最新英语教学策略论重点

【本书知识框架】

Ⅰ.策略的含义(1):本质、内涵

Ⅱ.策略的种类(2-10):普遍性教学策略(2-5):组合教学、激励、提问、课堂评估

具体性教学策略(6-10):语法、词汇、听说、阅读、写作

Ⅲ.策略的培养(11):课前准配、策略培养

Unit 1绪论

【策略】：军事角度：对大规模军事行动所做的计划与指导。语义学：a.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；b.讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中：strategy: the art of planning, of using existing means。通过比较得出共性，策略指计策、谋略、技术与艺术。【教学策略】：指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。

【普遍性教学策略】：适用于各种课型的教学策略，包括组合教学、激励、提问、课堂评估。【具体性~】用于培养听说读写能力的教学行为,根据教学内容分为词汇,阅读,听说,写作,语法。【填空】

在教学领域中，策略又可以分为：学习策略和教学策略。

教学策略可分为：普遍性策略和具体性策略。

普遍性教学策略包括：组合教学、激励、提问、课堂评估。

语言教学大体可分为三个层次：原理层(方法)、原则层(策略)、具体行为层(技巧)。

策略的使用由：教育目标，学习需求，目标需求，课程内容，教师素质所决定。

【教学策略的分类】

1.类型观categories of instruction:

教学策略指一种原则性教学行为，大致分三类：AB\CD\EF

A.目的语参照intralingual: 直接法Direct Method, 浸泡法Immersion, 全身反应法TPR

B.母语参照crosslingual: 语法翻译法the Grammar-Translation Method

结论：无优劣之分，相辅相成，但以目的语为主，母语为辅。

C.分析型analytic: 以语言项目为学习内容，以获取语言知识和技能为学习目标，注重准确性和系统性，采用机械性语言操练的方式。GT, Direct, Audio-lingual（以形式为内容, 以标准为目标）

D.经验型experiential: 强调语言的交际功能，以语言运用能力为培养目标，通过有异议的交际活动，使学习者无意识地习得语言。Immersion, Natural method（以意义为内容，以流利得体为目标）

E.显性explicit: 指有意识的教学方式, 如Direct, GT；把语言学习看做一种认识发展过程，学习以分析、推理、问题解决为特征，是一种系统性学习，常采用认知技巧：观察、概念化、解释、记忆辅助mnemonic devices、规则发现、关系性思维relational thinking、辨别differentiating、尝试trial and error、显性操练、监控monitoring。

F.隐性implicit: 源于行为主义心理学，把学习看做一种习惯养成，强调通过“刺激反应强化”达到不假思索的回答nonthoughtful response, 通过类比模仿，培养对语言的整体感悟能力，像习得母语一样去习得第二语言，可分为三类：a. 听说法教学策略：重复，死记硬背，语音模仿，对话记忆，句型操练。b.体验型：把学生注意力引向话题，任务，活动，实际内容substantive content。c.创造自然吸收环境：催眠法hypnopedia, 暗示法suggestopedia, 罗扎诺夫法the Lozanov method。

2.程序观procedures:

教学策略指能够刺激特定的学习策略，兵对语言能力培养其直接作用的教学程序。可分四类：接受型\交际型\重组型\折衷策略(receptive, communicative, reconstructive, eclectic strategy of language teaching)

接受型：听读放首位；重组型：再现活动、重组、再创造(reproductive, recombine,recreative)

3.原则观principles:

教学策略指促进有效教学effective instruction的原则：增加完成任务的时间, 激发动机, 掌握学习, 高期望要求, 精心计划课堂教学, 创建有序课堂环境, 教学富于变化性, 互惠性学习,机辅教学, 学校共鸣, 家长参与。(instructional variety, cooperative learning, computer-assisted instruction, school echoes)

4. 技巧观techniques: 把策略与技巧和方法等同起来

【结论】教学策略教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当教学方式。教学策略的

本质：为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为。

Unit 2组织教学策略

【填空】

课堂上教师最重要的任务：创造有利于学习的环境(create the condition in which learning can take place.)

