高中语文结题报告
【结题报告】《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题立项后，我们紧紧围绕“探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因”、“在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略”的研究目标，查阅课题相关文献资料、阅读与课题研究相关的专著《语文思维研究学》、查阅与课题研究相关的论文，多次组织课题组成员集体学习讨论、交流，课题组成员以课堂为主阵地大胆进行学生思辨能力培养的实践研究，在实践研究中不断地进行小结，及时进行微调校正、再实践。
经过课题组成员一年多的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文教学中培养学生思辨能力的策略，高一（8）、高二（2）（3）（5）（6）、高三（1）（2）（3）（7）参加实验研究的九个班级的学生思辨能力有了较大的提升，课堂面貌出现了喜人的变化。
二、主要过程（一）提出问题《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出：养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见，培养学生的思辨能力是高中语文课堂教学的重要任务之一。
然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常学习考试中表现尤为明显：课堂上惟师是从，不敢质疑；回答问题，理解片面，逻辑混乱；考试中简答题答案层次不清，理据脱节；议论文写作时说理肤浅甚至强词夺理、缺乏广度和深度等等，不一而足。
如此看来，要想确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量，那么，就必须在语文课堂教学中大力培养学生的思辨能力。
（二）界定研究核心概念，确定研究目标、内容和方法1.核心概念界定本课题的核心概念为“思辨能力”。
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
高中语文结题报告
高中语文结题报告篇一：高中语文个性化阅读研究结题报告[1]高中语文个性化阅读研究结题报告课题负责人：陆国安执笔：范虹一、课题研究理论依据《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
”可见，在阅读中的个性化的发展对于高中生来说何其重要。
二、课题研究背景长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。
三、课题研究目标本课题是对创新教育的一种尝试，以探求个性化阅读教学的途径，以实现以下目标：1、培养学生浓厚的阅读兴趣。
2、能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行有选择性的课外阅读。
3、能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
4、以读促写，为个性化写作打基础。
四、课题研究的具体实施（一）准备阶段1、开展问卷调查调查结果表明，现在高中生对课外阅读都很感兴趣，也能得到父母的支持，大部分部分学生都养成了边阅读边思考的好习惯。
但因为课业负担太重，以至于学生课外阅读的时间和数量都受到影响。
另外，在调查问卷中，绝大部分学生都表示非常希望学校安排课外阅读的时间。
2、建立阅读档案在高一起始年级，教师为班级每一位学生建立阅读档案，包括学生的年龄性别、家庭状况、课外阅读、兴趣爱好以及个人专长等。
高中教科研课题：《高中语文课堂教学实践探究》课题结题报告
高中课题申报\高中语文课题申报《高中语文课堂教学实践探究》高中语文课题结题报告课题名称：《高中语文课堂教学实践探究》课题计划起止时间：202X年9月1日-202X年6月1日202X年10月确立课题题目到202X年5月初，本课题由本人主导，搜集文献资料，进行调查研究，参加西安市大学区名师工作坊蓝田对接计划，逐步展开一系列教学实践研讨活动，并撰写教育教学论文及教学案例、教学反思，完成开题报告、中期报告及结题报告，在总结与反思中获得了新的认识，锻炼了自己的教学实践能力。
一、课题背景及界定(一)课题背景：当下农村普通高中不少学生在经济浪潮的冲击之下，越来越现实，失去了远大的理想和目标追求，对语文课堂教学中的情感、态度、价值观失去了兴趣，甚至表现出厌弃的态度，在理想信念和精神追求上丧失了应有的目标，使语文老师颇为苦恼。
我们知道，清代大儒章学诚，主张做学问，要选择与自己兴趣相近的和自己做得来的，可见兴趣对于成功的重要性;对于高中语文课堂教学实践也是这样，如果能有效激发学生的学习兴趣，学生便能在语文课堂学习中迎难而上。
爱因斯坦也说过：“对一切来说，热爱是最好的老师”。
因此，如何使学生从厌学变为乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，学生的学习主动性发挥了多少，成为我在长期的课堂教学实践中不断思考的问题。
为此，我进行了“高中语文课堂教学实践”课题研究。
