谈谈我对小学数学自主学习的认识
小学数学“自主学习”能力培养
浅谈小学数学“自主学习”能力培养世界新技术革命的发展，要求未来的一代人不但要有丰富的知识和先进的技术，还要具备自主学习、独立思考、大胆探索、勇于创新的精神。
因此，教师要以新课标为准则，改变旧观念，探索新方法。
从教师单向活动转向师生双向活动，把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力；教学方法由单一化发展到多样化，根据教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学既要有“传授式”，又要有以学生探索为主的“发现式”；既要有按程序化教材进行学习的“自动式”，又要有创设情境、激起情绪的“情景式”；既要有面向全体的“集体式”，又要有照顾学生差异的“个别式”。
要把各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，发挥整体作用，从而快速实现教学目标。
一、坚持发展性的学习理念，引导学生自主学习、学会学习自学不仅是数学教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的根本目的。
叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了‘不教’。
”由此可见，把“自主学习”引入教学中，不但是新教学方法的特点，而且是培养学生自学能力，让学生学会学习的必由之路。
1.建立和谐的师生关系。
加强教学的情感因素，密切师生关系。
教师要富有感情地投入教学，这有助于激发学生积极的情感，为教学中的师生互动创造氛围。
2.改变教学方式。
教师要把学习的主动权还给学生，以学生的学习活动为主，使学生实现自我计划、自我调整、自我强化。
3.注重教学过程的探索性。
教师要为学生提供自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、归纳和整理，把尝试、交流、讨论融为一体，给学生提供自主探究的时间与空间。
4.竞争与合作相结合。
学生在自主探索中，要加强合作学习、讨论交流，要体现“主动参与、互教互学、合作探索”的创新模式。
5.重视知识形成的过程。
教师要鼓励学生人人参与，大胆求异，各抒己见，培养创造性思维及创新素质。
二、运用自主学习教学模式，引发动机，激发兴趣，发展智力（一）创设情境，提出目标好奇心往往是追求知识、探索真理的源泉。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
小学数学教学中学生自主学习能力的培养
小学数学教学中学生自主学习能力的培养作者：郑舟来源：《科教创新》2013年第06期摘要：“自主学习”是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及所具有的监控和管理自己学习的能力，同时，也是学习者对学习过程做出决策的权利，如选择学习材料、决定学习内容、选择学习方法以及评价学习结果等。
小学数学自主学习，是以学生的发展为本的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展的学习过程。
关键词：小学数学自主性学习能力自主学习就是一种让学生主动参与学习的方法。
自主学习不再是为单纯掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每个学生发展得更好，重视学生自主学习的培养是搞好教学工作的重要环节。
自主学习是让学生发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏。
因此自主学习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自主能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。
如果学生课前自主学习得好，课上带着问题进入课堂就会有一种想学、想问、想练的良好心理。
课上老师所讲的重难点就会被学生领悟，激发学生自主学习的能力。
下面就小学数学教学中如何培养学生的自主学习的能力谈一点粗浅的认识。
一、创设问题情景，有效激发学生自主学习的兴趣“兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。
”教学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
教师所提出的问题应该是学生较为熟悉或能够理解的生活事例或数学材料，要击中思维的燃点，挖掘生活中的数学原型，感悟数学的形成过程，激发学生自主探索的欲望。
提出的问题这样不但能把全体学生的认识系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
教学中教师要根据教材的具体内容及学生思维发展阶段的特点，通过实物和图片展示，动用操作、多媒体演示等多种教学手段创设情境，将教材内容生活化，数学知识情景化，静态情境动态化，生动活泼地呈现所学内容，学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
小学数学自主学习方法
小学数学自主学习方法小学数学自主学习方法一：一、激发学习兴趣，体验成功1、为学生体验成功创设条件要为学生体验成功创设条件，首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。
2、培养学生获取知识的能力我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
在教学中，我教给学生的是科学的学习方法，而不是一味的灌输。
让他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。
二、创设〃开放型〃课堂教学环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
〃它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境〃。
那么，什么是〃开放〃呢？《现代汉语词典》这样解释：〃开放，即解除禁令、限制、封锁等。
〃〃开放型〃的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。
开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。