课堂组织由两部分的构成：决策和行动。

影响课堂组织的因素：教师的角色，课堂活动的互动模式，指令给予。

课堂活动由三部分构成：教学、评价、管理。

【教师的角色】CAOPPS

Controller控制者: 控制节奏和时间，保证活动顺利进行和高速完成。如在全班活动中，教师发挥控制作用，是每位同学都得到机会。

Assessor检测者: 改正错误和组织反馈。是同学知错但不伤自尊，看到自己的成功与不足。

Organizer组织者: 最重要且最困难的角色，设计组织学习任务的开展，清楚活动目的，学生情况，可能遇到的问题及解决方式。活动前准确交代，活动中给予帮助，活动后进行评价。

Participant参与者: 应参与到活动中去，作为一员，与学生共同完成任务。

Promoter启发者: 学生回答不上来时，给予提示。回答过于简短时，进行启发。

Source of information信息源: 及时给学生提供必要的知识方面的帮助，同时注意培养学生主动争取教师和同学们帮忙的习惯。

【课堂活动的互动方式】一般分为四种：班级、小组、同伴、个人。（4-6人，≤15min为宜）

全班活动lockstep：减少教师说话时间，增加学生活动时间。

小组活动：五种分组方式：座位、自组、优+差、优差安排不同任务、抽签。

同伴活动：避免将两个差生分到一起。

个人活动：明确活动目的、要求、任务及检查方式。

【指令给予的原则】语言简练易理解；交代时间要适中；解释活动配演示；抽查学生明白否；必要情况用母语；同类活动换指令。

【课堂组织的原则】选择合理的交互模式；指令交代适当；活动中责任到人；合理控制活动时间；合理摆放座次。

【课堂组织的策略】

1.一分钟问卷one-minute paper：课堂结束时使用，让学生总结课堂主要内容，说明疑问，了解学生情况，共性问题可在下节课处理。

2.指定参与assigned participation：用于大班教学促进讨论。每节课指定一个组轮流参与讨论。

3.计划参与planned participation：教师提前宣布在下课前5-10分钟用来回答学生问题，使学生有心理准备，也使学生在课堂学习过程中注意发现问题以免浪费时间。

4.参与记录participant print：教师要求学生准备一张纸，记录自己回答问题及问问题情况，便与教师调整自己的指令分配。

5.思维小憩think break：教师问反问句，给学生20秒思考时间再做解释，利于学生参与解决问题的思维训练。

6.学生反馈委员会student feedback committee：学生自愿成立委员会，每周与老师见1-2次，见面时提供反馈信息，教师根据信息调解方案，以便更好更轻松地管理课堂。

7.好同桌good neighbor：允许同桌公开交谈，不得已求助为借口扩大谈话，保持合作和谅解的态度，交代清楚什么能问，什么忙能帮，什么不能。

8.转风轮活动pinwheel：有效调动每个学生积极性，3-5人\组；第一组四名同学背向而站，第二组同学围绕第一组与第一组学生面对面而站；编好风轮后开始拼词活动；里面学生朗读，外面学生拼读，然后交换。一轮完成后逆向转动形成新组合，依此反复。

Unit3激励策略

【动机的构成】

1.Gardner社会教学模式：工具型动机：学习视为工具性目的，如通过考试，晋升职位，找到好工作。综合型动机：源于一种想融入目的语文化的愿望，是学习成功的主要因素。

2.Harter：外部动机extrinsic motivation：学生只是为了外部的奖惩而学习。内部动机intrinsic motivation：来自学生学习的动力，来自学习者自身，来自学习本身所带来的乐趣。

3.Brown：整体动机global，情境动机situational, 任务驱动型动机task motivation。

【动机】是一种认知和情感动力，促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，

以便达到预期目标，由四部分构成：A行动的愿望和决定；B活动中表现出来的兴趣，C活动所投入的精力，D参与和兴趣的保持。因此评价学生动机强弱，不仅要看兴趣和态度，更要看他的参与和持之以恒。