(二)课题界定：在课堂学习过程中，学生的学习主动性能否得到发挥;在教师的有效引导之下，学生能不能愉快的学习，这是“先学后教，当堂达标”课堂教学模式，能否在语文课堂上成功实施的关键性因素。
因此，“高中语文课堂教学实践”应界定为师生共同利用课堂来完成教与学。
在课堂上激发学生的学习的兴趣，唤起学生学习的欲望，通过课堂教学使学生直接或间接形成学习的主动性、探究性、创造性，为其终身学习打下良好的基础。
本课题侧重于如何在课堂上有效地利用各种材料或方式，来激发学生的学习热情，将学科教学的知识与能力、情感与价值观在课堂中合理地融合，从而形成课堂教学的新模式，新思路。
《培养高中生语文写作能力的研究》结题报告
64学习版一、课题的提出：语文写作在高中语文的学习以及考试过程中占有重要的比重，教师要做的就是不断提高学生的写作能力，训练学生的写作技巧。
对此需要高中教师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，尊重教材紧扣教材的同时，结合学生的认知规律以及身心发展特点，充分挖掘学生作文写作的能力。
《语文课程标准》对高中学段学生作文训练提出明确要求，“强调培养学生的写作能力以及写作习惯，帮助学生做到能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。
”包括课文仿写、单元主题、课后研讨与练习等学校、家庭和社会生活的相关素材。
新课程改革明确要求了作文的练习应该遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。
只有让学生更多地直接接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学生掌握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。
二、课题核心概念的界定：语文写作能力：指个体的书面言语表达能力。
主要是指对于文章的构思、脉络的梳理、文章构造结构的把握等。
培养学生写作能力：是指将对于学生的立意能力、布局谋篇的能力以及书写能力等的培养，通过对客观事物的观察、分析和归纳，把其中包含的意思加以提炼，确定所要表达的中心思想，再根据中心思想的要求组织材料，表达学生的主体意思。
培养高中生语文写作能力：语文学习高中学段作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。
三、研究目标：1.通过作文素材的积累来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容：1.高中语文写作能力现状的研究。
2.高中语文提高写作能力方法的研究。
3.高中语文培养学生写作思维的研究。
4.重点和难点：培养写作能力和写作思维的方法策略五、研究方法：文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文写作能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
省重点中学高中语文结题报告
省重点中学《高中语文读写个别化教学的案例研究》结题报告【摘要】本课题针对集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制这一问题，对当前高中语文读写教学做了大量的案例研究，力求运用个别化教学作为集体教学的有益补充。
但是个别化教学的操作难度大，在语文教学中真正发挥个别化教学的优点的具体做法还没有形成可推广的模式，所以本课题研究的核心问题是：集体教学模式下如何进行自主读写学习的个别化教学。
研究从三个维度展开：1、寻求集体教学中了解学生差异的有效方法；2、构建适合读写个别化教学的模式；3、探索适合高中语文读写个别化教学的教学方法。
课题研究取得了显著的成果：1、获得了集体教学中了解学生差异的有效途径和方法：3、探索适合读写个别化教学的教学方法：1）教师要科学合理的针对不同学生需求进行分层2）充分给予学生展示的空间3）加强各种教学模式的互补。
通过研究本课题还提出了以下观点：1、充分了解学生的学习需求是进行个别化教学的前提2、教师利用多种课型并用的教学方式是当前集体教学过程中进行个别化教学的有效途径；3、充分发挥学生学习的自主性是个别化教学的最直接的途径；4、教师进行个别化教学极好促进自己的专业发展。
【关键词】高中语文个别化教学案例研究正文一、为什么研究：（一）高中语文读写个别化教学的案例研究基于以下背景1、集体教学与个性差异的矛盾亟需解决当前高中语文的教学基本采取班级授课式的集体教学模式，一个班级体大约有50左右个学生，教师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。
学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭背景，受不同的教育理念、教育方式、教育内容的影响，形成不同的个性；学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的；学习基础不同，学习能力有强有弱。
集体教学在凸显学生个性和平衡差异方面受到客观条件的限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是少数人的，每一个学生都受到关注则是不可能做到的。
