慈母情深教学设计
慈母情深教学设计15篇
慈母情深教学设计1 教材分析 《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标： 1、认识3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点： 读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程： 一、揭题导入 1、请恭恭敬敬地读题目。
去掉“深”字，读。
加上“深”字，再读。
2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？ 二、整体感知 1、读课文，概括课文的主要内容。
请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。
边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？ 2、交流课文主要内容。
三、感悟“慈母情深” 1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？ 母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。
但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。
读，再读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟。
我为什么会“鼻子一酸”呢？ （1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
” ①请生说说理解。
②指导读好“震耳欲聋”这个词。
大家一齐读读。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？ 多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！ ③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？ 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—— ④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。
慈母情深优秀教学设计(共8篇)
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”（从中可以看出“我”当时为母 亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。在这个攥字的 处理上和塞的方法相同！放在一起处理更容易真切地让学生体会我和母 亲的内心世界！ ）注意句末的省略号。当时我内心一定感慨万千、思 绪万千、情不自禁，我会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦 弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心 里话??
1、 2、 学生自读（1—4）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！ 创设情境，感悟深沉母爱： （1） 用信息手段创设情境：走进母亲工作的地方的你现在听到了 些什么？（配上类似震耳欲聋的噪声，帮助学生入情入境。） 教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想 象画面，你眼前看到了些什么？ 自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感 动的地方用波浪线工工整整地画下来。 汇报交流感动自己心灵的地方： （2） （3） a.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排派缝纫机，走到 那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周 围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。 ——难） （在信息技术的帮助下，这句重点语句的理解迎刃而解，很容易体 会到母亲挣钱的难！学生会很自然的抓住重点.我在这里会加以指导： 引导学生发现并思考：这是母亲的外貌描写，已经走到母亲身边的你看 到了怎样的一位母亲？面对这样的一位母亲你的心里在想些什么？这是 走进人物内心世界的成功第一步！） b.巧妙串烧，镜头回放，对比理解，深刻感悟。 a.要钱的慢镜头回放： “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上 方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲??”（这段话突出了 母亲工作的劳累，——挣钱难！还看出母亲为“我”的到来感到惊讶； 通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然 要钱而内疚。） 直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而??几个连续 的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什 么？想到了什么？ b. 母亲给完钱之后快镜头回放： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在 缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”（这段话运用排比句将母亲为了 整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间，四个“立 刻”也反映母亲工作的单调、枯燥。） 在此处的处理引导学生换词感受，在读中深刻地体会。两个镜头的强烈 对比会帮助学生更好地体会母亲和“我”不同的心情！ c.掏钱、塞钱、攥钱。真实感动，异彩纷呈。
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇慈母情深的教案篇一一、教材分析《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情二、教学目标1．认识“陷、碌、攥”3个生字能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉本文教学重点和难点是引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情三、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计第一环节，复习旧课，导入新课。
简短谈话，拉近与学生的距离，引发学生的阅读期待。
第二环节：检查预习，整体感知五年级的学生应该达到一定的预习能力，检测词语是对学生识记词语和理解的一种基础检测手段，概括课文主要内容也是培养学生的概括课文的能力和口语表达的训练手段。
学生们对词语的理解很到位，对“龟裂”学生理解得不够到位，老师给予补充学生能够及时获得信息。
课文内容概括得一个比一个好。
慈母情深教学设计(7篇)
慈母情深教学设计（7篇）慈母情深教学设计篇1一、教材分析《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。
作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。
课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。
文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。
尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。
二、学情分析写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情的方式方法。
本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。
