《日语视听说》课程考核改革报告
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革
［摘要］网络多媒体技术的迅猛发展给外语教学带来了重大的变革，使日语视听说课程具有极为显著的多模态特征。
教学评价是课堂教学中必不可少的重要环节，鉴于日语视听说课程的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价体系更是十分必要的。
因此，以多模态理论为指导，提出日语视听说课的多模态的评价方式和评价内容。
［关键词］日语视听说课程；多模态；评价体系；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）25-0080-02多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革①董杰（温州医科大学外国语学院，浙江温州325000）一、多模态日语视听说课程评价体系构建的可行性和必要性网络日益发达，多媒体技术日新月异，给人类的交流带来翻天覆地的变化。
人们之间的交际模式已经不仅仅局限于文字或声音这种单一的模态，而是迅速拓展到文字、声音、图像、色彩、动画及其组合的多模态领域。
在网络多媒体的新时代环境下，任何语言的交际均具有多模态特性，听说更为突出。
因而，大学的外语教学包括日语在内的多模态听说教学已成为多数高校的主流，这种基于多媒体网络平台并以多模态干支为基础，根据不同的教学内容以某种模态为主，其他模态为辅，共同配合、相互补充使信息意义更加突出，使教学效果达到最优化，能有效促进外语教学。
多模态化的日语视听说教学能使师生把交际诉诸多种感官（视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等），利用多种符号系统（文本、PPT 、图像、音频、视频、动画、表情及动作等）对意义进行构建和解读，使听和说等语言实践活动通过多模态这个领域得以顺利实现。
教学评价是整个课堂教学过程中必不可少的一个重要组成部分，全面、科学的评价不仅能考查学生的学习状况，而且还能检验和改进教师的教学和学生的学习，完善整个教学过程。
鉴于日语课程视听说的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价体系更是十分必要的。
首先，现代的日语教材呈现出显著的多模态化特征，即多种模态共同组成的外语教材，包括文字、图画、表格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。
大学日语视听说课程教学改革探析
者 的 问卷调 查 ，对 于二 年级 和三 年级 总共 １ １ ８个 学 生 （ 其 中 ５人 没 有 上 交 调 查 表 ） 的 问 卷 调 查 中 ， 收 回问卷调 查 的有效 率 为 ９ ５ ． ７ ６ ％ ，即有效 问卷 调 查 人数 为 １ １ ３人 。在 关 于 “日语 视 听说 课 程 能 否
第１ ４卷
第 ３期
集 关 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｍｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ４ Ｎｏ ． ３
２ ０ １ ３年 ７月
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ３
大 学 日语视 听说 课 程教 学 改 革探 析
喜欢 该课 程 。显然 ，学 生对 于 日语 视 听说课 程学 习 的动力不 足 ，学 习积极 性低 下 。 （ － ）教 师 的教学 方式 和教学 效果 低
日语 视 听说课 程 由于其 在 日语专 业 教学 中 的特 殊地 位 和性 质 ，时刻 受 到 课 程 的 安 排 、课 时 的 分
提高 自身 的 日语 听力 和 Ｉ ＝ １ 语水平 ”这一项 中，有
１ ０ １ 人认 为 日语 视听说 课程 并 不 能 提高 自身 的 日语 听 力 和 口 语 水 平 ，约 占 有 效 问 卷 调 查 人 数 的 ８ ９ ． ３ ８ ％ 。也就是 说 只有 将 近 ｌ Ｏ ％左 右 的学 生认 为 Ｈ语视 听说课 程对 于 自己的 日语 听力 和 口语 水平 的 提 高是有 帮 助 的 ，其 他 将 近 ９ ０ ％ 的 学生 认 为 日语
认 知 ，实 际限制 日语 专业 学 生 的语 言 习得 。但是 由 于 日语 专业 教 学课 程 的安排 、课 时有 限 、学 习 环境 等 的限制 ， 日语 视 听说课 程 的教学 水平 在实 际 教学 中无法 得 到真正 的改 善 和提 高 。本 文 拟分析 日语 视 听说课 程在 实 际教学 中遇 到 的一些 困境 ，解 析影 响 大 学 日语 视 听说课 程 教学水 平 提升 的各 种 因素 。 同 时针对 实 际教学 中遇 到 的困难 和 问题 ，立足 教学 实 际提 出 自己的看 法 和解决 问题 的措施 。
以培养学生自主学习能力为目的的日语视听课程改革
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍ８ 目的的 日语视 听课程改革
史子 明 ， 康 卉
（ １ ． 大连大学 日本语言文化学院 ，辽宁 大连 １ １ ６ ６ ２ ２ ；２ ． 大连外国语学院 软件学院，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ４ ４ ）
【 摘 要】 本文从社会文化角度 ，借用 目标导向理论 ，以培养学生 自主学习能力为 目的，通过增加学
自主学习是以学生为主体 ， 提高指导和控制 自己的学习能力 。由于学生之间的 自控能力不同 ，因而教师需 要在学生 自主学习过程 中加 以指导和监督 。而监控只是对 自控能力较低学生的监督手段 ，培养学生学 习策 略能力才是学生 自主学习能力培养的重点 。 ．
【 收稿日期】 ２ ０ １ ２ — １ ２ — １ １ 【 作者简介】 史子 明 （ １ ９ ８ ０ 一 ） ，男， 辽 宁大连人 ，大连大学日 本语 言文化学院实 验 师， 硕士 ， 从事 自 主学习、远程互动教学研 究。
