教师教育教学论文《浅谈小学生综合素质评价》

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浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价【摘要】现在有个别校教师被学生、家长袭击，引起社会的极大反响，发人深思。

我们强调以生为本，营造民主平等的氛围，致力于突出“保护”过渡，认为对学生还不成年只能保护，不能惩戒。

这实际是对教育的误解。

我们的教育应该是赏识教育、挫折教育、成功。

【关键词】评价赏识惩戒为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我校对学生实行了综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，及时有效地消除了影响学生建康成长的消极因素，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，从而实现健康成长。

一赏识是综合评价的基石超导现象的发现者昂内斯的父母为了培养他的兴趣，特意腾出阁楼作为他专用的“天文台”和“实验室”。

一次，昂内斯做实验时不小心使实验室着火，烧着了半座楼房，但他的父母并没有责怪他，反而鼓励和支持他继续自己感兴趣的实验。

这样，成就了一个伟大的科学家，这就是赏识的力量。

我们国家自古以来就流传着这样一句话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，它告诉我们的是在向别人提出批评和建议的时候，这种批评往往是刺耳的。

是难以接受的。

毕竟从心理上来说，谁都希望自己的想法，做法得到其他人的肯定。

这是人之常情，但是我们往往都是忽略了孩子的身心发展规律，孩子和我们大人一样，他们的自尊心是非常强的。

而且重要的是孩子正处于心理发展时期，这个时期的孩子心理是不稳定的，是不成熟的，他们不能够良好的调整自己的情绪，他们不能很好的规避自己所遇到的是是非非，教师和家长的有些做法，是他们现在这个年龄多半还不能理解的。

有的时候我们对学生的教育让我想到了农民种庄稼，这两个事情的道理其实是很相通的。

没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子学习不行时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！而我们老师何尝不是这样呢？我们其实是在一心一意的替孩子的成长着想。

浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价【摘要】学校的管理和教育教学不仅仅只应关心学生学习成绩的好坏、关心学生能否在各种考试中的名次，最重要的是关心学生心理健康和个人的素质的发展。

现代社会对高素质人才的综合化需求日益增加，小学生综合素质评价体系也必须有所调整。

【关键词】综合素质；评价主体；评价内容素质教育的发展需要对评价体制进行调整。

学校的管理和教育教学不仅仅只应关心学生学习成绩的好坏、关心学生能否在各种考试中的名次，最重要的是关心学生心理健康和个人的素质的发展。

因此，对学生综合素质评价的调整，有利于让教师进行有的放矢的教学，因材施教；有助于教师及时向学生提供自身发展所需的“营养”。

现代社会对高素质人才的综合化需求日益增加，小学生综合素质评价体系也必须有所调整。

一、评价内容的人性化由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展水平依然存在着差距，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育所要求达到的目标，还要关注每个学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为不同的学生多元化的发展留有一定空间。

这就要求必须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高拟订出不同年龄段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的發展，兼顾不同学生有着不同的发展起点，如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，表现好的同学目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对”，表现稍微差一点的同学的目标允许是“学会自我检查、争取连续三次全对”。

承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、逐步提高。

二、评价主体的多元化评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面，于是，班主任不该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，要改变过去学生被动接受班主任评价的状况，发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标准的制定，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。

浅谈如何对小学生进行综合素质评价

浅谈如何对小学生进行综合素质评价导读：本文浅谈如何对小学生进行综合素质评价，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

浅谈如何对小学生进行综合素质评价韦大雅广西平果县第七小学（531400）传统的学生评价是一种功利性评价，手段过于单一，主要是以考试和测验为主，过分追求考试分数，造成评价内容片面，忽视学生的全面发展，有损学生的身心健康发展。

随着新课改的全面深入，教育观念的不断更新，要求对学生的评价也是发展性和综合性的。

对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。

那么，老师应该如何对小学生进行综合素质评价呢？下面我来谈谈自己的一些看法。

1科学地制定综合素质评价的内容小学生的综合素质评价，可以从“道德品质与公民素质”、“学习能力与创新能力”、“合作与交流”、“运动与健康”、“审美与表现”等五个维度进行。