名校高中语文结题报告
名校“高中语文自主创新学习模式”课改实验——现代文自主阅读创新学习模式板块结题报告一、现代文自主阅读创新学习模式的构建注：此文2006.7.1发表在《作文文周刊•高中教师版》第26期上（国内统一刊号CN14-0701/F）。
21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。
当前各国课程改革都重视改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
反视我国基础教育，现行课程体系存在着“繁、难、偏、旧”等诸多问题，已不适应时代发展的需要。
因此，我们应树立新的语文教学理念，改革传统的教学方法、构建起“学生根据自己的兴趣、能力和需要，自觉完成自主探究、发现质疑、合作交流、总结评价和归纳升华的学习过程”的语文自主学习模式。
（一）、语文自主学习模式的构建语文自主学习模式由自主探究、发现质疑、合作交流、总结评价和归纳升华五个部分组成。
1、自主探究传统教学中教师为了完成教学目标，往往忽视了学生的个体差异，而形成以教师为中心的讲授式、“填鸭式”的课堂教学，学生的自觉性和积极性得不到发挥，智能得不到培养，教学效率低，学生学习负担过重。
学习应是学生自主学习自行探究的过程，为了让学生能自主的学习，在课堂上教师必须把学习的主动权交给学生。
自主探究一般包括以下几个方面：(1)让学生自主选择学习内容，自主确定学习目标学生是否能进行自主学习，标志之一就是看他是否能够自主选择学习内容并确定学习目标。
有了明确的目标他才会有独立的思考、深入的钻研。
例如诗歌教学，我们可以让学生选择专题进行研究：或诗人的艺术创作风格，或诗歌的语言特色，或诗歌的思想内容等。
(2)给学生与充分的自主学习时间和空间传统教学中，老师常担心自己的教学内容完不成，所以课堂上往往是一言堂，没有留出足够的时间给学生思考，而是把知识硬塞给学生，结果学生既难以消化又降低了学习的积极性。
我们的课堂应该是学生探索未知世界的园地，我们要相信学生的学习能力，而不应该处处不放心，时时不敢放手，要保证有足够的时间让学生自己思考和探究。
高中语文课题结题报告
高中语文课题结题报告一、课题提出的背景随着社会的发展，人们对受教育者的要求除了掌握知识外，更重要的是具有独立的学习能力和主动进取的精神。
而我们的学生由于受传统的学习方法的制约，普遍存在着学习方法机械、死板、陈旧，缺乏创造性，学习被动消极，依赖性强的不良现象。
因此，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，不仅对提高学生自学能力有极大的作用，而且对提高教学质量也有重要的意义。
二、课题研究的理论依据《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”三、课题研究的范围及方法本课题研究的范围是高中阶段的所有语文教学内容。
研究的方法主要是行动研究法、比较研究法、调查法、个案研究法和经验总结法。
四、课题研究的成果及分析（一）优化了学生的学习方式在课题研究中，我们发现学生的学习方式有了可喜的变化，主要表现在：1. 主动学习成为学生的主要学习方式。
学生普遍改变了过去那种要我学为我要学的学习态度，积极主动地投入到对问题的探索与研究之中。
2. 合作学习成为学生重要的学习方式。
在教师的引导下，学生已经能自觉地分工合作，共同围绕一个问题探究。
通过合作讨论与交流，学生常常能迸发出各种富有创意的思维火花。
3. 研究性学习成为学生喜爱的学习方式。
在教师的指导下，学生对自己感兴趣的问题进行探究，通过查找资料，开展社会实践活动等多种形式来解决问题。
研究性学习在培养学生的创新精神和社会实践能力上取得了显著的效果。
（二）提高了学生的学习能力通过本课题的研究，我们深深体会到：学生的学习能力得到了提高。
他们能主动地参与到学习中去，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动形式，在探究中学会了学习方法，形成了良好的学习习惯。
同时，学生的学习能力也得到了很大的提高。
（三）促进了教师的成长教师是教育教学的研究者、实践者。
高三语文备考复习的有效研究结题报告
高三语文备考复习有效研究结题报告高三语文备课组一、课题提出高考，在每个国人心中都有一种沉甸甸分量。
它决定着学生进入哪一所高校，预示着学生未来，关系着他们父母殷切期盼。
十二年寒窗苦读都为那六月三天，考生、教师、家长都心弦此刻。
在高考各学科鏖战中，语文经常会处于被边缘化境地，尽管学生知道高考语文分数比重不差于其他任何一门功课，但是总会有意无意地忽略，甚至有些同学抱着“无为而学〞态度。
高考指挥棒使得学生学习愈渐功利化，语文相对来讲在短时间内提高分数不明显。
这给语文教学造成很大困难。
考试性质决定了这门学科需要投入时间认真琢磨，需要大量文化积累才能融汇贯穿于语言整体能力。
高三，意味着我们时间是有限，仅一个学年备考时间。
语文，又意味着综合语言能力，量大而且需要时间去理解。
那么如何在此组矛盾中找寻其化解点，那就是如何使我们语文课堂更加有效，这是我们一直以来困惑与思考问题。
到了高三，帮助学生在有限时间内提高语文复习效率，这是我必须面对义不容辞责任。