第３ ２卷第 ２ 期
Ｖ０ ｌ － ３ ２ Ｎｏ ． ２
长春师 范学 院学报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
・
１ ８ ８・
学生明确学习目标后 ，教师应结合 日语视听说教材的内容和进度 ，在 日常 日 语听力教学 中根据一、二 年级学生 的日语学习能力 ，有计划地在课 堂教学中导入 日 语听力学 习方法 。并要求学生在网络化 日语听 力 自主学习活动中灵活运用这些学习方法 ，鼓励学生在网络化 日 语 听力 自主学习中探索和总结适合 自己的 学 习方法。同时教师还需要在课堂教学 中对学生进行学习策略的训练。教学过程既要重视教学结果 ，更要 重视学习方法策略的培养训练嘲 。总之 ，在学习 自主性的培养中，教师应该随时帮助学生 自主地学习网 。 在教学反馈方面 ，我们采用 了目标导 向的方法监控和指导学生的网络化 自主学习，学生通过 自主学习
浅谈高校大学日语视听说教学改革
浅谈高校大学 日语视听说教学改革
董月 日 阴
（ 吉林农业大学
吉林 长春
１ ３ ０ １ ｌ ８ ）
［ 摘要】对 于从初 中就接 触 日语 的大学 日 语 学生而言 ，考级 已经不是他们 的主要 学习 目的 ，更 多地
接 触 日本 风 俗 习惯 ， 了解 日本人 的心 理 更加 重要 。 日语 视 听 说课 程 正 是 他 们 更 深接 触 日本 的好 机 会 ， 可 是 长 时 间 以来 的 传 统教 学 方 式不 能够 满 足 他 们 的 学 习要 求 ，因此 需要 在 诸 多方 面进 行 教 学改 革 。
［ 关键词】 教材 改革 教 学方法改革 考核 方式改革 ［ 中图分类号 ］Ｈ ５ ６ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ５ —０ ２ ０ ０ —０ ２
对 于 外 语 学 习者 而 言 ， 我 们 教 师 一 直 都 注 重 培 养 学 生 的 语 言 能 力 ，这 种 语 言 能力 包 括 “ 听 、 说 、 读 、 写 、译 ”等 的 各 种 能 力 。 日语 学 习者 也 是如 此 。 在 大 学 期 间 ， 以 日语 为 第 外 语 的学 生只 有 在 大 一 和 大 二 两 个 学 年 能 够 接 触 到 日语 ， 相 较 日语 专 业 的 学 生 而 言 ， 学 习 时 间 要 短 很 多 ，所 以课 时 较 日语专业 的学生 也要 少许 多。在如此有限的时间里如何培养 这五种基本技能，是许 多大学 日语教师长期思考的问题 。 在 这 五 种 基 本技 能 中 ， “ 听 ”的 能 力 占据 首位 ，说 明 “听 ” 的这 一 能 力 的培 养 是 很 重要 的 ，会 “听 ”才 会 “ 说 ” ，会 “ 听 ”会 “ 说 ” 了才 能会 “ 读 ”会 “写 ”会 “ 译 ” 。 因 此 许 多 高 校 在 最 初 开 设 了 大 学 目语 听 力 和 大 学 日语 会话 这两 门课程 。经 过长 期的教 学实 践 ，我 们又 发现 “ 听” “ 说 ”不 分 家 ， 于是 又 出现 了大 学 日语 视 听 说 这 门课 程 。日语视听说作 为培养 学生听说能力的主要手段和支柱课 程 ，在 提 高 学 生 的语 言交 际 能 力 、 展 现 异 域 文 化 方 面 有 着 明
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索
高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。
然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。
针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。
[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。
在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。
近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。
一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。
选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。
然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。
在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。
如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。
关于高职日语视听说课程的初步思考
关于高职日语视听说课程的初步思考摘要：语言学习要求掌握“听说读写译”这五项技能，其中，首当其冲的是听，紧跟着是说，这决定了日语视听说课程在专业学习当中的核心地位。
如何增强课程教学效果，让学生充分掌握听与说的技能是在教学当中必须解决的重大问题。
关键词：教学方式教学内容技巧无论在本科日语教学还是高职日语教学中，视听说课程作为专业核心课程之一必不可少。
在听说读写译六项语言技能中，听居首位，说紧随其后，这足以说明了本课程的重要性；此外，在国际日语能力测试中，据统计，没通过的学生70%以上缘于听力上的严重失分①，侧面反映了学生视听说能力的不足。
在高职日语中，视听说课的教学在综合教学中仍属薄弱，学生学习的积极性不够高，教学效果不强，考试成绩亦不理想。
笔者结合自身的教学经验，依据对本校一年级下学期两个班70人进行的“如何看待日语视听说课程”的问卷调查结果，试图分析课堂教学不足的原因并对此提出自己的建议。
1、教学方式落后从问卷调查结果来看，认为授课上最大的不足点为教学方式落后的达64%，占大多数。