家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。
所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。
在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学习作者的表达方法。
三、教学目标1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。
慈母情深第二课时教学设计【优秀5篇】
慈母情深第二课时教学设计【优秀5篇】《慈母情深》教学设计篇一【教学目标】1、在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。
2、品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3、在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。
【教学重难点】品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。
【教学过程】了解作者，揭题导入1、导入，简介作家梁晓声的成就。
2、从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。
①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。
②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。
）③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？3、今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。
板书课题，齐读课题。
4、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。
）5、小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。
梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。
再读课题。
二、整体感知，把握大意１、轻声读读课文，读准字音，读通句子。
想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？２、生交流，师板书：“我” 母亲想买书塞钱买了水果罐头凑钱３、根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？４、学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。
说明：概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。
三、研读重点，体悟母爱㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛）１、默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。
五年级语文上册慈母情深教学设计(优秀7篇)
五年级语文上册慈母情深教学设计（优秀7篇）《慈母情深》篇一教学目标：1.认识课文中的生字。
理解龟裂、失魂落魄、疲惫等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
教学过程：一、诵读诗文，激发情感：课件出示母爱的小诗，学生朗读体会，引入课文。
二、检查预习情况，整体感知1.轮流读文，读准生字词。
2.课文主要讲了一件什么事？用简练的语言概括。
3.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理）三、细读课文，锁定形象1.带着这些感受，深入到课文的字里行间，找出母亲的外貌、动作、语言等描写，用心体会这是怎样的一位母亲，做好标注。
2.交流感受，反复品读辛劳的母亲（一）a. 从我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
体会母亲之劳苦，感受母亲之坚强。
b.带着这种感情读小诗，读课题。
（二）a.从背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。
褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲体会母亲之劳苦，感受母爱。
b.我们把这段文字，转换成诗的形式来读一读，体会感情。
背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。
褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲c. 带着这种感情读小诗，读课题。
（三）a.从母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌体会母亲的忙碌，感受母爱。
b.立刻立刻立刻立刻让你感受到什么？体会读。
c. 带着这种感情读小诗，读课题。
贫困的母亲a.从母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
部编版语文五年级上册《慈母情深》第一课时优质课教学设计
慈母情深一、教材解读《慈母情深》一文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出一位“慈母”的形象，体现了平凡母亲的伟大，深深的母爱。
本课所在单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。
本单元语文园地的“交流平台”中也明确了关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。
这一要素是本册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移和运用。
《慈母情深》一文通过描写场景，刻画细节，融入感情，然而由于时代的距离感，学生就结合文中的场景和细节在体悟情感这一层面上无法真正入心，所以需要老师创设一定的情境，引导反复的情感朗读，并借助老师的课堂用语、评价语言引领学生走进场景，走进细节，激发学生的情愫。
二、教学目标1.正确认读“魄、抑”等11个生字。
理清文章脉络，把握文章主要内容。
2.通过对比，体会反复在文中的表达效果。
3.边读边想象文中的场景，体会“慈母情深”。
三、教学准备1.学生：熟读课文。
2.教师：作者简介及补充材料等。
四、教学过程（一）导读篇章页，明单元目标1.出示篇章页，自由读内容。
2.悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思，明确单元人文主题。
3.读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。
过渡语：今天这节课就让我们一起走进本单元的第一篇课文《慈母情深》。
【设计意图：通过学习篇章页，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，为具体课文的学习明要求、把方向。
】（二）紧扣“深”字，引入文本1.出示课题，情感朗读（1）看到这个课题，想一想，我们应该怎样读好这个课题？请生读课题，并采访为什么这么读？（2）深情的齐读课题。
2.出示简介，了解作者本文的作者是当代著名作家梁晓声。
（课件出示作者图片和成就）过渡语：这样一位著名的作家写下了一篇情感细腻，赞颂自己母亲那浓浓的爱子之情的文章，那么作者到底是通过一件怎样的事来表现这份情、这份爱的呢？【设计意图：由读好课题入手，初步把握文章的情感基调；通过图片和成就简介了解一位著名的作家却写下了一篇情感细腻的文章，激发学生的阅读兴趣。
《慈母情深》 教学设计
《慈母情深》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标认识“魄、抑”等10 个生字，会写“辞、抑”等15 个字，会写“连续、广播”等 20 个词语。
