二年级下册语文教案14只有一个儿子3 沪教版

《只有一个儿子》教案
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。

分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。

久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

[学习目标] 1. 在阅读中认识生字“歇、拎、啦、甸、哦”；懂得生字组成的词语的意思；会写“歇、痛、甸、折、拎”。

2. 正确流利地朗读课文，并能根据课文内容展开合理想象，理解文章含义。

3. 初步学习把句子写具体。

4. 懂得关心、尊敬长辈是中华民族的传统美德。

[教学重点难点]懂得关心、尊敬长辈；懂得故事含义，发挥合理想象。

[教学时间]一课时
[教学过程]
一．出示课题：
1．出示并齐读课题
2．过渡：这是一个很有意思的故事，先听老师来读一读。

听完以后，如果你有什么问题，可以举手提出。

二．范读课文，整体感知：
1．范读：《只有一个儿子》
2．质疑。

3．过渡：就让我们一起来读读课文，找找答案吧！
三．初读课文：
1．自由读课文，要把课文读正确，读通顺；自学课文中的生字，要读准音，记住形，想想它们的意思。

2、检查自学生字情况：歇（义：休息）；拎（动作演示）；甸（音：叠词时读第一声）；啦哦（语气词）
3 指导书写：歇（媒体演示）
4．指名分节读课文
四．熟读课文，理解感悟：
1．三个妈妈分别是怎么介绍自己的儿子的呢？我们小组合作，分角色朗读1－―6小节，让大家从你的朗读中感受到三个妈妈谈论自己儿子时不同的心情。

2．小组分角色读――评议――集体读
3．小结，过渡：一个妈妈为自己儿子的聪明伶俐又有力气而感到自豪；另一个（出示）妈妈也在为自己儿子有一副美妙的嗓音而骄傲。

只有第三个妈妈平平淡淡地介绍了自己的儿子。

4．此句）
5．这桶水究竟有多重呢？请一个小朋友读读第七节，我们一起来看看课文里哪句话写出了
这桶水很重。

正在妈妈们最累的时候，迎面跑来三个孩子，看到妈妈这么吃力地拎着水，他们是怎么表现的呢？轻声朗读课文8――13小节
6．引读：现在请你用课文里的语句来回答老师的问题，好吗？
7．边师生小结，边媒体出示
8．当三个妈妈问跟在他们身后的老爷爷：“看见了吧，这就是我们的儿子，怎么样？”时，
老爷爷是怎么说的呢？
9．出示末节，师读前半部分：“哦？有三个儿子？他们都在哪里啊？”老爷爷说的话是什
么意思？
10．到底有没有看到这三个孩子？那明明是三个孩子，为什么他说只有一个呢？再读课文。

11．老爷爷会对这三个妈妈说些什么？（回屏）看看他们的表现，想想怎么完成这个填空：
（出示）
老爷爷对第一、第二个妈妈说：“”然后，他
又笑着对第三个妈妈说：“
12．总结全文
五．课外拓展，创作表演（课后交流）
妈妈们回到家里，会对自己的儿子怎么说？怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？同桌任意选择一对母子来演一演？
附板书：
只有一个儿子
第一个儿子伶俐、有力气只顾翻跟头不像儿子
第二个儿子嗓子好、会唱歌只顾唱歌不像儿子
第三个儿子没什么特别接过了水桶真正的儿子
《只有一个儿子》教学反思
新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。

1、在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。

本课围绕学生读书的主线来安排教学活动。

通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。

示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展示学生的成功，增强自信；合作读书，互帮互学，扎实基础，体现真实的学习生活；欣赏读书，注重同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受能力。

2、识字和写字是低年级语文的教学重点。

多识、写好是新课程语文教学的目标。

教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。

在基础知识的教学中注重学生的学习过程，不搞形式，不走过场。

教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。

3、把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。

学生的语言充满了个性化，充满生命活力，挖掘了学生心灵深处的想法，使学生对文本的主题进行了升华。

4、“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，没有给学生讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导学生读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

激发了学生思考的积极性，实现了对文本的多元理解。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。