这里所说的落后并非是不会使用多媒体手段或者视听说教学软件等的问题，而是课堂讲授的方式问题。
让学生听一二遍，再与学生重听一遍，边听边对答案，边听边讲解其中语法点，每一题以如此方式循环反复，每一周甚至每学期都没有变化，导致学生厌倦情绪蔓延，觉得上课是乏味枯燥的事，再也无法集中注意力。
针对此问题，笔者的意见是，转变传统的教学方式，重新吸引学生的注意力。
具体做法有两点。
其一，在做题目之前，教师不妨把每道题的背景知识或详或略做个介绍，尽量把题目所涉及情景的文化背景介绍出来，同时引导学生回忆在此情景下一般会用到的单词、句型表达，既能集中学生的注意力，又能把所学知识做个串联复习，为做题做个铺垫。
这样学生做起题来得心应手，有成就感，愈来愈有信心学好视听说课。
如在听解去医院探病的题目时，不妨先介绍日本人在探病礼节上的习惯及忌讳，告诉学生去探病时不要送菊花，因为菊花是皇室的象征，更不要送莲花，因为莲花在日本暗指的是死亡；告诉学生病人是上司、下属、朋友时应该采用相应的表达，这是由日本严谨的上下关系所决定的。
基于职业特色的应用日语专业课程改革探索与研究——以《日语视听说》课程改革为例
画、 寓言故事、 音乐等激发学生 的兴趣 ， 充分调动学 生 的学习潜 力 ， 使 学 生 能够 轻 松 愉快 地 学 习 。在 直 观、 生动地介绍 日本概况、 风土人情、 生活 习惯的同 时， 帮助学 生系统 地学 习 日语语 言 ， 提 高灵 活运用 日 语 的能力 。 （ 四） 系统设计 教学 实施方 案 课 程 改 革 中采取 阶段式 递 进教 学 实施 方 式 ， 使 学生在打好语 言基础知识 的 同时， 提高 实 际应 用
（ 三） 设计 学 习情 境 （ 或 教学载 体 ） 在 课 程建 设 中充 分 利用 多媒 体 、 网络等 现代 化 教学手 段 。采用多媒 体课 件 、 录音 、 录相 等现代 化教 学手段 辅助 教学 。通过 日文原版 的影视 剧 、 卡通、 漫
际应用能力 的《日 语视 听说》 课程改革是 高职特色 日语 人才培 养 的要 求 。
关键词 ： 职业特 色； 课程改革 ； 日语视听说； 中图分类号 ： Ｃ ， ６ ３ ３ ． ４ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ｌ 一１ ５ ８ ０ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） Ｏ ８ —０ ｏ ８ ２ —Ｏ ２
多年来 ， 《 日语听力》 教学在教学 内容、 教学方 法、 教学模式等方面一直沿袭本科院校的内容与模 式 。教学 内容上 主要 以教师 主导 的“ 听音 ” 为主， 培 养学 生 的“ 应试（ 国际 日语 能力考 试 ） 听力 ” ， 忽 视 了 “ 说” 的语 言 实 际应 用 能力 的训 练 。高 职特 色 的 技 能型、 应用型人才培养模式对传统的听力教学提出 了更 高 的要 求 ， 即注重 学 生 语 言实 际应 用 能 力 的 培 养。将《 日 语 听力》 教学逐步转入融人以 日 本 文化 为背 景 的“ 视频” 及“ 音频 ” ， 注重 以培 养学 生语 言 实
对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试
对《日语视听说》课程教学方法改革的尝试作者：刘峰来源：《教育教学论坛》2013年第17期摘要：各高等院校日语专业普遍为本科高年级学生开设《日语视听说》或相近课程，以提高学生的日语表达能力。
中央财经大学日语系根据本系学生的情况及学院的教学方针，设计了一套侧重培养学生即席翻译及即席发言能力的《日语视听说》课程教学模式。
该模式使用时效性及应用性较强的多媒体资料，模拟口译及发言环境，锻炼学生的适应及反应能力，从而提高日语应用技能。
关键词：即席翻译；模拟环境；能力训练；语言转换中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0036-02一、《日语视听说》课程的常用教学方式《日语视听说》课程现为中央财经大学外国语学院日语系本科三年级学生限选课。
《视听说》课程顾名思义，需结合头脑的信息输入系统及语言输出系统。
这两种系统的作用方式在性质上相异，一个是被动性的，而另一个是主动性的。
三年级学生在第一、二学年时接受过《听力》课程及《会话》课程教学，故作为针对三年级学生开设的《视听说》课程，其教学设计既要结合两种不同的头脑反应方式，又不能简单的将课程分设为两个部分。
在开课之前调查了其他院校日语专业所使用的部分教材及对《视听说》课程的设计。
如某些教材以新闻素材为主，从政治、经济、社会、文化等方面归类。
课堂练习中，在一些重要词汇和数据上设置填空，使学生在视读过程中集中注意力。
同时结合内容设置问题，使学生在把握新闻信息后进行思考。
还有的教材以日文影视节目为主要素材。
课程设计上，每一课由“视听前活动”、“视听活动”、“视听后活动”3步构成。
“视听前活动”是针对视听材料内容，赋予学生视听动机，激活学生既有的相关知识、信息和经验等；“视听活动”让学生在意识到“自上而下”和“自下而上”两种视听语言信息处理过程的基础上展开练习；“视听后活动”让学生针对听懂并理解的内容做出反应，确认其理解是否正确。
浅谈高职日语视听说课程的教学改革探索
