教师的挑战读书笔记范文(精选3篇)
《教师的挑战》读书心得 《教师的挑战》读书心得
《教师的挑战》读书心得《教师的挑战》读书心得寒假读书心得《教师的挑战》(一)《教师的挑战》这本书所提到的先进的国际前沿的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。
这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。
我主要从以下几个方面谈谈自己的收获。
一.课堂教学的改革1.课堂形式变化宁静的课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。
在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。
学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。
在教学内容方方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。
2.倾听式学习合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。
作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。
作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。
在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。
学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。
在倾听过程中，老师还可以运用反刍来解决学生课堂生成的问题。
师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。
学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。
3.个体与个体的链接和谐交响的课堂要从每一个学生的尊严开始，从学生出发展开教学。
教学创造很大程度上与尊重每一个孩子的尊严息息相关。
孩子们提出来的问题以及表达的观点没有好坏之分，只是看待问题的视角不同而已。
作为老师，我们一定要尊重每一个孩子们的想法。
《教师的挑战》读书心得体会(优秀模板7篇)
《教师的挑战》读书心得体会（优秀模板7篇）《教师的挑战》读书心得体会第1篇利用业余时间，我阅读了《“事”说师生关系》这一本书，书中对现在的“师生关系做了一个全面而具体的分析，并以案例的形式展现给读者，让读者更加明白、更加深刻的明白教育的道理。
其中文章中“教师是一面镜子”对我的教学有所启发。
1、想别人尊重自己，首先要尊重他人。
对于学生来说，教师是一面镜子，他们很希望都在其中看到自己的影像，看到自己被尊重的影像。
在班级里教师要尊重每一个孩子，不要因为孩子有某些不好的行为而不尊重他们。
如经常能看到有些教师在批评孩子的时候，当着很多的人，大声的训斥孩子，这样的教师根本没有注意到孩子的感受，没有尊重孩子，反而让孩子有“破罐子破摔”的心理。
如果教师尊重孩子，就应该单独和孩子谈谈，效果要比第一个有效多了。
教师只有尊重每一个孩子，孩子们才能尊重教师。
教师要学着蹲下来了解孩子，蹲下来向孩子学习，这样孩子才能更多的向教师学习，以后孩子走入社会时也会学着老师的样子去尊重别人了。
2、教师的一言一行也深深的影响着学生。
学生常常把喜爱的教师当作自己所崇拜的偶像，因此时常去模仿教师的一言一行，甚至于不被注意到的小动作。
这就要求教师在教学的过程中以及平时生活中注意自己的一言一行，从点滴做起，并且用自己良好的师德去长期的影响学生。
好的行为可能会使学生受益终生，而不好的行为也可能会对学生的今后产生长期不良的影响，祸害终生。
特别作为一名幼儿教师更需要做到这一点，因为幼儿年龄小，模仿能力强，辨别是非的能力还比较差，所以老师的一言一行直接影响到幼儿的成长。
因此，教师应从学生的身上去时常发现自己的不足，从而弥补缺点。
认识自己的错误，并坦诚的面对学生，并及时加以改正，以自己面对错误时的正确态度和方法去教会学生如何正确的对待错误、改正错误，从而给学生一面镜子让学生从中照到喜悦和通往成功的途径。
在教学中我们要给孩子多一点的微笑，多一点认真，多一点细心和周密，多一点的坦诚，多一点关爱。
《教师的挑战》读书心得体会（精选12篇）
《教师的挑战》读书心得体会（精选12篇）《教师的挑战》读书篇1“高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式，提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，“先学后导，问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容，以此实现师生教学、学习方式的根本转变。
通过学习《教师的挑战》一书，结合自身实际，就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点认识。
1、师生创建学习共同体，是小组合作学习的前提条件。
“先学后导，问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。
完成这一系列教学活动的前提是师生必须共同创建一个学习共同体。
“学习共同体”的概念使“高效课堂”实验站在教育改革理论的前沿，它要彻底抛弃传统的教学观，摒弃教师站讲台我讲你听的讲授式教法，改之以教师走下讲台，以学生学习指导者，帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。
在这个共同体中，教师始终把学生置于主人地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”，实现师生在学习共同体中教学相长，实现互助性学习。
“先学后导，问题评价”教学模式，是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动，学习小组的组建是创建学习共同体，开展互助性学习的前提。