在创设〃开放型〃课堂教学环境时，我力求做到：1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。
简单说教学就是〃教学生会学〃，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。
如在教学〃比多(少)求和〃两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
小学数学自主学习的教学策略
小学数学自主学习的教学策略一、引导学生培养自主学习意识1. 培养学生对数学学科的兴趣：可以通过趣味数学游戏、实验等方式，激发学生对数学的好奇心和乐趣。
2. 培养学生的学习主动性：鼓励学生自主提出问题、开展探究、解决问题的过程，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力。
3. 设计有针对性的自主学习任务：为学生提供适合自己学习的任务，让他们在自己的能力范围内进行学习和解决问题。
二、构建良好的学习环境1. 营造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以进行一些启发性的讲解，允许学生发表自己的观点，鼓励学生提问和互动交流，促进学生的思维碰撞和共同学习。
2. 创设适宜的学习场所：提供舒适、安静、整洁的学习环境，让学生能够专心致志地进行自主学习。
3. 提供必要的学习资源：为学生提供一些适量的学习资料和参考书籍，供他们查阅和学习，激发他们的主动学习欲望。
三、引导学生探究学习方法1. 提供合适的学习技术：教师可以引导学生学习使用一些有效的学习技巧，如思维导图、归纳总结、多角度思考等，使学生能够更好地整理和理解学习内容。
2. 建立合理的学习计划：教师可以与学生共同制定学习计划，让学生能够根据自己的学习情况和进度，制定合理的学习目标，并合理安排学习时间。
3. 培养学生解决问题的能力：通过给学生提供一些实际问题，引导他们分析问题、探索解决方法，并组织合作解决问题的活动，培养他们的问题解决能力。
四、设计多样化的学习任务1. 开展数学探究活动：组织学生开展一些小组活动，在教师的指导下探索和解决一些实际问题，让学生在实践中感受数学的乐趣和实用性。
2. 进行数学项目学习：教师可以给学生设计一些小型的数学项目，让学生自主选择研究方向，利用所学的数学知识进行研究和实践，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 制定个性化学习任务：根据学生的不同水平和能力，给他们设置个性化的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，提高学习效果。
五、及时反馈和评价1. 及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
小学数学自主探究学习能力的培养
小学数学自主探究学习能力的培养自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
随着教育改革的推进，它要求教师的教学要从“包办”到指导。
因此，指导、培养学生的自主探究学习能力，养成良好学习的习惯，是增强学生综合素质的主要途径。
自主探究就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
因此，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。
让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
下面就结合我的教学经验谈谈如何在数学课中培养学生的自主探究学习能力。
一、创设平台，增强意识。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
学习知识的过程是一种有特定形式的、有组织的认识活动过程，构成这个认识活动的主要因素是内部智力的心理活动。
学生的好奇心和求知欲是智力活动的能源和动力，它支配着全部学习的认识过程。
这种好奇心和求知欲只有在精神轻松的心态下才能产生。
没有老师的宽容心，就没有学生的自信心；没有学生的自信心，也就失去了学习的内驱力。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
其次，要给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞思想的火花，引发探究的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，自由交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
例如：在学习“分数四则混合运算”时，我放手让学生根据已有的知识试做例题，结果达到意想不到的教学效果，学生的方法多种多样，我适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。
小学数学自主学习教学随笔
小学数学自主学习教学随笔小学数学自主学习教学随笔【第一篇】：小学数学自主学习的教学随笔一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。
这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。
小学数学自主学习能力培养论文
浅议小学数学自主学习能力培养《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”［1］《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。
一、激发学生自主学习的热情1、营造民主和谐的课堂教育氛围。
建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2、创设情境，激发参与学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。
”在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
如在”教学乘法分配律的时，我设计了师生计算比赛：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且说明自己先前并没算过，而时运用了一种简便快捷的方法。
学生们都很惊讶，一个个都非常想知道这是怎样算的。
从而激发了他们的学习兴趣。
