、双声等音韵技巧,增强了诗歌的韵律感。
节奏
诗歌的节奏感强烈,通过字词的短长、轻重、缓急等变化,形成起伏跌宕、疾徐有致的节奏美。这种 节奏感与诗人饮酒后微醺的状态相契合,使读者仿佛能感受到诗人内心的起伏与情感的波动。
陶渊明《饮酒》ppt 课件
• 诗人陶渊明简介 • 《饮酒》诗歌背景及内容 • 《饮酒》中的意象与意境 • 《饮酒》中的艺术手法与技巧 • 《饮酒》主题思想探讨 • 《饮酒》在文学史上的地位和影

目录
01
诗人陶渊明简介
生平事迹
早年经历
出生于没落仕宦家庭,自幼修习 儒家经典,爱闲静,念善事,抱 孤念,爱丘山,有猛志,不同流

饮酒人教版说课稿

饮酒人教版说课稿

饮酒人教版说课稿一、教学目标本次说课的内容选自人教版高中语文教材中的《饮酒》一文。

通过本课的教学,旨在使学生达到以下目标:1. 理解并掌握文中的关键词汇和句式,提高文言文的阅读理解能力。

2. 分析《饮酒》所蕴含的哲学思想和审美情趣,培养学生的文学鉴赏能力。

3. 引导学生思考人与自然、个体与社会的关系,激发学生对生活的感悟和思考。

二、教学重点与难点1. 教学重点:- 理解《饮酒》的文本内容,把握其主旨。

- 学习并掌握文中的重要词汇和特殊句式。

- 分析《饮酒》的文学特色和艺术手法。

2. 教学难点:- 深入理解作者陶渊明的隐逸思想和生活态度。

- 探讨《饮酒》中的哲学意蕴和文化内涵。

三、教学方法与手段1. 启发式教学:通过提问引导学生主动思考,自主探究文本内容。

2. 讨论式教学:组织学生进行小组讨论,分享各自的理解和见解。

3. 情境教学:创设情境,让学生置身于文本所描绘的环境中,体验作者的情感和思想。

4. 多媒体辅助:利用PPT等多媒体工具展示文本内容,增强教学的直观性和互动性。

四、教学过程1. 导入新课- 通过简短的背景介绍,激发学生对陶渊明及其作品的兴趣。

- 引导学生回顾已学的文言文知识,为理解《饮酒》做准备。

2. 课文学习- 朗读课文,让学生感受文言文的韵律美。

- 逐段讲解课文内容,重点解析难点词汇和句式。

- 通过提问和讨论,帮助学生理解文本的深层含义。

3. 文学鉴赏- 分析《饮酒》的艺术特色,如用典、比喻等修辞手法。

- 探讨陶渊明的隐逸思想和对自然、田园生活的向往。

4. 拓展延伸- 结合现代社会,讨论隐逸思想的现实意义。

- 鼓励学生创作以《饮酒》为主题的短文或诗歌,培养创作能力。

5. 课堂小结- 总结《饮酒》的主要思想和艺术成就。

- 强调文言文学习的重要性和方法。

五、作业布置1. 完成课文的背诵,加深对文本的记忆和理解。

2. 完成相关的文言文练习题,巩固文言文阅读技巧。

3. 撰写一篇读后感,表达对《饮酒》的个人理解和感悟。

饮酒陶渊明说课稿3篇

饮酒陶渊明说课稿3篇

饮酒陶渊明说课稿饮酒陶渊明说课稿3篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就有可能用到说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。

说课稿应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的饮酒陶渊明说课稿,欢迎阅读与收藏。

饮酒陶渊明说课稿1你们好,我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》,下面我从五个方面说一下我对这堂课的设计:一、分析教材《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨。

这一首是写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义,获得恬静的心境。

二、学情分析八年级在语文知识的积累、语文素养的提高,浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础,所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词,指导他们鉴赏的方法,并立足课本,拓宽视野,在读懂本诗中陶渊明心情后,通过综合知识积累,把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的性格特征。