【动机的四特征】A始动性：激发行为，产生学习欲望；B导向性：使行动有完整内容并趋向一定目标；C强度：决定行动强度，左右努力程度；D维持性：有利于学习毅力的保持。

【动机的三作用】A保持树立远大目标，提高自己的水平，克服困难；B激发学习热情，积极投入活动，刺激参与；C维持学习热情，保证精力投入，达成目标。

【影响动机的二因素】A内部因素：指人的需求（安全的需要，归属与爱，尊重，认知，自我实现）B外部因素：家长老师的期望与信任、教育体制（不允许排名次，利于调动学生积极性）、反馈（对学生表现的评价，表扬鼓励激发动机，批评有损自尊）、奖励和惩罚（均不可滥用）、学习任务的挑战性（太简单的活动对学生没有吸引力）

【激励的原则】

1.自主性原则：教师提供多种活动让学生决定活动的方式、时间、程序；从心理上给学生安全感，使其大胆发表看法；让学生自己审查自身行为，尽量不惩罚；鼓励学生自己制定学习目标；让学生自己评估自己的行为，培养自己对自己的行为负责的意识。

2.自我实现原则：教学中加入诊断测验，给后进生补救机会；学习任务符合学生能力水平；给优生提供挑战性较强的任务；设计弹性评估程序，使优生看到自己的高水平，同时使差生看到自己的收获。

3.归属感原则：帮助学生学会聆听他人的感受；引导学生不要因自己的情绪伤害他人；设计互惠行活动，培养合作精神和对组员的责任感；不应因组内个别学生的表现惩罚他人。

4.自尊原则：对学生所做给予充分肯定；帮助学生接受自己的错误，正确看待成功；鼓励学生正确评价自己；鼓励学生畅所欲言，敢于求异。

5.乐学原则：将学习内容与学生经历相联系；根据学生兴趣爱好设计活动；展示与学生看法相悖观点，引发讨论；教师应控制自己的语音眼神及表情；注意刺激的变化。

变化包括：课堂组织形式、指令给予、语音语调手势

Eg. “Now, let’s do pair work.”→”How would you like to travel? Why? Do you know your classmates’ most favorite way of traveling ? OK, will you please turn around and try to ask three of your classmates about it ?”

6.外部强化原则：外部强化不当会是内部动机降低，受外在奖励而学习的人，没了奖励便不再愿意学习。表扬与批评也应注意分寸,小学生\女生\学习有困难\内向的学生宜多表扬。

7.反馈原则：教师应注意每位学生的表现，不忽视任何一位同学。以表扬鼓励为主。

【激励的策略】1.新闻编辑室newsroom；2.目标卡片goal cards；3.自选阅读pick your points；

4.选择性评定check it out；

5.同伴问题kid questions；

6.已知欲知得知表know-want-learned listing；

7.脑激励brainstorming；8 粘贴鼓励性评语stick-on encourages；9.哑剧silent solutions；

10.扮演作者know the author；

11.预测指导anticipation guide：用于课文教学，4-6人\组，提出问题组织讨论，如在讲“lightening”前就几个问题的正误让学生发表观点；学生阅读材料检验观点；组织二次谈论。

12.反身参与reflective participation：课堂往往被活跃学生主宰，名字放盒子里，抽签。

13.一小时之书one hour book：一堂课处理完一篇文章，按段落数量将学生分组，交代任务，进行分组汇报，视情况就主要任务和时间进行讨论。

14.坐热板凳hot seat：介绍什么是事实性、理解性、问题解决性问题；进行个人阅读后分组编7-9问题附答案，全班分两队，各出一名同学坐热板凳，回答不同类别问题所获分值不同。

Unit 4 提问策略

【提问的作用】正：激发学习兴趣；发散思维；帮助教师检查学生的理解；刺激课堂参与；

反：问题过难\简单，易消极；问题过长会增加记忆负担；反馈方式不当会打击学生积极性。

【提问的运用】

1.是教师引出话题的手段：Eg. 讲healthy eating时，问”there is one thing that all of us have to do everyday. What is it?”当学生回答”eating”时，接着问”what do you eat everyday?And what do you like to eat?”之后进一步提问”which of these foods do you think are healthy?”

