《真正的非暴力,威力超过最强大的暴力》案例课题
幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例分析与实践
幼儿园非暴力交流在教育领域中逐渐受到重视，成为了一种重要的教育理念。
在幼儿园中，非暴力交流不仅仅是一种教育方式，更是一种教师与学生之间相互理解和尊重的交流方式。
在幼儿园，教师和学生是最直接的互动主体，而非暴力交流的实践更是要求教师在与学生的互动中，尊重和理解学生的需求，并通过有效的交流和交流，帮助学生培养健康的情绪和行为。
以下是一些幼儿园非暴力交流的老师与学生小案例分析与实践：1. 实践案例一：表扬与肯定在幼儿园中，老师经常会面对学生们在课堂上的表现。
有一次，小明在课堂上非常积极地回答问题，而另一个小朋友小红却十分不安分。
老师选择了对小明进行肯定的表扬，对小红则选择了耐心的引导和理解。
这种实践下，老师在不伤害小红的自尊心的也帮助小明感受到了自己的成就，小红也在老师的引导下渐渐找到了自己的位置。
2. 实践案例二：解决冲突有一次，两个小朋友在游戏时发生了争执，他们开始推搡和吵闹。
老师首先保持冷静，然后让两个小朋友各自陈述自己的观点和需求，随后引导他们一起寻求解决办法。
这种实践下，小朋友们学会了通过交流和妥协来解决问题，体验到了相互理解和尊重的重要性。
3. 实践案例三：情绪管理有一次，小明因为一次失败的尝试而感到沮丧，表现出情绪低落。
老师并没有立刻去安慰他，而是先倾听他的心声，了解他的情绪来源，然后通过耐心的陪伴和鼓励，帮助他缓解情绪并重新振作起来。
这种实践下，小明学会了如何表达自己的情绪和需求，也体验到了教师的理解和支持。
从这些案例中可以看出，幼儿园非暴力交流的实践对于培养学生的自尊、自信和社交能力都具有积极的作用。
而作为一名非暴力交流的老师，除了要具备理论知识外，还需要具备高度的情商和交流技巧，能够站在学生的角度去感受和理解，积极引导和倾听。
也需要不断地提升自身的情绪管理和冲突解决能力，以便更好地帮助学生在成长过程中建立积极健康的心理素质。
个人观点：在实践幼儿园非暴力交流时，我认为老师应该坚持以学生为中心，从学生的需求出发，通过倾听和尊重，帮助学生找到合适的解决办法。
圣雄甘地知名专家讲座
甘地名言
心若变化，态度就会变化； 态度变化，习惯就变化； 习惯变化，人生就会变化。 欲变世界，先变其身 。 一种国家伟不伟大、道德水准高不高能够 从它看待动物旳方式评断出来。 真正旳非暴力，威力超出最强大旳暴力。
甘地旳非暴力思想形成
① 以为任何政治斗争都要以“仁爱”精神为 主旨；（悲观抵抗） ② 强调爱与真理旳统一，即在坚持“真 理”旳同步，宁愿牺牲自己也不向敌人 施加暴力。 （坚持真理—关键）
B
身穿土布服装旳甘地 在纺车旁阅读旳甘地
课堂练习
1．甘地提出“非暴力不合作运动”旳根 本目旳是
A.扩大国大党旳势力 B．反对英国旳殖民统治
C．取得印度旳自治 D．提升民族自尊心
C
课堂练习
2．1923年甘地和国大党停止“非暴力不 合作运动”旳主要原因是
A.群众斗争突破了非暴力旳限制 B.英国殖民者旳残酷镇压
对非暴力不合作运动旳评价
1、运动特点：采用和平和正当旳手段
2、主要形式：土布运动，食盐进军、不合作 和绝食祈祷。
3主动意义：沉重打击了英国旳殖民统治，增 强了印度人民旳自尊心和自信心。最终印度取 得了自治。
4不足：以非暴力限制人民旳革命运动，束缚 了人民旳手脚，甘地一直对英国政府抱有幻想 等，反应了印度民族资产阶级在反帝斗争中旳 动摇性和妥协性。
印度总督由保镖护卫着前往念坛抛撒花瓣。
印度国大党主席索尼娅·甘地在 圣雄甘地纪念坛前祈祷。
一想起甘地旳忍辱负 重自我牺牲精神，印 度人民就以眼泪和祷 告表达崇敬。
北京朝阳公园旳圣雄甘地铜像
课堂探讨
评说甘地 1、功绩： ①创建并宣传甘地主义思想，独创印度民族解 放运动新道路
圣雄甘地（1869—1948）
正当防卫法律案例辩论稿(3篇)
第1篇正方立论：小王的行为构成正当防卫，应予以减轻或免除处罚。
一、案例背景小王，男，25岁，某公司职员。
一天晚上，小王下班回家途中，被三名陌生男子拦住，要求小王给钱。
小王不从，三名男子遂对小王进行殴打。
在挣扎过程中，小王掏出随身携带的水果刀，刺伤其中一名男子。
后经鉴定，该名男子受轻伤。
警方随后将小王抓获。
二、正方观点1. 小王的行为符合正当防卫的构成要件。
（1）存在不法侵害。
三名男子对小王进行殴打，侵犯了小王的人身权利，符合正当防卫的起因条件。
（2）防卫行为具有正当性。
小王在遭受不法侵害时，为了保护自己的合法权益，掏出水果刀刺伤其中一名男子，符合正当防卫的必要性条件。
（3）防卫行为与侵害行为之间具有相当性。
小王在防卫过程中，刺伤的是其中一名男子，而非三人同时攻击，符合正当防卫的相当性条件。
2. 小王的行为应当减轻或免除处罚。
（1）根据《中华人民共和国刑法》第二十条第三款规定，对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。
小王的行为属于正当防卫，不应负刑事责任。
（2）根据《中华人民共和国刑法》第二十条第二款规定，正当防卫明显超过必要限度造成重大损害的，应当负刑事责任，但是应当减轻或者免除处罚。
小王在防卫过程中，虽然造成不法侵害人轻伤，但考虑到不法侵害人的行为严重威胁小王的人身安全，防卫行为明显属于必要防卫，应当减轻或免除处罚。
三、反方观点1. 小王的行为不属于正当防卫。
（1）不法侵害行为尚未达到严重危及人身安全的程度。
三名男子只是要求小王给钱，并未实施行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架等严重暴力犯罪，小王的行为不符合正当防卫的起因条件。
