低效率学习的十大表现

合集下载

效率意识不强的表现和整改措施

效率意识不强的表现和整改措施标题：效率意识不强的表现和整改措施一、引言在现代社会中，高效率运作已成为各个领域取得成功的关键。

然而，一些个体或组织存在效率意识不强的问题，导致工作效率低下，造成资源浪费和成本增加。

本文将探讨效率意识不强的表现，并提出相应的整改措施，以期在各个领域提高工作效率。

二、效率意识不强的表现1. 拖延症：拖延工作是效率意识不强的一个主要表现。

这些人倾向于将工作推迟到最后一刻，导致工作压力过大，影响工作质量和效率。

2. 无明确目标：没有明确的工作目标会导致思路的混乱和分散注意力，进而降低工作效率。

3. 缺乏计划性：缺乏计划性是效率不高的一个常见原因。

没有科学地安排时间和任务，在工作过程中容易走入死角，浪费时间。

4. 缺乏自制力：没有自制力的人容易被外界因素干扰，不能专心致志地完成工作任务，结果产出较低，效率也不高。

5. 不善于管理时间：不善于管理时间是效率问题的一个重要因素。

这些人常常把大量时间花费在琐碎的事务上，无法合理安排工作时间，浪费了大量宝贵时间。

6. 没有彻底解决问题的能力：有些人会面对一个问题迟迟无法解决，或者采取了不当的解决方法，无法从根本上解决问题，影响了工作效率。

三、整改措施1. 设定明确的目标：要提高效率，首先需要明确工作目标。

设置明确的目标有助于集中注意力和分配资源。

可以采用SMART（Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-bound）原则设定目标，确保目标的实现性和可衡量性。

2. 进行有效的计划：规划是高效工作的关键。

通过制定详细的工作计划，合理安排任务的先后顺序和时间，避免资源浪费，并对进度进行适时调整。

可以使用工作日志、时间管理工具等来辅助计划和跟踪工作进展。

3. 培养自律能力：提高自律能力是提高工作效率的一项重要任务。

通过培养良好的工作习惯，如坚持时间管理、保持专注、养成早睡早起的生活习惯等，可以增强自律性，提高工作效率。

学习力弱的四个维度表现

学习力弱的四个维度表现
学习力弱的四个维度表现
计划决策不良现象
1、语言表达弱，条理性差
2、逻辑推理弱，不爱动脑筋
3、想象力弱，构思策划不足
4、解决问题能力弱
5、自我反思、自我监控弱
加工处理不良现象
1、记忆力差，背书听讲吃力
2、符号加工弱，识字慢，背书听讲吃力
3、视觉不平顺，阅读丢漏字、串行多
4、信息加工慢，理解弱
执行不良现象
1、做作业慢，粗心易错
2、做事拖拉
3、身体协调性差
注意觉醒不良现象
1、注意力不集中，易分心
2、注意时长短，易受干扰
3、自控能力弱，小动作多
4、进入注意状态慢。

