我心目中的理想课堂 (2)

我心目中的理想课堂

牡丹区二十一中闫莹（2009年12月）•我走过教育生涯风风雨雨多年，一直在追寻着心目中那个理想的教育，理想的课堂，渴望成为一个具有个性魅力的教师。随着时代的发展，我的教育观也在发生着深刻的变化。在新课程深入推进的今天，我心目中的理想课堂是

一、充满爱心的课堂才是理想的课堂

•爱的前提是尊重

•爱的途径是沟通

•爱的智慧是赏识

•爱的艺术是宽容

•爱的精髓是奉献

•爱是教育的桥梁、是教育的钥匙、是教育成功的种子。爱学生是教师的天职与美德、是师德师风的核心所在。

“去爱一个别人不爱的孩子；去教一个别人教不好的学生”这是我教育教学中的座右铭。因为教育的最大秘密是爱。课堂教学的最大秘密也是爱。爱是教育的原动力。是做老师的底线，是老师的天职，是真爱、大爱、博爱。陶行知的“带着一颗心来，不带亲根草去”。教育家罗素说过：“凡是老师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不可能充分或自由发展”。在教育教学中，“爱”能够创造出伟大的奇迹，可以再塑生命。再如，沙莉文老师无私的爱，加上特殊的教学方法，再塑了海伦·凯勒的生命，使她由一个又聋又盲又哑的人成长为学有所成的世界名人。在课堂教学中，教师的爱能够激发学生学习的欲望，促使学生积极主动地学习，并最终造就一个“完全的、大写的人”。

案例1：加拿大幼儿园，一位26岁的女本科生。他们的幼儿园老师必须是本科毕业，而且没有结婚。她非常喜欢班里的学生。孩子每周末回家，当每个孩子离开时，她都要抱一抱，然后说：“你爸妈来接你了，你会想我吗？”孩子说：“会很想你。”老师又说：“你

是最漂亮，最聪明的孩子，我爱你，星期一我在这里等你，你会回来吗？”孩子说:“我一定来”。当问孩子回家高兴吗？孩子说：“高兴是见到爸妈了，但不高兴是见不到老师了”。人们常说“爱自己的孩子是一个人，爱别人的孩子是一座神”！

案例2：25年前，有位社会学的教授，叫班上一群学生到一个贫民窟，调查200名学生的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展做评估。25年后，其中一个学生当了教授，无意间在档案中发现了这份研究报告，于是他又让学生继续做跟踪调查。结果显示：180人有176名成就非凡，其中律师、医生、企业家的为数不少。教授很惊讶，问这些学生：“你们今日成功的最大原因是什么？”他们不约而同地说：“因为我们遇到了一位好老师”。教授找到了这位女老师，问她有什么神奇的方法让孩子成才的，女教师带着微笑答道：“其实没什么，我爱这些孩子！”

二、充满问题的课堂才是理想的课堂

1、没有问题的课堂不是好课堂：一节没有问题的课不能称其为好课。理想的课堂，应该培养孩子的问题意识，诱发孩子提问，让孩子带着问题走进课堂，充满好奇离开课堂。

例如：《井底之蛙》，一位语文老师在讲课时，提出了一个问题“青蛙的愿望是什么？”大多数同学回答愿意上来。外面的世界太精彩了，只有一位同学说不愿意上来，愿意回到井底。老师批评他说：“就你特殊，那你就下井吧”。晚上这位学生写日记，从环境问题方面写了原因。他写到：小青蛙出去以后，来到河边，刚要下水，这时，老青蛙对它说:“千万不要下来，水有毒，会毒死你的。”没办法，小青蛙只好又来到了草丛中，这时一只中年青蛙刚要对它说，小心有人捕杀我们，就被一个钢叉扎住，小青蛙看到这一幕吓得魂都没有了，只好回到井底。第二天老师看到了日记，深感惭愧，并向这位学生道歉。

2、不要扼杀学生的创新思维

有一节小学语文课，老师想让学生回答冬眠，于是说为什么小兔、松鼠、狐狸都在雪里玩，而蛇、青蛙为何没来，一位学生说：“它们没钱，买不起带毛的衣服”。老师很生气，并说：“你们不知道冬眠吗？笨蛋，真是猿猴没有变好”。