（2）小王在防卫过程中，没有尽到合理限度。
小王在遭受殴打时，完全可以采取逃跑等非暴力手段进行自卫，而非使用水果刀刺伤不法侵害人。
2. 小王的行为应当受到法律制裁。
（1）根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条规定，故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
安全教育课件如何拒绝校园暴力-ppt
如何面对校园暴力？
放学路上，假如你遇到几个不良青年向你索要 钱物，还扬言如果不给就会给你颜色看看？（讨论 后交流）
面对校园暴力“四忌” 一忌“懵”。
二忌“沉默”。 三忌“鲁莽”。 四忌“以暴治暴”。
寄语：
我们除了要学会保护自己，我们 也不能去做校园暴力的施暴者。
谢谢指教
谢谢聆听
应对原则：
当我们遭遇校园暴力时，千万不能忍气吞声、逆来 顺受。要保持清醒的头脑，敢于同邪恶势力作斗争，但 最好不要进行正面搏斗，以免受到不必要的伤害。可以 采取及时告知老师、家长的措施，有必要时要寻求法律 的保护。不能以暴制暴、以牙还牙，恶意报复只会导致 雪上加霜。近期和几个好友一起行动，避免落单；如有 伤口，及时到校医务室或医院处理。
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暴安 力全
教 育 课 件 如 何 拒 绝 校 园
校园暴力案例
一名１３岁少年在其就读的广东省南海市盐步第三中 学的厕所内，被突然闯入的两名男生狂砍致严重受伤。
１４岁的初二学生刘某与另一少年发生争执，那名少年 找来几个人将他制服，并称要其１只耳朵。那个少年掏出１ 枚硬币说，抛出去如果是“字”面，就割他的耳朵，不是就 饶了他。少年连抛３次都是“字”面，便称是天意，遂将刘 某耳朵割下了一半。
容易遭受暴力袭击的是： ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 体瘦小的同学、胆小的同学、花 钱大手大脚的同学、爱炫耀的同 学、独来独往的同学、喜欢滋事 的同学等。
校园暴力有哪些危害？
校园暴力不仅给受害者的身体带来伤 害，更严重的是危害受害者的心理健康，使 受害者产生不安全感，产生恐惧和焦虑。
愿那清澈的笑容永绽——以法律为武器让学生远离家庭暴力案例研究
那
清
澈
的
笑
容
永
绽
以法律 为 武 器 让 学 生远 离家庭 暴 力 案例 研 究 பைடு நூலகம்
路 亚
（ 常 州 市东 方 小 学 ， 江苏 常州 娜是我 的学生 ， 当 我 三 年 前 接 手 四年 级 （ ２ ） 班时， 她 进 入 了我 的 眼 帘 。 她 长 得 很 漂 亮 。 清 澈 的双 眸 灵 动 ， 黝 黑 的 肌 肤 处 处 透 出健 康 ， 她很喜欢笑 。 就 是 这 样 一个 学 生 ， 一个学期下来 ， 总 会 有 几 次 无 故 的旷 课 ． 再上学时 ． 脸上 总能发现几处 淤青 ． 重 返 学 校 的 那 几 日总 会 上 课 犯 困 ． 学 习 成 绩 的起 伏 也 非 常 大 。 作为班 主任 ， 我 只 要 一 询 问她 原 因 ， 只要 稍 微 提 起 她 的 家 庭 ， 她 的 笑 容 就 马 上 凝 结 在 了脸 上 ， 善 良 的眸 子 也 氤 出 丝 丝水 氲 。 在近三年的师生相处中 。 这个孩子让我一直很心疼 ． 心 疼 她 这 么小 的 年 纪 就 有 一 个 无业 待 在 家 中 以 酗 酒 麻 痹 自己 ， 一 醉 酒 就 会 发 疯 的 父 亲 ：心 疼 她 这 么 小 的 心 灵 就 要 承 受 家 庭 暴 力的折磨 。 当我 坐 在 电脑 前 写下 这 个 案 例 时 ， 无 数 的 记 忆 碎 片 开始慢慢在脑海中拼凑 ， 近三 年 来 。 我 作 为 一个 班 主 任 在 家 校 联 动 中所 作 出 的 努 力 也 一点 一 滴 地 开 始还 原 。 第 一 回合 ： 父 亲 私 自把 孩 子关 在 家 中 ， 剥 夺 她上 学 的 权力 。 接 手 班 级 伊 始 ，我 对 每 个 学 生 和 他 们 背后 的 家 庭 还 不 够 了解 。在 一 次 很 平 常 的 单 元 检 测 之 后 ， 娜没有来上学 ， 看 着 空 荡荡的座位 ， 我 拨 通 了 留在 《 班主任手册》 中她 的 家 庭 电话 。 电 话 很 快 就 接 通 了 ，娜 的父 亲 在 电话 接 通 后 的 第 一 句 话 就 是 ： “ 我家 娜 从 今 天 开 始 不 来 上 学 了 ． 这 个 孩 子 上 学 也 念 不 出 什 么 名堂来 ， 还 不 如 我 自己一 个 人 在 家 教 育 教 育 她 。 ” 听 完 这 句 话 当时 我 就 懵 了 ， 这 是 一 个 家 长 该 说 的话 吗 ？ 到底 是 在 指 责 自 己 的孩 子 还 是 在 指 责 学 校 教 育 ？ 到 底 是 对 自己 的 孩 子 严 格 教 育 还 是 对 教 育 的 错 误 认识 ？ 放 下 电话 我 沉 思 了 一会 儿 ． 开 始 在 班 级 学 生 中 了解 娜 的 情 况 。 熟 悉 的学 生 向我 透 露 ： 娜 有 一 个 酗 酒 的父 亲 ， 因 为在 职 期 间喝 酒 与 同 事 闹事 被 开 除 。 每 天 这 位 父 亲 都 会 喝 很 多 高 度 白酒 ， 而 这 些 酒 又 都 是 小 卖 部 卖 的散 装 白酒 ． 喝 酒 之 后 她 爸 爸 就 会 开 始 数 落 自 己的 不 如 意 ．就 会 把 自 己的 气 撒 向妻 子 和 孩 子 ，像 这 样 无 故 把 孩 子关 在 家 中 不 许 她 来 上 学 的 事 情 在 过 去 的 三 年 时 常 发 生 。了 解 完 情 况 之 后 ，我 沉 默 了， 我 意 识 到 碰 到 了一 个 难 缠 的家 长 ， 如 果 我 处 理 不 当 则 不 仅 帮 不 了孩 子 ，反 而 会 让 这 位 父 亲 在 下 次 碰 到娜 没 有 考 好 时 变 本加厉。略作思考之后 ． 我 有 了初 步 的主 意 ． 我 开 始 上 网 查 阅 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