学习中的低效行为

学习中的低效行为在学习的路上，我们都会遇到一些低效行为，这些行为会浪费我们的时间并减缓我们的学习速度。

为了更好地学习，我们需要避免这些低效行为。

以下是一些常见的低效行为，以及如何避免它们。

1. 分散注意力当我们试图在学习中保持集中注意力时，我们经常会分心。

例如，我们可能会在手机应用程序上浪费大量的时间，而不是专注于任务。

此外，嘈杂的环境也会使我们难以集中注意力。

要避免这种低效行为，我们需要制定一些有用的策略。

首先，我们应该把手机和其他可能分散我们注意力的东西放在一边。

其次，我们可以选择一个更加安静和有组织的环境来学习。

最后，我们可以使用一些专注和注意力锻炼的方法，如冥想和深呼吸，来帮助我们更好地聚焦。

2. 拖延时间拖延时间是一种常见的低效行为，会浪费我们的时间并使我们失去动力。

例如，我们可能会推迟开展需要大量时间和精力的作业和任务。

为了避免拖延时间，我们需要制定一些清晰的目标和计划，以便在固定的时间内完成工作。

我们需要用一个时间表来规划我们的学习和工作，确保我们有足够的时间完成每个任务。

我们还可以尝试使用一些时间管理工具，如Trello或Google任务清单。

3. 缺乏动机缺乏动机是另一种常见的低效行为，可能会使我们无法集中精力和学习。

当我们感到缺乏动力时，我们可能会倾向于做更容易或更有趣的任务。

为了克服这种低效行为，我们需要找到一些激励自己的方法。

我们可以设立一些奖励和惩罚机制，以鼓励自己按时完成任务。

我们可以将学习与个人利益和价值联系起来，以激发自己的学习热情。

4. 多任务处理多任务处理是一种常见的低效行为，会使我们无法正确地处理大量的信息和任务，并降低我们的工作效率。

例如，我们可能会同时听音乐、玩手机或者做其他事情，而不是专注于当前的任务。

避免多任务处理，我们需要专注于一个任务并确保它完全完成后再转向下一个任务。

我们需要在一次只完成一个任务上花费一些时间，并尝试在完成任务后休息一会儿。

这样做可以帮助我们更好地集中注意力，提高操作效率。

低效学习的十大表现

低效学习的十大表现
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。

2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。

3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。

4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。

而是磨时间等待下课。

5.做不到有先复习后做作业。

6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。

7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。

不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。

8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。

自制力、抗干扰能力差。

9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。

10.独立生活能力弱，处理不好同学关系，不会打理自己的学习和生活。

学生学业不良十大常见表现和教育对策

学生学业不良十大常见表现及教育对策发表日期：2014年12月18日一、学习动力不足表现：1、经常迟到或早退，对学习没有兴趣。

2、对成绩的好坏持无所谓的态度,从不主动与人讨论学习问题。

3、遇到难题就会退缩，不肯努力钻研。

4、学习目的不明确。

对策：1、帮助学生树立恰当的学习目标，使其经过努力，可以成功。

2、在课上让其回答一些力所能及的问题，激发他追求成功的欲望，激发学习兴趣。

3、多关心其学习情况，不断提出新的学习任务和要求，使其始终保持上进的势头。

二、学习基础差表现：1、课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听。

2、作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错。

3、单元测试可能考的不错，但综合测验很难得高分。

对策：1、补习相关的基础知识。

2、讲授新课前，督促学生复习相关的旧知识。

3、指导学生预习，使新知识的学习尽可能小的受影响。

4、培养学生的自学能力，指导学生有计划学习旧知识。

5、加大阅读量，扩大知识面，提高学生的理解能力。

三、学习方法不当表现：1、学习时不求甚解，死记硬背，不能理解，知其然而不知其所以然。

2、仿照例题能做对习题，但问题一变便无从下手。

3、经常错用公式、乱用概念。

对策：1、讲授新概念、新公式时，强调推导过程，使学生加强理解。

2、作业题以不同的方式出现。

3、教学时，注意启发学生一题多解，让学生从多个角度观察。

4、举行方法交流会，让学习好的学生介绍经验。

四、学习习惯不良表现：1、学习没有计划，不知该学什么。

2、学习之前不能做好准备，经常带错东西，忘记作业等。

3、经常因看电视或贪玩挤掉学习时间。

4、课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。

对策：1、帮助其制订一套严格的学习、生活计划，并督促认真执行。

2、及时表扬学生的进步，鼓励其保持。

