小学综合实践案例

通过别人的故事感受幸福

──记小语综合实践活动《幸福的感悟》

【摘要】近几年，幸福指数一直是所有心理素质正常的人关注的事情，学生的幸福指数应该由教师来关注。当今衣食无忧的学生是否过得幸福呢？本人作了认真地调查，根据调查结果进行了细致地分析，以及采用具体的事例提升学生对幸福的感受力，收到了良好的效果。

活动背景：

人教版课标语文教材第七册第六组是有关“爱的教育”的一组课文，选了《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首表达古代诗人之间真情厚谊的送别诗，又选了《搭石》《跨越海峡的生命桥》两篇表达人间真情的文章，还选了《卡罗纳》《给予是幸福的》这两篇国外的爱心美文。一个个充满爱意的故事，一行行灵动的文字温暖着每个孩子幼小的心灵。学生通过感悟文字的温度体会人间真情，美好的情感也随之深入了学生的心田。比如，在《卡罗纳》中“我”想对卡罗纳说：“卡罗纳，你不要太伤心了，我永远是你的朋友。我会一直关心你，帮助你，我的妈妈也是你的妈妈，你可以跟我一样享受妈妈的爱。从今天开始，我们可以一起吃东西，一起上学，一起回家，一起玩。你说可以吗？”又如，在《跨越海峡的生命桥》的课尾，学生想象小钱与台湾青年见面后会说：“真的谢谢您，感谢您给了我第二次生命，您就是我的救命恩人。我决定以后也像你一样做个好人，将爱一直传承下去，……”学生说得多好，感悟得多深啦！目前，我班

的学生远离了“白血病”、“母亲去世”、“千里送别”这些灾难性的事件，所以当我问学生：这些感人的爱心故事跟我们有关系吗？大多数学生说跟我们没关系。孩子们的情感麻木让我汗颜，感悟能力的低下让我感到肩负的责任重大。我决定从本组课文入手让学生学会通过别人的故事感受自己的幸福生活。

一、做调查，细分析。

现代人很关注“幸福指数”，我们的学生，几乎衣食无忧、生活和学习条件都相当优越，那么他们幸福吗？为此，我设计了一个调查问卷：你觉得自己幸福吗？a.很幸福；b.有一点儿幸福；c.一点儿也不幸福。先做好选择，再举例说说自己的感受。就一道题目，学生做得并不顺利，完成时间均在20分钟左右，最多的花了30分钟。做这次调查，虽然不要求学生署名，但学生还是感觉被逼出来的，特别是写事例的就像“挤牙膏”一般。以前写作文，也许可以到《优秀作文选》或《同步作文》上参考，今天老师要求写真实的事例，可真是伤透了脑筋。32名学生，选择a的有26个，选择b的有6个，没有一个是选择c的。从学生的选项来看，他们的幸福指数还是蛮高的，可当我仔细分析其中的具体事例时，却发现他们并不像选择的那样感到很幸福。选a的26名学生中，有三个是先选b，划掉又选a的；还有三名学生是写了几行后，又换反面写的；有8名学生在写的过程中有明显涂改的痕迹；一气呵成、表述清晰的只有14名学生。在所有感受幸福的事例中，有11个学生写自己生病时，爸妈很照顾自己，其中有一个学生写母亲在雪中背他去医院；有7名学生写过生日；有8

个学生写父母给他买吃的；6个写出去玩；其中也有不符合a这个选项的，比如：父母要打他，他很伤心；或常年在外打工，很少陪她。选b中的父母均有体罚孩子的现象或父母对孩子偏心等。只有两个孩子感受到每天拥有的生活就是一种幸福。