大学语文 小议暴力抗争与非暴力抗争
小议暴力与非暴力抗争大学语文5班江楚妍暴力抗争，顾名思义，就是指那些使用暴力来反抗的斗争。
这是一种最原始的抗争方法。
而非暴力抗争是指参与社会政治变革、拒绝使用暴力，运用非武力的抗争方式进行反抗与斗争。
暴力抗争自古由来已久，几乎每个政权的建立和变更都离不开暴力抗争，而非暴力抗争则是近代社会才出现的抗争形式。
然而，自二十世纪中叶以来，非暴力抗争等非武力手段已在世界范围内演变为社会变革主要形式之一，亦成为了备受推崇的政治与社会哲学理念。
如圣雄甘地为争取印度独立而领导的“不合作运动”、美国人权运动领袖马丁·路德·金领导的争取非裔美国人公民权利的斗争、1986年菲律宾爆发的人民革命等都是非暴力抗争的典型代表。
近几年西方国家受金融危机影响，经济发展减缓，失业率居高不下，则出现了 “占领华尔街”、“占领伦敦”等运动。
然而在中国，非暴力抗争的理念虽得到一定的传播，但是很多人只处于仅仅听说过这个概念，实际上并不了解。
而且，近些年来在中国出现的非暴力抗争往往会因为没有很好的组织领导和缺乏纪律约束而演变成暴力抗争，前几年在全国各地多次出现的打砸抢烧群体性暴力事件很好地说明了这一点。
不过，值得欣慰的是，中国的民众已经开始越来越懂得利用非暴力的力量来抗争了，尤其是城市居民。
例如之前大连市政府原计划要引入PX项目，后来当地民众自发地举牌静坐以示抗议，最终来自民众的压力迫使大连市政府取消了这个计划。
这就是非暴力抗争的力量，温和而有力！中国自改革开放以来，社会阶层结构发生明显的变化，社会贫富差距持续扩大，各种资源分配的不均导致社会矛盾日益突出。
当底层民众不能通过一般途径维护自身利益，正常诉求得不到解决的时候，便有可能煽动其他有同样情绪的底层民众把个人事件升级为群体性事件。
而事件演变到最后，往往已经脱离了最初目的，变成了一个群体的情绪发泄。
从媒体的报道和一些学者对群体性事件的调研情况来看，近几年来的暴力对抗事件主要集中在强拆、征地、污染、搬迁、劳资分配、治安案件、税收等方面。
正当防卫法律案例辩论(3篇)
第1篇一、背景介绍近年来，正当防卫案件频发，引发了社会广泛关注。
正当防卫是法律赋予公民的一种合法权利，但在实际操作中，由于种种原因，正当防卫案件的处理往往存在争议。
本案例以“张三防卫案”为例，探讨正当防卫的法律适用问题。
二、案情简介张三，男，25岁，某公司员工。
一天，张三下班回家途中，遇到邻居李四醉酒闹事，用酒瓶猛砸张三头部，张三受伤严重。
在挣扎过程中，张三捡起地上的石头，击打李四，致其死亡。
事后，张三被警方逮捕，以故意杀人罪被起诉。
三、辩论双方正方：张三的行为属于正当防卫，应免除刑事责任。
反方：张三的行为构成故意杀人罪，应追究刑事责任。
四、辩论过程（一）正方观点1. 张三面对李四的暴力攻击，生命安全受到严重威胁，具有防卫意识。
2. 张三在防卫过程中，使用的石头是合法手段，没有超出必要限度。
3. 张三的防卫行为符合《中华人民共和国刑法》第二十条第三款的规定，即“对正在进行行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。
”（二）反方观点1. 张三在防卫过程中，虽然生命安全受到威胁，但李四醉酒状态下的攻击并未达到严重危及人身安全的程度。
2. 张三在防卫过程中，使用的石头是致命武器，造成李四死亡，明显超出必要限度。
3. 根据《中华人民共和国刑法》第二十条第四款的规定，防卫过当是指防卫行为明显超过必要限度造成重大损害的，应当负刑事责任，但是应当减轻或者免除处罚。
五、辩论总结1. 正方认为，张三的行为属于正当防卫，应免除刑事责任。
主要依据是《中华人民共和国刑法》第二十条第三款的规定，以及张三在防卫过程中的防卫意识、防卫手段和防卫限度。
2. 反方认为，张三的行为构成故意杀人罪，应追究刑事责任。
主要依据是李四醉酒状态下的攻击并未达到严重危及人身安全的程度，以及张三在防卫过程中使用的石头超出必要限度。
六、结论本案例中，张三的行为是否属于正当防卫，存在争议。
非暴力抗争颠覆政权的198种方法
非暴力抗争颠覆政权的198种方法【原创版2篇】篇1 目录一、非暴力抗争颠覆政权的概念与背景二、非暴力抗争颠覆政权的方法及其特点三、非暴力抗争颠覆政权的案例分析四、非暴力抗争颠覆政权的方法在我国的适用性五、结论篇1正文一、非暴力抗争颠覆政权的概念与背景非暴力抗争颠覆政权，是指通过非暴力手段，对现有政权进行挑战，以达到推翻现有政权，建立新的政治秩序的目的。
这种手段在历史上曾被多次使用，其背景通常是民众对现有政权的不满，以及对更美好生活的向往。
二、非暴力抗争颠覆政权的方法及其特点非暴力抗争颠覆政权的方法繁多，据研究，目前共有 198 种。
这些方法主要包括：公民不服从、罢工、抵制、占领公共场所、游行示威、信息传播等。
这些方法的特点是，不使用暴力，以免引起政权的强烈反弹，同时也能获得更广泛的民众支持。
