《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。
结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。
师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。
教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。
一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。
课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。
为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。
人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。
同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的'认可。
第二，积极组织老师参加生本教育培训。
现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。
为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。
二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。
只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。
经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。
三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。
在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感《教师的挑战:宁静的课堂革命》由佐藤学编著，书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。
在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。
除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。
在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。
在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。
如何培养学生倾听的习惯呢？1.让学生明白倾听的重要性倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和尊重。
上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。
2. 规范学生倾听的外显行为学生的张扬个性不代表可以随意插话，民主平等也不代表可以无视纪律。
必须培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待……在自己学习的同时，也令发言者增强信心。
读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感实用一份
读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感实用一份读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感 1近日，带着期待的心情阅读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》。
它从“学__同体”入手，重新诠释了“合作学习”的理念，并以每一个鲜活的__课堂案例为依托，进一步探讨课程模式的创新和转型。
同时引领教师如何身体力行地实践这些先进的教育理念，将其融入到自己的课堂中来。
最是书香能致远，每每阅读，便觉得自己的思想更为丰厚，头脑更具睿智，其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅。
于是，我在我的课堂上也来了一次宁静的“倾听”盛宴。
一、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩，世界对于他们来说是新奇的，于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了。
因而，教师在教学中应当尊重孩子的求知欲，鼓励他们发言，并且善于倾听他们的答案。
譬如我在执教《朱鹮飞回来了》这一课，课堂上我从质疑课题导入，问：“会提问的同学是会读书的同学，对于课文的题目，你们有疑问吗？”孩子们的思维一下子就被打开了，“老师，朱鹮为什么会飞回来呢？”“老师，朱鹮之前去哪啦？”“老师，朱鹮是一种什么的鸟？”。
在孩子们的心中，一切的问题都是有价值的。
面对他们的疑问，我仔细倾听，微笑着加以肯定，并一一记在心里。
随着教学的进行，有的问题我引导他们向书本寻求答案，给予了解答；有的问题我让他们通过同桌之间的'合作学习找到了答案；有的问题我则鼓励他们利用现代化手段来寻求答案。
在我看来，这是一堂精彩的课，教师创造了和谐的课堂气氛，仔细倾听每一个孩子的心声，让他们快乐地融入到课堂中来，激起了无限精彩的浪花。
二、倾听争论之音文似看山不喜平，课亦如此。
班上的孩子各有差异，各具特色，对于一些问题，他们都有着自己的思考。
所以，在课上我更喜欢听到孩子的争论之音。
譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作，芸说：“应该抓住‘核心价值观’的关键词来写,比如诚信。
”月反驳说：“诚信作文太过普遍，没有新意。
《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
《教师的挑战》读书心得体会
《教师的挑战》读书心得体会《教师的挑战》读书心得体会「篇一」假期我仔细阅读了《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书。
作为一名新教师，我真的收获很多。
作为一个深受中国文化影响的国家，日本的基础教育跟中国有很多的相似之处，课堂以听为主，缺乏讨论；考试第一，讲究“学而优则仕”；学生有好的成绩，却不一定有好的兴趣。
在上个世纪80年代中期，日本对教育进行了反思，并开始了“宁静的课堂革命”，使日本的教育大大改观，现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律，自由的教育气氛，让学生找到了学习乐趣。
这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。
在教学实践中我也发现自己存在的一些问题，而这本书正巧对我今后的教学起到很重要的指导作用。
宁静的课堂革命以学生的学习为中心。
在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。
学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。
在教学内容方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。
书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。
作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。
作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成竹的应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。
在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。
学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。
学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。
实际教学中这一点我做的不理想，有些学生在别人回答问题时不尊重他人，乱说话，乱发言，这就是平时老师忽视了细节。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇）当认真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，这时就有必须要写一篇读后感了！想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编整理的《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感篇1前两天读到了一篇文章：题目是日本小学10块钱的午餐，惊呆全球网友，中国孩子已经输在起跑线上。
其中有一段话感受颇深：45分钟的午餐时间也是接受教育时间，就像学习数学或者阅读一样。
这就是日本的“食育”教育，除了吃还有潜移默化的教育。
读完这篇文章后其实感受是错综复杂的：无可否认日本强大的民族精神的形成其实是得益于良好的教育的。
联系前一段时间读的佐藤学教授著写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书更是深有体会。
一直以来我们倡导的课堂总是把“自主探究，合作交流”作为课堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹非凡的教学活动，学生们似乎拼命地举手卖力的回答，就是一堂成功的好课。
自从拜读了《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我重新审视了一下目前的课堂，对于高质量的课堂教学及一节好课的标准有了重新的认识。
近几年来，我们一直倡导以生为本的课堂教学改革，这种改革实际上和左滕学教授提出的宁静的课堂革命本质上有着必然的联系和相似之处，都是将以教师的教为中心变成以学生的学为中心。
通过几年的学习和摸索，老师们能清楚的了解了生本教育的理念，并付诸课堂教学实践中去。
但是在实践的过程中我们仿佛只学到了一些皮毛和形式上的东西，对于真正的落实以生为本的课堂教学还是有很大的差距，一段时间以来这种高效的课堂仿佛有些作秀之嫌。
课堂教学改革一度陷入了瓶颈之中，那么我们的问题出在哪里呢？在读到课堂的重建这部分时，通过品读八木静代老师前后两次不同的课堂教学片段，我仿佛找到了答案。
佐藤学教授在第一次听八木老师的课时，曾用了“风声水起”这几个字来评价，可见八木老师的第一次的课堂虽然学生表面活跃，发言积极，但只是对于教师独白的应付，没有达到思维的碰撞与交流。
宁静的课堂读后感（范文5篇）
宁静的课堂读后感（范文5篇）以下是网友分享的关于宁静的课堂读后感的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
[宁静的课堂读后感篇一]《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书是佐藤学教授《学校挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。
《学校的挑战》阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，而《教师的挑战》则记录了教室中的一件件“小事”，聚焦了一个个普通的教师，为我们展示了学习共同体课堂的日常风景。