总分 的 ２ ％ ，０ ，０ 。 后 将 三 部 分 考核 的成 绩 累加 即得 学 生 的 ０ ４％ ４ ％ 最 期末考试总成绩。 ０ 引言 ２３１ 短 文 朗 读 测 试 模 仿 了 普 通 话 等 级 测 试 中 的 考 核 环 节 ， ．． 让 目前 国 内高 职 院 校 曰语 专 业均 开 设 了 各种 课 程 对学 生 进 行 专 业 学 生 利 用 考前 ３分 钟 的时 间练 习指 定 短 文 ， 规 定 的 时 间 内 大 声 朗 在 知识 的培 养 ， 同 的课 程 各司 其 职 ， 不 同 的 角度 有所 侧 重地 训 练 学 不 从 读 ， 部 分 测试 可 以考 核 学 生 临场 朗读 的能 力 ， 这 考核 学 生单 词 的积 累 生 “ 、 、 、 、 ” 大 能 力 。 我们 所 强调 的语 言 交际 综 合 能 力 的 听 说 读 写 译 五 和发音。 培 养就 落在 “ ” “ ” 个 环 节 上 ， 顺 应 这 两 种 能 力 培养 而 开 设 听 与 说 两 而 ２３２ 听力 测 试 环 节 中 除 了有 与 日语 考 级 题 型 相 类 似 的 题 目之 ．。 的课 程 通 常 为听 力 课 与 口语 课 。 外 ， 加入 了新 闻 听解 填 空 的题 型 ， 核 学 生在 看 新 闻 的 同时 捕 捉 有 还 考 通 过 实践 检 验 ， 多 日语 教育 者 都 发 现 ， 力课 与 口语 课 在 能 力 许 听 效 信 息 的 能力 。 培 养 上 是截 然 分 开 的 。 然 而 实 际上 ，听 与 说 之 间 有着 紧 密 的联 系 ， ２３３ 小组 会话 考试 中 ， ．． 通过让 学生以小组形式事 先做好准 备 ， “ ”说 ” 分家 ， 不懂 ， 很 难 说 得 出 说 得好 ； 不 出 ， 听 “ 不 听 就 说 听力 水 平 的 来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知 识。 由于有 了小组的合作 ， 提高 自然也会受到限制。 者之间是相辅相成 ， 两 密不可分的。为了培 学 生们 在 考 前 都 积 极 筹 备 会 话 考 试 ，就连 平 时 不 听课 的 学 生在 其 他 养 学 生 的听 说 能 力 ， “ ”说 ” 使 听 “ 能够 得 到 同步 提 高 ， 多 院校 在 此 基 组 员 的监 督 下 ， 积 极 认 真 地 参 与 。 很 都 础 上都 开 设 了 日语 视 听 说 课 程 。 这种 多模 块 的考 核 方式 改 革 已经 实 行 了两 年 ，受 到 学 生们 的普 １传 统 日语 视 听说 教 学 存 在 的 问题 遍 欢 迎 。 过 改 革 ， 考 试 结 果 能 客 观 反 映 学 生 对 所 学 内 容 的 掌握 程 通 使 以往 的 日语 视 听 说 课 程 ， 由于 没 有 对 应 的教 材 ， 课 教 师 在 教 授 任 度 ， 分 体 现 学 生 在 该课 程 学 习 中 的创 新 能 力 ， 而 更 客 观地 反 映 学 充 从 时均 感 觉 比较 茫 然 ， 生在 学 习 时也 无 法 把 握 重 点 ， 学 致使 视 听说 课 堂 生 的学 习成 效 ， 导 学 生进 行 自主 学 习。 种 考 核模 式 可谓 是 突 出操 引 此 的 重 点 多放 在 了 “ ” 。 而 在 实 际 的语 言 运用 中 ， 说 技 能 的 运 用 作 性技 能和 实践 能 力 的考 核 、 强解 决 实际 问题 能 力 的考 核 。 听 上 然 听 加 往 往 是组 合 在 一 起 的 ， 割开 来并 不利 于 学 生 对 知 识 的掌 握 和 应 用 。 分 ２４ 课 堂 角 色 定 位 明确 由于 改 变 了传 统 的 教 学模 式 ， 此在 视 ． 因 其 次 ， 学 中往 往 忽 视 “ ” 教 视 对语 言 学 习 的作 用 。 据 有 关 心理 学 实 验 根 听说课程 的教学 中， 学生是课 堂的主体 ， 教师不再是单一的知识传 播 的 数 据 证 明 ： 生 仅 靠 听 可 以记 住 全 部 信 息 的 ３ ％ ， 靠 看 可 以 记 者 ，而是 学 习共 同体 中 的参 与 者 与 督 促 者 ，是 课 堂 教 学 活动 的指 导 学 １ 仅 住 ８％， ３ 而视听结合可 以使学生记住全部信 息的 ９ ％。 ４ 者 。 色 的 明确 定 位 ， 学 生 的学 习兴 趣 有 了极 大 的提 高 。 过课 堂 角 使 通 笔 者所 在 院校 的 日语 专 业 在 创 办 之 初 就 把 日语 视 听 说 课 程 的 开 提 问 、 口头 练 习 ， 查 学 生 对 教 材 内容 掌 握 的 程 度 并解 决 学 生 的 疑 做 检 设 写 进 了人 才培 养 方案 。 是 当 时 的视 听说 课 几 乎是 听力 的 “ 版 ” 但 翻 ， 难 问 题 ； 系 实 际 生 活 ， 方 设 法 创 造 各 种 情 景 ， 学 生 积 极 参 加 各 联 想 让 学 生 “ ” “ ” 比重 很 低 ， 课 堂 上 练 习 的机 会 也 不 多 ， 视 与 说 的 在 口语 能 力 种课堂活动 ， 现才能 ， 表 发展 个 性 。 师 充 当 课 堂 活动 的组 织 者 、 督 教 监 的 提 高 自然 无从 谈起 。 加 之 “ ” 重 点 都 在 于 如 何 应 付 日语 等 级 能 听 的 员、 评论 员的角色 ， 而学生则充 当“ 导演 ” 编剧 ”演 员” “ “ 的角 色 ， 看 在 力 考 试 ， 生 很 少 能 够 接 触 到 活 生 生 的 日语 。 这 一 系 列 的 现 象 ， 致 学 导 完教学视 频 ， 习对话 范例 之后 ， 学 进行情景模 拟表演 ， 到融 “ 学 做 教 学 生 虽 然 上 了“ 听 说 ” ． 视 课 但还 是停 留在 “ 巴 目语 ” 阶段 。 哑 的 做 ” 一 体 。 如 ， 教 授 “ 案亨 ” 一 主 要话 题 时 ， 先 让 学 生 在 于 比 在 提 这 首 如何 改 变 这 ～现 状 ， 视 听 说 课 真 正 发 挥 其 作 用 ， 者 经 过 两 年 使 笔 通过视频学 习基本句型，组 织学生通过查 阅资料 归纳总结 “ 提案亨 多 的教 学 实 践 ， 为 教 材 和 教 学模 式 的 改 革 尤 为 重 要 。接 下 来 ， 者 认 笔 否” 相 关 用 语 ， 计 多 个 生 活 场 景 和 商 务 场 景 ， 学 生 通 过 自由 组 的 设 让 将 结 合 日语 视 听 说课 程 中 的一 些教 学 实例 ，谈 谈 在 课 程 教 学 过 程 中 合 的 形 式 ， 备 五 分 钟 左 右 的 会 话 ， 全 班 同学 面 前 进 行 会 话 表 演 并 准 在 对 教 材 选 择 及 教 学模 式 的 改革 探 索。 进行录像。在镜 头前 ， 虽然学生在 目语 口语上表达有些偏 差， 表演也 ２ 探 索 中的 日语 视 听 说 课 堂 略显稚嫩 ， 但却丝毫不会影响学生的学 习热情和 兴趣 。 ２１ 选 择 原 版 教 材 ， 示 活 生 生 的 日语 选 择适 合 的 教 材 可 以让 ． 展 ２５ 充 分 运 用 多媒 体 教 学 技 术 在信 息技 术 发 展 的今 天 ，单 靠 黑 ． 教 师在 课 堂 上 有 本 可 依 。 目前 国 内 的 目语 视 听说 教 材 多 以影 视 剧 和 板， 笔， 粉 教材 的教 学模 式 已经 不 能 适应 目语 视 听 说 的教 学 课 堂 ， 分 充 新 闻的 视 听 为 主 ， 内容 缺 乏连 贯 性 。 笔 者 在 寻 找 教材 资 源 的 时候 ， 发 地 利 用 多 媒 体 课 件 ， 乏 味 的文 字 变 为 直 观 形 象 的 图 像 ， 把 多功 能 地 刺 现 日本 在 这 方 面 有 很 丰 富 的 多媒 体 日语 视 频 教材 资源 ，而 这 些 教 材 激 学 生 的感 官 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 至 更加 良好 的教 学 效 果。 收 Ｉ 的 内容 多数 围绕 的 是 典 型 的 日本 人 家 庭 或 留学 生 之 间 的 生 活 展 开 ， 在 教 授 的过 程 中 ， 分 运 用 电脑 ， 学 生 组成 各 个 配 音 小 组 ， 充 让 对 情 节 生 动 有 趣 ， 近生 活 ， 贯性 强 。每 一 段 落又 围绕 着 一 个主 要 话 短 片进 行 配 音 。 通 过 这 种 形 式 的 锻炼 ， 学 生 的语 音 得 到 了较 大 的提 贴 连 题 来 展 开 ， 学 生可 以有 针 对 性 的进 行 话 题 交 际 技 巧 的训 练 。 让 升 ， 时 也 增 加 了他 们 学 习 的兴 趣 。 同 笔 者 在 改 革 实 践 的 过 程 中 ，选 用 了 日本 国 际 交流 基 金 会 赠 送 的 ３ 结语
陕南地方院校日语专业学生日语听力学习状况调查——以安康学院三个年级学生为例
ｃ同学推荐 ６％ ９
学 期 ， 中 １ ４学期 课 程 名 为 《 语 听 力 》 ５ ６学 期 课 程 名 为 《 其 — ｌ Ｅ ．－ 日 语 高 级 视 听说 》 用 教 材 为 ： 日语 听 力 》 华 东 师 范 大 学 出 版 ， 采 《 ， 入 门篇 及 １４册 每 学 期 均 为 ３ — ２课 时 ．９级 听力 课 程 开设 ６个学 ０
你进行 日语 听力训 听力 是 最需 可有效提高 感兴 趣 被迫 ２ ％ 练 的契机 要 掌 握基 本 会 理解 ２ ％ 话、 ８
技 能 ４％ ０ 能力３％ ０
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你在课 后是 否进行 经常 ４ ％ ３ 听力训练 ？
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套 安 排 好 ， 给学 生 ， 时 给予 必 要 的指 导 。 内 、 外 听力 训 练 ， 发 同 课 课
第 ２ 期 学
第 ３ 期 学
３ ２
３ ２
３ ２
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６ ４
３ ２
第 ４ 期 学
第 ５ 期 学
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３ ２
有 效 结 合 将 有力 地促 进 学 生 听 力 水 平 的 提 高 听 力 策 略 的 确合 理 使 用 。 以 帮 助我 们 有 效 地 高 听 力 ． 进 听 力 理解 。所 以 ， 听 可 促 在
遍 重 视 ． 学 生 听力 水 平 欠 佳 却 是不 争 的事 实 。 所 周 知 ， 方 ２ 但 众 地 本 院校 的生 源 智 商 不 低 ． 总 体 文 化 基 础 比不 上 重 点 、 本 的学 但 一 生 ． 习 主 动 性 较 弱 因 此 ． 研 究 以安 康 学 院 级 学 生 为 例 进 行 学 本 调查 ． 旨在 了解 陕南 地方 院校 日语 专业 学 生 的听 力 学 习状 况 ． 探
高职特色《日语视听说》课程改革探索与实践
率 ， 高学生 的语 言应用能力 。 提 二 、 程 改革 思路 课
一
语法 、 配音 、 导游等 的兴趣 ， 而养 进
成 自主学 习的习惯 。 ５ 味日 ． 趣 语 选取 口语 化笑 话 、 谚语 、 口 绕
随着社会 对 Ｅ语 人才 需求 增 要为实现 以下 目的。 ｔ 加 ， 内很多高职 院校都 开设 了 日 国
一
通 过 “ ” 录 像或 各 类 多媒 体 资 视 （
是摆脱传统教 法的束缚 ， 创 料 ） “ （ 频 或 各类 多 媒体 资 、 听” 音
语 专业 ， 选修 日语 的学生也越来越 新教 学方 法 和手段 。多年来 高 职 料 ）说 ” 跟读 ， “ （ 模仿 ， 即兴对话 ） 等
现代化教 学手段 ， 强化交互式 学习， 激发 学生的学 习兴趣 ， 同时建立 更能客观 反映 学生对 日 语语 言掌握程度
的考核评价体 系。
关键词 高职 院校 ； 日语专业 ； 课程改革 ； 教学模式 中图分类号 Ｇ １ 文献标 识码 ７２ Ａ 文章 编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）３ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２— ０ ５ ０
和筛选 ， 还需 要教师更新教 学手段
及教学方法 ， 在一系列 的改 革过程
运用 。通 过系统 的视 听资源 ， 循序
渐进 的听说训练 ， 培养学 生 良好 的
的音 频 资料 。通 过 “ 听 ” “ 泛 与 精
听” 结合 ， 学生形成正确语感 ， 使 养
成 良好 的 听力 习惯 。学生 通过 简
多 。但 由于我 国高 职教 育起 步较 晚 ， 日语专业课程体 系建 立及教 在 学方法上还没有太多成型的经验可
以岗位需求为导向的日语课程改进策略