学习小组建立应当保持总体水平的基本一致，保证各小组开展公平竞争，以此最大程度激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
组内各成员也应当逐步培养一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种积极互帮的团队精神。
2、明确目标和责任，是小组合作学习顺利进行的关键。
以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才能使合作有顺序、高效率。
《教师的挑战》读后感(一)
《教师的挑战》读后感（一）
《教师的挑战》是一本令人深思的书籍，讲述了教师面临的各种挑战和困难。
通过作者的描述，我深刻体会到教师这个职业的重要性和责任感。
教师不仅要传授知识，还要关心和引导学生的成长，对于每个学生都要有耐心和爱心。
同时，教师也需要不断学习和提升自己，以适应社会不断变化的需求。
在阅读这本书的过程中，我意识到教师工作中的挑战远远不止课堂教学，还包括处理学生家庭问题、社会压力等方面。
教师需要有坚强的意志和情商，能够应对各种复杂的情况。
同时，作为学生和家长的桥梁，教师还需要花费很多精力和时间来沟通和协调。
总的来说，这本书让我更加尊重和理解教师这个职业。
他们的付出和辛苦是理所当然的，他们是教育事业中最重要的一环，希望未来能够有更多人加入到教育行业，为更多的学生带来光明和希望。
《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
教师的挑战读后感3篇
教师的挑战读后感3篇老师的挑战读后感1现代认知心理学认为，在信息沟通过程中，倾听是一项必不行少的技巧，是一种修养，更是一门艺术。
日本佐藤学教授也在《老师的挑战——安静的课堂革命》中强调：“我们应当追求的不是发言喧闹的教室，而是互相倾听的教室”。
互相倾听是互相学习的基础，老师在倾听中了解同学的所思所想所感所动；同学在倾听中品尝学问的琼浆、享受思想的火花、领悟问题的引导和点拨。
倾听也因此成为一种重要的学习方式，一种达成“教学相长”的秀丽契机。
敬重——散发花开的气息佐藤学先生认为应当建立一个以“倾听”为基础的“润泽的教室”，他指出“老师要做一个主动的倾听者”。
老师成为倾听者的前提是要敬重同学生命个体，从思想上真正树立师生公平的观念。
何为敬重？在小豆豆的巴学园里，小林校长第一次见小豆豆的时候听她讲了足足4个钟头，不打断。
直到她想停的时候才停，这就是敬重。
敬重孩子，还应熟悉其生长的环境，一如理解蒲公英那紧紧相连的根一样。
身为人师要从真正意义上去理解和敬重孩子，知道他们的所需、所喜。
只有在敬重、公平的气氛中，才能“把静默后面隐藏着的声音转化为语言”，同学才能放开心扉，表达“心声”。
我们也才能观赏到孩子心中“那片独特的风景”。
当老师用自己的真心赢得孩子的真心时，就能自然而然地到达心灵的沟通和情感的沟通。
在“润泽的教室”里，师生在轻松自然、公平和谐地构筑着彼此之间互相信任的关系。
在这种关系中，即使摇摇头、松松肩膀，大方表白自己的不会，也会得到大家自觉的敬重和承认。
“润泽的教室”给人的感觉是那么的柔软、自由，在这样的气氛里，师生、生生之间才能建立起互相倾听的关系。
老师在带着全班同学共同倾听的过程中，要让发言者感觉被置于了一个光明、明媚的中心，身边的倾听者犹如“渔火”四周细润轻快的春雨，让他在被敬重的感受里心灵由于得到了滋润而散发出花开的气息。
所以，真正的倾听意味着一种公平、敬重，真正的倾听是心与心悄悄的靠拢，是情与情静静的对流。
教师的挑战读书笔记（精选6篇）
教师的挑战读书笔记（精选6篇）细细品味一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，何不写一篇读书笔记记录下呢？你想知道读书笔记怎么写吗？以下是小编收集整理的教师的挑战读书笔记（精选5篇），欢迎大家分享。
教师的挑战读书笔记1佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到的教师活动的核心——倾听，让我印象深刻。
在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发现这些教师都是善于倾听学生意见的。
这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘密在于两个应对原理。
首先，教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。
其次，在教学中尊重每一个儿童的尊严。
反观自己的教学，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱---关注于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。
而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。
正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。
此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。
佐藤学先生强调在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反刍。
教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。
但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。
而反刍的活动更容易被忽略。
学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。
在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。
在自己的教学中，我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的知识点，学生们可以自由选择自己喜欢的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。