因为普通所以让人觉得格外亲近，我们甚至可以从中找到自己的影子，但就是在这样普普通通的人身上，却迸发出一种如种子一般的力量，宁静而执著。
在本书中，佐藤学教授提出了教师教学行为的“三要素”：倾听、串联、反刍。
倾听是教师教学活动的核心。
倾听意味着接纳如下三种关系的发言——倾听这个发言同教科书内容的关联；倾听这个发言同其他同学发言的关联；倾听这个发言同先前发言的关联。
教师一旦在这三个关系中倾听学生的发言，就能以教科书为媒介，把每一个学生的发言编织成一件织物。
不仅是好的发言，而且信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的。
任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。
倾听每一个学生的困惑和沉默，正是课堂教学的立足点。
此外，佐藤学教授挑战“应试教育”的旧习，旗帜鲜明地提出了诸多具有颠覆性的教育信条：●学校和教师的责任并不在于“上好课”。
学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
●学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
●唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。
这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
●任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。
倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。
所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。
教师的挑战宁静的课堂革命读后感
教师的挑战宁静的课堂革命读后感在翻开这本书之前，我从未想过课堂还能有这样的变革，还能有如此多的挑战等待着教师们去应对。
书中所描述的种种课堂景象，让我不禁回想起自己学生时代的那些课堂。
那时候，老师们站在讲台上滔滔不绝地讲，我们在下面拼命地记笔记，整个课堂就像是一场老师的独角戏。
而如今，时代在变，教育的理念和方式也在变。
就拿我曾经观察过的一堂小学课来说吧。
那是一个阳光明媚的上午，我走进了一所小学的教室，准备观察一堂语文课。
上课铃响了，老师微笑着走进教室，没有像往常一样直接开始讲课，而是先抛出了一个问题：“同学们，你们在春天里都看到了什么呀？”这一下，教室里可炸开了锅，孩子们纷纷举起小手，争着回答。
有的说看到了五颜六色的花朵，有的说看到了刚刚发芽的柳树，还有的说看到了在天空中飞翔的燕子。
老师认真地听着每一个孩子的回答，脸上始终带着鼓励的笑容。
接着，老师巧妙地将孩子们的回答引入了当天要学习的课文。
她让孩子们自己去阅读课文，找出文中描写春天景色的句子，并且和自己刚刚说的进行对比。
孩子们读得特别认真，小脑袋不停地晃着，眼睛在书本上快速地扫动。
不一会儿，就有孩子举起了手，说：“老师，我找到了，文中说‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，和我刚刚说的看到好多花是一样的。
”老师点了点头，说：“你观察得真仔细，那还有其他的吗？”就这样，孩子们在老师的引导下，一点点地理解着课文。
在小组讨论环节，孩子们更是热火朝天地交流着自己的想法。
我看到一个小组里，一个小女孩有点害羞，不敢说话。
同组的一个小男孩拍了拍她的肩膀说：“别怕，你先说，我们都听着呢。
”小女孩犹豫了一下，小声地说了自己的看法。
没想到，其他孩子纷纷点头表示赞同，小女孩的脸上立刻露出了灿烂的笑容。
这堂课让我深深地感受到，真正的课堂应该是这样的：孩子们是主角，他们在积极地思考、交流、探索；老师则是引导者，在关键时刻给予点拨和鼓励。
不再是老师一味地灌输知识，而是激发孩子们的学习兴趣，让他们主动去获取知识。
2023年《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感范文3篇
2023年《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感范文3篇《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感范文篇1现代认知心理学认为，在信息交流过程中，倾听是一项必不可少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。
日本佐藤学教授也在《教师的挑战——宁静的课堂革命》中强调：“我们应该追求的不是发言热闹的教室，而是相互倾听的教室”。
相互倾听是相互学习的基础，教师在倾听中了解学生的所思所想所感所动；学生在倾听中品尝知识的琼浆、享受思想的火花、领会问题的引导和点拨。
倾听也因此成为一种重要的学习方式，一种达成“教学相长”的美丽契机。
尊重——散发花开的气息佐藤学先生认为应该建立一个以“倾听”为基础的“润泽的教室”，他指出“教师要做一个主动的倾听者”。
教师成为倾听者的前提是要尊重学生生命个体，从思想上真正树立师生平等的观念。
何为尊重？在小豆豆的巴学园里，小林校长第一次见小豆豆的时候听她讲了足足4个钟头，不打断。
直到她想停的时候才停，这就是尊重。
尊重孩子，还应认识其生长的环境，一如理解蒲公英那紧紧相连的根一样。
身为人师要从真正意义上去理解和尊重孩子，知道他们的所需、所喜。
只有在尊重、平等的氛围中，才能“把沉默后面蕴藏着的声音转化为语言”，学生才能敞开心扉，表达“心声”。
我们也才能欣赏到孩子心中“那片独特的风景”。
当教师用自己的真心赢得孩子的真心时，就能自然而然地达到心灵的沟通和情感的交流。