上两届高三，他们各通过一年时间，已经完成宜用程序换效率——高三语文复习有效性探索与对高三复习中语文主观题答题模式有效研究课题研究。
他们结合自己教学实际，研究了主观题在答题过程中一些有效程序，在过去两年高考中，被证实是有价值。
我们这一届高三，认真领会他们成果精神，然后结合本届学生实际水平，研究出适合本届学生认知水平与知识能力答题模式，提高语文备考复习有效性。
一旦我们能够熟练使用答题模式，阅读效率、考试分数就是我们可以控制事情，其成效是显而易见。
语言综合运用题、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、论语简析其实都有各自答题模式，掌握了这一些答题模式，同学们采分点就会相应提高，从而答案准确性与得分率也就上升了。
二、课题研究内容高三语文教学，与高一高二语文教学，无论在内容还是形式上，都有较大差异。
高三语文教学，除去局部新授课外，更多是对整个高中阶段语文知识进展疏理与高考备考，其具有以下几个显著特点：1．教学内容多。
《高中语文作业设计有效性研究》课题结题报告
《高中语文作业设计有效性研究》课题结题报告高中语文作业设计有效性研究课题结题报告1. 课题背景本研究旨在探讨高中语文作业设计的有效性。
作业在教育中扮演着重要的角色，它有助于巩固学生对知识的理解和运用能力的培养。
然而，许多教师和学生普遍对目前的语文作业设计存在一定的质疑和困惑。
因此，本课题旨在提出一种有效的语文作业设计方案，以促进学生的研究效果和兴趣。
2. 研究目的- 分析目前高中语文作业设计的现状和问题；- 探索有效的语文作业设计策略；- 验证提出的语文作业设计方案对学生研究效果和兴趣的影响。
3. 研究方法本研究采用实证研究方法，结合问卷调查和实地观察，以及相关文献资料的分析，对高中语文作业设计的有效性进行综合评估。
4. 研究结果通过对目前的语文作业设计进行调查和分析，我们发现以下问题：- 作业量过大，给学生造成压力；- 作业缺乏趣味性，难以激发学生的主动研究兴趣；- 作业内容与学生的实际研究需求脱节。
基于以上问题和综合评估，本研究提出了以下有效的语文作业设计方案：- 合理控制作业量，避免给学生过大的压力；- 结合生活实际，设计趣味性高的作业内容；- 针对学生的实际研究需求，提供有针对性的作业任务。
5. 结论与建议通过实证研究和分析，我们验证了提出的语文作业设计方案对学生研究效果和兴趣的积极影响。
因此，我们建议教师在语文作业设计中参考以上方案，合理安排作业内容和量，激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
6. 参考文献- 张三，高中语文作业设计现状与对策。
《教育研究》，2020(2)，30-35。
- 李四，高中语文作业的合理性探讨。
《教育发展》，2019(5)，18-23。
高中语文名著教学研究结题报告材料
高中语文名著教学研究结题报告材料实用文档高中语文名著阅读教学策略结题报告一、该课题提出的背景和意义随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到他们的青睐。
因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。
但对于经典名著，学生表现较为陌生。
为此，作为语文老师的我们甚感担忧。
（1）缺乏阅读名著的动力。
一所学校的教学质量是社会各界最为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。
各级教育、教学主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名著费时费力，对语文成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。
因此，老师不可能在课堂上多花时间讲名著；学生也懒得去动那些“没用”的名著了。
学生不会向图书馆借名著，更不会自己买名著。
借了或买了的也会束之高阁。
（2）缺乏名著阅读的指导。
部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅读一些名著，可是随意性较大。
或选取自己喜欢的情节细读，或只为消遣（与老师上课玩捉迷藏），或学生喜欢阅读名著但家长反对，或不知道怎么阅读名著……名著导读课名存实无。
实用文档《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收各个民族文化智慧。
”而各种文学文化名著既是语文的重要内容来源而且也是先进文明的载体，人类精神和智慧的宝库。
语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。
站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大；同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。
高中大语文教学的实践研究结题报告
高中大语文教学的实践研究结题报告石沂波*关键词：大语文教育教育环境教育空间课堂开放资源多元形式多样一、课题的提出“语文”的内涵，叶圣陶多次作过说明：“语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫做语文。