1.1道德品质与公民素质：①热爱祖国，尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式；②遵守校纪校规，能自觉抵制不良诱惑；③真诚待人，守信用，不说谎话，不做损人利己的事；④珍惜集体荣誉，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力；⑤尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让；⑥语言文明，行为礼貌，能正确评价和约束自己的行为；⑦遵守社会公德，富有爱心，乐于助人；⑧讲究卫生，有较强的环保意识，积极参加环保活动；⑨生活自理，能主动做一些力所能及的家务事等。

1.2学习能力和创新能力：①课前能主动预习新课，课后能自觉复习功课；②喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并能努力克服学习中的困难；③有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平；④学习勤奋努力，能自觉完成老师布置的学习任务；⑤认真听课，独立思考，积极发言；⑥书写工整规范，独立完成，能认真改正错误；⑦经常阅读有益的课外书籍并做读书笔记；⑧热爱科学，喜欢钻研，有奇思妙想，能把自己独创性想法表述出来；⑨亲自动手，进行创造发明等。

中小学生综合素质评价研究论文

中小学生综合素质评价研究论文中小学生综合素质评价研究摘要：随着教育改革的不断深入，中小学教育逐渐从注重知识的灌输转变为注重学生综合素质的培养。

本文通过对中小学生综合素质评价的研究，探讨了综合素质评价的意义、目标、方法和实施策略，并提出了一些建议。

关键词：中小学生、综合素质、评价、研究一、引言综合素质评价是对中小学生在知识、能力、品德、情感、态度等方面的全面评价，是对学生全面发展的客观反映。

它能够促进学生全面发展，激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的综合素质，适应现代社会的需求。

二、综合素质评价的意义综合素质评价可以帮助学校和教师更好地了解学生的优势和特长，为学生提供更有针对性的教育和培养方案。

同时，它也可以帮助学生了解自己的优势和劣势，提高自我认知和自我管理能力。

此外，综合素质评价还可以促进学校和教师之间的合作，加强家校之间的沟通与互动。

三、综合素质评价的目标综合素质评价的目标是培养学生全面发展的能力和素质，包括知识的掌握、思维的发展、情感的培养、技能的提高和品德的塑造。

通过综合素质评价，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质，为学生成为有道德、有知识、有能力、有担当的公民打下坚实的基础。

四、综合素质评价的方法1.观察法：通过观察学生在学习和生活中的表现，评价学生的品德、行为和态度等方面的素质。

2.测评法：通过考试、测试等方式，评价学生的知识、能力和技能等方面的素质。

3.问卷调查法：通过向学生、教师和家长发放问卷，了解学生的自我评价、教师评价和家长评价，评价学生的情感态度和学习动力等方面的素质。

4.项目展示法：通过学生自主选择和设计项目，展示自己在各方面的能力和素质，评价学生的综合素质。

五、综合素质评价的实施策略1.建立科学的评价体系：根据学生的综合素质目标，制定科学合理的评价指标和评价标准，确保评价的客观公正性。

2.引导学生自主学习：培养学生的自主学习能力，通过学生自主选择和组织学习内容、制定学习计划等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