在“润泽的教室”里，师生在轻松自然、平等和谐地构筑着彼此之间相互信赖的关系。
在这种关系中，即使摇摇头、松松肩膀，大方表白自己的不会，也会得到大家自觉的尊重和承认。
“润泽的教室”给人的感觉是那么的柔和、自在，在这样的氛围里，师生、生生之间才能建立起相互倾听的关系。
教师在带领全班学生共同倾听的过程中，要让发言者感觉被置于了一个明亮、明媚的中心，身边的聆听者如同“渔火”周围细润轻盈的春雨，让他在被尊重的感受里心灵因为得到了滋润而散发出花开的气息。
所以，真正的倾听意味着一种平等、尊重，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感-读后感大全拿到这本书，看到《教师的挑战——宁静的课堂革命》这个名字，给我的第一感觉就是这可能是一本充满理论与研究的书，是一本不太好读的书。
但在阅读之后，我却发现这是一本无比真诚的书，书中的案例是鲜活的，是真实的，同时也带给了我许多思考。
挑战：源于对现状的不满对于一个刚踏入教师这个行业四年的我来说，这个职业对我来讲已经不陌生了。
我基本能适应教学的节奏以及学生的水平了。
但随之而来的也有不少困惑。
对于像我这样一个一线教师来讲，似乎公开课，离我很远。
这倒不是因为学校给的机会少，而是说平常上课没有公开课来得那么精彩。
学生的反应没有那么迅速。
因此，我总是会选择性地删掉一些，或者缩短一些有一定难度但有利于学生综合能力提高的步骤。
例如小组讨论、分角色朗读等。
这些方法放在公开课中，无疑是闪光点，它能体现出教师的组织能力以及学生的学习成果。
可是，当读了原田老师的案例之后，我发现是我的想法出错了。
原田老师的班级原本是安定不下来的，可是就是这样一个班级却发生了巨大的改变。
原田老师使用了三个方法，一是教室大变样，二是学习种菜与卖菜，三是走进微生物的世界。
这三个方法是层层推进的，首先教室地板上铺了地毯，桌上有了桌布，教室一下子“充满了不义的触感，变成了柔性的空间”。
其次，原田老师让学生将种植的蔬菜卖掉，这一举措彻底激发了孩子们的积极性，“他们调查超市和菜场的蔬菜价格，确定了更便宜的价格，并根据蔬菜的品质确定价格，更加明确商品的特性”。
最后，原田老师带着孩子们走出了做水管调查的综合学习，而是走进了环境中原子层面的问题。
原田老师这些举措其实并不出人意料，我想很多老师也有这样的想法，可为什么很少有人去实践呢？究其原因是因为这样做太费时费力，也不能确保能出成绩，面对这样的情况，不如照本宣科来得实际、有效。
可是如果我们一线的教师都不愿意踏出改变的第一步，那么，进步从何而来，我们依旧是一名教书匠。
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感（5篇模版）
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感（5篇模版）第一篇：读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感读《教师的挑战：宁静的课堂革命有感》带着挑战的心理，在这个十一我阅读了佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》，虽然没有特别仔细的阅读，但是也算认真的看完了这本书，读完之后，我的心情久久不能平静，他的这本书给了我在以后的教学中很大的启发。
佐藤学先生通过聚焦课堂教学实践，用一则则平时教学中的小故事诠释了“合作学习”的意义。
感动于他的细致入微的观察，更钦佩书中的教师能够善于运用教学机智，为学生们创造互帮互助、合作学习的学习方式。
书中，“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”这三组关键词让我印象深刻。
尊重与信任学生。
马斯洛需求层次理论告诉我们：只有满足了学生的尊重的需要，才能够让其达到更高层次的需要——自我实现的需要。
所以，教学应该是尊重和信任每一个学生。
不仅要尊重他们的人格，还包括他们尊重他们的生理与心理的多样性，尊重学生性格的多样性，更要全面了解学生，真正做到关心和尊重他们。
只有这样，他们才能在课堂上轻松自如地参与讨论，积极、自由的思考和交流。
除了尊重更应该信任学生，现在大部分的老师的课堂上还是以老师的讲解为主，但是书中更注重把课堂还给给孩子，真正发挥学生在课堂上的主体地位，让他们自主学习。
只有在相互尊重与信赖的课堂上，教室与学生才会产生相互倾听的关系。
倾听与对话。
互相倾听是互相学习的基础。
教师在课堂上要培养学生们相互倾听，首先教师应该认真倾听每一个孩子的心声，鼓励孩子在课堂上敢说、能说、会说。
通过倾听孩子们的发言，老师的及时点评和其他伙伴的倾听与反馈，从而使学生的回答也得到延伸和拓展。
当课堂上每个孩子都勇于发言和乐于发言时，我想这样的课堂会有一个个观点就如同珍珠一样被串联，这样将更能会开阔学生的视野，形成独特的课堂风景。
合作与探究。
合作学习的前提是变被动学习为主动学习。
在课堂上逐步鼓励学生去主动阅读、主动发问、主动探究…….可以先鼓励学生自己与文本进行交流，接着是与自身的交流，然后是在课堂上与同伴之间相互交流，最后通过教师把学生的观点进行串联，将全班的交流进行汇总，从而实现合作探究的学习效果。
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感精选10篇
篇一小故事：什么是心理医师呢？比如说我们跟心理医师约时间下午两点见面，他问到你几点到的？他说我两点到的，他说你属于强迫性人格。
第二次，他问你几点到的？你说我一点半就来了，你早半小时来，他说你属于焦虑型人格，因为太紧张了提前了半小时来了。
第三次他问你几点到了，说两点半才来，他说你属于抗拒型人格，想不来最后还是来的。
所以你跟心理医师约时间，不管准时、早到还是晚到你心理都有问题。
期待已久的寒假如约而至，同行的还有佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》。