三、非暴力抗争颠覆政权的案例分析历史上，有许多通过非暴力抗争颠覆政权的案例，如印度的甘地、南非的曼德拉、乌克兰的克里米亚等。
这些案例表明，非暴力抗争颠覆政权的方法在一定条件下是可行的。
四、非暴力抗争颠覆政权的方法在我国的适用性我国的政治体制和历史文化背景与上述案例有所不同，因此，非暴力抗争颠覆政权的方法在我国的适用性需要具体分析。
在一定程度上，非暴力抗争颠覆政权的方法在我国可能会遇到较大的困难。
五、结论非暴力抗争颠覆政权是一种在历史上曾被多次使用的手段，其方法繁多，特点鲜明。
篇2 目录一、非暴力抗争颠覆政权的概念和背景二、非暴力抗争颠覆政权的方法及其分类三、非暴力抗争颠覆政权的实例分析四、非暴力抗争颠覆政权的优缺点及影响五、结论篇2正文一、非暴力抗争颠覆政权的概念和背景非暴力抗争颠覆政权，指的是通过非暴力手段，对现有政权进行挑战和反抗，以达到推翻现有政权，建立新的政治秩序的目的。
这种反抗方式，旨在避免使用暴力和武装手段，减少人员伤亡和社会动荡，实现政权更迭。
二、非暴力抗争颠覆政权的方法及其分类非暴力抗争颠覆政权的方法繁多，一般可以分为以下几类：1.信息传播：通过传播有关政权不当行为的信息，揭露政权的腐败和专制，以此激发民众的反抗情绪。
防暴力安全教育幼儿教案(3篇)
第1篇课时：1课时年级：中班教学目标：1. 了解暴力的危害，认识到暴力行为对个人和集体的不良影响。
2. 学会基本的防暴力技巧，提高自我保护意识。
3. 培养幼儿勇敢面对暴力，寻求帮助的勇气。
教学重点：1. 暴力的危害及表现。
2. 基本的防暴力技巧。
教学难点：1. 培养幼儿面对暴力时的应对能力。
2. 提高幼儿的自我保护意识。
教学准备：1. 多媒体课件或图片若干张，展示暴力场景及防暴力技巧。
2. 小卡片若干张，用于游戏环节。
3. 情景模拟道具。
教学过程：一、导入1. 教师出示一张图片，展示暴力场景，引导幼儿观察并提问：“小朋友们，你们知道这是什么吗？这是什么意思？”2. 幼儿回答后，教师总结：“这是暴力，暴力会伤害到别人，也会让自己受到伤害。
”二、讲解暴力的危害1. 教师通过多媒体课件或图片，展示暴力行为的危害，如：伤害身体、破坏友谊、影响学习等。
2. 引导幼儿讨论：“如果遇到暴力，我们该怎么办？”3. 教师总结暴力的危害，强调暴力行为是不可取的。
三、学习防暴力技巧1. 教师讲解基本的防暴力技巧，如：a. 保持冷静，不慌张。
b. 寻找安全的地方躲避。
c. 向周围人求助。
d. 告诉家长或老师。
2. 幼儿跟随教师一起练习防暴力技巧。
四、情景模拟1. 教师设置情景模拟，如：幼儿在公园玩耍时，突然有人想抢走他们的玩具。
2. 幼儿分组进行情景模拟，教师观察并指导。
3. 模拟结束后，教师引导幼儿分享自己的感受和应对方法。
五、游戏环节1. 教师分发小卡片，每张卡片上写有一个防暴力技巧。
2. 幼儿随机抽取卡片，讲述卡片上的防暴力技巧。
3. 教师对幼儿的分享进行点评和总结。
六、总结与反思1. 教师引导幼儿回顾本节课的学习内容，强调防暴力的重要性。
2. 幼儿分享自己在生活中遇到的暴力情况及应对方法。
3. 教师总结本节课的学习成果，鼓励幼儿勇敢面对暴力，提高自我保护意识。
教学评价：1. 观察幼儿在情景模拟中的表现，了解其对防暴力技巧的掌握程度。
学会用非暴力的方式解决冲突
学会用非暴力的方式解决冲突冲突是人们在日常生活中难以避免的一部分，而解决冲突的方式往往决定了问题的进一步发展和解决的效果。
在现代社会中，非暴力解决冲突的重要性被越来越多的人所认识到。
本文将探讨学会用非暴力的方式解决冲突的重要性、具体方法以及案例分析。
一、非暴力解决冲突的重要性非暴力解决冲突指的是通过和平、理性的方式来化解矛盾，而不是使用暴力或强制手段。
这种方式的重要性主要体现在以下几个方面。
首先，非暴力解决冲突有助于维护社会的和谐稳定。
暴力解决冲突往往会引发更大的争端和矛盾，导致社会秩序的混乱。
而通过和平的方式来解决冲突，则可以避免社会不必要的动荡与混乱，维护社会的和谐稳定。
其次，非暴力解决冲突有利于个人的身心健康。
使用暴力或强制手段解决冲突不仅会造成身体上的伤害，还可能带来心理上的压力和负面影响。
而通过非暴力的方式进行冲突解决，则可以减少对个人身心的伤害，促进个人的健康成长。
另外，非暴力解决冲突有助于培养和加强人际关系。
通过和平的方式处理冲突，可以促进相互之间的沟通、理解和谅解，从而加强人与人之间的关系和团结。
相比之下，使用暴力解决冲突只会破坏关系，加深对立，导致双方关系的疏远。
二、非暴力解决冲突的具体方法非暴力解决冲突有很多具体的方法和技巧，以下将介绍几种常用的方式。
1. 沟通与倾听：冲突往往源于双方的不理解和沟通不畅。
在解决冲突时，需要双方耐心倾听对方的观点和问题，并试图理解对方的立场和意愿。
通过积极的沟通和倾听，可以减少误解和偏见，为解决冲突创造更好的氛围。
2. 寻找共同点：在冲突解决过程中，双方可以试图找到彼此的共同点和利益，从而减少对立与冲突。
通过强调共同目标和合作的意愿，可以找到一个互惠互利的解决方案，达到双赢的局面。
3. 寻求第三方的帮助：有时候，冲突双方难以独自解决问题，这时可以寻求第三方的帮助来进行调解或协助解决。
第三方可以是亲友、专业人士、中立的机构等，他们可以提供客观的观点和建议，帮助双方达成和解。
让我们的校园重新充满阳光和安全——关于校园欺凌和暴力事件的典型案例分析
让我们的校园重新充满阳光和安全——关于校园欺凌和暴力事件的典型案例分析近几年来，随着社会的不断发展，原本安静宁和的校园净土，现在也接二连三地发生校园欺凌和暴力事件。
频发的校园欺凌和暴力事件，不仅给孩子造成身体上的伤害，更是给他们的心里烙下深深的伤痕，给本来应该是最阳光和安全的校园蒙上了恐惧的阴霾，因此校园安全已成为人们关注的焦点问题。