五、学习技术较差表现：1、使用或创造学习辅助手段以促进学习效率的能力较差，不能很好地利用图、表或文章中的主要信息进行学习。

2、不会选择学习要点。

低效课堂的表现

低效课堂的表现第一篇：低效课堂的表现低效课堂的表现低效教学的各种表现。

（一）不能维持课堂纪律课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。

作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。

在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。

个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。

当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。

当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。

如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。

可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。

正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。

如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。

此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。

（二）不能正确对待学生有些教师不能用正确的方式对待学生。

他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。

这种反常现象都会导致教学质量的下降。

（三）不能取得预期的课堂效果有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。

（四）没有掌握所教的学科知识教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。

为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。

教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。

教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。

学校中各门学科的知识都不是孤立的。

学习效率低的主要表现

学习效率低的主要表现学习效率低的主要表现高三的学习对于高考来说是至关重要的，无论是老师、家长还是学生自己都非常重视该时期的学习效果，可有的同学偏偏在这个时候出现学习效率低、成绩向后退等令人担忧的现象，主要表现在以下几个方面：1、听课反应慢，容易走神在复习阶段，老师主要是通过课上的点评和总结的方式传授知识给大家，所以听课是学生本阶段获取和巩固知识的主要途径之一，如果听课反应较慢或老走神，就会出现听不懂或者漏掉内容的情况，导致课堂学习效率低下而最终影响成绩。

2、课后复习慢，没有头绪课后及时有效的复习对知识的理解和记忆是非常有帮助的，如果没有对需要重点复习的知识形成清晰概念，复习过程就像没有目标的进攻，效率不高不说，效果也不好，所以在复习时一定要采取适当的学习方法来巩固学过的知识。

3、作业完成慢，影响睡眠许多同学因为做作业的速度太慢占用了休息时间，睡眠不好精神状态差又影响了第二天的学习，长此以往最终形成恶性循环。

高三的作业多，任务重，如何面对繁重的学习大家要做好准备，制定计划，尽量用最短的时间达到最好的效果。

在对待作业这一问题，不能单纯的为了交差才完成，而是要以自己的需要为前提来合理的安排复习时间，既要攻克弱项，又要巩固强势，做到全面兼顾。

当然这一切都要在保证睡眠的基础上进行，有效的学习促进优质睡眠，良好的睡眠保证高效学习，做到学习睡眠二者互相促进。

4、考试速度慢，答不完卷我们做了那么多的准备工作，目的就是要取得好成绩，所有的努力最终都要通过考试体现出来，如果由于答题的速度太慢，在时间方面出问题导致卷子答不完影响考试成绩，这种结果是所有人都不愿意看到的。

影响学习效率的因素1、注意力的集中程度：注意力越集中，学习效率就越高；反之，学习效率就越低。

因为如果注意力不集中，原本只需听一遍或看一遍就可以掌握的知识，现在需要进行多次的重复，浪费时间不说，还容易产生厌烦情绪。

2、身体和思维对紧张与放松的调节：适度的紧张能够提高神经的兴奋性，敏捷的思维和迅速的反应都要以神经兴奋为基础，兴奋性不够效率当然不高，但是过度的兴奋又会出现紧张焦虑或注意力无法集中等不良反应，这些都是影响学习效率的因素。

注意力不集中的十种表现

注意力不集中的1０种常见表现
1、上课思想容易开小差,自我控制力差，喜欢做小动作、插嘴，手脚喜欢乱动,
眼睛喜欢东张西望.
2、平时作业速度过慢,拖拉,粗心大意，错误百出.少做、漏做作业,甚至干脆不做.
或者难题目能做上,简单的题目经常做错。

3、做作业很难安心,一会要喝水,一会要上厕所。

即使坐在写字台前也是一会玩笔
一会玩橡皮,或者观察家庭成员的活动干扰，容易受干扰．
4、对学习没兴趣,学习成绩不理想，厌学,随着年级越来越高，课程越来越深，作
业越来越多,容易导致课程跟不上,极易产生厌学情绪．
5、遇到不会做的题目就问人,不思考,意志力差，依赖性强.
6、不能静坐或者静坐时间短，多动，控制不住自己的身体。