小学生素质评价论文综合评价伴学生健康成长

小学生素质评价论文综合评价伴学生健康成长Happy First, written on the morning of August 16, 2022小学生素质评价论文：综合评价伴学生健康成长素质教育是旨在提高学生的发展水平、不断改变学生的发展状态的教育..小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外;更重要的是对学生的养成教育;是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成..基于现代教育理论;素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想;始终坚持以“促进学生发展”为目的..新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度;要求教师改善评价方式;以发展性评价激励每一个学生;使被评价的学生都能获得快乐的情感体验..注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究;采取切实可行的评价方法;使评价准确、公正、科学;促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展;养成良好的习惯;积极参与各种活动;在评价中享受快乐;在进步中感受成功的喜悦;增强自信;健康成长..一、发挥综合评价的导向作用;使学生明确努力方向;促进学生积极发展综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价;而是贯穿于学生整个发展过程..教师在教学中要立足于学生的长远发展;把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段;进行不同阶段的评析;定期帮助学生进行总结、回顾与反思;激励学生自省、自律;明确努力方向..如我班有位学生;是单亲家庭的孩子..父亲长年在外打工;他和爷爷奶奶在一起生活..由于老人对孩子溺爱疏于管教;使得他身上存在很多不良习惯..在学期初定目标时;我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁;按时到校;和同学团结友爱;不说谎话;不随便把同学的东西带回家;借东西及时归还;课上积极回答问题;按时完成作业等..尽量使评价指标显性化..一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定;根据他的表现提出表扬;如能够按时到校;不随便拿别人的东西;课上也能主动发言;多数时候能按时完成作业..然后进一步对他提出要求:生活中要能主动帮助别人;作业要认真书写;力求工整;回答问题声音响亮等..这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况;有意识地修正目标;引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来;帮助学生巩固已取得的成绩;发现不足;继续努力..二、发挥综合评价的激励作用;使学生快乐成长1.评价主体多元化;发扬学生的优点综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动..班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体;改变了过去学生被动接受班主任评判的状况..特别发挥了学生在评价中的主体作用;学生在自评中了解了自己的优缺点;更懂得了自己的“闪光点”;感受到成功的快乐;在以后的生活中会引以为骄傲;不断强化;使它成为自己稳定的良好品质..同学互评;包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面;在同学之间产生一种良好的激励机制;形成良好的心理环境..这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点;找到自己的位置;使教师、家长、社会能够全面了解学生;从多角度、全方位地评价学生;从而促进学生不断进步..由于评价主体的多元化;放大了学生的优点;增强了学生的自信心..2.评价内容的全程性;激发学生内在动力小学生素质综合评价的实施过程;实际上是一个从播种到收获的过程;但缺少了中间的培植;最好的开端也只能是遗憾的结局..在学业评价方面;新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式;而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况..我们所用的小学生素质评价手册内容更具体、更详细..如五年级对学生“数学能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、学业水平测试成绩、期末成绩、学期综合评价等..每一项又详细地分为几小项;如“知识与技能”包括:口算、计算、估算、学习习惯、综合应用..针对每一小项又有进一步解释..这样教师对学生的评价就是全方位的;不再局限于一张卷子一个分数..教师在教学中要细心地去发现学生各方面的优点;坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油;使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦;克服一切困难前进..如我班另一位学生;由于数学基础差;成绩一直不太理想..但是他对数学有一定的兴趣;喜欢探究数学问题;会独立思考;能及时质疑;而且发现错误能及时改正;口算能力强、准确率高..通过对数学能力的综合评价;他不仅看到了自己的不足;更看到了长处..我又及时找他谈话;激发他学习的动力;使他怀着一颗积极上进的心态去学习;成绩很快提高..教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生;注意挖掘学生身上的优点;从正面的、积极的角度看学生;尊重学生的个性差异;使学生能愉悦地学习;从而激发学生内在的动力..三、采用激励性评语;促使学生全面发展以往的操行评语有着固定的模式和常用词语;难以体现出学生的个性特点;不利于学生的成长..改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等;语言委婉含蓄、幽默风趣;充分尊重学生的人格;尊重学生的个性;尊重学生的需要;渗透对学生的人文关怀;增强对学生的信任与尊重..教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生;去发现学生各自的优势智能领域;并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移..根据学生实际情况;针对不同的个性特点赋予适当评语;要注入师情;透出爱心;充满期望;使学生看到的是希望;得到的是前进的动力..对其不足要耐心引导;采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点;不损伤学生的人格和自尊心;使学生为以后的学习找到努力的方向..这样的语言能深入学生的心灵深处;对学生的进步起到“催化剂”的作用..如有位女学生各方面表现较好;只是在做作业上缺少独立性..为了帮助她改掉这个缺点;我是这样给她写评语的:你是一个乖巧懂事的孩子;对值日工作认真负责;大家都夸你你懂得谦让;同学们都喜欢和你相处..你从不计较个人得失;爱劳动;讲卫生..你在课上积极大胆发言;给老师留下深刻印象..老师希望你以后上课能够做到不影响他人;独立完成个人练习;做一个相信自己的诚实孩子这样不仅保护了她的自尊心;又含蓄地指出了她的缺点..从那以后;她慢慢地改掉了抄袭作业的毛病..新的评价方法可以使每个学生都能各显其能;都能得到不同程度的成功;获得成功的喜悦和欢乐;从而激发学生主动学习、全面发展的积极性;将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来;使他们德、智、体、美全面发展;知、情、意、行和谐统一;健康成长..。