当今青少年的校园生活，让我们触目惊心。
据报道，重庆女生太邋遢被5同学围殴打成十级伤残；安徽怀远火星小学副班长逼同学喝尿事；西安某学院17岁女生遭同宿舍5名女孩群殴。
种种校园欺凌和暴力事件告诉我们，校园安全的防范工作已是刻不容缓。
导致校园安全事件发生的很大一部分原因是青少年的法制观念淡薄，自控能力差，从而导致安全事件时有发生。
同时，校园安全也不是靠简单的管理和教育就能够完成的，需要学校、家庭、社会、政府等多方面的力量，通过共同努力，为孩子们提供一个良好的生活环境。
一、具体案例5月6日下午，多名男子在学校厕所内殴打学生的视频通过微博发布后迅速发酵，引发热议。
视频时长2分14秒，视频显示，一名身穿黑色夹克的男生被多名男子围殴。
打人者除用脚踢踹学生头部外，一白衣男子将该学生头按进厕所粪坑，然后踩上学生背部，不断用脚将对方的头往粪坑里踩，过程持续40余秒。
待该男生爬起后，另一男子用手抽打他后脑，要求他“脸朝上笑一个”，“笑好看点”。
后经过学校政教处调查，两位同学的矛盾源于一名“初一女生”，打人学生李某勾结社会闲杂人员将学生宋某连番踢踹，被按进粪坑，打得满脸是血。
被围殴的男生宋某左脸淌血，脸上有多处擦伤并沾有污秽物。
事后学校邀请李某、宋某的家长及其他参与人员到校，当地公安机关也进行调查处理。
二、案例分析（一）从学生自身角度来看校园安全事件发生的原因。
打人学生李某在校属于经常违纪违规的的学生，正是由于李某的法律意识淡薄，从而直接导致校园欺凌和暴力事件的发生。
青少年正处在心理上、生理上的发育阶段，社会、学校、家庭对他们提出了更高的要求。
暴力胜于法律的案例(3篇)
第1篇在我国法治社会中，法律是维护社会公平正义的基石。
然而，在某些特殊情况下，暴力却可能暂时胜过法律，引发社会广泛关注。
本文将以一起真实案例为切入点，探讨暴力胜于法律的悲剧，并分析其中原因及启示。
一、案例背景2018年，某市发生了一起令人震惊的暴力事件。
被害人小张（化名）因涉嫌盗窃被当地警方抓获。
在审讯过程中，小张遭受了犯罪嫌疑人小王（化名）的殴打，致其重伤。
随后，小王逃离现场，小张在医院抢救无效死亡。
此案引发社会舆论广泛关注，暴力胜于法律的悲剧让人深思。
二、暴力胜于法律的原因1. 法律执行力度不足在此次事件中，犯罪嫌疑人小王在逃离现场后，并未受到法律的严厉制裁。
这反映出我国部分地区法律执行力度不足，导致暴力行为在一定程度上得以滋生。
2. 社会治安环境堪忧近年来，我国部分地区治安环境堪忧，暴力事件频发。
这给人民群众的生命财产安全带来严重威胁，同时也使得法律在维护社会公平正义方面显得力不从心。
3. 法律制度存在漏洞在此次事件中，小王殴打小张的行为，虽然已构成故意伤害罪，但由于法律制度存在漏洞，使得其逃避法律的制裁。
这反映出我国法律制度在完善过程中，还需进一步优化。
4. 公众法律意识淡薄部分公民法律意识淡薄，对暴力行为缺乏足够的认识，使得暴力行为在一定程度上得以容忍。
这为暴力胜于法律提供了土壤。
三、案例启示1. 加强法律执行力度政府部门应加大法律执行力度，严厉打击暴力犯罪，确保法律在维护社会公平正义方面发挥应有的作用。
2. 改善社会治安环境公安机关要加大治安巡逻力度，严厉打击各类违法犯罪活动，营造安全稳定的社会环境。
3. 完善法律制度立法机关要针对法律制度漏洞，完善相关法律法规，确保法律在维护社会公平正义方面发挥更大作用。
4. 提高公众法律意识政府部门、社会组织和媒体要加大普法宣传力度，提高公众法律意识，使人民群众自觉抵制暴力行为。
四、结语暴力胜于法律的悲剧，让我们深刻认识到法治社会建设中存在的不足。
中学生法律讲堂真实案例(3篇)
第1篇一、引言近年来，校园霸凌事件频发，严重影响了中学生的身心健康和正常的学习生活。
为了提高中学生的法律意识，预防校园霸凌事件的发生，我校特举办中学生法律讲堂，通过真实案例，让学生了解校园霸凌的法律后果，提高自我保护意识。
二、案例背景小明（化名），14岁，某中学初二学生。
小明的性格内向，学习成绩优秀，但平时不善言辞，常受到同班同学的欺负。
一天，小明在放学途中，被几名同学围殴，导致头部受伤，眼球出血。
小明向家长和学校反映，但问题并未得到妥善解决。
三、案例分析1. 校园霸凌的定义校园霸凌是指一方（霸凌者）通过语言、行为或网络等方式对另一方（受害者）进行辱骂、威胁、恐吓、殴打、孤立等，使其身心受到伤害的行为。
2. 校园霸凌的法律后果（1）民事责任：根据《中华人民共和国侵权责任法》第十六条规定，霸凌者应当承担侵权责任，赔偿受害者因此遭受的损失。
（2）刑事责任：根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条规定，霸凌者故意伤害他人身体的，应当承担刑事责任。
根据《中华人民共和国刑法》第二百四十六条规定，霸凌者侮辱他人或者捏造事实诽谤他人的，应当承担刑事责任。
3. 案例中霸凌者的法律责任（1）民事责任：小明可以向法院提起诉讼，要求霸凌者赔偿医疗费、精神损害赔偿等。
（2）刑事责任：根据我国刑法规定，霸凌者故意伤害他人身体的，可能构成故意伤害罪，依法应当承担刑事责任。
四、防范校园霸凌的措施1. 加强法律教育：学校应加强中学生的法律教育，让学生了解校园霸凌的法律后果，提高自我保护意识。
2. 完善校园管理制度：学校应建立健全校园管理制度，加强对霸凌行为的预防和处理。
3. 建立健全举报机制：学校应设立举报箱、热线电话等，鼓励学生积极举报校园霸凌行为。
4. 家校合作：学校应与家长密切配合，共同关注学生的心理健康，预防和解决校园霸凌问题。
五、结语校园霸凌事件严重危害中学生的身心健康，影响正常的学习生活。