7、上课“不带耳朵",老师提问经常一问三不知。

8、老师、家长布置的任务经常忘记而完不成。

9、生字写了多遍,书背了多遍仍然记不住。

10、做作业时一会做语文，语文未做完又换做数学,科目经常换。

如果你的孩子具有上述情况，家长应该引起重视。

注意力不集中对孩子一生的成长都有着巨大影响,造成孩子对学习没兴趣,学习成绩不理想、厌学,随着年级越来越高,课程越来越深,作业越来越多，容易导致课程跟不上,产生厌学情绪，在学业上往往难有大的成就，限制了孩子的发展空间。

课堂教学效率不高的表现

课堂教学效率不高的表现
1、重资源共享，轻独立钻研。

教师从网络或者其他地方找到了资源，照搬照用，没有增加自己的思维与方法，不能做到因生施教，长期以往，惰性增强，不利于自身的专业发展。

2、重课堂活化，轻双基落实。

特别是在新课程改革过程中，强调自主、合作、探究学习，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛非常活跃，但是双基落实值得怀疑。

3、重教师讲授，轻学生参与。

教师一堂课讲得口干舌燥，学生听得昏昏沉沉，简直就是水中望月，雾里看花。

4、重教学形式，轻教学实效。

特别是在公开课的时候，教学形式花样百出，公开课似乎成了作秀课、示范课，但教学实效性不高。

5、重传统教学手段的应用，轻现代教学手段与学科的整合。

基本上的老师还是一支笔、一张嘴，从上课讲到下课，教学手段单一，教学缺乏生机；即使使用现代教学技术手段，可能也是下载的课件，或者课件做得非常的花俏，学生陶醉于优美的课件或画面中，而忽视了对教材与课堂讲授的重视，教师缺乏现代教学手段与学科之间的整合技术。

工作效率低下表现和整改措施

工作效率低下表现和整改措施一、工作效率低下表现：1. 缺乏时间管理技能：无法有效地管理时间，经常拖延任务完成，不注重任务的优先级。

2. 精神抖擞缺失：工作时经常无法集中精力，容易分心，疲劳感强烈。

3. 没有计划：缺乏工作计划、缺乏目标和方向，不能有针对性地完成工作。

4. 缺乏自我激励：缺乏积极的心态，不能发挥出自己的潜能，缺乏工作的积极性。

5. 沟通能力差：经常因为沟通不畅而浪费时间，在同事之间不能有效交流和合作。

6. 责任感不强：对自己的工作持漠不关心的态度，不关心自己的结果，缺乏主动性。

7. 技术能力不足：技术能力相对不足，进展速度较慢，不适应互联网时代。

8. 没有清晰目标：没有明确的工作目标和计划，不能有效的跟踪工作进度。

二、工作效率低下整改措施：1. 时间管理：制定一个时间管理计划，明确每天要完成的任务，把时间分配好，按照合理的优先级完成任务，严格按时完成工作，不擅长的任务外部协调。