最初拿到这本书，看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线，直到我认真读完这本书，才恍然大悟：革命，原来也可以静悄悄！在这本书中，我首先认识的是作为付诸行动的研究者——佐藤学先生，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！虽然我没能身临其境，但我已然感受到佐藤学先生治学的严谨和工作的细致入微！就像我们中国的陶行知先生，一边教学，一边研究，一边再实践，周而复始中，静悄悄的推动着教育的改革！除此之外，我还从这本书中牢记了三个词汇：信任、合作和倾听。
“信任”可以体现为书中的“坦诚相见”、“直言不懂的课堂”、“与家长共同创造教学”和“信任的共同体”四节内容中。
简言之，就是要不折不扣的接纳孩子，尊重每一个孩子，不管他是学困生还是优秀生，不管他是调皮的还是内向的孩子，老师都应该摘掉有色眼睛，像爸爸妈妈爱自己的孩子那样爱自己的学生！给予他们相同的权利，给予他们平等的机会，给予他们公平的对待！信任，在老师的工作中不仅仅体现为信任孩子，信任家长也是一门必修课。
是啊，学校教育只有和家庭教育紧密结合，及时交流、沟通，互通有无，才能更好的帮助孩子健康、快乐的成长！“合作”是新课程标准一直都在倡导的目标，无论是小组交流还是前后位讨论，无论是课堂教学还是课外活动，合作无处不在！为什么我们那样极力强调合作的重要性？书中第57到59页是这样阐述的：儿童的学习除了受到老师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响！的确，就像我们常言的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“众人拾柴火焰高”......每个孩子身上都有自己的亮点和特长，师生之间，同伴之间不同思想相互碰撞，就一定会摩擦出绚丽的火花！那怎样的合作才是有效的呢？倾听！“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立成最为能动的关系。
教师的挑战读后感(必备5篇)
教师的挑战读后感（必备5篇）1.教师的挑战读后感第1篇合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词概括，那一定是——静待花开。
（一）静待花开之倾听在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的堂改革”。
初读《教师的挑战——宁静的堂改革》感觉怪怪的，堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。
倾听，让我感触最深的是藤田先生的堂改革。
中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。
为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。
她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。
看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。
我们上，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。
教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、具声、说话声，这般情况如何“倾听”。
这让我想到了两事。
第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。
但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。
第二事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。
我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下用心听。
这一个实例让我对宁静的堂改革中的“宁静”有了初步理解。
（二）静待花开之尊重倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心意义在于倾听孩子们的发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。
教师阅读《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得
教师阅读《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得《教师的挑战——宁静的课堂革命》是由美国教育家尼尔.卡萨向所著，对于教育工作者是一本非常值得一读的书籍。
本书主要介绍了如何构建一种宁静的教育环境，让学生们专注于学习，提高他们的学习效率。
在这篇读后感中，我将主要从以下三个方面来讨论我的感受和理解。
首先，作者强调的“宁静课堂”的概念十分有启发性。
在现代社会快节奏的学习和生活中，很难保持学生们的精神集中并留意学科的理解和掌握。
而对于学生来说，在一个嘈杂、杂乱无序的教室里学习显然更加困难。
在这样的环境中，学生的动手能力、思维能力和创造能力都会受到严重限制。
因此，如果能够创建一个宁静的学习环境，学生们就更有可能保持专注。
对于教育工作者来说，这意味着教学方法的调整，课堂管理的改进，以及对学生群体特点的理解。
通过这种方式，我们可以在传授知识的同时，为学生们提供一个利于学习的环境和空间。
其次，我喜欢作者强调的“反思”这一点。
在书中，作者提到了让学生在课堂上反思自己的学习方法是一个相当重要的过程。
通过反思，学生可以重新审视自己的学习过程，找到更好的方法，更好的思维轨迹，更好的思考问题的方式。