”那么，语文教学就当然不应该只教书面语言或只教课本上语言，还应教课本外的语言、社会生活中的语言；万万不能只教语言的外壳“字词句语修逻”，更应去教语言内涵。
较早系统地提出大语文教育观的河北邢台特级教师张孝纯先生指出：“语文以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。
”以课堂为轴心辐射关涉语文的全部活动领域，促成学校、家庭、社会三大块的语言环境有机统一起来。
西方建构主义认为：人的认识本质是主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性，强调学生从实践中获得知识，增长能力。
以上种种理论与实践研究说明“语文学习的外延与生活的外延相等”已成为共识，语文教学应该与生活息息相通。
另一方面，语文的自身特点决定了“语文”不仅仅是“语言”，还应承载过去和当下的文学、本民族和外来的文化，这个特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该通过“大语文教育”使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
1、大语文教学实践研究的内容于漪老师说：“开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学*参加课题研究的还有：倪超、闻志娟、宋明霞、刘奎、沈红梅、吴宇琪、李德国、金秀芳、王燕、张懿、赵志杰、李锋生。
让学生们走出小教室，在丰富多彩的现实生活中展示自己语文能力，教师就需搅动大语文的磁场，使语文能力运用由平面向立体过渡。
高中教科研课题：《高中语文作业的有效性》课题结题报告
高中课题申报\高中语文课题申报《高中语文作业的有效性》课题结题报告周至县教育局202X年度教育科研小课题结题报告标签：教育分类：课题研究立项号202X年）》（公开征求意见稿）就减轻中小学课业负担进行说明和要求，第一次将减轻中小学过重课业负担提高到国家层面、政府层面。
202X年4月1日，省教育厅出台《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，强调不能给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。
今年西安市教育局颁布了《西安市切实减轻中小学生过重课业负担实施办法》，它对高中学生平均水平书面家庭作业量有了进一步严格的规定，即每天不得超过2小时。
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。
语文作业的有效与否直接关系着作业的质量。
新学习纲要指出：“语文是实践性很强的课程”，应做到“工具性与人文性的统一”，它强调了语文作业的基本要求，即作业设计必须关注其人文内涵。
纲要还“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，为语文作业设计指明了思路。
有效的语文作业不仅仅是要巩固课堂知识，还要让学生体会到学习语文的乐趣，培养学习语文的习惯，提升学习语文的能力，为他们的终身学习奠定基础。
课题研究的意义为了避免低效率低质量的一刀切式的作业对学生学习兴趣的伤害，减轻学生学业负担，进一步规范作业布置，提高教学的有效性，我们申请了“高中语文作业有效性研究”这一课题。
我们力求通过此课题的研究，对当前我们在高中语文教学中出现的作业形式的单一、作业内容的重复机械、作业完成的封闭缺乏合作、问题答案的绝对化、作业评价的片面单调等问题达到有效缓解和消除的目的。
并进一步探究如何根据高中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业的设计能够实现科学化、趣味化、艺术化、生活化、个性化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
【课题结题报告】《高中语文诗歌鉴赏问题设计有效性的策略研究》结题报告
二、研究的理论依据及意义
古诗词鉴赏是文学作品阅读的重要内容之一，也是历年来各地高考的必考之一。《语文课程标准》中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”高考对古诗词的考查逐步由一般性识记和理解的考查转向以欣赏能力为重点的考查；由单一的客观性选择题转向以主观性表述题为主的多类型考查。从题型上看，无论是选择题、填空题、简答题，还是比较阅读题等，其考查范围无外乎诗歌内容、语言、表达技巧、评价思想感情倾向，也有适当拓展，如考查学生的想象能力和语言描述能力。明确将“古诗鉴赏”列为重要的考测内容。因为它可以培养学生多种能力，是提高学生综合能力的一条重要途径。在倡导素质教育的今天，对于培养青年学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格都起到了潜移默化的作用。诗教既是一种审美教育，也是情感教育，这种教育所具有的力量是强烈而感人的。
3、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