2.是词汇教学的一种手段：Eg.”What can you see in the sky? Nothing but clouds, as the sky is clear.”学生对clear有准确把握。”Where do you take a bath? In a bathroom.”用以检查词的合成。

3.是阅读教学主要手段：读前通过提问激活学生现有知识，进行预测；读中布置问题寻求答案；读后就某些点进行描述和回顾。Eg.”If you were the police, what would you do that day?”。

4.是组织教学的主要手段：使开小差的同学唤回注意力。

5.是课堂的主要交互模式：锻炼学生口头表达能力，培养学生解决问题的能力。

【有效提问】能使学生做出相关的、完整的答复，并同时激发学生的参与意识。即能够利用各种策略达成预期目的的提问。

【影响有效提问五因素】1.学生水平：难畏难而退；易不屑回答。2.学生喜恶：喜欢分析性，挑战性，与自己经历有关的问题。3.问题梯度：具体抽象，浅到深，聚合到发散，yes\no到what到why。4.等待时间：等待时间越长，学生回答延长，参与度准确度增加，自信心增强。

5.反馈：合理赞扬，鼓励帮助。

【有效提问的六标准】1.清楚clarity；2.有学习价值learning value；3.激发兴趣interest；4.刺激参与availability；5.有扩展作用extension；6.适当教师反馈teacher reaction。

【问题的种类】

1.形式：yes\no 问题；选择性问题；wh-问题(who,what,which,when,where)；how\why问题

2.内容：信息性问题(who,what,where,when)；理解性问题(why)；应用性问题(将所学知识应用于新的情景: what would you do if you were a manager?)；分析性问题(Explain...Tell why...)；评价性问题(Should people...? Was it right or wrong to...?)

3.答案伸缩性：封闭性\开放性问题；聚合性convergent\发散性divergent问题；展示性display\参考性referential问题(封，聚，展属于信息性问题)

4.材料关系：课文显性问题text explicit questions；课文隐性问题；超越课文问题beyond the text

5.难度：浅层问题：侧重记忆和信息再现；深层问题：对材料进行分析、综合、评价。

6.需投入的程度：yes\no; wh- + outside fact\personal fact\opinion + display\communicative

【有效提问六特点】1.一般为发散性，开放性问题；2.意思明了具体；3.引发活跃课堂对话；

4.照顾学生思想理解力；

5.加深对材料的理解；

6.能在各概念间建立联系。

【提问策略】

提问的四个阶段：准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。

提问策略四部分：计划、问题设计、控制、评估。

1.计划策略：A确定提问目的(deciding on the goal or purpose for asking questions);B选择问题的内容(selecting content for questions); C问题组织(phrasing the questions);D预测可能遇到的问题anticipating problems); E书面问题(written questions)

2.问题设计策略：指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧，常用：A简化simplifying；

B调节moderating；C启发思维thought-provoking；D提问挑战性问题；E继续性问题follow-up；F与学生有关问题relevant to students；G发散性问题divergent

3.控制策略：指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略；常用：A排序sequencing；B 问后提名nominating after the question；C提问不主动的学生nominating non-volunteers；D 转移redirecting；E诱导probing；F增加等待时间；G全方位注意directing attention to all；H变换varying

4.评估策略：及时对学生的提问和回答给出应有的评价，指的是用于提供这种反馈的手段。常用：A表扬praising；B鼓励；C引用quoting；D使用身势语gesturing

Unit 5 课堂评估策略

【课堂评估】是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式，使课堂研究的一个重要组成部分，是教师与学生对教学和学习实时监控的一种手段。

【特点】1.以学生为中心learner-centered；2.以教师为指导teacher-directed；3.互惠互利mutually beneficial；4.形成性formative；5.特定性context-specific；6.连续性ongoing；7.启发性suggestive；8.评估教学一体化integration of assessment into classroom instruction；9.教师辅助的学生自评teacher-added student self-assessment.