通过真实案例，我们了解到校园霸凌的法律后果，希望广大中学生提高法律意识，自觉抵制校园霸凌，共同营造和谐、安全的校园环境。
经典暴力法律案例及分析(3篇)
第1篇一、案件背景2019年5月，张三与李四因邻里纠纷发生争执，双方言语不合，情绪激动。
在争执过程中，张三持械将李四打伤。
事后，李四报警，张三被公安机关抓获。
经鉴定，李四受伤程度为轻伤二级。
此案引起了社会广泛关注，成为一起典型的暴力法律案例。
二、案件经过1. 事件起因张三与李四系邻居，两家房屋相邻。
近年来，双方因房屋漏水、噪音等问题产生矛盾。
2019年5月某日，李四在楼下晾晒衣物，张三认为李四晾晒的衣物遮挡了自己的视线，两人因此发生争执。
2. 事件经过在争执过程中，张三情绪激动，持械将李四打伤。
李四受伤后，报警并拨打120急救电话。
张三被公安机关抓获，案件进入司法程序。
3. 事件处理公安机关对张三进行了刑事拘留，检察机关对张三提起公诉。
法院审理后，认为张三的行为构成故意伤害罪，依法判处其有期徒刑三年。
三、案例分析1. 案件性质此案属于故意伤害案件，张三的行为侵犯了李四的人身权利，构成故意伤害罪。
2. 刑事责任根据《中华人民共和国刑法》第二百三十四条之规定，故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
本案中，张三持械将李四打伤，造成李四轻伤二级，依法应承担刑事责任。
3. 案件启示（1）邻里纠纷要依法解决。
在日常生活中，邻里之间难免会产生矛盾，但应通过合法途径解决，避免采取暴力行为。
（2）法律意识的重要性。
本案中，张三因法律意识淡薄，导致犯罪行为。
因此，加强法律宣传教育，提高公民法律意识至关重要。
（3）保护自身权益。
在遭受侵害时，应及时报警，依法维护自身合法权益。
四、总结“张三打人案”是一起典型的暴力法律案例，通过此案，我们应深刻认识到法律意识的重要性，学会依法解决邻里纠纷，保护自身合法权益。
同时，公安机关、检察机关和法院等部门应加强协作，严厉打击暴力犯罪，维护社会和谐稳定。
第2篇一、案件背景张某某，男，25岁，某市某区人。
2018年6月，张某某因涉嫌故意伤害罪被公安机关逮捕。
经过调查，张某某于2018年5月，因邻里纠纷与被害人李某发生争执，后持刀将李某刺伤，致李某重伤。
非暴力的教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展，教育问题日益受到广泛关注。
在教育过程中，如何正确引导学生，培养他们健全的人格和良好的道德品质，成为摆在我们面前的重要课题。
非暴力教育教学实践应运而生，它强调以和平、关爱、尊重为基础，通过引导学生自我认知、自我完善，实现教育教学的目标。
本文将从非暴力教育教学实践的理念、方法、实施策略等方面进行探讨。
二、非暴力教育教学实践的理念1. 平等理念：非暴力教育教学实践强调师生之间、学生之间平等相待，尊重个体差异，关注每一个学生的成长。
2. 关爱理念：关注学生的身心健康，关爱每一个学生的成长，为他们提供温馨、和谐的成长环境。
3. 尊重理念：尊重学生的意愿、兴趣和特长，引导他们在自我认知的基础上，实现全面发展。
4. 和谐理念：营造良好的校园氛围，使学生学会与他人和谐相处，形成积极向上的精神风貌。
三、非暴力教育教学实践的方法1. 情感教育法：通过情感交流，激发学生的情感共鸣，引导他们树立正确的价值观。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生在具体情境中学会思考、解决问题。
3. 体验式学习法：让学生在实践中体验知识，提高他们的动手能力和创新能力。
4. 互动式教学法：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、非暴力教育教学实践的实施策略1. 建立和谐师生关系：教师要以身作则，关爱学生，尊重学生，营造良好的师生关系。
2. 开展心理健康教育：关注学生的心理健康，及时发现并解决心理问题。
3. 强化道德教育：引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质。
4. 优化课程设置：根据学生特点，设置丰富多样的课程，满足学生个性化需求。
5. 强化家校合作：加强家校联系，共同关注学生的成长。
6. 创新教学方法：运用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
五、案例分析1. 案例背景：某小学五年级学生小明，性格内向，学习成绩一般。
在一次课堂上，小明因回答问题错误而受到同学的嘲笑。
2. 非暴力教育教学实践方法：教师运用情感教育法，鼓励小明勇敢面对挫折，并与同学进行沟通，化解矛盾。
暴力胜于法律的案例(3篇)
第1篇导语：法律是维护社会公平正义的基石，然而，在现实生活中，却有一些悲剧案例让人感叹暴力胜于法律。
本文将以一个真实案例为切入点，探讨暴力与法律之间的矛盾，以及如何解决这一矛盾。
一、案例背景2005年，我国某城市发生了一起令人震惊的暴力事件。
受害者小张（化名）在一家餐厅就餐时，与同桌的陌生人发生口角。
在争执过程中，对方突然掏出一把水果刀，将小张刺伤。
事后，警方介入调查，将犯罪嫌疑人抓获。
然而，在法庭审理过程中，却出现了令人意想不到的转折。
二、案件审理1. 起诉阶段案件起诉至法院后，受害者小张要求对方赔偿医疗费、精神损失费等共计20万元。
法院依法受理此案。
2. 审理阶段在审理过程中，法官发现犯罪嫌疑人小王（化名）的家庭条件十分困难，无力承担高额的赔偿费用。