浅谈小学生综合素质评价

吉林教育·教研9/2017全面实施素质教育的今天，教师对学生的评价具有重要的导向作用，激励、肯定性评价能让学生变得自信、奋进，批评、否定性评价则让学生变得自卑、颓废。

那么，教师在日常的教育教学工作中该怎么做呢？一、转变评价观念（一）评价主体由一元化转向多元化。

教学评价中，学生是评价的中心对象，教师是评价的组织者。

因此，教师要树立学生为评价主体的观念，树立一切为了学生发展的观念，以一种平等的精神组织教学，让学生做评价主体，并渐渐地使学生这种评价主体不依赖教师，能真正地认识自我，树立自信心，做学习的主导者，评价的主力军。

另外，评价主体还可以拓展到家长。

这样，教师与学生都处于主动的积极参与状态，全方位全过程的参与，进而实现有效评价。

（二）由侧重甄别转向侧重发展。

评价注重综合素质的发展，从拉近文本与学生生活着手，关注学生生活环境的差异，关注各类学生多方面的情况。

教师要把综合素质评价看做是一个有机的构成环节，在评价观念上作出转变，重视发展性评价，让每一个学生都获得鼓励，体验成功的快乐，并在现有基础上得到实实在在的发展。

（三）从重视结果评价转向重视过程评价。

新的课程标准强调对人的关注，教师的评价应以新的标准来衡量学生的学习或人格塑造的过程，使学生形成良好的思想品质与健全的人格，也使综合素质评价更科学、更合理。

二、改进评价方式为了更好地实现综合素质评价的功能，得到有效评价，教师必须要改进评价方式，充分发扬学生的个性。

具体说来要做到以下几点：（一）关注学生心理，重视激励性评价。

我们班有个叫孙昊的孩子。

他刚转学过来时，身上有许多的坏毛病，诸如骄横、不爱学习……我对他是恨铁不成钢，经常严厉地批评他，但收效甚微。

后来，我开始放平心态，重新思考，从他的喜好入手，试着和他做朋友，并细细地观察他，渐渐地我发现他很热爱劳动，有胆识，能服众。

他喜欢被赞美与鼓励，对批评与说教则非常反感、抵触。

于是，我利用他的口才与领导力让他做了班长，并对他的优点提出了表扬，引导他正视并改正自己的缺点。

小学生素质评价论文

星级管理与小学生综合素质的提高小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。

综合素质评价是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。

新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度,要求教师改善评价方式,以发展性评价激励每一个学生,使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。

注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,采取切实可行的评价方法,使评价准确、公正、科学,促使每一位学生在德、智、体、美、劳等诸多方面、地全面发展,养成良好的习惯,积极参与各种活动,在评价中享受快乐,在进步中感受成功的喜悦,增强自信,健康成长。

课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”。

怎么让综合素质评价操作简单并有实效性？我认为，要特别注重评价过程管理，注意年段特点，让学生、科任老师和家长共同参与管理。

在日常管理中对学生进行全面、综合的素质评价是小学管理中面临的一个重大课题。

下面，结合实际的教育教学实践，就小学生综合素质评价，谈谈我的做法：一、重温小学生守则、日常行为规范，自定本班“班规”我爱我的学生，但绝不是“爱不释手”，爱的放纵他们，而是让他们知道学校有学校的规范和纪律，“校有校纪，班有班规”。