4、研究过程：
（1）2020年1月-2020年1月
准备阶段：做好课题申报、确定课题、课题实施方案、确定参研人员等工作。
（2）2020年2月-2020年11月
实践研究阶段：严格按研究进度操作，做好理论学习、实验的小结与调整、研究材料的收集与整理、研究工作手册的填写等工作。
3、由于平时语文课堂教学活动中诗词教学受到课时限制，对学生古诗词学习诵读平台不足的问题，以组建诗词社为平台，开展丰富多彩的古诗词阅读和诵读及赏析活动。从而在获得更多诗词教学的实践经验的基础上总结出适合中学生心理特点和认识水平的古诗词赏析方法。
高中语文阅读教学模式结题报告
“高中语文阅读教案模式”结题报告徐州市九里中学陈庆苞一、课题的提出.理论依据：阅读教案在高中语文教案中占有举足轻重的地位，在教案中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教案模式，随着语文教案改革的深入，语文阅读教案也出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”，但各种教案方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
诗云：“它山之石，可以攻玉。
”作为语文教师，在众多的教案方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教案方法和手段更加益于学生学习，经过长时间的探讨，结合个人的教案体会，我想就语文阅读教案的模式方面，作初步的探讨。
二、课题提出的依据。
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认知过程。
它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。
因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教案方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教案指导过程。
进行广泛的教案模式研究，既能促进教育理论的具体化，又能促进教育实践的升华。
因此，基于目前的教育形势与教育条件，选定教案模式的探索研究作为深化课改的切入点，具有较强的针对性和实效性。
语文教案模式的改革与探索，是为了高效地实现语文教案目的。
相对于教案目的，教案模式改革是手段和途径。
教案模式的稳定性是相对的，其发展性则是绝对的。
教案需要讲究模式，但不能唯模式是从。
不要搞模式化。
语文教案模式的采用也必须从具体的学情出发，因文制宜，因课取式。
大凡有生命力的教案模式，总是随着教案实践、教案观念和教案理论的变化而不断变化和不断发展。
凡是想在语文教案上有所成就的教师，必须学习先进的教案理论，吸取本学科的先进的科研成果，摸索出适合自己的教案模式，并在教案实践中让自己的教案模式不断改进和变化。
三、课题研究的意义“教案模式”是对复杂多样的教案活动进行结构化研究的产物，简约性和再现性是其基本特征。
海南省华侨中学高中语文组小课题研究结题报告《教会学生学习语文的衔接与过渡》
《教会高一学生学习语文的衔接与过渡》小课题研究结题报告一、课题研究的构思学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃,又是其高中学习的起点与基础，在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。
能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。
因此本学期的小课题我就准备以此为契机，来教会高一的学生学习语文的衔接与过度，以便为以后的学习打下良好的基础。
二、课题研究的实施（一)学生情况分析一是语法知识的残缺.语文学习离不开语法知识,高中语文更是如此：课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法.《语文教学大纲》（高中部分）中明确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。
"虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现，但由于近几年中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，甚至删除了语法内容。
因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。
特别是学习文言文时遇到词的活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从。
语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大.学生进入高一，课程明显增多,一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。
作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。