于是，法官在审理过程中，对小王进行了教育，希望他能够认罪伏法，争取从轻处罚。
3. 裁判阶段经过审理，法院判决小王犯故意伤害罪，判处有期徒刑3年，并赔偿小张经济损失5万元。
然而，这一判决并未得到受害者小张的满意。
4. 上诉阶段小张不服一审判决，向上一级法院提起上诉。
上诉法院在审理过程中，考虑到小王家庭困难，以及小张受伤程度较轻，最终改判小王有期徒刑2年，并赔偿小张经济损失3万元。
三、案例分析1. 暴力胜于法律的悲剧在这个案例中，暴力行为对小张造成了严重的伤害，然而，法律却未能给予他应有的赔偿。
这无疑是一个悲剧，暴露了我国法律在执行过程中存在的问题。
2. 法律与暴力的矛盾法律是社会公平正义的保障，然而，在现实生活中，法律与暴力之间存在着矛盾。
一方面，法律要求人们遵守法律法规，维护社会秩序；另一方面，暴力行为却往往让受害者陷入困境。
3. 解决矛盾的措施（1）加强法律宣传，提高人们的法律意识。
只有让更多的人了解法律，才能更好地维护自己的合法权益。
（2）加大对暴力行为的打击力度，严厉惩处犯罪分子。
对于暴力犯罪，必须依法严惩，让犯罪分子付出代价。
（3）完善赔偿机制，保障受害者的合法权益。
实践非暴力沟通(NVC)案例汇集
实践非暴力沟通（NVC）案例汇集看看马歇尔实践非暴力沟通在化解巴以冲突中所引起的“一点点”改变——马歇尔蹭到了一顿大餐，呵呵。
在耶路撒冷，不同政治立场的以色列人参加了一个非暴力沟通研讨班。
参加者使用非暴力沟通对容易引起争议的西岸问题发表他的意见。
许多已在西岸建立家园的以色列人，相信他们的行为是在履行宗教使命。
然而，他们所面临的挑战不仅来自巴勒斯坦人，而且来自那些承认这一地区将属于巴勒斯坦的以色列人。
期间，我和一位培训师示范了如何以非暴力沟通的方式来倾听，然后请参加者轮流扮演其他人的立场。
20分钟后，一位定居者宣布，如果她的政治对手能像刚才那样倾听她的心声，她愿意考虑放弃在西岸的定居点，并迁到国际认可的以色列领土。
在世界上，有些地区面临着激烈的暴力冲突以及棘手的种族、宗教或政治问题。
非暴力沟通为这些地区提供了有效的解决办法。
看到非暴力沟通培训的普及，以及人们使用它来调解以色列、巴勒斯坦、尼日利亚、卢旺达、塞拉利昂以及其他地区的争端，我感到特别的满足。
我和工作伙伴曾在贝尔格莱德紧张地工作三天，培训那里为和平工作的市民——他们的国家正在波斯尼亚和克罗地亚进行残酷的战争。
我们刚抵达时，学员们看上去十分沮丧。
随着培训的进行，我们听到他们咯咯的笑声。
他们找到了力量的源泉，并与我们分享他们深深的感激和快乐之情。
接下来的两周，我们在克罗地亚、以色列和巴勒斯坦向后开展了培训工作，我们再一次看到，通过运用非暴力沟通，这些处于战乱中的人们恢复了生活的勇气和信心。
能有机会到世界各地讲解非暴力沟通，体会它送激发的力量和喜悦。
实例：“杀手”“杀孩子的凶手”“谋杀犯”我曾在伯利恒德黑萨难民营中的一个清真寺讲解非暴力沟通。
听众是巴勒斯坦的穆斯林男子，大约有170人。
那时巴勒斯坦人对美国人的态度并不友好。
演说的时候，我突然注意到，听众中传来一阵低沉的声音。
我的翻译提醒我：“他们正低声议论你是美国人！”此时，一位男子站了起来。
他冲着我使劲喊道“谋杀犯！”许多人随声附和：“杀手！”“杀孩子的凶手！”“谋杀犯！”十分幸运的是，我能够全神贯注地体会那个男人当时的感受和需要。
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《真正的非暴力，威力超过最强大的暴力》案例课题一、案例背景
1．落实历史学科教学的特点:一是为结论和观点服务,讲求史论结合，以史带论,从甘地一生致力于的民族、国家事业，达到三评：评事（就事论事）、评人（就事论人——甘地）、评品（就事论品——甘地品质）；二是要培养学生的自主学习的能力,要让学生学会自己理解历史；三是为社会现实服务,用历史来演绎当今的社会,锻炼历史思辩逻辑能力，冷静对待、理性解决当今社会发生的类似现象；四是对未来社会发展,从历史的角度探求一般规律。
因此本案例的分析就是要求学生从历史的角度来看待印度社会发展的历史和当
今世界部分地区不断出现的冲突和纷争现象。
２．选择这一课题的现实背景材料：了解甘地对现代印度民族国家的贡献，理解他的思想理念对当今的宗教、地区冲突和纷争的借鉴意义。
二、过程
（一）案例课题：《“真正的非暴力，威力超过最强大的暴力”》（二）本课课题的教学目标
（1）三维目标：①知识与能力，简述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹：建立非暴力抵抗基地、发动“文明不服从”运动、“食盐进军”、非暴力不合作运动的新发展等；②过程与方法，自主合作学习法、角色扮演法、史料分析归
纳法等；③情感态度价值观，感受甘地为印度民族独立事业而贡献一生的坚定信念和斗争精神，认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。
（2）教学重点：甘地领导的非暴力不合作运动。
（3）教学难点：甘地在印度民族解放运动中的历史作用。
（三）实施过程：
1．播放甘地被杀、印度人民举行盛大葬礼悼念的视频导入。
2．整体把握知识脉络，设置问题：浏览本课知识，甘地做了什么事情，印度人民这么隆重悼念他？甘地领导的民族解放历程（三次非暴力不合作运动）和晚年甘地致力同一民族、统一国家的贡献。
设计前的思考：素质教育要真正落实学生的主体地位，让学生积极、主动的学习，获得“可持续发展”的能力。
为终生学习打好基础。
素质教育的主渠道仍是课堂学习，课堂教学的第一个环节便是导入。
俗话说“好的开头是成功的一半”，可见导入十分关键。