他们作为小学生必须遵守才行，要不然学校就会散沙一片，绝不会成为一所名校。

于是，开学初，我让孩子们重温小学生守则、日常行为规范，逐条学习，深刻领会，让学生有规矩可寻，注重学生的思想品德教育。

利用开学的第一次班会让学生制定了我班班规。

师生共同约定，只要制定出班规，学生就应该遵守，为了尊重学生，民主进行，自身能够遵守的规定。

然后组织全体学生认真学习，为了随时监督学生的言行，并把班规整理并设计出来，贴在墙上的展牌上，大家互相监督，共同朝着自己的目标前进。

浅谈小学生素质综合评价

浅议小学生素质综合评价一、前言随着新世纪的到来，素质教育问题突出地摆在我们面前，成为全社会乃至整个民族所关注的问题。

推行素质教育是党中央“科教兴国”的英明决策，是关系到国运兴衰，民族素质的头等大事。

青少年一代所受教育如何，决定着整个国家和民族的命运与前途。

小学教育是青少年学生条基础的教育，是青少年学生成长中各种素质形成的奠基工程。

作为启蒙教育的小学阶段对一个人一生的发展，起着至关重要的作用，何为素质？怎样实施素质教育呢？如果“科教兴国”是我国的一项战略决策，那么，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就是落实这一战略决策的重要步骤。

要真正实施素质教育，就必须改变以分数来衡量一切的现状，首要问题是建立一套综合评价体系。

现行的教育评价体系已经到了非改不可的地步，单纯以分数来衡量学生的时代应该一去不复返，多方面来综合评价每一个学生才符合时代发展，顺应历史潮流。

现行的学生评价往往过分强调评价的诊断功能、监督功能，而忽视学生自身的感受及评价的激励功能。

对于身心尚未发育成熟的不算学生来说，评价应当是这样的：让他们感到评价是综合性、全面的、客观的，不只是片面的批评、指责，而是应当能够让他们感到成功、感到快乐。

以这种评价为目标，建立什么样的评价体系是符合要求的呢？我从事小学教育已近七年，通过教学实践，对建立小学生综合性评价体系有了一些粗略的认识，总结出几点心得。

二、小学生素质综合评价主要措施＜一＞、思想品德素质评价小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。

我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生手册》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。

根据学校规定：我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。

主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。

浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价【摘要】传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生的全面发展,损伤学生心理健康,忽视动态过程性的的评价,学生的自信心、自尊心得不到保障。

随着新课的全面深入,人们的教育观念进一步更新,要求对学生的评价是个性的、发展性的、多元化的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展提供诚挚帮助,以学生素质的全面提高为最终目的评价.【关键词】发展性综合性身心健康评价素质教育的发展须要存有代莱评价机制产生。

我指出学校管理和教育教学不只是关心学生学习成绩的优劣，不只是关心学生若想在各类大赛中拿名次，荣获大奖，还要关心学生心理健康和做人的素质，因此，给学生制订预期的目标，既必须有助于使教师展开有的放矢，因材施教，又必须有利于教师及时向学生提供更多本身发展迫切需要的“营养”。

而此小学生综合素质评价改革势在必行。

一、评价内容的个性化综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学生的共性要求。

由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学后生的个体差异，必须为学生存有个性、存有特色的发展留出一定空间。

于是，还必须对评价指标体系展开水解，按照高、中、低螺旋下降的原则科学拟定出来相同年段的评价内容，具体实施中还要特别注重每个学生在本人尚无水平上的发展，兼具相同学生有著相同的发展起点，必须著重鼓励学生在分块评价标准下通过“协商”制订出来自己的发展目标，即使就是同一条内容，也容许相同的学生存有相同的水平建议，以推动学生在旧有的基础上实实在在发展。

例如：”按时顺利完成作业，学会自我检查”这一指标，a同学目标容许就是“秉持仔细检查、谋求一周作业全系列对”，b同学目标容许就是“学会自我检查、谋求已连续三次全系列对”；又例如“积极主动举手发言”这一指标，a同学可能将目标就是“谋求每天讲话”，b同学可能将目标就是“谋求每节课讲话”。