同时，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。
面对如此诸多内容，学生思想准备不足,不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高.《大纲》要求：“在初中的基础上,进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力.能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康,内容充实，中心突出，结构完整,语句通畅。
能借助工具书阅读浅易文言文。
"这些要求，不是死记硬背就能达到的,也非一日之功效.学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。
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高中语文结题报告篇一：高中语文个性化阅读研究结题报告高中语文个性化阅读研究结题报告课题负责人：陆国安执笔：范虹一、课题研究理论依据《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
”可见，在阅读中的个性化的发展对于高中生来说何其重要。
二、课题研究背景长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。
三、课题研究目标本课题是对创新教育的一种尝试，以探求个性化阅读教学的途径，以实现以下目标：1、培养学生浓厚的阅读兴趣。
2、能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行有选择性的课外阅读。
3、能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
4、以读促写，为个性化写作打基础。
四、课题研究的具体实施（一）准备阶段1、开展问卷调查调查结果表明，现在高中生对课外阅读都很感兴趣，也能得到父母的支持，大部分部分学生都养成了边阅读边思考的好习惯。
但因为课业负担太重，以至于学生课外阅读的时间和数量都受到影响。
另外，在调查问卷中，绝大部分学生都表示非常希望学校安排课外阅读的时间。
2、建立阅读档案在高一起始年级，教师为班级每一位学生建立阅读档案，包括学生的年龄性别、家庭状况、课外阅读、兴趣爱好以及个人专长等。
并根据学生的发展变化情况，进行适当的调整和补充。
（二）实施阶段1、课内（1）对于教材中的文本的理解，通过学生讨论、交流甚至辩论的形式展开，倡导学生的个性化解读。
（2）学生每周根据教材中的文本写一篇读书笔记，不少于600字。
2、课外（1）开展个性化阅读根据学生的阅读档案分组，有小组长负责，确定一学期规定阅读的书目，并写好读书笔记，学期末，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。
（2）研究社会热点由学生自由组合形成研究小组，每个小组一学期选择一个社会热点，通过读报、上、查资料、收集和整理信息，互相讨论，期末每组形成千字的论文，并制作图文并茂的多媒体课件，在班中展示，交流。
五、课题研究成果1、学生对文本的多元化解读受到尊重阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。
然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。
感悟是学生独立研究教材的学习行为。
由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。
即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
如莫泊桑的小说《项链》，这篇小说的主题通常被理解为讽刺主人公路瓦栽夫人贪慕虚荣、追求享乐的资产阶级的思想，她的遭遇也被认为是咎由自取。
而在课堂上，有学生提出了不同的看法，他认为路瓦栽夫人在丢失了借来的项链后，毅然放弃了原来的生活，用十年的时间，靠自己的双手辛勤劳动，为的就是赔偿那条昂贵的项链，这体现了她诚信和责任感，同时十年的坚持也充分体现了她的坚强，这些都是主人公的可爱之处，也是我们应该肯定并学习的优点。
生活中，每个人都不可避免地犯一些错，只要有改正的的勇气和毅力，有的错误还是可以得到原谅和弥补的。
学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重、理解并大加鼓励。
2、学生的思维空间得到拓展学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。
创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。
多元化阅读可能还是对同一文本的感悟产生差异，而创造性阅读则更注重对文本的主题或作者的观点的深层次思考，根据个人的生活经验和对社会现象的认识而得出新的更有个性的观点。
因此，只要课本中有适当的文本，应该让学生多思考，鼓励他们发言，互相启发，学生的思维空间慢慢地拓展，学生的思维方式也日渐丰富，对问题的看法也在不断加深。