三、教学目标1、知识与能力:能流畅地有感情地诵读,能准确地背诵,理解陶渊明追求平静自由生活的志趣,学习诗人的高雅志趣,高尚节操。

感受诗歌语言的美、节奏的美,感受诗歌的意境美,感受诗人的人格美。

2、重难点:(1)重点:诗歌所表达的思想感情(2)难点:对诗人的整体评价。

3、过程与方法:以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌,解决学生的疑难问题,加深学生对诗歌意境、语言的感悟。

4、情感、态度与价值观:理解古代诗人对时代和生活的认识,领会诗人的情感和理想,能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。

四、教学过程(一)导入新课古往今来,官场上多少人为了仕途而争名夺利,为了升迁而不择手段,甚至扭曲人性,残害亲人,但是却有少数文人墨客鄙弃世俗,厌恶官场,辞官回乡,隐田园,过着“世与我相违,复驾言兮求,人生行乐耳,何须富贵时”的恬淡生活。

不同的人有不同的人生追求,不同的人有不同的生活方式。

今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

(二)作者简介学生学过他的《归园田居》,可以让学生回忆、搜集相关内容,然后进行课堂展示,有必要的话老师再做适当补充。

(精品教案)饮酒陶渊明讲课稿

(精品教案)饮酒陶渊明讲课稿

(精品教案)饮酒陶渊明讲课稿为大伙儿整理的饮酒陶渊明讲课稿,供大伙儿参考借鉴,希翼能够帮助到有需要的朋友。

《饮酒》组诗是陶渊明诗歌的代表作,而今天我所教学的这一首《饮酒》又是20首《饮酒》诗中的佼佼之作。

这首《饮酒》是北师大版语文教材八年级下册第四单元《诗词九首》之第一首。

本单元的主题是“天人对话”,算是在自然中感悟人一辈子。

这首诗所表现的是陶渊明忘怀得失、亲近自然、别慕名利、超凡脱俗的精神境地。

陶渊明那个诗人比较特殊,他写诗普通别高兴,大概没啥激情。

这首诗也别例外,语言朴素,貌似平淡,事实上意味深长、意在言外,学生明白起来有一定难度。

又因为这是九首诗词中的第一首,教学这首诗实际上也是为后面的教学铺平道路。

所以,我打算用一节课的时刻教学这首诗。

(一)知识和能力经过查阅资料了解陶渊明,陈述出字、号等重要信息;识记、积存“庐、尔”等文言词语;正确地翻译诗歌,有感情地朗诵诗歌,感悟诗歌意境,反复吟读,直至成诵,增强语感。

(二)过程和办法把教学过程变成教师与学生、学生与学生互动交流的过程;自主探索与合作探索相结合的过程;思维活动与情感体验相结合的过程。

并在此过程中渗透传授翻译诗歌的办法、抓诗眼解古诗的办法;运用质疑、讨论、解疑的办法组织教学。

(三)情感、态度和价值观培养质疑精神、爱诗情趣;正确明白陶渊明别慕名利、超凡脱俗的志趣,批评地继承,培养积极向上的情感、态度和价值观。

译诗歌、解诗旨。

翻译是明白的基础,把握关键字词又是翻译的基础。

明白陶渊明别慕名利、超凡脱俗的志趣。

感悟诗歌意境。

陶诗大多貌似平淡,事实上意味深长、意在言外。

如别细究,往往失之肤浅。

又因为它是诗歌,其中妙处难以尽言,惟独反复读、展开想象以领略之。

要紧采纳“鼓舞质疑、咨询题引路、合作解疑、启示诱导”的教法。

以分组探索的方式使所有学生都获得锻炼自个儿、发表自个儿见解的机遇;利用巡视机遇,举行个不辅导,给学生以心理上的支持和办法上的指点;设计诵诗、译诗、辩论和对对联四项活动,引入比赛、对抗机制,以充分调动学生积极性、制造性;运用多媒体辅助教学,营造良好教学氛围,增强课堂教学效果。