《教师的挑战》读后感(二)
《教师的挑战》读后感（二）
《教师的挑战》这本书主要讲述了一群教师在教学过程中所面临的困难和挑战，以及
他们如何努力克服这些困难并取得成功的过程。
通过阅读这本书，我深刻地体会到作
为一名教师，教育工作并不是一帆风顺的，而是需要付出艰辛努力和不懈奋斗的过程。
在书中，作者通过一系列生动的案例和描写，生动地展现了教师们在工作中遇到的各
种困难和挑战，比如学生学习的差异性、家庭环境的影响、教学资源匮乏等等。
但是，这些困难并没有击倒这些教师，他们通过不懈地努力和创新，找到了解决问题的方法，取得了教育工作的成功。
从这本书中，我学到了教师需要有坚定的信念和不屈的毅力，去面对困难和挑战。
只
有不断地提高自己的教育教学水平，不断地探索和创新教学方法，才能为学生提供更
好的教育服务。
作为一名年轻的教师，我将会从这本书中受到启发，更加努力地工作，克服困难，为教育事业贡献自己的力量。
《教师的挑战》读书笔记范文(通用5篇)
《教师的挑战》读书笔记范文（通用5篇）《教师的挑战》读书笔记范文（通用5篇）当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多，这时候，最关键的怎么能落下！但是读书笔记有什么要求呢？下面是帮大家的《教师的挑战》读书笔记（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高质量的学习时机。
读完“个体与个体的链接”，我一句话：教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语，这种倾听行为将形成相互倾听的关系。
实际上，在多人组成的课堂空间中，只有相互尊重，相互信任才能产生相互倾听的关系。
教师用柔和镇定的语言展开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的参加到合作学习的大气氛中，一点点的在合作中获得尊重，获得成长。
在我们的课堂中，我们可能会偶尔关注课堂上的中等程度的学生，在教学过程中，最大化的给后进学生展示自己想法的时机，但是公平对待每一位学生，尊重每一位学生的选择，做学生的知心朋友（包括和学生平起平坐，做到共同探究课堂学习），有没有坚持做到？让学习不再是学生自己的事，让课堂属于教师和学生共同探索的平台。
第一步就是要建立起相互信任，让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生兴趣，不断提高教学质量。
但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学气氛不利于孩子的各方面开展。
通过阅读这本书，让我对国外先进的理念有了进一步了解，对自己的教学也有了更深的认识，在班级管理方面，也有很多值得我们大家借鉴。
不断阅读和思考，让我能清晰地认识到教师内心的宁静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，也正是这样，才能熟练的驾驭课堂，张弛有度地进展课堂教学，学生的宁静是源于具有个性的开展和思考，才会老实地去想问题、说想法，因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。
过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学和学生们多彩的学习生活。
教师的挑战读后感
教师的挑战读后感教师的挑战读后感4篇读完某一作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是店铺收集整理的教师的挑战读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师的挑战读后感1近来闲时，打开《教师的挑战》，跟随着佐藤学教授的文字走进日本课堂的改革，佐藤学教授在文章提及教师的“发牢骚”——我班的学生一点儿也不想倾听……佐藤学教授说，这是无意间流露出了教师自己是如何不想听儿童的心声罢了。
看到这，我就充满了疑惑：为何学生的不想倾听是在暴露着教师的不会倾听？我带着疑惑，继续跟随着佐藤学教授走进山崎老师的课堂。
山崎老师率先在他们学校形成师生相互倾听关系。
他的课堂上，分三步进行：首先，让每一个学生按自己的想法来阅读课文，每个孩子对文章都有不同的理解，老师要注意观察每个孩子。
等待大家阅读完毕，请几个读得不同的孩子分别站起来朗读。
其他孩子要认真倾听，这是最基本的尊重。
其次，在尊重别人的同时，倾听者衍生出自己对于该文的想法。
他们可以自己充分交流讨论、产生共鸣，有点类似于头脑风暴，从而加深对该文的理解。
最后一步是引导。
当孩子的观点背离该文所表达文意时，教师可以通过指导学生关注文中出现的场景，再阅读思考，慢慢地引导学生；如果整节课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的时候点明，学生们也能恍然大悟，拓宽他们的思路，最终形成他们对文章最深刻的理解。
在山崎老师的课堂上，他们的关系就构成了学习共同体。
看到这，我有种顿悟的感觉。
教师的倾听体现在教育过程的每一个细节上。
“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。
在菅野老师的课堂上，他即使是在讲话的时候，也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触感的联系。
山崎老师观察学生朗读时的表情——这是他用眼睛“倾听”；他“言传身教”的力量影响着学生们。
山崎老师请其他学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵，或用眼睛“倾听”，关注正在朗读的学生，在倾听的基础上，学生与学生、学生与教材开始碰撞出“火花”。
2024年教师的挑战读书心得模版(3篇)
2024年教师的挑战读书心得模版近年来，我所教的学生数量持续增长，而每个学生都有着自己独特的需求和潜力。
为了应对这些挑战，我决定阅读一本名为《2023年教师的挑战》的书籍，希望能够从中获得一些有益的见解和教育理念。
阅读完毕后，我深受启发，下面是我的读书心得。