默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
体会文中反复出现的词语的表达效果。
2、过程与方法目标通过有感情地朗读、小组讨论等方式，理解课文内容，感受母亲的艰辛和对孩子的爱。
学习作者通过场景和细节描写来表达情感的方法。
3、情感态度与价值观目标感受母爱的深沉与伟大，激发学生对母亲的感恩之情。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，体会“慈母情深”。
学习作者通过场景和细节描写来表达情感的方法。
2、教学难点体会文中反复出现的词语的表达效果，感受作者情感的变化。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我们的成长过程中，母亲给予了我们无尽的关爱和支持。
今天，我们要学习的这篇课文《慈母情深》，就为我们展现了一位平凡而伟大的母亲形象。
让我们一起走进这个感人的故事。
（板书课题：慈母情深）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
理解重点词语的意思，如“失魂落魄、怂恿、压抑”等。
3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？学生默读思考。
指名回答，教师引导概括。
（课文讲述了“我”向母亲要钱买书的故事。
）（三）精读课文，体会情感1、学习场景描写，感受工作环境的恶劣找出文中描写母亲工作环境的句子，读一读。
交流体会，说说从这些描写中感受到了什么。
指导朗读，读出工作环境的恶劣。
2、学习细节描写，体会母亲的辛苦文中有哪些细节描写让你感受到母亲的辛苦？找出来读一读。
如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”分析这些细节描写的表达效果，体会母亲的辛劳。
3、体会“我”的心情变化找出描写“我”心情的句子，读一读。
慈母情深教学设计(优秀8篇)
慈母情深教学设计（优秀8篇）慈母情深教学设计（优秀8篇）《慈母情深》说课稿篇一一、说教材《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
二、说目标本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中披文以入情”，体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：1．认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2．有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：1、理解作品中人物的思想感情2、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数人民群众的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前，我与学生交流，向学生介绍了时代背景，为学习课文打下基础。
三、说教法学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
《慈母情深》教学设计9篇
《慈母情深》教学设计9篇篇一：慈母情深教学设计篇一教学目标1、了解梁晓声的文学常识。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。
课时安排2课时第一课时一、导入课文1、介绍梁晓声当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。
2、题目解说本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。
二、阅读课文，整体感知1、有感情地朗读课文，然后试复述课文。
2、自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？明确：全文采用了总分式结构。
开头第一段总领全文。
运用倒叙的手法。
下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。
3、这两件事写法有什么一同？明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。
第二件事采用倒叙。
便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。
文章首尾呼应，结构严谨。
三、再读课文，体会慈母情深1、阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”相似的句子很多，如：“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”（母亲的辛苦和钱来之不易）母亲说着，就在台阶上坐了下去。
18 慈母情深 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册
《18慈母情深》教学环节教师活动教学目标知识与技能目标学生能够正确读写“陷、碌、攥”等生字词，理解并积累“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
有感情地朗读课文，体会作者细节描写中蕴含的情感。
过程与方法目标通过默读、圈点批注等方法，梳理文章内容，感受母亲工作环境的恶劣和挣钱的艰辛。
学习作者通过外貌、语言、动作描写表现人物的方法，并尝试在写作中运用。
情感态度与价值观目标体会母亲对子女深深的爱，感受亲情的伟大，激发学生对母亲的敬爱之情。
教学重难点教学重点理解课文内容，体会母亲工作环境的恶劣和挣钱的艰辛。
学习作者通过细节描写刻画人物形象的写作方法。
教学难点体会文中母亲对“我”深深的爱，以及“我”对母亲的敬爱、感激之情，并能理解这种情感在细节描写中的体现。
新课导入（一）导入新课播放阎维文的歌曲《母亲》，同时在大屏幕上展示母亲关爱孩子的温馨图片，营造情感氛围。
歌曲结束后，提问：同学们，从这些画面和歌声中，你们感受到了什么？（学生自由回答）引入课题：是啊，母亲是世界上最爱我们的人，今天我们就来学习梁晓声的《慈母情深》，看看作者笔下的母亲是怎样的一位母亲。
课内探究（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
同时，教师在黑板上出示生字词，如“龟裂（jūn liè）、攥（zuàn）着钱、失魂落魄”等，检查学生的预习情况。
默读课文，思考课文围绕“慈母情深”写了哪些事？引导学生概括文章的主要内容，如“我”渴望买书，向母亲要钱，母亲不顾工作的艰辛给“我”钱等。
（三）精读课文，体会情感学习描写母亲工作环境的段落（第 6 - 7 自然段）。
让学生默读这两段，找出描写母亲工作环境恶劣的语句，并用不同的符号标注出来，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（环境嘈杂）、“周围几只灯泡烤着我的脸”（温度高、闷热）。
引导学生想象这样的环境，提问：在这样的环境下工作，母亲会有怎样的感受？让学生换位思考，感受母亲工作的艰辛。
《慈母情深》教学设计
《慈母情深》教学设计【年级册次】统编小学语文五年级上册【课标分析】课标要求小学高年级学生，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，能联系上下文和自己的积累，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
【教材分析】一、单元语文要素解读1.本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
这里有几个核心词:体会、场景、细节、蕴含。
2.本单元中，《慈母情深》《父爱之舟》以及语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”均指向单元语文要素的落实。
《慈母情深》要求学生边读边想象文中描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的无私母爱;《父爱之舟》让学生抓住作者梦中出现的场景和细节，体会字里行间的父慈子孝、父子温情;“交流平台”围绕本单元课文描写的场景、细节，引导学生展开交流，梳理和总结作者表达感情的方法，引导学生在阅读的时候，要注意品印象深刻的场景、细节，更好地体会作者表达的感情。