最新《饮酒》知识点讲课稿

最新《饮酒》知识点讲课稿

《饮酒》陶渊明1、从炼字的角度赏析“采菊东篱下,悠然见南山”赏析:“见”写出了诗人无意看山,南山扑入眼帘的情景。

表现了诗人悠然恬淡的心境,超然物外的旷达心胸。

2、描绘“山气日夕佳,飞鸟相与还”的画面,说说表现了诗人怎样的人生理想?傍晚之际,南山之地,山间的云气缭绕,显得很美。

夕阳已经快落山了,美丽的鸟儿呼朋唤友结伴欢快回巢。

表现了作者弃官归隐的人生理想。

3、“此中有真意,欲辨已忘言”中的“此”指作者怎样的生活?“真意”指的是什么?“此”指恬淡闲适的生活。

“真意”指从自然景物中领略到的自然之趣和人生真谛。

4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?对田园生活的喜爱和超然物外的旷达心胸。

钱塘湖春行白居易1、诗歌第二联中“几处”“谁家”用得极其精妙,换作“处处”“家家”就没有这种效果。

联系全诗,说说为什么。

答:“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”,说明早莺尚少,新燕不多,表达了钱塘湖初春季节的特点和作者的欣喜之情。

如果改为“处处”“家家”,就没有这种表达效果。

2、描述“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”所展现的画面,并赏析其妙处。

在明媚的春光中,几只早莺争先恐后地飞到向阳的枝头唱歌,燕子是春的信使,谁家的新燕已经开始啄泥衔草,筑建新巢。

“争”写出了初春莺少,飞向向阳的枝头欢歌的情景;“啄”写出了燕子啄泥建巢的情景,这两句生动地展现了初春的蓬勃生机,写出了作者的欣喜之情。

3、从炼字的角度赏析“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。

”“乱花”“浅草”写出了花的繁多、草的柔嫩,突出了春的妩媚动人;“渐欲”“才能”描绘了春的发展变化,突出了春的勃勃生机。

4、这首诗表达了诗人怎样的感情?对钱塘湖早春景色的喜爱和赞美。

知识点1:一元二次方程的基本概念1.一元二次方程3x2+5x-2=0的常数项是-2.2.一元二次方程3x2+4x-2=0的一次项系数为4,常数项是-2.3.一元二次方程3x2-5x-7=0的二次项系数为3,常数项是-7.4.把方程3x(x-1)-2=-4x化为一般式为3x2-x-2=0.知识点2:直角坐标系与点的位置1.直角坐标系中,点A(3,0)在y轴上。

《饮酒》说课稿

《饮酒》说课稿

尊敬的各位评委老师:你们好,我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》,下面我从五个方面说一下我对这堂课的设计:一、分析教材《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨。

这一首是写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义,获得恬静的心境。

二、学情分析八年级在语文知识的积累、语文素养的提高,浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础,所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词,指导他们鉴赏的方法,并立足课本,拓宽视野,在读懂本诗中陶渊明心情后,通过综合知识积累,把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的性格特征。

三、教学目标1、知识与能力|:能流畅地有感情地诵读,能准确地背诵,理解陶渊明追求平静自由生活的志趣,学习诗人的高雅志趣,高尚节操。

感受诗歌语言的美、节奏的美,感受诗歌的意境美,感受诗人的人格美2、重难点:(1)、重点:诗歌所表达的思想感情(2)难点:对诗人的整体评价。

3、过程与方法:以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌,解决学生的疑难问题,加深学生对诗歌意境、语言的感悟。

4、情感、态度与价值观:理解古代诗人对时代和生活的认识,领会诗人的情感和理想,能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。