而对于教师来说，通过反思自己的授课过程，也可以找出更好的教学方法，并让课堂更好地进行。
最后，作者在书中强调了教育工作者需要拥有“意识高度一致性”的能力。
这种能力可以让老师找到自己的课堂风格，了解教学的目标和方式，并将之用于自己的工作。
这个过程可以使教育工作者更有自信，提高他们的工作效率。
同时，也可以让教师和学生建立起一种良好的沟通和信任关系，这对于教育工作者和学生来说，都是非常重要的。
总的来说，尼尔.卡萨的著作给了我很多对现在教学环境要求建设的启示。
我们应该关注学生的学习效率，并在学习上提供宁静、合适的环境。
我们必须为学生提供一个反思的空间和机制，有助于学生对学习过程进行整体优化。
同时，我们也应该意识到教育工作者需要与学生建立起信任关系，这需要我们在课堂环境中不断尝试，寻找最有效的方法来实现。
教师的挑战读书心得_教师的挑战读后感
教师的挑战读书心得_教师的挑战读后感教师的挑战讲述的是什么内容呢？《教师的挑战》在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告。
下面是为大家准备的教师的挑战读书心得，希望大家喜欢!教师的挑战读书心得范文篇1“21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
”佐藤学教授说道。
这让我想起了书中介绍的一个教学场景：这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。
”这样做，就是不想影响上课节奏。
可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。
本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。
有必要吗?这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。
更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够!有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。
其实不然。
教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。
即便他的答案不完美，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感绿萝路小学徐丹本学期读了《教师的挑战:宁静的课堂革命》深有感触，书由佐藤学编著，读了此书让我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。
首先，能做到主动倾听学生的老师，定是一个尊重学生的师者。
当老师走到孩子跟前，弯下腰，亲切地侧耳倾听时，是在给学生传递“在乎、重视和尊重”。
尤其是那些直言“不懂”或是性格内向的学生，更是要给予被倾听的权利。
教师往往为了轻松组织课堂，追求“好的发言”而忽略所谓“不好或不符合标准答案的发言”，这是与教学的初衷相违背的。
倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。
创造性的教师总是能够接受儿童的多样性。
成功的教师往往能以学生的“不懂”巧妙地组织教学活动，让学生在反复地自主学习或是合作学习中，实现学生真正的“懂”，真正实现课堂的和谐有序。
正如书中所说的“教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关”。
其次，要做好课堂上的“串联”。
“串联”是在倾听的基础上组织学生有序有目的性的进行学习，这是合作探究学习中重要的一步。
教师在教学中把教材与学生串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来……在合作学习中，学生同文本与同学对话后，得到的信息肯定纷杂，那就需要老师在认真倾听的前提下，给予适当的整理与筛选，使课堂在热烈且不失方向的基础上达成既定的学习目标。
对于新教师来说，“串联”是一项技术活，需要一定的专业基础和灵活的教育机智。
书中说到了一则案例，志村老师不仅巧妙地把学生的简介串联起来，更是关注到了班上一名性格孤僻的学生，通过这名学生与文本世界的串联，让学生走出了内心世界。
带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权，以及展示自己。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会
《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会寒假期间，我细细拜读了《教师的挑战—宁静的课堂革命》一书。
这本书是由日本著名的教育学博士佐藤学教授撰写的。
书中记录了作者所观察、记录的教师们以学习为中心的教育实践的挑战，提示了创造“学习共同体”教学的要点。
读了这本书，我更加明确了我的教学要以学生的学习为中心的思想。
首先让学生自己提出问题。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
其次让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
学生为主体，不是不要老师的`“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
摆正教与学的关系。
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
读完《教师的挑战——宁静的课堂革命》之后
读完《教师的挑战——宁静的课堂革命》之后在读完《教师的挑战——宁静的课堂革命》之后，里面生动地案例时时在我脑海中浮现，一个个鲜活的人物，无不让我为之感动，这样的课堂仿佛就出现在我的眼前一般。