可见，“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”是本文学习的重点。
二、文本解读《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。
文章有两条行文线索：母亲对我的慈爱——是文章的明线；我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。
两条线索相辅相成，串联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。
【学情分析】品味作品语言，体会作者情感，是小学高年级学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈画批注表达个人感受。
五年级的学生对父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选择上，选择在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解文本、体会慈母的深情。
部编版五年级上册《慈母情深》一等奖教学设计优秀6篇
部编版五年级上册《慈母情深》一等奖教学设计优秀6篇慈母情深教学设计篇一慈母情深教学设计第一课时教材分析：《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
这篇课文围绕我买书这件事，塑造了一个勤劳坚忍、关爱儿女的母亲形象，展现了母爱的无私，表达了作者对母亲的深切赶集之情。
本课语言细腻，真切感人。
教学目标：知识与技能：1．认识课文中的魄、挣等11个生字。
会写辞、抑、碌等12个词语，理解龟裂、失魂落魄、疲惫等词语意思。
2．有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：2课时教学过程：一、古诗引入、揭示课题1、母爱是世界上较伟大的、较无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。
让我们一起来感受一下（媒体演示、配乐欣赏）2、是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。
当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文《慈母情深》，今天就让我们一起来欣赏这篇文章，感受母爱的伟大和深沉。
（板书课题）（板书、媒体演示、齐读、）3、作者简介（课件出示）。
（梁晓声，当代作家。
1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。
其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。
著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
慈母情深教学设计教学方案(精选7篇)
慈母情深教学设计教学方案(精选7篇)慈母情深教学设计教学方案【篇1】[教学目标]1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
[教学准备]教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。
学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。
[课时安排]一课时。
[教学流程及设计意图]一、谈话导入同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。
在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。
在当时，这本小说的价格是1元5角钱。
在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。
今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。
[设计意图]出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
[设计意图]指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
三、朗读感悟，欣赏语言1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。
现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。
《慈母情深》的教学设计(优秀5篇)
《慈母情深》的教学设计（优秀5篇）慈母情深教案篇一【教学目标】：1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
【教学难点】：初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
【教学方法】：自主合作探究【教学用具】：多媒体【教学课时】：一课时【教学内容及教学步骤】：一、导入新课：提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
）提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。
今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文--《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
【板题】：慈母情深二、作者简介：梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。
当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
三、初读课文，整体感知：１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
四、再读课文，感悟慈母情深：１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：（1）、理解我家境的贫寒。
慈母情深教学设计
慈母情深教学设计慈母情深教学设计篇1 教学目标知识与能力：1、.认识三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味作者谴词用句方面的精妙。
3、通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
4、能从心底感受到自己母亲对自己的慈爱，并能发自内心对母亲感恩之情。
教学重点：通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：如何通过朗读、对话等途径，让学生在学习过程中体会“情深”，提高学生阅读能力。
教学准备：歌曲《烛光里的妈妈》、PPT课件教学时间：1课时教学过程：一、揭示课题，聚焦“情深”1．谈话导入。
在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。
）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。
2．板书课题：18*慈母情深请同学们满怀深情地齐读课题。
同学们都不约而同地强调了这个“深”字，慈母的情深在何处，让我们满怀深情的走进这位母亲，走进慈母的深情吧！二、初读课文，感知“情深”1、请同学们用心听课文，用一个词和一句话说说自己读后的感受。
刚才在听课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。
课件一：失魂落魄震耳欲聋龟裂忙碌攥2、谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。
课件二：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
（齐读）3、学习字词，理解词语。
（1）“龟裂”什么意思。