四、教学过程(一)导入新课古往今来,官场上多少人为了仕途而争名夺利,为了升迁而不择手段,甚至扭曲人性,残害亲人,但是却有少数文人墨客鄙弃世俗,厌恶官场,辞官回乡,归隐田园,过着“世与我相违,复驾言兮求,人生行乐耳,何须富贵时”的恬淡生活。

不同的人有不同的人生追求,不同的人有不同的生活方式。

今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

(二)作者简介学生学过他的《归园田居》,可以让学生回忆、搜集相关内容,然后进行课堂展示,有必要的话老师再做适当补充。

(三)赏析诗歌1、读首先是老师范读要求学生听清字的读音、诗句的节奏,然后学生自由诵读,进行诵读比赛,要抓住节奏,读出韵律。

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【赏析】
陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代。只是到了他这一代,这个家族已经衰落了。他二十九岁出仕,在十余年的时间里,几番进退,仕途不定,先后任江州祭酒、镇江参军、彭泽县令等职。他这样断断续续做了一阵官,无奈靠山不硬,脾气却分外高傲,玩不来官场中钻营取巧的一套。终因抱负不展,又不肯降志辱身与士族阶层同流合污,于彭泽县令上任仅80余日,便以“不能为五斗米折腰”而决然弃职归隐。此后长期过着躬耕隐居生活。《饮酒》诗一组二十首,就是归隐之初写的,大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。
这诗前四句就是表现一种避世的态度,也就是对权位、名利的否定。开头说,自己的住所虽然建造在人来人往的环境中,却听不到车马的喧闹。所谓“车马喧”是指有地位的人家门庭若市的情景。陶渊明说来也是贵族后代,但他跟那些沉浮于俗世中的人们却没有什么来往,门前冷寂得很。这便有些奇怪,所以下句自问:你怎么能做到这样?而后就归结到这四句的核心——“心远地自偏”。精神上已经对这争名夺利的世界采取疏远、超脱、漠然的态度,所住的地方自然会变得僻静。“心远”是对社会生活轨道的脱离,必然导致与奔逐于这一轨道上的人群的脱离。
【艺术特色】
平淡而醇厚,情景理相融合。
一、二句叙事,概括写出诗人生自然引出后面两句。三、四两句议论,以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。
前面四句在事理情中融情,透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程,并以所见写心境,景中寓情。
采摘菊花在东篱之下,悠然间,那远处的南山映人眼帘。
山气氤氲,夕阳西落,傍晚的景色真好,更兼有飞鸟,结着伴儿归还。
这其中有多少滋味要表达,欲要说明,却又忘记了语言。
【作者】
陶渊明(365?~427),又名潜,字元亮,号五柳先生,寻阳柴桑(今江西九江附近)人。陶渊明生活在晋宋易代之际十分复杂的政治环境之中。他的曾祖父陶侃曾任晋朝的大司马;祖父做过太守,父亲大概官职更低一些而且在陶渊明幼年就去世了。在重视门阀的社会里,陶家的地位无法与王、谢等士族相比,但又不同于寒门。陶侃出身寒微,被讥为“小人”,又被视为有篡位野心之人。可以想见,他的后人在政治上的处境是相当尴尬的。
③尔:如此、这样。
④「山气」二句:意谓傍晚山色秀丽,飞鸟结伴而还。日夕,傍晚。相与,相交、结伴。
⑤「此中」二句:意谓此中含有人生的真义,想辨别出来,却忘了如何用语言表达。
⑥悠然:自得的样子。南山:指庐山。因采菊而见山,境与意会,此句最有妙处。
【译文】
生活在人间,却没有车马的嚣喧。
你问我何能如此,心灵清远,地自静偏。
陶渊明《饮酒》第五首赏析
彬县新民中学胡元平
【原文】
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下,悠然见南山。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