【目的】1.检测学生对当堂教学内容的掌握；2.检测教学任务的完成情况；3.发现学生在学习中仍未解决的问题；4.发现教学操作中所存在的问题；5.为学生调整学习策略的使用提供反馈；6.为教师调整教学方式提供反馈。总之是为了更好地了解学生的学习以便更加有效地开展课堂教学。

【作用与意义】对教师：1.及时调整教学计划与方式；2.比考试等评估手段更有用；3.改善师生关系，有效开展教学；4.认识到教学是一个形成性过程；5.成为有意识的教学研究者。

对学生：1.清楚自己的长短出，纠正错误观念；2.意识到语言学习的过程性，更好监控自己的学习；3.调整学习策略；4.成为自主学习者；5.感受到教师对其学习的关注。

【影响因素】1.教师的观念(区分与常规考试的不同)；2.学生的认识(认清重要性必要性)；3.评估的方式(采用目标参照，重视过程的评估方式)；4.学生的参与；5.评估活动的正规化(评估必须有系统性，规范性，且长期开展)；6.评估的参照(目标参照)；7.反馈(要及时)；8.评估的内容(除评估任务完成情况外，还应测评学习策略的使用情况)。

【原则】1.目的性原则：了解各种评估策略的目的和预期结果，适应于自己的课堂；使学生清楚课堂评估重要性，积极配合。

2.过程原则：将评估纳入正常教学中，发挥监控作用；要经常有规律地进行，是形成性测验。

3.效率原则：让学生理解所用策略的作用；以学生自评为主；注意反馈链lockstep loop每一环结束时的处理方式；侧重目标的完成情况。

4.反馈原则：将信息分类找到学生共性问题；分析双峰现象，检查计划完成情况；及时将评估信息反馈给学生；课堂评估可适当量化；监控课堂评估策略并及时调整。

5.变化原则：方式多样，可口头、书面、自评、互评等。

【策略】

1.一分钟问卷：用于检测学生对具体信息的理解。下课前三分钟，让学生找一张纸回答下列问题：what is the most important point that you learned today?what important question remais uncleared for you?收集答案；下节课专门处理遗留问题。

2.一句话概要：用于检测学生对对话的理解。在某话题活动结束后要求学生用一句话回答：who does what to whom, when, where, how and why?教师迅速浏览看学生是否抓住要点；将自己观察分析的信息反馈给同学。

3.问题展示documented problems；

4.应用卡application card；

5.学生自拟测试题目student-generated test questions；

6.难懂的问题muddiest point ；

7.学习监控表performance monitor；

8.活动反思reflecting on performance(R\L)；

9.协商评定negotiated assessment(W)；

10.预测评估assessing predictions(LS\R)；11.卡式评估card-assessment

Unit 10 语法教学策略

【填空】

交际能力有四部分组成：语言能力(linguistic competence)、社会语言能力(sociolinguistic)、语篇能力(discourse)和策略能力(strategic)。

【显性教学法和隐性教学法】

1.显性教学对成人来说效果较为明显。

2.学习者有视觉型、听觉型、动觉型、经验型(儿童)、分析型(成人)。

3.启示：应将显隐性相结合；初中多采用隐性教学方式；高中大学可增加显性教学的成分。

【语法教学模式】

【归纳inductive】RULEG：学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情境，然后根据上下文信息归纳出使用规则，重语言的运用。优：培养语感；深化学生对用法的理解；激发学生参与。缺：对教师要求较高，学生对语言的理解未必准确。

【演绎deductive】EGRUL：教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生讲所展示的语法规则运用于新的语言环境，重形式。优：便于学生理解，讲解清楚。缺：知识较易遗忘；教师讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。

【程序】一般的语法教学分四步：展示、解释、练习、测评。(展示应放在文本之中，解释应剥离出来，提供一系列随堂练习，对掌握情况进行测评检查)。

【原则】1.动机原则：A选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题(是否与学生经历有关；是否能激发学生想象力好奇心)；B创设情境、尽可能为学生提供图画幻灯片；C增加语法练习的开放性；D形式与意义相结合(不仅以意思传达为重点，还要创造信息沟，激发学生好奇，参与活动获取信息)；E充分体现个性化(活动应源于学生的经历，情感；个性化活动力与学生进行真实的交流)；F练习活动应使学生适度紧张(稍带挑战性，产生紧迫感：Make up 20 sentences using the present progressive within two minutes.)