2. 注重精神状态：睡眠、营养和运动等要注意，保证身体良好的状态，减少疲劳感和分心。

3. 制定计划：开始工作前，先了解工作的目标和计划，以确保自己能够有条不紊的完成任务。

4. 激励自己：培养积极的心态，学会自我激励，提高自己的工作积极性。

5. 沟通力量：学习有效沟通和合作技能，及时沟通及处理问题，有效解决问题。

6. 加强自律：认真负责工作，尽职尽责，提高自己的责任心，形成良好的自我约束机制。

7. 技术进步：不断学习，提升技术水平和互联网时代的工作技能。

8. 确定工作目标：制定明确的工作目标和计划，自我监控和跟踪工作进度，有效提高工作效率。

以上是工作效率低下表现及整改措施的内容，学习上述知识后，希望对大家提高自己的工作效率有所帮助。

低效学习十大表现

低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。

3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。

4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。

5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。

6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。

7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。

8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。

9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。

10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。

低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。

3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。

4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。

5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。

6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。

7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。

8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。

9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。

10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。

低效学习十大表现1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。

3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。

4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。

5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。

6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。

7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。

高考学习效率低的主要表现和主要原因

2019高考学习效率低的主要表现和主要原因一、学习效率低的主要表现高三的学习对于高考来说是至关重要的，无论是老师、家长还是学生自己都非常重视该时期的学习效果，可有的同学偏偏在这个时候出现学习效率低、成绩向后退等令人担忧的现象，主要表现在以下几个方面：1.听课反应慢，容易走神在复习阶段，老师主要是通过课上的点评和总结的方式传授知识给大家，所以听课是学生本阶段获取和巩固知识的主要途径之一，如果听课反应较慢或老走神，就会出现听不懂或者漏掉内容的情况，导致课堂学习效率低下而最终影响成绩。

2.课后复习慢，没有头绪课后及时有效的复习对知识的理解和记忆是非常有帮助的，如果没有对需要重点复习的知识形成清晰概念，复习过程就像没有目标的进攻，效率不高不说，效果也不好，所以在复习时一定要采取适当的学习方法来巩固学过的知识。

3.作业完成慢，影响睡眠许多同学因为做作业的速度太慢占用了休息时间，睡眠不好精神状态差又影响了第二天的学习，长此以往最终形成恶性循环。

高三的作业多，任务重，如何面对繁重的学习大家要做好准备，制定计划，尽量用最短的时间达到最好的效果。

当然这一切都要在保证睡眠的基础上进行，有效的学习促进优质睡眠，良好的睡眠保证高效学习，做到学习睡眠二者互相促进。

4.考试速度慢，答不完卷我们做了那么多的准备工作，目的就是要取得好成绩，所有的努力最终都要通过考试体现出来，如果由于答题的速度太慢，在时间方面出问题导致卷子答不完影响考试成绩，这种结果是所有人都不愿意看到的。

二、影响学习效率低的主要因素1.注意力的集中程度注意力越集中，学习效率就越高；反之，学习效率就越低。

因为如果注意力不集中，原本只需听一遍或看一遍就可以掌握的知识，现在需要进行多次的重复，浪费时间不说，还容易产生厌烦情绪。

2.身体和思维对紧张与放松的调节适度的紧张能够提高神经的兴奋性，敏捷的思维和迅速的反应都要以神经兴奋为基础，兴奋性不够效率当然不高，但是过度的兴奋又会出现紧张焦虑或注意力无法集中等不良反应，这些都是影响学习效率的因素。

列举课堂无效、低效和有效、高效的表现

列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。

课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。

课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。

2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。

这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。

3、目标把握的不准，例题的针对性不强。

4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。

甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。

5、探究过程引导偏向形式肤浅。

课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。

使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。

更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。

6、师生教学互动失却智慧启迪。

语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。

如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。

在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。

7、教学检测反馈忽视当堂效应。

一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。

低效教学的十种表现

低效教学的十种表现轻负高质是新课改的重要目标，而实现这个目标的前提在于提高教学的有效性，关键在于实施有效的课堂教学。

有效的课堂教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益，促进学生全面发展。

然而，眼下一些“无效和低效”的课堂教学行为，从一定程度上降低了课堂教学的效益。

笔者认为，随着新课改向纵深推进，教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中避免出现十种异型课堂。

一是浮光掠影型课堂。

教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。

但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，其主要表现有：课堂教学目标模糊，教学目的不明确，教师在知识传授过程中平均用力，对教学重点讲解不深入，对知识难点讲授不透彻，学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学未能取得预期效果。

究其原因，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。

所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握学生现有的知识、能力和智力特点，才能综合确定教学的重点和难点，才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。