浅析小学生的综合素质教育

浅析小学生的综合素质教育为了保证小学生的身心健康，我们必须重视他们的综合素质教育。

在这一过程中，我们需要从多个方面进行培养，包括道德素质、智力素质、身体素质以及审美素质等。

首先，我们要注重培养小学生的道德素质。

道德素质是一个人最基本的素质，它决定了一个人去做正确还是错误的事情。

因此，我们应该注重从小培养他们的道德观念，教育他们懂得尊重他人、关心社会、勇于担当。

在日常生活中，我们应该以礼貌待人，遵守社会公德，不随意发脾气，不欺负同学，做一个有道德的小学生。

其次，我们要注重培养小学生的智力素质。

智力素质是一个人最本质的素质，它决定了一个人去做正确还是错误的事情。

因此，我们应该注重培养小学生的智力，教育他们懂得动脑思考、勤学好问、提高创新能力。

在课堂上，我们应该积极回答问题，敢于质疑，努力学习，成为一个智力素质的小学生。

此外，我们要注重培养小学生的身体素质。

身体素质是一个人最根本的素质，它决定了一个人去做正确还是错误的事情。

因此，我们应该注重培养小学生的身体素质，教育他们注重体育锻炼、卫生保健、合理营养，养成良好的生活习惯。

在课余时间，我们应该积极参与各种文体活动，增强身体素质，做一个有身体素质的小学生。

最后，我们要注重培养小学生的审美素质。

审美素质是一个人最高尚的素质，它决定了一个人去做正确还是错误的事情。

因此，我们应该注重培养小学生的审美观念，教育他们懂得欣赏美、创造美、品味美。

在课堂上，我们应该积极欣赏优秀的艺术作品、文学作品、科技作品等，提高我们的审美素养。

总之，小学生的综合素质教育是一个全面的过程，我们需要从多个方面进行培养。

只有这样，才能让我们的小学生成为一个全面发展的人，为社会做出更大的贡献。

小学综合素质评价论文

浅谈使用《小学生素质综合评价手册》心得新课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”。

《小学生素质综合评价手册》所记录的内容是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。

所以做好对学生素质综合评价的工作我觉得应该做到以下几点：第一，教师要掌握评价的标准，评价出特点。

对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。

综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点，写出特色。

因为学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生素质综合评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析。

心理学家皮亚杰曾说过这样的话：“我如果仅仅在测试基础上去认识天才儿童就会把大约70%智能发达的儿童漏掉。

”所以在填写《小学生素质综合评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向任课教师、家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。

还要参考班级量化考核的各项内容如：做好事的件数有没有增加、课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。

要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价“百年大计，教育为本”。

小学生是祖国的花朵，是祖国的希望和未来。

小学生的综合素质评价是一项重要的工作。

国家教委副主任柳斌同志在《四谈关于素质教育的思考》一文中提出“实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度”。

教育评价制度被列为实施素质教育的关健，可见其地位十分重要。

学生素质综合评价是先进个人评定制度的先进理念。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，在评价中享受快乐，享受成功。

我认真学习《小学生素质综合评价手册》，把握对小学生的综合素质评价内涵和标准。

对学生的综合素质评价，不是为了单纯打成绩，而是通过评价，增强学生自信心，实现扬长，激发学习潜能和兴趣，促其健康成长。

学生综合素质评价方式包括：自主评价、同学互评、老师评价、家长评价等。

下面主要谈谈我对学生素质综合评价的一些做法。

一、面向全体全面发展因材施教“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。

对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会。

“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展；从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。

每期开学初，要求学生拟订目标，这有利于让教师有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

二、以学生为本以学生为主体学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的，它随学生的发展而发展。

学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位意识的评价。

三、德育为首育人为本对于人的养成来讲，“德”是首要的。

我将德育指标渗透到各项评价标准之中，使每个项评价都围绕德育的要求。

基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我班制定小学生行为习惯达标方案。

中小学生综合素质评价研究论文[大全五篇]

中小学生综合素质评价研究论文[大全五篇]第一篇：中小学生综合素质评价研究论文中小学生综合素质评价研究论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编帮大家整理的中小学生综合素质评价研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

中小学生综合素质评价研究论文1摘要全面实施素质教育与新课程改革以来，中小学生综合素质评价研究应运而生。

中小学阶段对其进行综合性素质评价就显得尤为重要，这样的评价体系更有利于学生的健康成长，更有助于学生多方位发展，也就是说综合素质评价是一种更科学、更健全、更有激励性的评价体系。

此研究旨在发现和发展学生多方面的潜能，提高各个方面综合素质，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的需求，培养能力，促进多元化发展。