3、学生发现不了问题是老师的问题

老师应该做到：①走进课堂：发现问题。②走进学生：发现学生的一切。③有的老师发现不了问题，那是老师的问题：A、不让学生出问题是老师的问题。B、不发现学生的问题是老师的问题。C、不有效引导学生解决问题是老师的问题。D、不引导学生运用问题是老师的问题。

老师应该用“捉老鼠”的方法找问题、分析问题、解决问题，用问题工作方法指导工作：①勤动腿：办公室在问题中。②勤动眼：发现问题，观察问题。③勤动脑：思考问题。④勤动嘴：解决问题。

总之：老师走到学生中去，发现问题，办公室设在教室里，围绕问题搞教学研究，真正的专家是从课堂走出来的，学校的研究课题也是课堂上的问题。

三、情境问题探究的课堂才是理想的课堂。

在教学中，引入社会生活中的热点问题，或学生熟悉的对心灵有震撼力的生活案例作为情境材料，设置情境问题，让学生自主合作探究学习是现代教学的一个重要方法。把教材内容活动化，教学活动内容化，使学生在活动中得以探究、体验和提高。采用这种方法把课堂教学分成三步走：第一步，创设情境提出问题；第二步，学生自主学习、合作探究，获得体验和新的知识；第三步，设置新的教学活动，把知识运用于新的探究之中。整个教学活动，教师起着引领、点拨、总结和评价的作用。这一方法对学生提高能力、学习新知识和落实情感态度价值观的目标非常有效。

例如1：在汶川大地震发生后，老师把抗震救灾中的感人案例引入课堂设置活动，探究教材中有关党的领导、社会主义制度、以人为本的执政理念、中华民族精神等内容，收到了非常强烈的课堂效果。

例如2：大学自主招生面试内容(每人回答5个题，有5个评委，全程录像)，涉及面很广：1. 中国最年轻的副总理是谁？2. 说出三位中央台的节目主持人。3. 日本的国技是什么？4. 古诗词上下句对接。5. 说出中国古典文学四大名著。6. 谈一下你了解的诺贝尔获奖者。7. 背诵化学元素周期表的前20位。8. 奥运会圣火采集地点？

例如3：在探究性活动中，中国和日本的学生就不同。到同一个博物馆参观，中国的老师会对孩子们说，你们到各处去看看，2个小时在大门口集合。而日本的老师则给学生提出许多问题，他们把课堂搬到这里，培养学生的观察和实践能力，学生是来学东西，而不是来玩的

例如4：训练10人学游泳，中国和美国的训练方式就不同。中国第一步学理论;第二步路上运动;第三步潜水运动；第四步深水游泳。而美国则不同，他们把10人赶到大海里，有可能会被淹死，但是回来的人水平就很高。这就是说要让学生亲自去探究，去体验，才能提高自身水平！

四、学生做“主人”的课堂才是理想的课堂

学生是学习和发展的主体，是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，师生之间的关系是合作关系。要充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。把课堂真正还给学生。课程改革多年，“学生做主人”的课堂还没有真实地建构成功。部分教师的课堂教学还存在着“四个一”的现象：（1）一讲到底，满堂灌。（2）一练到底，满堂练。（3）一问到底，满堂问。（4）一考到底，满堂考。以考代练，以练代学，教师轻松了，学生倒了霉。这四种现象从共性上而言都是一种替代：灌输替代了唤醒；控制替代了激发；讲替代了学；放任自流替代了民主管理。这种替代把学生自主学习和自主发展的主体性完全淹没了。

例如：杜郎口中学的课堂教学（展示课）：在45分钟的时间里，每个人都是学习的主人，每个人都在积极主动地学习，每个人都有展示的机会，是实实在在的“积极课堂”。

环境：三面皆为黑板(水泥地面也可写字做题)，课桌以大凵字型或“6+1”方式排列，没有高高的讲台，教师就在学生中间、甚至在学生的后面。教室空出2/5，可作学生活动场地。