首先，这本书提醒我要意识到教育的本质是培养学生的创造力和责任感。
教师应该鼓励学生思考，并给予他们探索问题、解决问题的机会。
在教学过程中，我要尽量减少对学生的束缚，提供多样化的学习资源，培养他们的领导能力和团队合作精神。
其次，书中提到了教育技术的普及和应用对教师工作的影响。
随着技术的发展，教室逐渐变成了一个开放的学习环境，学生可以通过互联网获取更广泛的知识。
作为教师，我要学会灵活运用教育科技，将其融入到教学中，提高学生的学习效果和兴趣。
第三，书中谈到了教师的专业发展和终身学习的重要性。
教育是一个不断变化的领域，教师需要不断学习和更新知识，以应对新的教育挑战。
通过参加教育研讨会、研究论文和专业书籍的阅读，我可以拓宽视野、提升专业能力，更好地指导学生。
此外，这本书还强调了学生的全面发展和社交能力的培养。
单纯追求分数和考试成绩是远远不够的，学生还需要掌握社交技能、拥有健康的心理素质。
作为教师，我要通过开展学生社团、举办团队活动等方式，帮助他们建立良好的人际关系和团队精神。
最后，这本书提到了教师的自我修养和情感管理的重要性。
教师应该善于倾听学生的需求，给予他们足够的关注和支持。
在面对问题和挫折时，教师需要保持冷静、解决问题的能力，同时要关怀学生的情感状态，帮助他们度过困难时期。
通过阅读《2023年教师的挑战》，我对教师的角色有了更为深入的理解，也明确了自己需要发展的方向。
作为一名教师，我要不断学习和成长，关注教育的最新动态和趋势，以更好地适应教育环境的变化。
同时，我也要将书中的教育理念注入到实际的教学实践中，创造一个积极向上、互相合作的学习氛围，培养学生的创造力和责任感。
教师的挑战的读后感范文
教师的挑战的读后感范文教师的挑战的读后感范文篇一：《教师的挑战》读后感就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。
”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。
作为老师，我们要充分相信学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学。
因为主动能最大限度的提升学习效率。
研究表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。
在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我也充分地体会到了这一点，教学时不管我如何设计，如何启发，从小生活在和平年代的孩子们就是无法真正体悟到二小的勇敢，故事的感人。
于是在另一班我换了种教法，放手让学生读课文，在初步了解课文的基础上，让学生静静地欣赏同名歌曲，结果一曲方罢，很多同学已是泪花闪闪，问及此刻的感受，孩子们都说感动得只想哭，这时，我顺势让学生结合课文来说说感动的原因，孩子们个个跃跃欲试，纷纷跳入了我事先预设好的陷阱。
整节课没有了我的滔滔不绝，取而代之的是孩子们如林的小手，发光的小脸，教学效果出奇的好。
这些都向我们明确了一点，教学时，我们有必要充分相信学生的天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。
课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反三，，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。
相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。
《教师的挑战》读书笔记（精选3篇）
《教师的挑战》读书笔记《教师的挑战》读书笔记（精选3篇）《教师的挑战》读书笔记1书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。
读好书犹如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。
暑假里，我读了美国鲁道夫、德雷克斯所著的《教师挑战》受益匪浅。
这是一本关于教师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们老师所经常遇到的问题。
比如，学生上课不听课，打架，不会与人交往，跟老师顶嘴，不写作业，不背诵课文、当我面对这些问题时只是看到问题的表面，没写作业就补写，没背诵课文就留下背诵，成绩不好就多做题，这样做的结果是解决了当时的问题，孩子以后还是会犯同样的错误。
《教师挑战》中的老师面对这些问题时，不只是从表面上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的原因，从心理学的角度去解决这些问题。
比如孩子的离家出走问题，是我们家长和老师最头疼的问题，孩子离家出走，回来之后会有两种结果：一个是狠狠地惩罚，让孩子不再有这种想法；另一个是满足孩子的各种要求，合理的不合理的都满足，让孩子更是为所欲为。
除此之外，我们找不到更好的方法。
鲁道夫分析了孩子离家出走的原因：1、孩子们认为离家出走并不是坏事，可以引起父母对自己的关注。
2、离家出走是一件很小的事情，就是不在家吃饭而已，爸爸也经常不在家吃饭啊，我离家出走，说明我已经是大人了，证明我已经长大了。
3、离家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一样。
4、离家出走可以让父母满足自己的要求。
每个孩子都想得到别人的关注，想向别人展示自己的强大和成熟，只是有些孩子采取了离家出走的方式。
我们只是想到了孩子离家出走的后果，而没有分析原因，找到原因，我们再来看孩子的离家出走，或许并不那么可怕。
当然这需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到问题的真正原因。
此书针对孩子不良行为背后的目的，教师如何做才能引导他们发生积极的转变做了归纳。
首先讲的是寻求关注型，针对这一类型的孩子要避免再给予过多关注，如果孩子通过示弱来寻求关注，就给孩子机会体验成就感；如果孩子通过破坏性行为寻求关注，就根据孩子的特点寻找机会让孩子做出建设性行为，并给予认可。
教师的挑战读书心得（通用17篇）