以岗位需求为导向的日语课程改进策略作者：咸舒瀚来源：《广西教育·B版》2018年第05期【摘要】本文分析中职日语教学存在的问题，提出以岗位需求为导向对中职日语课程进行改进，并从以岗位需求为导向设计和组织教学、灵活运用教学方法、加强校企合作力度、建立科学合理的考核评价体系四方面进行论述。
【关键词】岗位需求日语课程改进问题策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）05B-0067-02随着国家对职业教育的日益重视，职业教育进入了快速发展时期，“以就业为导向、以岗位需求为标准”的现代职业教育理念和“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式正在中职学校全面展开，以岗位需求为导向的教学改革不断深入。
然而，中职日语一直以来把教学重点放在语法、生活会话方面，学生就业时很难适应岗位的需求和达到有效的学以致用，所以导致学生日语能力和首岗适应程度普遍评价较低。
针对这些情况，本文旨在探索如何以岗位需求为导向，对中职日语教学进行改革，建立更科学合理的课程体系，以提高学生的日语综合应用能力和职业能力。
一、中职日语教学存在的问题（一）“学”与“用”脱节，影响岗位适应与工作进展。
当前学校的商务日语专业采用的日语教材是《新标准中日交流日本语》《大家的日本语》《新标准中日交流听力课程》三套教材，侧重于单词、语法讲解和练习，会话部分偏重生活会话，与学生就业的行业和岗位相关的内容很少，这就导致学习和应用严重脱节，学生毕业时只会简单的日常生活会话，专业知识几乎为零，到岗时无法胜任工作岗位的要求，尚需花费较长时间学习专业日语，严重影响工作进展和个人职业发展。
（二）课程设置不合理，学生日语综合应用能力差。
学校商务日语专业作为专业性较强的专业，却只开设日语基础、日语会话、日语听力三门基础性的课程，既没有针对“商务”和就业需求的课程，也没有学习外语需配套的日本文化相关的课程。
开课时间和学时从开学第一学期到第四学期基本不变（见表 1），以基础日语为主，会话和听力训练为辅，导致学生语言综合应用能力较差，对日本文化了解甚少，与日本人交流时出现很多不必要的问题。
基于CDIO理论的日语视听说课程改革初探
基于CDIO理论的日语视听说课程改革初探作者：张岩来源：《教育教学论坛》2013年第44期摘要：随着社会经济的不断发展，企业对具有良好日语听说能力的应用型人才的要求也在逐渐提高。
如何充分利用《日语视听说》课程，全方位地提高学生的语言应用能力，成为日语教学研究的课题之一。
本文引入CDIO的工程教育理念，分析这一理论是否适用于《日语视听说》课程改革，并简要阐述在CDIO模式下，《日语视听说》课程在课程目标的设定、课程内容的一体化设计、考核方式改革及教学资源建设等方面进行的初步探索与实践。
关键词：CDIO；一体化课程体系；语言实践环境中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0062-03一、引言随着社会经济不断发展，国际交流日益频繁，传统语言教学偏重于培养读、写能力，已远远不能满足市场对应用型日语人才的需求。
因此，语言应用能力、听说能力的培养越发重要。
二、现阶段《日语视听说》课程存在的问题1.《日语视听说》课程的地位与作用。
专业外语教学历来注重听、说、读、写、译五种基本技能的培养与训练。
在语言交际中，只有在听懂并正确理解对方意图的情况下，才能进行后续的交流。
因此，“听”是获取信息的重要手段之一，是交流活动的中心，已成为衡量一个人外语综合运用能力的重要指标。
在日本权威机构国际交流基金编著的《聞くことを教える》一书中明确指出，「私たちが日常生活で「聞くこと」に使う時間は、全体の50%以上を占めると考えられます」（我们在日常生活中，“听”所用的时间占50%）。
由此可见，“听”的重要性。
在目前高校日语教学中，听解能力的培养主要依靠《日语听力》课程及近年来逐渐将听说技能相结合的《日语视听说》课程。
2.存在的问题及改革的必要性。
近年来，很多教师在《日语视听说》课程中的教学模式、教学方法、教材等方面进行了教学改革的尝试。
例如，嘉兴学院的宫琳提出将“系统论”运用到日语听说教学中，大连海事大学外国语学院的樊慧颖提出了“原声模拟法”，这都对听力课程改革起到了一定的促进作用。
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践
简谈《日语听说》课程教学模式的探索与实践摘要：《日语听说》课程在日语专业培养方案中占有重要地位，但是当前日语听说教学中依旧存在较多问题，这些问题制约着日语专业学生日语能力的全面提升。
改革《日语听说》课程的教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
因此，《日语听说》课程的任课教师需要采用恰当的教学方法，通过各种实践培养学生的听说能力，为学生营造一个良好的听力环境，让学生能够对听力教学产生学习兴趣，主动学习，最终达到全面提升日语综合水平的目的。
关键词：高校日语；听说课程；教学模式；改革创新引言众所周知，日语学科的基本技能是“听”“说”“读”“写”“译”，其中“听”排在第一位。
听力教学是日语课程教学的重要组成部分，在新课改持续深化的背景下，日语听说教学要求也在不断提高。
大学期间是培养学生日语听说能力的关键时期，但长期受“应试教育”影响，听力教学不受重视，教学方法较为死板，教学效率和教学质量低下的问题愈发明显。
怎样改革日语听说教学模式，有效促进学生日语听说水平的提高，是所有日语教育工作者需要深入研究并解决的重要课题。
针对当前日语听说教学遇到的困难，本文试从几个方面对新形势下日语听说教学的有效策略进行研究。
一、《日语听说》课教学中存在的问题目前在日语听说教学中主要存在的问题表现在听力形式的单一化，对语言学习规律的忽视，通常教学采用学生听完回答问题的方式，却缺乏语言学习循序渐进的过程。
首先应感知和理解，通过模仿加深认识，反复运用，直到彻底掌握。
以往的教学方式往往会增加学生的学习压力，对听力学习产生畏难情绪，造成听力教学效果不理想的情况。