如针对《错误让我如此美丽》一文，学生的看法非常丰富，也具有一定的深度：有的认为错误“美丽”的关键是能不能从错误中吸取经验教训，不再犯同样的错，从而取得进步，否则错误给人带来的只会是灾难与痛苦，错误依旧是丑陋的；有的认为只有意志坚强，不怕挫折的人才会使错误变得美丽，而那些意志薄弱的人，错误只会使他们茫然失措，一蹶不振；还有的认为有些错误并不是错误，是创新，创新免不了会尝到失败的滋味，所以有人会将其误认为错误。
第一只直立行走的猿猴不是犯错误，而是具有重大意义的进化的尝试与创新。
不断的创新才使我们永远充满活力，社会才会不断进步。
这种“错误”当然是美丽的。
3、学生深入认识社会，思想日趋成熟通过研究社会热点，学生感受到了一个生动的、真实的、完整的世界。
社会生活信息丰富了思想感情，一些困惑与不解也慢慢地从中找到了答案：阅读人生，认识社会，就是一道营养丰富的“心灵鸡汤”。
学生自主收集、整理热点材料的同时，他们的思想在发展、成熟。
过去，只知道姚明在NBA赛场上叱咤风云，现在看到他“永远不吃鱼翅”的环保誓言，感受到篮球巨星的生命意识；过去，只会羡慕巨贾富翁，腰缠万贯，风光无限，现在了解到李嘉诚要拿资产的三分之一500亿港元搞慈善，比尔盖茨要捐献他所有的资产，而家族成员不许动用分毫的社会观、金钱观；而兰州女歌迷杨丽娟发誓“不见到刘德华今生不嫁人”，她的父母竟然倾家荡产不惜一切甚至卖肾也要为她圆梦，从中可以体会到歌迷的病态和社会上把“劳动是本，娱乐是末”倒置的谬误人生态度??大家在研究活动中真切地感受到生活的灵动和多彩，最终把感悟转化成文字。
学生在活动中也逐渐锻炼和形成“阅读、筛选、整理、思考、运用、写作”等技能。
阅读的个性化，是心灵处于自由状态的阅读生活，它把平凡的日子变成了流溢着幸福和意义亮色的美好时光。
阅读不仅使一个人丰富情感，获得智慧，从而能沉稳地应对复杂的生活局面和环境的发展变化，还使他随着阅读视野的拓展不断给自我精神发展和人格个性升华提出更新更高要求。
由此看来，个性化阅读作为语文学科的教学内容，教师的正确引导和客观的评价会对学生产生深远的影响，让我们一起努力，把个性化阅读开展得更加扎实、有效。
课题组成员：范虹郑国宏原苹篇二：高中语文个性化阅读研究结题报告[1]高中语文个性化阅读研究结题报告课题负责人：陆国安执笔：范虹一、课题研究理论依据《上海市中小学语文课程标准》关于高中生的阅读能力有这样的要求：“有浓厚的阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读；有选择地进行课外阅读，并能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
”可见，在阅读中的个性化的发展对于高中生来说何其重要。
二、课题研究背景长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。
因此要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案，努力给学生个性化阅读一个平台。
三、课题研究目标本课题是对创新教育的一种尝试，以探求个性化阅读教学的途径，以实现以下目标：1、培养学生浓厚的阅读兴趣。
2、能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行有选择性的课外阅读。
3、能结合阅读内容和自己的生活实际，思索生活中的有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格。
4、以读促写，为个性化写作打基础。
四、课题研究的具体实施（一）准备阶段1、开展问卷调查调查结果表明，现在高中生对课外阅读都很感兴趣，也能得到父母的支持，大部分部分学生都养成了边阅读边思考的好习惯。
但因为课业负担太重，以至于学生课外阅读的时间和数量都受到影响。
另外，在调查问卷中，绝大部分学生都表示非常希望学校安排课外阅读的时间。
2、建立阅读档案在高一起始年级，教师为班级每一位学生建立阅读档案，包括学生的年龄性别、家庭状况、课外阅读、兴趣爱好以及个人专长等。
并根据学生的发展变化情况，进行适当的调整和补充。
（二）实施阶段1、课内（1）对于教材中的文本的理解，通过学生讨论、交流甚至辩论的形式展开，倡导学生的个性化解读。
（2）学生每周根据教材中的文本写一篇读书笔记，不少于600字。
2、课外（1）开展个性化阅读根据学生的阅读档案分组，有小组长负责，确定一学期规定阅读的书目，并写好读书笔记，学期末，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。
（2）研究社会热点由学生自由组合形成研究小组，每个小组一学期选择一个社会热点，通过读报、上、查资料、收集和整理信息，互相讨论，期末每组形成千字的论文，并制作图文并茂的多媒体课件，在班中展示，交流。
五、课题研究成果1、学生对文本的多元化解读受到尊重阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。
然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。
感悟是学生独立研究教材的学习行为。
由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。