教师的挑战读书心得（通用17篇）教师的挑战读书心得篇1《教师的挑战》这本书所提到的先进的国际前沿的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。
这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。
我主要从以下几个方面谈谈自己的收获。
一.课堂教学的改革1.课堂形式变化宁静的课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。
在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。
学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。
在教学内容方方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。
2.倾听式学习合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。
作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。
作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。
在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。
学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。
在倾听过程中，老师还可以运用反刍来解决学生课堂生成的问题。
师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。
学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。
3.个体与个体的链接和谐交响的课堂要从每一个学生的尊严开始，从学生出发展开教学。
教学创造很大程度上与尊重每一个孩子的尊严息息相关。
孩子们提出来的问题以及表达的观点没有好坏之分，只是看待问题的视角不同而已。
作为老师，我们一定要尊重每一个孩子们的想法。
寒假读书心得《教师的挑战》3篇
寒假读书心得《教师的挑战》3篇各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们：21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。
下面是美文网，为大家准备的寒假读书心得《教师的挑战》，希望大家喜欢！寒假读书心得《教师的挑战》范文1“21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
”佐藤学教授说道。
这让我想起了书中介绍的一个教学场景：这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
如果我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再单独和你解释。
”这样做，就是不想影响上课节奏。
可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。
本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。
有必要吗？这让我产生了疑问。
但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。
更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”。
其实不然。
教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于自己的成功。
教师的挑战鲁道夫读书心得体会范文
教师的挑战鲁道夫读书心得体会范文教师的挑战鲁道夫读书心得体会范文1从小到大直到现在工作为止可以说是在书的陪伴下渡过的，书成了我形影不离的朋友。
尤其是现在每天都做着与书有关的事情，更应该潜心研究书本知识教给求知若渴的孩子们，我成了孩子们心中无所不知的“大王”。
随着新世纪教育理念的转变，教师也步入了高速发展的“高铁时代”，为了适应时代的要求，为了不让自己落伍，更为了祖国的未来我们有责任，也有义务让书与我们一同而行。
书，我心中的“神”啊。
读书很甜。
一本好的书，是一个足以让你“为伊消得人憔悴”，或在大树之下，或在藤椅之上；或坐或躺，或行或卧；或高唱，或低吟；或一杯清茗，或一烛月光；或一点清阴，或一抹夕阳；或数株芭蕉，或一带远山。
心态自由，兴味十足，反复摩挲中，生出一般热情，凝成一丝淡定。
读书的佳境，如同爱情一样，是两心投契，是以身相许，是默然沉浸，是静静融合，来不得半点强求与逼迫。
读书，让我与屈原为伴，共和《离骚》。
只是奈何不了汩罗江流水汤汤，混沌不清，淹没了岸边的绿地，冲走了汀洲上的萋萋芳草。
尽管“灵修浩荡，不察民心”，但是你奔跑在心中的那片绿地里，依旧追寻着那最圣洁的芳草。
读书让我与张岱邂逅在“天与云与山与水，上下一白”的湖心亭雪景中，饮热酒，畅谈人生，痴人相对，两顾却无言。
虽是寒冬季节，可是如此唯美的景致足以装饰我心中的那片绿地。
因为雪的纯真，让心中的绿地变的如一张毫无杂质的地毯，温暖了我的心灵。
无奈那个时年已经过去，物非人亦非。
读书犹如让我听清风微拂，看柳絮纷飞……心里一片宁静，仿佛置身于梦中，不肯醒来，不敢醒来。
生怕汽车的鸣笛，烟尘的污染，纷纷扰扰，破坏这古朴宁静的分分秒秒。
读书让我悠然，幽然，忧忧然。
当时间的风吹过汩罗江岸的芳草，拂过苏轼游赤壁的水波，吹落了李清照的黄花，飘飞了湖心亭的那场雪；当现代文明将这原有的纯洁、诗意唯美渐渐腐蚀，如同一阵寒冷的秋风荒芜了原有的绿意，心灵枯萎凋零了，人亦比黄花瘦了，心中的那片绿地亦瘦了。
教育专著读书笔记和心得(精选8篇)
教育专著读书笔记和心得(精选8篇)教育专著读书笔记和心得篇1《教师的挑战》他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。