另外，出于教学进度和课堂时间有限等原因，教师对体验式教学模式较少运用，使学生无法很好地理解和掌握新学习的知识内容，学生产生消极情绪，对听力教学效果的提高也造成了不利影响。
二、《日语听说》课教学模式的改革与创新途径（一）控制听力训练力度、做到分散与集中结合许多教师喜欢将听力训练集中安排在某个时间段，尤其是每次考试之前，教师喜欢用半节课时间来突击训练学生的日语听说，这种方式看似能够在短时间内提高学生听力水准，但却无法长时间保持良好的训练效果，这种训练称为集中训练。
日语视听说2(日本语视聴说)课程教学大纲
《日语视听说2》教学大纲课程名称：日语视听说2课程编码：U0703013课程类别：专业必修课适用年级及专业（方向）：B15级日语适用层次：本科学时与学分：54学时课程总学时：54学时课程总学分：3学分理论教学学时：20学时实践（训、验）学时：34学时一、课程性质、目的与任务本大纲根据2015级日语本科人才培养方案制订。
《日语视听说2》旨在培养学生听说能力，使学生掌握正确的日语，培养学生实际应用的能力，提高其综合日语水平。
《日语视听说2》的教学目的与任务是，通过本课程的听解，对话等学习，提高学生的听解能力、叙述表达的连贯性，能够做到熟练使用日语。
在教学中强调语言学习与语言应用相结合,更多地创造语言实践的情景,使教学内容形象化、具体化和实践化,以达到提高学生语言实际应用能力的目的。
强化日语基础知识、从感性人手，图文并茂、网络教学、采取日文歌曲或动漫等学生感兴趣题材作为教材、引导学生对日语学习的热爱和向往；同时坚持把理论教学和课堂模拟演练结合起来，提高学生的听解和会话水平，为学生今后进阶课程学习以及将来应用打下坚实基础，让学生能够真正做到学以致用。
让学生亲身经历和体会日本的文化、授之鱼不如授之渔等教学方法紧密地结合起来,让学生自己听记了之后，自己去模拟有效提高日语视听课的教学效果,提高学生的日语听力和口语,达到日本国际交流基金会和日本国际教育协会设立的“日语能力考试”的四级水平。
二、教学内容、教学要求及教学重点和难点该课程的课本选取现实生活中常见的生动对话，融合了音乐、文学、历史、科学等内容的综合艺术,它可以从很多角度来观看。
从语言学习的角度来看,它可以作为视听教材来使用。
电影以其最接近生活的会话语言,弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足。
将最新发生的事件及和广大学习者有密切关系的话题尽可能多地包括在本教材当中，选用了目前最流行的话题和最新的说法。
每课均设立一个中心话题，且以知识型的话题为主，比如日本房屋租赁的相关知识、日本大学社团的知识，以及大学毕业生在求职面试时的注意事项等，兼顾视、听、说三方面。
日语视听说实践教学平台(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的不断加快，日语在国际交流中的作用日益凸显。
为了提高日语教学效果，培养具有实际应用能力的日语人才，日语视听说实践教学平台应运而生。
本文将介绍日语视听说实践教学平台的特点、功能以及在实际教学中的应用。
二、日语视听说实践教学平台的特点1. 系统化日语视听说实践教学平台将日语教学分为听、说、读、写四个方面，形成了一套完整的日语教学体系。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和进度。
2. 实用性平台汇集了大量的日语学习资源，包括日语视频、音频、文本等，涵盖了日常交流、商务洽谈、文化鉴赏等多个领域。
学生可以通过平台学习到实用的日语知识。
3. 互动性平台支持在线交流，学生可以在平台上与教师、同学进行互动，提高日语听说能力。
同时，平台还提供了在线测试和作业提交功能，方便教师了解学生的学习情况。
4. 个性化平台可以根据学生的学习进度和兴趣，推荐适合的学习内容。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，实现个性化学习。
5. 可扩展性日语视听说实践教学平台可以与其他教学资源进行整合，如教材、课件等，以满足不同教学需求。
三、日语视听说实践教学平台的功能1. 视频教学平台提供了丰富的日语教学视频，包括日常用语、口语对话、商务洽谈、文化讲座等。
学生可以通过观看视频，了解日语的实际应用场景，提高听说能力。
2. 音频教学平台收录了大量的日语音频资料，包括日语歌曲、电影、电视剧等。
学生可以通过听音频，提高日语听力水平。
3. 文本教学平台提供了大量的日语文本资料，包括日语文章、小说、报纸等。
学生可以通过阅读文本，提高日语阅读能力。
4. 在线测试平台提供了在线测试功能，学生可以随时对自己的日语水平进行检测。
教师可以根据测试结果，调整教学策略。
5. 作业提交与批改学生可以在平台上提交作业，教师可以在线批改并给予反馈。
这样可以提高学生的学习效果，促进师生互动。
6. 在线交流平台支持在线交流，学生可以与教师、同学进行互动，分享学习心得，提高日语听说能力。
广东科技学院外国语学院《日语视听说》考试大纲(专升本)
广东科技学院2020年本科插班生专业课考试大纲《日语视听说》课程考试大纲Ⅰ.考试性质普通高等学校本科插班生招生考试是由专科生参加的选拔性考试。
广东科技学院本科插班生《日语视听说》科目的考试，是广东科技学院招收专科毕业生入读外国语学院日语本科专业的考试课程之一。
学院根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。
该考试所包含的内容大致稳定，试题形式多样，具有较强的区分度和识别度。
Ⅱ.考试内容及要求一、考试基本要求重点考核学生对日语听说相关的词汇、表达方式、话体规则的掌握程度，同时检查学生是否具备日语专业基础阶段应具备的日语基础知识，以及运用所学知识分析解决实际交流问题的能力。
检查学生是否达到了《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》所规定的基本要求。
二、考试命题原则1. 命题根据《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》规定的考试目标和考核内容进行。