改变传统评价学生模式，促进提升学生综合发展。

关键词评价综合素质学生一、研究目前教育现状教育部早在2002年就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出建立以促进学生发展为目标的评价体系。

近年来，中小学生的综合评价改革也在不断推进，中小学生的综合评价是全面反应学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。

目前，很多学校的传统评价和考试制度严重制约了素质教育的实施，他们在社会压力和功利主义的影响下，不得不只追求荣誉和成绩，而忽略了学生的综合发展。

因此，为了让学生成为一个真正健康，适合未来社会发展的需求的人，多元化多方位的综合素质评价机制已迫在眉睫。

二、转变教育观念是前提打破传统评价和考试制度，突破社会压力和功利主义的影响，发展孩子们的天性，让孩子们成为一个真正健康，适合未来社会发展需求的人。

三、制定综合素质评价标准20世纪80年代以来，我国在教育评价方面进行了一系列的改革。

其中“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等。

浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价河嘴乡芭蕉小学校谭翠华【摘要】十八大提出的“全面实施素质教育，深化领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新能力”，再次把素质教育问题摆在了每一个教育工作者面前。

笔者作为一个具有多年实际工作经验的小学班主任，感受颇多。

下面，笔者将结合工作经验就小学生综合素质评价的目的、原则、理论依据、基本方法展开一一论述。

关键词：小学生综合素质评价班主任多元化小学生综合素质评价是立足于小学生综合素质发展，旨在促进小学生全面、有个性和可持续的发展评价模式。

【1】它能够更客观地反映出学生的全面素质水平，引领教师全面关注学生的日常发展状态，使学生能够自觉地把评价与日常的行为表现联系起来。

这样才能做到“以学生发展为本”的最终目标。

一、实施小学生综合素质评价的目的（一）实施小学生综合素质评价是全面贯彻教育方针，依据我国教育目的，促进学生综合素质全面发展的要求我国的教育方针指出“培养劳动者是我国教育目的的总要求”、“要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构”。

小学生综合素质评价就是以教育目的为依据的，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励和调控作用，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进小学生积极、主动的发展，形成良好的个性，成为德、智、体全面发展的人。

（二）以小学生综合素质评价为切入点，促进教师教学方式的转变小学生综合素质评价的重要目的是促进教师教学方式的转变。

目前的教师教育，不能良好的把素质评价和学业成绩考核区分开，以成绩定论素质的现象比比皆是。

只有通过小学生综合素质评价这一方式，改变教师教学方式，才能从根本上解决这一问题，促进学生综合素质的全面发展。

二、实施小学生综合素质评价的原则（一）发展性原则评价的功能在于促进学生发展，弱化评价的选拔与甄别功能，着重在学生的长远发展，关注学生发展过程中的需求，激发学生学习的积极性与主动性，帮助学生认知自我，提高学生的自信心，促成学生积极、主动的发展。

小学生语文素质综合评价论文：浅谈小学生语文素质的综合评价

小学生语文素质综合评价论文：浅谈小学生语文素质的综合评价小学的语文索质教育主要是基础教育。

这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成的重要阶段。

学生索质综合评价则是促成养成教育的重要环节。

在具体的语文教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育结合，以“促进学生发展”为目的，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断地进步和发展。

一、注重课堂评价现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。

因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展，关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能，促进学生提高。

课堂教学中，教师激励性的评价确实能能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的、有生命力的群体。

他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。

例如：在学习《少年闰土》一课时，我让学生谈一谈少年闰土给你留下了怎样的印象。

学生们纷纷发言，对于闰土这样一个鲜活的少年，孩子们的理解又怎会和我们这些大人相同？因此，对于孩子们的发言我没有做任何评价，而是放手交给了学生，有了一个可以充分展示自己思维的空间，孩子们热情空前高涨。

学生互评的过程中，闰土一个个性格特点被找到了，闰土来到了孩子们的中间，在你一言我一语中，原本不易理解的课文“解决”了。

学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。

而且在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己、评价自己。

在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。

我们应该让孩子们在自己的世界里，自由地、尽情地发表言论，互相指出对方的不足，互相看到对方的优点。

浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价杜桥中心学校：唐秀敏《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

