幼儿倾听能力

一、倾听能力培养对中班幼儿教育的重要性

（一）中班幼儿倾听的主要特征

中班是幼儿在幼儿园三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，这个阶段的幼儿通常在4~5岁之间，与小班、大班相比，他们的特征更加显著，主要存在于以下几个方面。

1.中班幼儿语言能力有所增强

经过了一年的小班教育，中班幼儿已经适应了幼儿园生活的方式，年龄的增长使他们更成熟一些。他们在课堂上能够听倾听老师的问题，表现力强，在回答过程中，开始表达自己的想法，语言能力的提高，使他们更乐于与同学、老师交流。交流的过程注重于听和说，而倾听是一个听的过程，在中班时期，交流的增多使幼儿的倾听行为变得更频繁。

2.中班幼儿注意力有所集中

幼儿常常被新事物吸引，新玩具、新图书、新衣服等事物使他们转变自己的注意方向，停留在一件事物上的时间很短，随着年龄的增长，中班幼儿在一件事物中能集中注意力的时间更长，例如中班幼儿在看图书显示出失去兴趣要转向其他东西时，教师的鼓励能够使他们重新认真的翻阅读书，表现出他们有意识的集中自己的注意力。但这种注意力的集中还是很有限的，中班幼儿的注意力集中时间约为10分钟，这种注意力的集中与事物有关，例如看图书和看动画的注意力不同。

3.中班幼儿的想象力日渐趋于丰富

中班幼儿接触了动画、游戏等事物，在拓展视野的同时，常常在游戏、制作、观察活动中表达出他们突然想到的想法，例如画猴子，他们能够在没见过的情况下画出猴子的多种形态，这些形态源于他们对猴子掌握的知识。突发奇想的创作与他们接触事物的程度有关，虽然幼儿的想象力天马行空，但由于接触的事物较少，经验不足，在独立创作上还是有很大的难度。

（二）中班幼儿倾听能力培养的重要性

1.倾听是一种学习

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往

方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%

[8]。数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，尤其对于幼儿教育来说，由于语言表达能力不足，更多的是在听中学习，只有听到讲话者传输的信息，才能使幼儿掌握更多的信息，才能学习更多的知识。

2.倾听利于交流

台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”[10]倾听是接受、分析、理解、分享的过程，是语言表达的前奏,只有认真倾听了,才能与人交流，达到有效沟通。在幼儿语言发展中,倾听能让孩子愿意说,幼儿能够从“听”中掌握语言的表达。

倾听能够培养幼儿良好的品格，帮助幼儿在生活中养成良好的习惯，使幼儿在成长中更受欢迎。

二、中班幼儿中倾听能力的培养内容和现状分析

（一）培养内容

倾听能力是指听者将言者口语表达的信息在脑中转换成意义的能力[9]，其构成要素有以下几点：倾听过程中的注意分配能力、对倾听内容的辨析能力、排除干扰能力[3]。根据中班幼儿的特征分析，培养中班幼儿倾听能力中主要从以下三个层次来进行教育。

1.养成专注倾听的习惯

中班幼儿好动，自控能力较差，✔倾听能力培养的第一阶段要求幼儿能专注的、认真的听，以听的姿势、听的态度为主。✔由于中班幼儿与教师尚未形成正式的师生关系，教师在这个时期采取制定班级纪律、强调课堂秩序的手段来纠正幼儿的动作、姿势，或利用例如抚摸、眼神关注的方式能够传达交流是帮助幼儿转移注意力，养成倾听习惯的第一步。

2.倾听信息的内容

中班教育的这个层次要求学生能够在倾听中分辨不同内容，例如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等。音乐、动画中引导学生辨别信息内容是最常见也是最重要的方式，幼儿对于画面色彩的感知能力和对语言掌握的能力能够通过动画、音乐快速的提升，这也是现在中班教育中最常用的教育方式，不仅能够提高幼儿的倾听能力，同时也便于管理。

3.理解信息的内容

中班幼儿由于智力尚未成熟，在这个阶段，中班教育主要以音乐、绘画、游戏为主。倾听的这个层次培养幼儿能够听懂教师传递的信息，例如在做游戏时能够知道游戏规则、知道应该如何去做游戏，要求幼儿在倾听过程中集中注意地倾听，不东张西望、不做小动作等。

三个层次之间既相互联系又循序渐进，专注的听是理解的听的基础，只有专注的听才能听清、听懂，才能理解。学会倾听不但要求幼儿＂听见＂，还要求幼儿对所听的内容进行理解，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养。（二）现状分析

1.幼儿倾听习惯未养成

中班幼儿由于心智的局限，自我控制能力较差，注意力集中程度低，在听的过程中很容易受到环境的干扰，专注程度不高，往往“听不到”教师的话或听得不全面，例如在教学课堂中，学生往往缺乏倾听别人说话的耐心，前一秒仍认真听讲，下一秒便开始若无旁人的做自己的事，所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。

2.幼儿对于信息内容理解能力薄弱

中班幼儿的理解能力还比较薄弱，对相对较长的讲话内容，幼儿还不太能够听清和理解，在交流中不能得到有效的沟通。造成障碍的主要原因是幼儿接触的事物较少，幼儿做的事情依赖于他们的经验和感知，因此在抽象理解思维还不具备、经验不足的条件下，很难立即掌握没听过或见过的概念。

三、中班多种教学模式对幼儿倾听能力的培养案例探究

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划[11]。每个教师在进行教学活动时都会运用到教学模式，不同的教学模式对教学活动会产生不同的效果。

（一）体验式教学

体验式教学是指通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接的体验，并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中[7]。角色扮演课堂中，幼儿进入不同的角色身份，在扮演过程中，学生需要与他人沟通，注意听别人说的话来进行互动，从扮演中倾听他

人，从而发展语言交流能力和想象力。