看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。
他就是佐藤学教授，一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。
在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
谈谈令我感受颇深的三点:一、关注课堂中的“小事”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。
跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。
在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的具体体现吗?害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
他所追求的是每个孩子的点滴成长。
这些在别人看来似乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。
佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。
每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。
二、尊重与信赖佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。
滨野老师的课堂正是这样。
学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。
佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。
《教师的挑战》读后感
《教师的挑战》读后感《教师的挑战》读后感（精选16篇）读完一本经典名著后，你有什么体会呢？需要回过头来写一写读后感了。
那么我们如何去写读后感呢？下面是小编为大家整理的《教师的挑战》读后感，欢迎阅读与收藏。
《教师的挑战》读后感篇1合上《教师的挑战》，书中的讯息和从教以来的经历让我感慨颇多，如果让我用一个词来概括，那一定是——静待花开。
（一）静待花开之倾听在封面，“教师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字——“宁静的课堂改革”。
初读《教师的挑战——宁静的课堂改革》感觉怪怪的，课堂改革是教师的挑战，我能明白，但为什么是宁静的呢？带着疑问，我开始阅读，文中第一个关键词——倾听，解答了我的困惑。
倾听，让我感触最深的是藤田先生的课堂改革。
文中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。
为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必须做到认真地倾听每一个儿童的声音。
她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，展开缓慢而沉着的教学”。
看到这一段话，我相信大部分老师都感到不可思议。
我们上课，很多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清晰地传到教室的每个角落。
教过低年级的`老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的板凳声、文具声、说话声，这般情况如何“倾听”。
这让我想到了两件事。
第一件事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒服，学生出于“体谅”，特别的乖巧，不说小话，认真听课，虽然我的声音小，但绝大部分学生都很用心很认真地听。
但那时候由于缺乏经验，对学生的养成教育这一块不够重视，没能抓住机会让学生继续保持，养成倾听的习惯。
第二件事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特别激动，我的声音特别大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。
我就趁机说：那老师以后不用扩音器上课了，你们要保持安静，认真听……和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上课很少用扩音器，而孩子们也真的能安静下来用心听。
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教师的挑战读书笔记范文（精选3篇）
佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到的教师活动的核心——倾听，让我印象深刻。
在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发现这些教师都是善于倾听学生意见的。
这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘密在于两个应对原理。
首先，教师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。
其次，在教学中尊重每一个儿童的尊严。
反观自己的教学，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱———关注于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。
而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。
正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许多丰富的串联。
此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在倾听中解决困惑。
佐藤学先生强调在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反刍。