小学生综合素质的培养要求教育者要用开放多元的眼光看待世界，为学生充分展示生命的本真提供舞台。

小学生综合素质评价是一个多元素，多方位的，是一个动态发展的过程。

教师应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。

在对小学生综合评价的过程中要力持做到：第一，教师要掌握评价的原则，价出特点。

对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。

综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生综合素质发展评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析.填写《小学生综合素质发展评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。

还要参考班级量化考核的各项内容如：课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。

浅谈小学综合素质评价

１１０　如何提升小学品德与社会教学的有效性■陈维国　（重庆市巫溪县朝阳镇中心小学校　４０５８０３）【摘　要】在素质教育的推动下，品德与社会教学工作已成为现代化小学生教育教学工作的重要内容，需要广大教师提高对小学生品德与社会教育工作的重视，运用多种教学手段、教学方法对小学生开展品德与社会教育，端正小学生正确的人生观、价值观与世界观。

为此，本文将针对如何提升小学生品德与社会教学工作的有效性进行分析与探讨。

【关键词】小学教育工作；品德与社会；教学效率【中图分类号】Ｇ６２３．１【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１２－０１１０－０１前言随着社会的不断发展，对学生的综合素质要求日益提升，学生不仅需要具备高水准的知识技能，还需要拥有高水准的德育素养。

立德树人已成为现代化中小教学工作的重要理念，对小学生后期成长具有重要的指导作用与发展价值。

品德与社会课程作为小学德育教学工作的重要途径，需要小学教师提高对品德与社会课程的重视。

一、认真分析教学内容，明确教学目标《品德与社会》是现代化新课程改革背景下，小学教学阶段的基础教学内容，是现代化新课程教学改革、素质教育政策方针的主要体现，是德育教学工作开展的基本途径。

教师在开展《品德与社会》教学活动时，首先需要从教学大纲入手，明确现代化教学大纲对小学生品德与社会课程的教学要求、教学目标以及教学理念；其次根据小学生所使用的《品德与社会》教科书，对新课标下所设置的品德与社会教学内容进行系统分析，了解教学工作的重点与难点，对整个教学内容有一个整体的把握与认知，构建完整的教学网络结构；然后结合现代化德育课程的实际教学情况，例如教学材料、教学设备、教学对象，坚持以人为本发展理念，尊重小学生客观发展规律，合理安排教学内容，确保德育教学工作能够顺利开展。

二、正确创设教学情境，构建教学环境良好的教学环境对学生的学习与成长具有重要的影响作用，想要提升小学品德与社会教学效率，教师需要提高对教学环境的重视，运用多种教学手段，根据教学内容，科学创设教学情境，吸引学生注意力，使学生能够更好的融入到品德与社会教学活动中。

浅谈小学生综合素质评价

浅谈小学生综合素质评价关于小学生系统分析素质评价的思考全面实施素质教育的今天，是以进一步提高公民思想品德、科学文化等多方面的整体素质，培养能力，发展个性出发点为目的的教育，对大学生的综合素质评价,不仅关注学生优等生的学业成绩，而且发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

从单纯通过书面测试、考试检查学生对技能、技能掌握住的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

学生素质综合评价是个人评材料度的陶瓷材料先进理念。

为了让每一位学生养成良好的专研学习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步一举中其感受成功的喜悦，增强学习自信，在称赞中享受快乐，享受成功。

综合评价以下几点进程中要注意以下几点：一、转变观念作为一名教师，我们的一切工作都是为了学生的进步，为了学生的健康全面地发展，因此我首先从转变观念做起。

英国教育家罗素说过：一切学科本质上实质应该从心智启迪开始。

教育工作应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。

学生的综合素质评价，如果用富有情感、充满美的拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用，饱含真情、切中关键所在关键又恰到好处的评价，是滋润小学生心田的露雨，是指引学生前进的慧剑，是激发学生前进的动力车，又是学生成长不断进步的阶梯。

二、评价内容要全面性在课堂上我们学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中中曾思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等金丹之因素的不利因素评价，全面评价学生。

如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮敏感度、作业书写情况等即使可以加以评价，学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使多方位学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。

进步就是100分。

三、评价形式要多样评价这种方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。