二是跑冒滴漏型课堂。

完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。

但实际教学中，有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象；有的对学生学习包办代替，甚至把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想；有的违背循序渐进的教学原则，知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律，学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础；有的教学缺乏条理性、顺畅性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了知识点、丢了教学点，要么挂一漏万，要么顾此失彼，不能做到环环相扣、层层递进，时有杂乱无章、支离破碎之感。

学生不学习和假学习的10种行为表现

学生不学习和假学习的10种行为表现
假学习，亦即学习态度不端正，学习目的不明确，学习积极性不高，学习效率不理想的“四不”被动、应付学习。

学困生大都是有不学习或假学习行为的学生。

不学习，就是没有学习行为发生；假学习，就是学习行为具有泡沫性，是一种学习假象。

归纳起来，有以下10种表现：
一、睡觉逃学
上课睡觉、自习睡觉、考试睡觉，上网、经常请假外出、不参加考试。

二、逆反心理
对老师的善意批评置若罔闻甚至反感、不满；不以学习为荣、不以不学习为耻，以与老师对着干为荣、以听从老师安排为耻。

三、无学行为
对所学内容不记忆、不复习、不在乎；不听从老师指令，不紧跟老师思路，上课掉队；不动脑、不动手、不交流、呆坐苦熬；作业不做或从来不做。

四、不良习惯
上课玩弄物件；交头接耳、左顾右盼、东张西望；照镜子、剪指甲、梳头、品茶等。

五、形具神游
假听、假读、假写、假算等，装模作样，不深入思考甚至从未认真思考过。

六、作业低劣
看书做，商量做；弄虚作假，应付公事，潦草成篇，偷工减料，胡抄乱写；对老师的批改不管不问，无论对错。

七、考试作弊
抄袭别人，偷看资料，传递答案，胡懵乱解，敷衍了事。

八、不良阅读
上课时看与该堂课所学知识无关的东西，上边是课本，下边是小说。

九、不懂装懂
滥竽充数，随声附和。

十、被动应付
催一催动一动，不催不动，事事被动；老师在时装学习，老师一走就卸妆（装）。

课堂教学12种低效行为

课堂教学12种低效行为第一篇：课堂教学12种低效行为课堂教学12种低效行为1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。

解读：讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非，但如果在讲评课中间，让学生到黑板上写出选择题的答案，那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。

学生爬黑板，是课堂教学的一个有效环节，目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况，以便教师有针对性地讲评。

这条错误的提出，就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的，预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题，充分利用好“爬黑板”的预设与生成。

2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。

解读：这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。

一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。

事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。

课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。

有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。

3.假问题充斥课堂。

解读：那些学生不需要动脑筋就能回答的问题是假问题；一个90%的学生能很快回答的问题是假问题；那些老师领着学生自问自答式的问题是假问题。

假问题充斥的课堂看起来师生互动很活跃，但实质是低效的。

因为学生没有经过思维，就不可能学到真正的知识。

假问题出现的原因主要有两个：一是教师对问题教学的目的不理解，二是教师备课不充分。

另外，“对不对”、“是不是”对有些老师来说，可能是一种语言习惯，但这种习惯一定要彻底改掉。

4.课堂教学结构松散。

解读：有的老师没有创设教学情境，没有课堂导入，上来就讲，问题与问题之间，知识与知识之间，没有过渡语言，也不给学生揭示问题之间的内在联系，一个问题一个问题地罗列；有的老师没有课堂小结，即使有，也只是手指板书提纲重复一番，没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系，没有给学生留下进一步思考的问题。