师引导：看见过“龟裂的手”吗？（2）“鼻子一酸”是一种什么感觉？你有过向父母要钱鼻子一酸的感觉吗？（没有）围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了？展开5－25自然段的教学。
《慈母情深》教学设计(优秀3篇)
《慈母情深》教学设计（优秀3篇）《慈母情深》说课稿篇一《慈母情深》一课是一篇略读课文，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻给我钱买书的故事。
课文以对话、外貌和抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。
文章有两条行文线索：母亲对我的慈爱——是文章的明线；我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。
两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。
在本课的教学中，我想引导学生走进文本，近距离感受人物形象和心理，体会平凡母亲的伟大，感受孩子心灵的震撼。
为达成这样一个目标，我主要从以下几个方面来设计教学：1、扣词想象，拓展文本苏霍姆林斯基说：“要让词语深入儿童的精神生活里。
”教学中，我通过让学生想象来“复活”词语的本来面目，拓展文本之外的画面。
“失魂落魄”一词体现了我对书的渴望，教学引导学生抓住“失魂落魄”品味感悟，使学生能通过这个词想象到作者失魂落魄的样子，加深对词语的理解。
今天课堂上学生能说到为了书做梦也想，上学也想，吃饭也想，通过对这些画面的想象，学生就能体会到这种“失魂落魄“了。
还有“龟裂”是描写外貌的词，母亲生活的全部艰辛都可以体现在这龟裂的手指上。
教学中，引导学生或联系生活实际“你见过龟裂的手指吗？”、或观察龟裂图片，以直观理解“龟裂”的意思，在此基础上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的，感受文本之外母亲操劳的情景。
课堂上学生也能够透过这双手想到她忍受寒冷忍受裂开的疼痛，一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更丰满了。
2、以点带面，放手自悟作为一篇略读课文，要做到面面俱到是很困难的，因此，围绕重要训练点可以有的放矢地开展教学。
“背直起来了，我的母亲……”这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。
因此，在初步感悟“眼神疲惫”，体会辛苦后，放手让学生再找其它表现辛苦的句子，品味研读，不断丰厚母亲的形象。
这样的句子文章中很多，学生找到了就引导学生把语言文字好好落实到位，今天孩子们找到了“龟裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重点引导学生感悟这两句，从文本的字里行间都感受到了母亲的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那个眼神疲惫的母亲，这时学生对这个画面会印象更深刻，更能体会此时此刻我的心情的转变。
慈母情深优秀教案(最新5篇)
慈母情深优秀教案（最新5篇）《慈母情深》教学设计篇一设计理念根据本文特点，结合新的课程理念。
本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
教材简析《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
教学目标1、认识3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》课时划分：一课时教学过程出示古诗，导入新课出示古诗《游子吟》，自由诵读。
交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。
（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学习课文的兴趣。
）母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。
板题、读题。
初读课文，整体感知自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。
指名交流，感受母爱无私、伟大。
（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
）理解课文，感受母爱文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。
（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的习惯。
）指名交流，重点感悟以下语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
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慈母情深一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板！我们一起，读一读李白的赠汪伦师：这首诗写到了一个深字，李白是说什么很深？生:桃花潭水很深，但汪伦对李白的友情更深师：桃花潭水深千尺，却深不过朋友的情谊。
生活中，除了珍贵的友情，还有血浓于水的亲情。
请大家看黑板！我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深师：读得不错。
请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，这个“深”，老师已经给它标红了。
生：（齐答）是！师：能为题目中的这个“深”字组个词语吗？生2：深厚。
师：是的，感情深厚。
在学习这篇课文时，你得特别留心这个深厚啊。
（对另一生）你也有话想说，请说！生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”生3：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读这课题。
生：（齐读）慈母情深师：对这个“深”字，你有没有什么问题要问问大家吗？（对一生）你请！（预设）1、生：慈母的情到底深在哪里呢？师：这的确是个问题。
（对另一生）你请！2、生：为什么说慈母的情很深很深呢？师：问得好！还有别的问题吗？3、生：慈母的情有多深呢？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道师：好！请大家带着这些问题，我们先读一读这段话。
（大屏幕呈现以下内容）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：你全部朗读正确了吗？谁愿意站起来读一读这段文字？（对一生）你请！朗读练习段落（1．）jūn guī生1：（朗读这段文字，将“龟裂”读成了“龟裂”）师：读得不错，声音响亮、语气连贯。
可惜，就差了一个字。
谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）哦！你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。
jūn生1：（朗读）龟裂师：完全正确！说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。
我们一直习惯把这个字读成龟（guī），乌龟的龟。
所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。
来！我们一起读！生：（齐读）龟裂师：再读！生：（齐读）龟裂师：再读！师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗？你能形容一下龟裂的手是什么样子的吗？（学生一：干燥/学生二：裂开的/学生三：粗糙，黑色的）出示图片，直观感受龟裂的手。
师：都明白“龟裂”了，是吧？生：（齐答）是！师：其实，在咱们这段话的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了？哪个字？（见很多学生举手）一起说——生：（齐读）攥！师：对！就是这个“攥”字。