2.效率原则：A明确目的(语法练习以信息和任务为目的)；B增加学生参与(两人\小组活动)；C保证练习的有效性(有错必纠，纠错后有充分机会让学生感受成功)；D增加活动种类(任务有梯度，不要过于单一，是个层次学生都有所学)；E练前准备(需先有展示和解释阶段，完全清楚语法概念后方可练习)；F课堂评估(在结束阶段应有语法测试类的检测)。

3.变化原则：显隐相结合，处于僵化fossilization状态的学生应增加显性教学。

4.全面原则：全方位教学：隐显、归演、控半控交际性训练相结合。

5.程序原则：教学要遵循由展示\解释，到训练，到拓展的程序，缺一不可。

6.交际原则：真正的语言能力是在交际使用中培养的，在语法教学中应体现交际的成分。

7.手段原则：学语法只是学语言的手段，不是目的，教学不能为教语法而教。

【策略】1.迷你情景：根据与发项目选择适当图片或录像，就图片提问，根据图片讲解用法，学生模拟情景练习。

2.图片案例visual case：通过图片构成的故事展示语法项目的一种方式。

3.野餐picnic planning：交际性语法练习活动，可用来练习be going to的用法或练习所学的物质名词，分组讨论汇报情况。We are going out for picnic, decide what to take.

4.找主人finding the owner：名词性和形容词性物主代词的教学,whose pen is it?It’s mine..

5.旅游imagined tour：练习疑问词+不定式

6.虚拟情景If were：练习虚拟语气

7.猜测模仿mime guessing：训练现在进行时，根据动词设计动作卡片，叫同学表演动作，其他同学用完整句子描述。

8.原因探究reason explore：训练sth prevent sb from doing sth.教师提出某种情况，学生各自使用句型进行解释。Tom was absent from school yesterday. Illness prevented him from coming...

9.爱好选择preference choice 10.图片故事picture story：一般过去时，写句子按时间排序。

Unit 6 词汇教学策略

【填空】

词汇教学包括四方面内容：词义、用法、词汇信息(前后缀发音拼写)、词法(可数及物，用法)。

【词汇记忆手段】1.上下文；2.词根词缀(The robber was hanged to death for the robbery he had committed in which he robbed a bank of millions of dollars.)；3.映像(将单词与物体，动作，声音直接联系，避免翻译)；4.分类：A按语义：表示导致，表示由于...原因；B按用法：只能接不定式作宾语，只能接动名词；C按搭配；D按结构：为介词而不是不定式符号：prefer doing to doing...；E按上下词义关系：fruits: apple, banana, pear.；5.翻译

【特点】1.分散记忆比集中记忆更有效；2.需要记忆者智力和情感的投入；3.学生越活跃越有效；4.每次将一种形式和功能联系起来；5.易混淆意思结构相近的词；6.关注兴趣需求。

【词汇教学原则】1.词汇教学模式的选择：A展示词汇的意义；B运用词汇；C测评。

2.词汇的选择：A反映学生兴趣需求；B与学生经历生活相关；C表现所学章节重要概念；D常用的高频的词汇。

3.运用原则：使学生在活动中运用词汇，掌握词汇，建立自己的词汇联系。

4.反馈原则：训练后加强单词的检查和评估，评估及时，方法得当，尽量自评。

【策略】

展示阶段的教学策略：1.单词网；2.信息沟(两份表格结合起来是完整信息，通过互相提问来完成自己的表格或图片)；3.词汇发现(使学生通过阅读材料来寻找单词搭配和用法)；4.词汇问题(通过问答方式展示欲学新词：Have you ever done shopping?Yes.Where do you often shop?Supermarket. Who serves you?Salesmen.What do they usually say to you? How to ask the