中学生教育的十大问题

中学生教育是一个复杂而关键的阶段，涉及到众多的问题。

以下是中学生教育的十大问题：
学习动力不足：许多中学生学习缺乏主动性和热情，对学习没有明确的目标和动力。

学习方法不当：一些中学生没有掌握正确的学习方法，学习效率低下，无法有效地吸收和记忆知识。

缺乏良好的学习习惯：良好的学习习惯是提高学习成绩的重要保障，但一些中学生缺乏这方面的意识和训练。

情绪波动大：中学生的情绪波动较大，容易受到外界影响，表现为焦虑、沮丧、易怒等。

人际关系问题：中学生在人际交往方面存在一定的问题，如与同学相处不融洽、与老师沟通不畅等。

自我认知不足：一些中学生缺乏自我认知，对自己的优点和不足缺乏正确的认识，难以进行自我调整和改进。

家庭环境不良：一些中学生的家庭环境不良，如家庭暴力、父母离异等，这些因素会对他们的学习产生负面影响。

缺乏自信：一些中学生缺乏自信，对自己的能力和前途没有信心，容易放弃学习和自我发展。

价值观扭曲：一些中学生的价值观扭曲，追求物质享受、攀比消
费等，忽视精神层面的追求。

校内外环境不佳：一些中学校内外环境不佳，如校园设施简陋、教学质量不高等，会对学生的学习产生不良影响。

针对以上问题，需要采取综合措施，包括加强家庭教育、改进学校教育、提高学生学习动力等，以促进中学生的全面发展。

课堂教学无效或低效的十种表现.doc

课堂教学无效或低效的十种表现：一、目标含糊不准教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。

当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。

制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章。

有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。

我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。

二、辅助手段喧宾夺主教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。

我们要做的工作是深钻教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。

所以，对于辅助手段，我们还是坚持实用的原则为好。

三、教学策略费时费劲教学策略是手段。

最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。

应该是有效的，而且应当越高效越好。

但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。

其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。

致使我们的课堂教学费时费劲，效果不好。

四、课堂指导顾此失彼。

直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。

我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会?我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。

此时，其它孩子在干什么?当听众，当观众，或者已经被老师忽略。

其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。

正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。

课堂教学效率不高的表现

课堂教学效率不高的表现（1525）课堂教学效率不高的表现造成课堂教学效率不高的因素有很多，例如能力上的、态度上的、方法上的、方式上的等等。

对于绝大多数老师而言，更多的则是体现在方式方法上，主要表现有：1.重教学形式，轻教学实效。

特别是对于一些公开课、研讨课、优质课，部分老师有作秀之嫌，习惯于在新、在眼前一亮上下功夫，但课堂效益并不高。

例如：作为新课改后的一种流行，很多课堂上，我们都能够看到小组合作学习的影子。

但是仔细观察，看似很热闹，但很多只是停留在形式上。

有的合作学习内容过于简单，没有合作的价值；有的只是相近的几个学生围在一起，没有明确的职责分工；有的更是各自为战，没有一点合作的意识。

甚至个别老师自己对小组合作学习这种方式也不甚了了，也就更谈不上课堂效率。

2.重教师的教，轻学生的学。

也就是说一言堂、满堂灌现象依然严重。

课堂上，仍然把主要的精力放在了讲上，讲的多、讲的细、讲的详，而没有把着力点放在了学生的能力培养与训练上。

例如：例题和作业题的选择很随意，针对性不强；学生的学法指导欠缺；评价学生学习效果的方法不多等。

3.重拿来主义，轻结合实际的取舍。

由于网络资源的大量存在，很多老师已经习惯了复制粘贴下载，包括教案、包括课件、包括习题。

却懒得去研究自己的学情，别人的鞋子，不管合不合脚，拿来即用，没有加入一点自己的思维、自己的想法。

因脱离实际，故而效果不佳。

4.重上课，轻备课与反思。

一部分教师习惯于凭经验上课，很少真真正正地去备课。

因此，虽然他很熟悉教材，却很少考虑那些教学内容用什么教学方式呈现的效果最好；什么样的师生互动更有助于达成教学目标；那些学生更需要特别关注；那些突发因素会影响课堂效果等。

同样，虽然教案后面附有反思一栏，但很少有教师认认真真地去反思。

由于没有反思，面对不同的学生，不同的教学情境，老师就习惯于用同样的招式去应付，以不变应万变，教学效果也就难能有大变。