我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊！来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
生：（按要求书空）师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
生：（自觉地攥紧左手）师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，没有了生字的障碍，我们争取读得字正腔圆、精神饱满！（生齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？（预设：）生4：想哭的感觉。
生5：鼻子酸酸的，心里很难受。
生6：特别伤心，都快掉眼泪了。
生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。
但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——生8：高兴。
生9：满足。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。
师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读，一边用心体会，找一找文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？用波浪线把它们划下来。
生：（默读课文，边读边划；教师巡视，不时地轻声与个别学生交流）三、拉开“震耳欲聋”的张力师：孩子们！你找到是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸了吗？（稍顿）请划出了有关语句的同学举手示意。
生：（全部举手）师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。
在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来，我们来听听她的发现。
（对那位学生）你请！生1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。
）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：因为看见母亲工作环境的恶劣，我第一次对母亲的工作有了极大的触动，对吗？那你能想象着母亲糟糕的环境，读一读这句话吗？师：读的不错。
师：孩子们，你们是怎么理解句子中“震耳欲聋”这个词的？（对一生）你请。
生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：是这个意思。
“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？生4：将要，快要。
师：对！就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：（齐读“句一”，声音很响。
）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。
师：一个字“烦”。
那你能读一读，读出那种烦躁来吗？生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
师：所以，你愿意呆在那里吗？生7：不愿意！师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗？生：（齐答）不愿意！师：你们不喜欢这个地方，你们可以转身就走。
可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她只能呆在这样的环境里？这是一个怎样的环境？读！生：（齐读“句一”。
）师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，从没有停止过，也从没有消失过，对吗？那么请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生：（快速浏览课文。
）师：（对一生）你请。
生8：（朗读）我大声说出了母亲的名字。
师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。
）生8：（朗读“句一”。
）师：这是第一个依据，请继续。
生9：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”师：母亲为什么要大声问？因为——生9：（朗读“句一”。
）师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。
（对另一生）你请。
生10：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为生10：（朗读“句一”。
）师：已经是第三个依据了，还有吗？生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——生12：（朗读“句一”。
）师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——生：（齐读“句一”。
）师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。
我就已经开始无法忍受这震耳欲聋的噪声了。
可母亲呢？我们无法想象母亲的昨天，母亲的前天，母亲的明天，母亲的后天，母亲的每一天都在这样的环境里工作着。
师：不管是夏日炎炎，还是寒风凛冽，母亲就这样日复一日，年复一年地为了生活，为了儿女的生活，在这样震耳欲聋的噪声里工作着，忍受着，煎熬着。
作为儿子的我，亲身感受着此情此景，我的心头将会涌起怎样的滋味？生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常惭愧。
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！孩子们，谁能再来读一读这段话，来感受作者的悲伤和惭愧。
（指生读。
）我们一起来试一试（齐读）。
四、一唱三叹“我的母亲”师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。
）好！我们一起来读一读这几个句子。
生：（齐读“句二”。
）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？（对一生）你请。
生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次？生2：三次。
师：整整三次，一模一样。
我们再来读一读，师：句子里谁的背直起来了？生3：母亲。
师：请把话说完整，谁的背直起来了？生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了？生4：我的母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后。
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。
大家看！（大屏幕呈现）我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……我们一起读一读。
生：（齐读此句。
）师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。
但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：（自由朗读，各自体味。
）师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。
（对一生）你请。
生6：第一句读起来好像感情更深一些。
生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
师：孩子们，大家看过电影吗？生：（齐答）看过。
师：好，都看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，前后两段话哪一段带给你的是慢镜头的感觉？生：（异口同声）第一句。
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。