分析完问卷，我的心情变得很沉重。由于我们的学生感受幸福的能力太欠缺。细细想来，虽然有81.3%的学生选择很幸福，但不一定都是发自内心，也许是有碍于老师的面子选择a的，也许是家长、老师平时的“影响”让他们不得不说自己幸福。明明被打骂以后会很伤心，却还要勉强说自己幸福，有点不合情理。学生说在生病时感到幸福，也只是为了老师的答案而违心为之。为什么平时健健康康却感觉不到幸福，非要等到生病时才感觉到呢？显然是有作秀的原因。还有学生说在下雪天妈妈背自己去村卫生室看病，明显是确有此事，而不是在哪篇优秀作文上看来的事例，因为我们这地方是山区，地形沟沟洼洼，村民居住分散，冬天常常下雪，一般情况下可以叫村里的医生上门看病，有时也有凑巧，卫生室有病人村医离不了身的，非要家人背去看病。为了不耽误病情只好让家人劳累，搞得体力不支。学生写自己过生日时的幸福，那只是暂时的。一年365天，只有一天是幸福的，那其它的那么多天是不是痛苦不堪呢？幸福如果只是出去玩或者买东西吃，那不吃不玩的时候，是否没有一点点幸福感呢？幸福无处不在，我们的学生为什么就感受不到一点点呢？

二、换角度，悟幸福。

“给予是快乐的”，极大地冲击了学生原有的思维方式。我要求

学生及时回顾本组课文的主人公，从不同角度说说所有主人公的幸福表现在哪儿。 1.再读本组导语，重温爱是非常美好的情感，有爱才是一种幸福。 2.寻找课文中的主人公是谁。 3.“每个人都有自己的幸福”，你能体会到吗？说说自己的理解。

生1：我认为小钱是幸福的，虽然他得了白血病，这是天灾，但他得到了李博士、台湾青年，以及默默无闻的医生和护士的帮助，拥有了第二次生命。

生2：我认为李博士是幸福的，他不顾自己的安危，为小钱的生命日夜奔波，最后用自己精湛的医术和高尚的医德给予了小钱宝贵的生命。他的付出赢得了小钱乃至全家的感恩，赢得了社会的赞誉。李博士的名字将名垂千秋，这是多么幸福的事情呀！

生3：卡罗纳是幸福的，虽然他失去了母亲是很痛苦，但他得到了老师的关爱与同学们的关心，还有作者的母亲的关照。痛苦归痛苦，幸福归幸福，不能因为痛苦而看不到眼前存在的幸福。

生4：保罗也是幸福的，他为小男孩两兄弟付出了自己的时间和爱车，但给予他人是幸福的，能够帮别人完成愿望也是幸福的……

4.引导提炼，什么是幸福？能够给予别人生命是幸福的；能够被别人需要是幸福的；能够关心、帮助别人以及被别人关心和帮助是幸福的……

三、作比较，悟幸福。

为引起学生的情感共鸣，我要求学生在课外读《海伦.凯勒的故事》和《一个母亲的回信》，从而感受每天生活和学习的美好，提升

个人的幸福指数。

1.同学们，我觉得我们每时每刻都是幸福的，你觉得呢？（学生很难理解自己每时每刻都幸福，觉得难以置信）请你把自己的状态与课文中的人物作比较，谈谈自己的感受。

2．课外阅读《海伦.凯勒的故事》和《一个母亲的回信》《海伦.凯勒的故事》大意是：海伦.凯勒是一位与居里夫人齐名的女性，她又盲又聋又哑，也就是说她看不见，听不到，不能说话，即便是这样，她上了世界顶级的哈佛大学，写了催人泪下的文章《假如给我三天光明》，在这三天里，她只是想看看万事万物，只是想听听美妙的声音，只是想跟自己的亲人说说话。

《一个母亲的回信》大意是：孩子出国留学了，写信回来抱怨国外的一切物价都很贵，什么都要用钱去买，非常郁闷。母亲回信说：孩子，你所需要的一切宝贵的东西都是免费的，比如温暖的阳光每天照耀着你，新鲜的空气每天供你呼吸，维持你的生命，我对你的全部的爱都是免费的。孩子，你明白吗？你一直很富有。

3.学生交流

生1：卡罗纳失去了妈妈，他再也不能享受妈妈的爱了，而我却拥有妈妈的爱，妈妈每天给我做饭、炒菜。而我还觉得饭菜不好吃，还嫌妈妈说话啰嗦。此时此刻，我觉得这些都是幸福的享受。

生2：与小钱相比，我幸福无比。他生病了，只能躺在床上，而我却可以到外面出感受阳光和雨露，我可以想跑就跑，想跳就跳，我更可以静静地坐在教室里上课。