每个老师都渴望能够成功，都渴望自己的课堂上学生能学得开心的同时，把知识也都学会，但是这其中必定要经历一个过程，书中告诉我们，成功的课堂都是慢慢来的。
一、兴趣是最好的老师在书中八木老师的事例，让我也读懂了一点：兴趣是最好的老师。
教师选取的例子是学生们感兴趣的汽车生产和超市问题，这类课题是学生生活中想探究，却没有机会探究的内容，所以一下子就吸引住了学生，在活动中，本来不守纪律的几个孩子也全身投入，靠着大家的智慧，一步步地解决，这样的课堂，让更多的孩子自信起来，老师根本不用再去花时间维持纪律，因为孩子们根本没有时间再去开小差。
二、让思维自由飞翔佐藤老师“分数”一课的教学是如此的精彩，作为老师，他尊重每一个孩子的想法，讨厌算式的胜也和昭夫说：“我们要上合作学习的课。
”佐藤老师也欣然同意了，这对于老师来说也是一次挑战。
课堂上孩子们运用合作，把自己的想法和大家勇敢地交流，我们看到的是时不时迸发出的智慧的火花，即使出现问题也没有关系，我们会努力，我们会钻研，我们有和蔼可亲的老师帮助我们，所以我们一点也不担心。
在这一刻，孩子们大的思维是自由的，没有任何束缚的。
此刻，我突然想起了一个童话故事，名字叫《会飞的老师》：昆虫幼儿园来了一个会飞的老师，园长很担心：孩子们满地爬，再来一个会飞的老师，怎么办？新老师长着一对漂亮翅膀让大家好奇！老师慢慢地张开翅膀，轻轻地扇起一阵温柔的风。
“你们想飞吗？”老师问。
“想啊，可是我们没有翅膀呀！”孩子们回答。
老师说：“你们都是有翅膀的，只要想飞就能飞。
”孩子们学着老师的样子扇动翅膀，他们飞出教师，飞向天空。
大家飞到树枝上，为树爷爷唱了一支好听的歌。
从此，孩子们经常去飞，还同白云小鸟交上了朋友。
孩子们会飞以后，再也不四处捣乱了，都变得文雅了许多。
教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得
教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得读完XXX教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》后，我对教师所面临的挑战有了新的了解：为儿童提供高质量的研究机会。
教师的责任不仅是进行“好的教学”，更要实现所有儿童的研究权力，提高儿童研究的质量。
在书中，XXX教授通过精妙的笔触，带领我们去观察、去体会、去发现、去回味每一个“教学事件”。
在教学中，倾听儿童的发言是教师活动的核心。
这种倾听是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流。
这种教学不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。
XXX教授在书中列举了静冈县富士市广见小学的XXX老师在三年中课堂的变化。
其中，我最为震撼的是在第二次执教五年级的社会课《汽车工业》中，XXX展示了汽车零部件并让学生分组制作汽车。
此外，XXX与学生之间形成了对话性的沟通，她不折不扣地接纳学生的发言，这是合作研究的基础。
反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言呢？我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断。
因此，我们的合作研究大部分都只是流于表面。
建立合作研究关系的教师，其活动核心应该是真心接纳的“倾听”。
教师倾听并接纳学生的所有发言，不管是好与坏，用心接纳学生，润泽学生心灵，也润泽了课堂，用尊重学生获得学生的尊重，也引发学生之间的互相尊重，从而形成相互倾听的关系。
关注课堂中的“小事”同样很重要。
教师应该关注学生的每一个细节，例如学生的表情、语言、行为等等，这些都是教师了解学生、引导学生的重要依据。
教师应该注重细节，关注学生的每一个“小事”，这样才能更好地了解学生，更好地引导学生。
总之，XXX教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》让我对教育有了更深刻的认识。
教师的责任不仅是进行“好的教学”，更要实现所有儿童的研究权力，提高儿童研究的质量。
在教学中，倾听儿童的发言、关注课堂中的“小事”同样很重要。
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《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心
得
本书的作者是佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。
21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
课堂革命
全世界的课堂都在由“教授的场所”转变为“学习的场所”；
从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题-探究-表现”为单位的项目型课程；
从班级授课的模式转变为合作学习的模式。
以学习为中心的教学
;;;;课堂革命在学习上的表现方式为从各自呆坐的学习，教师教授的学习走向了活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。
在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
这种教学革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔的展开。
这也打破了我国教育教学中传统的教授性教学模式，为教育方式的变革提供了可借鉴的教学模式。
“目标——达成——评价”课程形式转变为“主题-探究-表现”的课程形式