为使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，本课选择了与教材内容相匹配的经典人物传记影片片段导入，在学生从心理和知识上进入上课的良好准备状态之时抛出问题，这样不仅为教学的顺利进行创造了有利条件，同时也引导了学生围绕甘地的一生建构了知识结构，即在学生自主解决问题的同时培养了学生纵向建构人物的历史知识网络的能力。
3．多媒体展示背景材料
材料一：印度悲惨地分担了所有沦为欧洲殖民主义牺牲品的亚非国家的共同命运。
——詹尼?索弗里《甘地与印度》
材料二：当政府保护你们自尊心的时候，合作才是你们唯一的职责。
同样，当政府不但不保护你们，反而剥夺你们的尊严时，不合作就是人的天职。
这就是不合作的真谛。
——甘地
材料三：“不合作与非暴力乃是同一棵树上的分枝，同属非暴力抵抗的根本，是我的立场”。
——甘地
材料四：1914年甘地成为印度国大党领袖
印度国民大会党：1885年由退休的英国印度文官修谟创立。
最初成立的20年，只要求在英国统治机构中让印度享有较大的代表权。
1906年他提出印度自治、抵制洋货、提倡本国工业和教育的斗争目标。
1920年起在甘地领导下，对英国殖民者展开非暴力抵抗运动，曾多次遭到迫害。
从1947年印度独立以来，该党一直是执政党。
学生结合课本知识和材料归纳甘地领导的三次非暴力不合作运
动的背景，教师在根本原因、直接原因和甘地具备的条件三方面给予适当的补充和总结。
4．请学生精读课本知识点，梳理知识，要求学生按照表格（见附录一：一战后至二战后初期甘地领导民族解放运动表格）中的背景与事迹的模式完成。
深化知识点，设置问题：
（1）思考非暴力不合作计划为什么能得到印度人民的支持和拥
护？
a、非暴力不合作运动政治上反对英国的殖民统治，争取民族自治与独立和民主自由权利；经济上发展本国资本主义经济，抵制外国经济势力入侵。
b、非暴力不合作运动一方面能发动群众起来斗争，另一方面又把群众的斗争限制在资产阶级利益多能容许的范围内，防止社会改良走向革命。
这是符合资产阶级利益和要求的。
（2）如何看待甘地提出的“回到纺车去”？
（3）根据你所看见的和所理解的非暴力有哪些形式？学生作答后，引出非暴力不合作运动的特点。
采取和平和合法的手段，取得印度的自治独立。
（4）以教材为主要素材，体验甘地品质，深化理解课题的非暴力下的伟大人格魅力。
在学生对甘地列出的品质时我注重学生对史实依据的找寻和把握，正是在甘地的精神品质的感染下，印度人民宽容地对待她的敌人，团结了最广大的印度民众，从而这个曾经辉煌的世界文明古国，这个正在饱受着磨难的印度毅然醒了，她以她的国格赢得了敌人的屈服，实现了独立。
（5）组织学生根据材料和课本知识进行合作探究：
材料五：大英帝国近百年的殖民统治在这小小的盐粒的攻击下岌岌可危。
材料六：不管我们如何谴责不合作运动，但假如我们低估了今天
印度的民族意识我们可能会产生严重的错误，一味采用高压，不可能永久地解决问题。
——印度总督欧文
可将学生分四人一小组为一家进行讨论，代表发言：作为社会考察员，我们会怎样向国内的人们展示我们对这些事的看法？3分钟后派代表发言。
教室里顿时热闹起来，我在巡视的过程中发现并制止个别在混水摸鱼的同学，提醒学生在辩证评价事件的同时要着眼于历史发展方向、把握世界发展潮流，强调史论结合。
讨论之后，学生代表发言，教师适当综合。
5．致力同一民族、统一国家的晚年甘地——为消除种姓制度、消灭印度教和伊斯兰教之间的纷争而斗争。
这里适当联系当前我国国家统一团结问题，中日等紧张的邻国问题，让学生用历史发展的角度谈谈看法。
设计前的思考：在此场景中我抓住契机，适时应用，能激起学生积极的学习热情，教学中会产生“投石激浪”的效果，促进知识转化能力，从而最大限度地提高课堂教学效率，同时也加强了学生的世界意识。
依照之前的分组和组代表发言，作为评论员，我们又怎么看待这个人？2分钟后派代表发言。
在评价了甘地领导的非暴力不合作运动后，再评价人物就水到渠成了，但教师仍要关注学生的对人物评价须有三要点：史论结合、一分为二、总观点。
设计前的思考：以怨报怨显然不是学习历史的目的。
新课程要求，通过学习历史，学生能冷静、正确、客观地审视自己所面临的问题，树立为祖国统一与发展、为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
最后师生共同总结甘地主义所包括的内涵，同时也深化了甘地的认识“真正的非暴力，威力超过最强大的暴力”。
总结：正如印度著名哲学家拉达克里希说：“甘地是恨和误解所充斥的世界中的爱和理解的象征。
他属于时代、属于历史。
”
三、教学反思
1．教材教学反思
学习中外伟人历史的真正意义不在于过去，而在于未来，即要汲取历史经验，感受品质的熏陶，汲取精神的食粮，树立正确的价值观、人生观为现实服务。
据课标要求，突出甘地领导的三次非暴力不合作运动的重要性，让学生更加深刻认识甘地精神，学会在平时的学习中能发扬这种精神。
但是由于学生储备知识的有限性审视历史角度技巧、深度不够。
2．学生培养反思
从视频丰满世界历史人物，便于感性达到理性认识，它体现了以人为本的现代教育理念，有利于学生在教学过程中发挥主体作用。
也有利于学生学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养学生对历史的理解力。
这样既有助于学生形成科学的历史观，又让学
生能更好的体会历史留给后人的财富。
但是在具体的操作中存在课时不够的问题。
附录：
附录一：
一战后至二战后初期甘地领导民族解放运动表格（三次非暴力不合作运动）：
附录二：《甘地自传》
附录三：1982年版电影《甘地》
附录四：中央编译出版社《甘地的真理》。