教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。
但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。
而反刍的活动更容易被忽略。
学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存在差异。
在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。
在自己的教学中，我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的知识点，学生们可以自由选择自己喜欢的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。
总之，教师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。
一、让我震撼的教育名言
佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：“学校教师的责任并不在于“上好课”。
学校和教师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。
“教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。
学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个教师作为教育家的成长……唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，
尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地
地向前推进。
”所有这些观点都让我受到震撼。
二、帮我解惑的教学谏言
“在小组的‘合作学习’指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。
不应当像‘班组学习’那样代表小组发言。
即便在合作学习’中只有同样思
考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。
应到尊重小组中思考和见解的
多样性。
”
“‘合作学习’中是无需领导者的。
‘合作学习’需要的是每一个人的多样
学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。
‘合作学习’中的小组，宜采用男
女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开始。
习惯了‘合作学习’之后可
以变更为四人小组。
‘合作学习’的组织最好是随意编组。
小组的‘合作学习’，无论小学、初中、高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。
”看到这，我充
满希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通
过分小棒探索10以内数的分成的教学，但碰到了不少困难，迫不及待能找到指
路的“明灯”。
但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。
”理由是：“小
学低年纪教师同每一个学生的密切联系，互帮互学的经验是重要的。
其实，小学
低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才能建立同学之间的关系。
小学低年级的‘合作学习’首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密
关系。
”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探索学习几乎收效
甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探索热情也受到不少
打击。
佐藤学教授还对小组学习得以成功的要决进行了细致的阐述。
还特别用《小
学低年级的“合作学习”》专门独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年
级的合作”、教师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致具体
的要求和介绍。
这些宝贵财富都将对我在课堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，
让我受益匪浅。
读完这本书，想到一句话，心里的革命静悄悄。
读的过程中内心在一点点发生着微妙的变化，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期待那种美好来到自己的身边。
借用书上的一句话：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的.革命————建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是学生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了很多国外的案例，从墨西哥、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，互相倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的出发点，老师们总是尊重每一个孩子的学习，安静倾听孩子们的反应。
在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和能力的差异，这样的小组才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。
最后，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。
敞开心扉，让新风吹进我的心田吧。
”让我们日复一日的努力着。