最新英语教学策略论重点

【本书知识框架】

Ⅰ.策略的含义(1):本质、内涵

Ⅱ.策略的种类(2-10):普遍性教学策略(2-5):组合教学、激励、提问、课堂评估

具体性教学策略(6-10):语法、词汇、听说、阅读、写作

Ⅲ.策略的培养(11):课前准配、策略培养

Unit 1绪论

【策略】：军事角度：对大规模军事行动所做的计划与指导。语义学：a.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式；b.讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中：strategy: the art of planning, of using existing means。通过比较得出共性，策略指计策、谋略、技术与艺术。【教学策略】：指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。

【普遍性教学策略】：适用于各种课型的教学策略，包括组合教学、激励、提问、课堂评估。【具体性~】用于培养听说读写能力的教学行为,根据教学内容分为词汇,阅读,听说,写作,语法。【填空】

在教学领域中，策略又可以分为：学习策略和教学策略。

教学策略可分为：普遍性策略和具体性策略。

普遍性教学策略包括：组合教学、激励、提问、课堂评估。

语言教学大体可分为三个层次：原理层(方法)、原则层(策略)、具体行为层(技巧)。

策略的使用由：教育目标，学习需求，目标需求，课程内容，教师素质所决定。

【教学策略的分类】

1.类型观categories of instruction:

教学策略指一种原则性教学行为，大致分三类：AB\CD\EF

A.目的语参照intralingual: 直接法Direct Method, 浸泡法Immersion, 全身反应法TPR

B.母语参照crosslingual: 语法翻译法the Grammar-Translation Method

结论：无优劣之分，相辅相成，但以目的语为主，母语为辅。

C.分析型analytic: 以语言项目为学习内容，以获取语言知识和技能为学习目标，注重准确性和系统性，采用机械性语言操练的方式。GT, Direct, Audio-lingual（以形式为内容, 以标准为目标）

D.经验型experiential: 强调语言的交际功能，以语言运用能力为培养目标，通过有异议的交际活动，使学习者无意识地习得语言。Immersion, Natural method（以意义为内容，以流利得体为目标）

E.显性explicit: 指有意识的教学方式, 如Direct, GT；把语言学习看做一种认识发展过程，学习以分析、推理、问题解决为特征，是一种系统性学习，常采用认知技巧：观察、概念化、解释、记忆辅助mnemonic devices、规则发现、关系性思维relational thinking、辨别differentiating、尝试trial and error、显性操练、监控monitoring。

F.隐性implicit: 源于行为主义心理学，把学习看做一种习惯养成，强调通过“刺激反应强化”达到不假思索的回答nonthoughtful response, 通过类比模仿，培养对语言的整体感悟能力，像习得母语一样去习得第二语言，可分为三类：a. 听说法教学策略：重复，死记硬背，语音模仿，对话记忆，句型操练。b.体验型：把学生注意力引向话题，任务，活动，实际内容substantive content。c.创造自然吸收环境：催眠法hypnopedia, 暗示法suggestopedia, 罗扎诺夫法the Lozanov method。

2.程序观procedures:

教学策略指能够刺激特定的学习策略，兵对语言能力培养其直接作用的教学程序。可分四类：接受型\交际型\重组型\折衷策略(receptive, communicative, reconstructive, eclectic strategy of language teaching)

接受型：听读放首位；重组型：再现活动、重组、再创造(reproductive, recombine,recreative)

3.原则观principles:

教学策略指促进有效教学effective instruction的原则：增加完成任务的时间, 激发动机, 掌握学习, 高期望要求, 精心计划课堂教学, 创建有序课堂环境, 教学富于变化性, 互惠性学习,机辅教学, 学校共鸣, 家长参与。(instructional variety, cooperative learning, computer-assisted instruction, school echoes)

4. 技巧观techniques: 把策略与技巧和方法等同起来

【结论】教学策略教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当教学方式。教学策略的

本质：为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为。

Unit 2组织教学策略

【填空】

课堂上教师最重要的任务：创造有利于学习的环境(create the condition in which learning can take place.)

课堂组织由两部分的构成：决策和行动。

影响课堂组织的因素：教师的角色，课堂活动的互动模式，指令给予。

课堂活动由三部分构成：教学、评价、管理。

【教师的角色】CAOPPS

Controller控制者: 控制节奏和时间，保证活动顺利进行和高速完成。如在全班活动中，教师发挥控制作用，是每位同学都得到机会。

Assessor检测者: 改正错误和组织反馈。是同学知错但不伤自尊，看到自己的成功与不足。

Organizer组织者: 最重要且最困难的角色，设计组织学习任务的开展，清楚活动目的，学生情况，可能遇到的问题及解决方式。活动前准确交代，活动中给予帮助，活动后进行评价。

Participant参与者: 应参与到活动中去，作为一员，与学生共同完成任务。

Promoter启发者: 学生回答不上来时，给予提示。回答过于简短时，进行启发。

Source of information信息源: 及时给学生提供必要的知识方面的帮助，同时注意培养学生主动争取教师和同学们帮忙的习惯。

【课堂活动的互动方式】一般分为四种：班级、小组、同伴、个人。（4-6人，≤15min为宜）

全班活动lockstep：减少教师说话时间，增加学生活动时间。

小组活动：五种分组方式：座位、自组、优+差、优差安排不同任务、抽签。

同伴活动：避免将两个差生分到一起。

个人活动：明确活动目的、要求、任务及检查方式。

【指令给予的原则】语言简练易理解；交代时间要适中；解释活动配演示；抽查学生明白否；必要情况用母语；同类活动换指令。