【注释】
①结庐:构筑屋子。人境:人类居住的地方。
②「问君」二句:设为问答之辞,意谓思想远离尘世,虽处喧嚣之境也如同住在偏僻之地。君:陶渊明自谓。
开头四句,以具体的生活体验,用一问一答的形式,揭示出一种具有普遍意义的、很有理趣的生活现象——“心远地自偏”。“采菊”四句,即由“心远地自偏”生出,言东篱采菊,在无意中偶然得见南山,于是目注心摇,又为南山傍晚时出现的绚丽景色所吸引。结庐人境,而采菊东篱;身在东篱,而又神驰南山,全篇主旨总在显示“心远”二字。最后两句所说的“真意”在此,“忘言”亦在此。所谓“真意”,其实就是这种“心运”所带来的任真自得的生活意趣;所谓“忘言”,就是在陶渊明看来,世间总有那么一些趋炎附势、同流合污的人是无法体验到这种生活理趣的!
“采菊东篱下,悠然见南山”两句,既是写景又是抒情,将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融,历来被评为“静穆”、“淡远”,为后世所称道。“山气日夕佳,飞鸟相与还”是写景,但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀,将情融于景中。诗的最后两句“此中有真意,欲辨已忘言”是直接抒情,“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情,情中见理,余音绕梁,回味悠长。
这些道理,如果直接写在诗里,就变成论文了;真正的诗,是要通过形象来表现的。所以接着四句,作者还是写人物活动和自然景观,而把哲理寄寓在形象之中。诗中写到,自己在庭园中随意地采摘菊花,无意中抬起头来,目光恰与南山(庐山)相会。“悠然见南山”,这“悠然”既是人的清淡而闲适的状态,也是山的静穆而自在的情味,似乎在那一瞬间,有一种共同的旋律从人心和山峰中同时发出,融合成一支轻盈的乐曲。所见的南山,飘绕着一层若有若无的岚气,在夕阳的照耀下,显出不可名状的美,而成群的鸟儿,正结伴向山中飞回。这就是自然的平静与完美,它不会像世俗中的人那样焦虑不安,那样拼命追求生命以外的东西。诗人好象完全融化在自然之中了,生命在那一刻达到了完美的境界。
那么,排斥了社会的价值尺度,人从什么地方建立生存的基点呢?这就牵涉到陶渊明的哲学思想。这种哲学可以叫作“自然哲学”,它一方面强调自耕自食、俭朴寡欲的生活方式,另一方面重视人和自然的统一与和谐。在陶渊明看来,人不仅是在社会、在人与人的关系中存在,而且,甚至更重要的是,每一个个体生命作为独立的精神主体,都是面对着整个自然和宇宙而存在的。从本源上说,人的生命是自然的一部分,只是由于人们把自己从自然中分离出来,在虚幻的、毫无真实价值的权位、名利中竞争、追逐不已,生命才充满了一得一失喜忧无常的焦虑与矛盾。因而,完美的生命,只能在归复自然中求得。
最后二句,是全诗的总结:在这里可以领悟到生命的真谛,可是想要把它说出来,却已经找不到合适的语言来表达。实际的意思,是说人与自然的和谐,根本上是生命的感受,逻辑的语言不足以表现它的微妙与整体性。
陶渊明的诗,大多在字面上写得很浅,好象很容易懂;内蕴却很深,需要反复体会。对于少年人来说,有许多东西恐怕要等生活经历丰富了以后才能真正懂得。
人活在世上,总要找到生命的价值,否则人就会处在焦虑和不安之中。而社会总是有一套公认的价值标准,多数人便以此为安身立命的依据。拿陶渊明的时代来说,权力、地位、名誉,就是主要的价值尺度。但陶渊明通过自己的经历,已经深深地懂得:要得到这一切,必须费尽心机去钻营、去争夺,装腔作势,吹牛拍马,察言观色,翻云覆雨,都是少不了的。在这里没有什么尊严可说。他既然心甘情愿从官场中退出来,就必须对社会公认的价值尺度加以否定,并给自己的生命存在找到新的解释。
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