考试命题具有一定的覆盖面，突出课程重点，难易度适中，侧重对学生日语会话能力进行综合考察。
主要包括：会话常用词汇发音和书写、会话基础语法、特定情景发话方式、会话应答、会话文和发言稿综合理解等。
2. 试卷的题型有：选择题、填空题、综合理解题等。
根据考核的要求，适当安排各种题型数量的比例，达到考核考生对知识点的识记、理解和应用的水平和能力。
Ⅲ.考试形式及试卷结构一、考试形式及要求1. 考试形式为闭卷，笔试，考试时间为120分钟，试卷满分为100分。
2. 试卷题型比例：A: 词汇选择题，占30%；B: 语法填空题，占20%；C:会话应用题，占20%; 综合理解题，占30%。
3. 试题对不同能力层次要求的分数比例：识记40%，理解30%，运用30%。
4. 试卷中难易程度的分数比例为：易约占30%，中等约占50%，难约占20%。
二、试卷结构及要求1.词汇选择题（第一部分）（30%）（1）考核目的：考核考生对日语日常交际常用词汇读音和书写方法以及对日语中的外来语词汇掌握的熟练程度。
浅谈高校大学日语视听说教学改革
浅谈高校大学日语视听说教学改革作者：董丽丽来源：《现代交际》2013年第03期[摘要]对于从初中就接触日语的大学日语学生而言，考级已经不是他们的主要学习目的，更多地接触日本风俗习惯，了解日本人的心理更加重要。
日语视听说课程正是他们更深接触日本的好机会，可是长时间以来的传统教学方式不能够满足他们的学习要求，因此需要在诸多方面进行教学改革。
[关键词]教材改革教学方法改革考核方式改革[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0200-02对于外语学习者而言，我们教师一直都注重培养学生的语言能力，这种语言能力包括“听、说、读、写、译”等的各种能力。
日语学习者也是如此。
在大学期间，以日语为第一外语的学生只有在大一和大二两个学年能够接触到日语，相较日语专业的学生而言，学习时间要短很多，所以课时较日语专业的学生也要少许多。
在如此有限的时间里如何培养这五种基本技能，是许多大学日语教师长期思考的问题。
在这五种基本技能中，“听”的能力占据首位，说明“听”的这一能力的培养是很重要的，会“听”才会“说”，会“听”会“说”了才能会“读”会“写”会“译”。
因此许多高校在最初开设了大学日语听力和大学日语会话这两门课程。
经过长期的教学实践，我们又发现“听”“说”不分家，于是又出现了大学日语视听说这门课程。
日语视听说作为培养学生听说能力的主要手段和支柱课程，在提高学生的语言交际能力、展现异域文化方面有着明显的优势，但是教师在教学过程中，往往忽略了“视”与“说”，而只注重了“听”，也就是说只局限于单一的课本录音教学，从而没有得到明显的教学效果。
在本文中笔者就大学日语视听说传统教学模式中所遇到的诸多问题在教学中进行改进，介绍改革的方法和效果。
一、教材方面的改革一直以来，我们以《新大学日语》（听力与会话）为主教材，本教材不仅涵盖了《大学日语课程教学要求》所规定的内容，同时也引入了现代生活中必须掌握的词语，内容新颖，自然活泼，实用性强，循序渐进，难易度适中，听说有机结合，形式多样，图文并茂。
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《日语视听说》课程考核改革报告
一、学情分析：
学生为10级的大专商务日语班,以往对日语的学习毫无基础,由于专业的需要,今后在实际工作中很有可能会用到日语,因此,学习积极性很高.个别学生语言接受能力弱,上课很难跟上教学进度,大部分学生能较为轻松地,有浓厚兴趣地开展学习.另外，学习情绪化较强，感兴趣的学习积极性较高，内容枯燥内容学习效率较低。
动手能力强，容易接受新鲜事物，善于利用网络资源。
对学习缺乏耐心和毅力,学习习惯较差，缺乏自主学习的意识。
二、教学目标：
根据高职院校人才培养目标和学生的就业需求，我们制定了本课程的教学目标：分为知识目标、能力目标、素质目标。
知识目标：掌握地道的日语口语表达方式；了解日本社会政治、经济、文化领域的相关知识；灵活运用日语敬语、谦语。
能力目标：具备日语句型、日语表现形式的应用能力；能够理解说话人说话意图；能用日语进行解释说明。
素质目标：丰富学生知识结构，同时促进学生阅读理解和日语思维、分析的能力，提升个人综合素质，为以后从事商务方面的工作奠定良好的文化基础使学生通过本课程的学习，训练和培养学生的听力和口语表达能力，帮助学生通过耳听、口述、模仿、视听等掌握正确的语音语调、进一步了解不同表达方式、视听和口语能力，从而提高学生的听解能力、交流能力，提高学生对日本社会的理解，以适应毕业后工作和社会交际的需要。
三、课程考核方法改革：
课堂教学效果如何要通过检验才能知道。
以前主要是在期末的时候，通过期末试卷来检验课堂教学效果，检验比较片面，偶然性程度也较高，也不利于提高学生的学习的积极性。
为了能较全面地、客观地检验课堂教学效果，我们在考核方法上也进行了改革。
首先，我们注重平时的考核。
平时检验分定期和不定期二
种模式。
定期的就是课堂检查。
不定期的就是每隔一两周抽一些比较常用的，课堂上出错较多的内容进行检查。
平时考核的形式多样化，对学生每次作业的完成情况进行打分，包括模拟场景会话练习、新闻填空练习、新闻阅读及翻译情况、观后感发表、影视台词复述等。
另外，还把学生的平时出勤及学习态度列入考核范围，全面综合的评价学生的学习效果。
其次就是期末考核。
期末考核我们也不是“一卷定终生”，而是分听和说两方面进行检查。
“听”以试卷的形式进行，检查的内容以所学内容为主，题型就以填空、回答问题为主，这样可以更好的检测到学生对所听内容飞理解程度。
“说”可以是小组会话，也可以是师生会话。
通过以上这些形式能较全面地检验出课堂的教学效果，掌握学生对知识的掌握情况。
其中，平时成绩占总成绩的40%，包括：出勤、学习态度占10%；会话新闻台词练习占20%；观后感发表占10%。
期末成绩占总成绩的60%，包括“听”的部分占40%，“说”的部分占20%。
在考核方式的多样化改革以后，学生更加注重平时的学习，积极主动的完成各项作业，尤其是口语的练习，调动了学生参与教学活动的积极性。
考核方案。