price?)；5.多媒体展示；6.单词线标。

运用阶段策略：1.词汇旅行；2.对方的故事；3.交叉联想；4.装饰房间；5.犯罪档案；6.it fits；

7.单词冲刺：选择20个单词写不同卡片上，分两组，每组跑来一名同学看单词，回去画在纸上，不能说话，哪组先猜出先得分。

8.单词故事：写出所学单词，每个学生自选4-7个编故事，四人一组讨论故事，抽查分享。

9.连锁故事：每个学生一个卡片，老师根据手中卡片给故事开头，依次讲故事编下去。

10.演示过去：教师表演自己的一段经历，鼓励学生根据单词准备自己的一段经历，请一位同学表演，每个动作后停顿一下，由其他同学猜测，将词汇写于黑板，最后找同学复述故事。

测评阶段策略：1.文本校对(选一篇包含所学主要词汇的文章，将所学词汇替换，使其意思不当，让学生找出不当之处，并用适当词汇修改，最后发放原图比对)；2.填图；3.纵横字谜；

4.自评对子；

5.学生测验。

Unit 11 课前准备与策略培养

【课前准备】1.宏观把握教材，因材施教：A认真研读大纲(对各阶段教学有宏观把握，制定长远教学计划，确定各章节具体目标)；B研究教材(弄清结构体系，各章节培养目标)；C 研究教法(考虑教材的可授性，方法的可用性和安排的科学性)；D研究学生(认知水平，年龄特点，学习风格，真正做到因材施教)

学习风格分为：体验型，分析型，动觉型kinaesthesia，视觉型，触觉型，场依存，场独立。

体验型\动觉型：做中学；分析型：归演；场依存：易受场景上下文影响，喜欢融合教学方式；场独立：倾向于分析。

2.

3.科学设计教案：A确定教学目标(语言目标+交际目标)；B合理运用教材(LARA方式：leave 教材中某些材料可略去或留做作业；adapt对可用材料进行适当处理；replace从教材外选择比较适当的类似材料；add根据需要增加部分材料)；C注意课堂教学的过程性(展示应用评估)；D预测教学困难，准备应急措施(准备出可替换或补充的活动)。

【自主学习】指学习者能够根据管理自己的学习行为，根据自己的学习情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程及学习计划的实施，自我检查评估，逐步发展。

【填空】学习策略的重要组成部分：认知策略和元认知策略。

【认知策略】指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。常用：1.记忆认知策略：A分类grouping、B映像imagery、C重复、D图表、E联想associating、F现实化actualization。

2.阅读~：A览读skimming；B跳读scanning；C词义猜测word-guessing；D推理推论inferencing；E记笔记note-taking。

4.

5.听力~：A大意听力gist listening；B细节听力selective listening；C形象听力inferencing listening；E词义猜测word-guessing；F记笔记note-taking；G预测predicting。

6.口头交际~：A解释paraphrasing；B转码code-switching；C手势；D回避。

7.

8.写作~：A列提纲outlining; B收集信息resourcing; C修改revising。

9.

10.语法~：A归纳:根据语言材料分析语言使用规律;B演绎:运用语言规律学习新的语言材料。总结：通过认知策略的培养，学生可了解并掌握各种学习策略技巧；通过元认知策略的培养，学生可养成制定学习计划，监控过程，评估结果等习惯，成为自主学习者。

【元认知】又称认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。

【元认知策略】1.确定目标goal-setting；2.制定计划；3.选择注意力selective attention；4.自我监控self-monitoring；5.自我评估；6.预习和复习；7.寻求帮助；8.自我奖罚self-rewarding。

【策略培养】五步培养模式：1.展示2.示范modeling3.训练scaffolding4.评估5.扩展expansion

【原则】1.结合年龄特点；2.照顾学习风格差异；3.采用显性培养模式；4.恰当的培养材料；

5.与正常的课堂教学相结合。