;;;;“目标——达成——评价”的课程是按照“计划”来组织的课程，这种计划性的课程注重效率性，对于目标的达成是有效的，但是对于“活动的、合作的、反思的学习”为中心的教学来说谈不上有效。
“主题-探究-表现”的课程形式按照“学习的轨迹”来组织课程，一次学习活动唤起下一次的学习活动，不断的发现课题，最后发展为与地区的历史与未来的规划相联系的学习活动。
合作学习
;;;;相比于当前普遍的教师独白的应付式教学，合作性学习注重在娴雅的关系中相互倾听彼此的心声，每一个人的细腻思考都能得到细致的交流。
这不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。
不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础。
尤其是对潜能生更需要做到耐心、柔和、接纳，这样才能为合作性学习提供稳定的自然学习氛围。
怎样做到合作性学习？
声音：柔和镇定
;;;;合作性学习中首先着手构筑儿童之间的倾听关系。
为了构筑儿童之间的相互倾听关系，老师必须做到认真倾听每一位儿童的声音。
而教师本身的声音也需要从以往大声的说话声降低到“一半的音调”，进而展开缓慢而沉着的教学。
这不禁让我想起，每到自己上课的时候，第一件事就是把麦克风带上方可有底气的进教室。
因为面对58个孩子，我认为我必须声音能够压制住他们，我才能够驾驭他们。
而尽管我的声音很大，课堂中的不和谐因素依然存在，而宁静课堂中老师的声音柔和镇定，孩子在此学习氛围中也变得善于倾听，冷静思考了。
尊重每一位儿童的尊严
;;;;为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系。
但是，相互倾听的关系凭借什么去构筑，又如何去构筑呢？作为一名教师，我深知倾听教学是如此的艰难，尽管做出很多努力仍然难以培育课堂中的倾听关系。
这主要是因为教师所进行的倾听教学，多半是让儿童倾听自己话语的教学，而不是在儿童中培育相互倾听关系的教学。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
如果有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”，这种教师不过是在无意间流露出是如何不听儿童的心声罢了。
;;;;那么用什么来构筑儿童相互倾听的关系呢？教师要把课堂里构筑相互倾听的关系作为教学创造的出发点，从尊重每一个儿童的尊严开始。
老师要有不折不扣的接纳每一个儿童的专心态度。
我们可以发现，在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每个儿童的思考与感情；能够在何种程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
从儿童出发展开教学
;;;;在合作学习的课堂中教师的引导语和指示语以及评价语很重要，要做到简洁凝练。
书中有几个引导语是这样的“每个人用自己的读法，反反复复的阅读四个情境吧。
”“好，请一个人来读读看”“下面我们来思考一下。
这一次大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好吗？特别要关注出现的四个场景、好好思考着来阅读”“好，听听大家的想法”。
每一次老师的引导，老师都会谢谢该学生的发言。
观摩课例我们会发现，老师的话语没有一点拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。
老师的每一句话语都充满着对每一个学生的
尊重，没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。
实际上这种话语绝不是讨好学生，这是形成每一个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）所需要的。
教师的侧耳倾听
;;;;在课堂里构筑相互倾听的关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听灭一个儿童的心声。
我们会发现合作学习的课堂中老师每走近一个学生的身边都会弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言。
并且老师与每一个发言的学生的距离并不相同。
对需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离。
老师的位置不是站在发言儿童的正前面，而是和发言儿童一样都看着教室的中心，也就是说他站在发言儿童的斜侧面，这样儿童所说的话，老师能够听得一清二楚。
;;;;通常我们会把儿童们“好的发言”串联起来进行教学。
在合作学习的课堂中，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。
正是合作学习的这种理念，创造了快乐教学的新天地，教师走近儿童的座位，倾听他们的发言，也是出于同样的信念：教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。
小思考：
;;;;本书给我最大震撼的一点是教师用柔和镇定的语言展开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的加入到合作学习的大氛围中，一点点的在合作中获得尊重，获得成长。
在我们的课堂中，我们可能会偶尔关注办理的潜能生，但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学氛围不利于孩子的各方面发展。
因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。
但完全cope这种模式，在当前的教学实际中还面临着不少的困难，就比如在本书中的课例中，班额一般为16 ，20，25，最多的38个，这有利于组织孩子合作学习，但面对当前五六十人的大班额，实现起来还是存在一些难度的。