二、改进教法，指导自主学习的方法要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等教学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的能力。
数学课堂上小学生的自主学习与自主发展
数学课堂上小学生的自主学习与自主发展浅谈摘要现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识。
关键词主体性自主学习自主发展《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。
”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面谈谈我在教学工作中的一些尝试。
一、让学生自己去发现问题，提出问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。
如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。
思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。
新视域下小学数学教学中学生自主学习能力培养探析
新视域下小学数学教学中学生自主学习能力培养探析工夫明星李小龙通过创立截拳道，最终成为一代工夫大师. 他在阐述他的工夫理念时，曾经这样说过：“工夫的本质就是攻和守的问题. 进攻的同时不能忘记防守，防守同时也隐含了进攻的意图. ”这样的武学理念我觉得在教学中也能说明教师的教与学生的学两个方面的问题. 在体现教师教的主导作用的环节中，应重视学生学的主体地位；在充分体现学生自主学习的过程中，也彰显了教师教学的主导作用. 工夫的最终目的是通过进攻击倒对方，教学的最终目的就是通过培养学生的自主学习能力，使学生达到由“学会”到“会学”的境界，从而真正提高学生的学习能力，使之成为一个合格的社会的人.那么何谓自主学习？所谓自主学习，是指学生在教师的指导下积极主动的参与学习全过程，动手动口动脑，生动活泼的表现出的求知欲望，在参与中主动获取知识. “新课标”也明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”可见“新课标”倡导自主学习，重视学生自主学习能力的培养. 那么如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者结合自身多年的工作经验，谈一些粗浅的体会.一、改变传统的讲解式教学，注重合作式学习传统的教学中，教师的主导作用体现过多. 教师问，学生答，教师再讲评的现象充斥着数学课堂. 这样的课堂上只有少数优等生在表演，大多数学生沦为“听众”，思维处于消极、停滞状态，学生的主体作用被压抑，自主学习能力更无从谈起.面对传统的讲解式教学的弊端，我在自己的课堂上作了一些改变：变“权威教学”为“共同探讨”，采用小组合作、集体讨论等形式，让学生之间多项交流，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，从而培养学生的自主学习能力.例如：教学梯形面积公式时，因为学生已有了三角形面积公式推导经验，教师就提出启发性问题：“三角形面积公式是怎样推导出来的？你能试着推导出梯形的面积计算公式吗？”让学生通过小组合作、互相交流、讨论，归纳出梯形的面积计算公式. 在这样的过程中，让学生参与了学习的全过程，培养了学生自主学习的能力.二、改变数学与生活脱离的现象，引导学生从生活经验出发，参与学习过程现在的许多数学课堂上，都存在着教师有意无意的把数学知识与生活实际割裂开来，造成数学与生活相脱离的现象. 而“新课标”中明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合，让学生体会数学，感悟数学. 因此，在数学课堂中，应把数学内容与生活实际紧密联系起来，引导学生从他们自身的、丰富多彩的生活经验出发，来认识数学知识，理解数学知识. 既可以唤起学生亲近数学的热情，又为数学学习增添了深厚的兴趣色彩. 这样有利于学生主动地参与学习过程，学生的自主学习能力自然得到培养和提高.例如：教学百分数的意义，如果教师开门见山地告诉学生百分数的意义，学生会对学习百分数的必要性产生疑问. 我在教学中通常这样做：出示一个百分数，问学生：“你们见过这种数吗？在哪里见过？你知道它是什么意思吗？”学生再根据课前搜集的数据，已有的生活经验，充分认识到百分数在生活中的广泛应用和作用，从而产生学好这个知识点的内在需求，并带着自己对百分数已有的生活经验去理解、参与学习过程，变“被动学习”为“主动学习”，培养学生自主学习能力.三、改变对学生学法的指导，培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生从“学会”过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人. 在我的数学课堂上，我是从以下几个方面去尝试进行的：1. 增加学生的操作机会教师尽可能的尽量地给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，这样既发展了思维，又调动了学生的学习积极性和自主性. 例如：教学“长方体和正方体的认识”，利用摸一摸、折一折、数一数、画一画、拼一拼等方法，让学生通过自己亲自实践去发现特点，不仅知其然，又知其所以然.2. 提供学生质疑的空间在数学教学中，教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难. 如何才能让学生做到这一点呢？我在教学中（特别是板书时）是这样做的：有意出错——学生质疑——讨论原因——纠正巩固. 总而言之一句话，就是让学生来挑老师的刺，从而培养他们主动质疑、自主学习的能力.3. 让学生回顾自己的学习过程平时的教学中教师往往满足于学生的正确答案. 一个问题几名学生回答，一名学生答对了，这个问题就算解决了. 至于这名学生为什么答对，别的学生为什么答错，则一概不予深究. 我在自己的课堂上喜欢这样要求学生：你是怎么知道的？说说你是怎样想的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且可以在全班学生中起到交流学习的作用，培养他们主动反思、自主学习的能力.进攻与防守是工夫理念的本质，教师的教与学生的学同样也是教学过程中一个问题的两个方面. 我们不能简单的将它们对立起来，过于追求表面形式而忽略了实质性的东西，而是应该用辩证的眼光来看待，把教师教的主导作用和学生学的主体地位有机的整合起来，要追求两者的平衡、两者的统一，实现“务实高效”的目的.《学会生存》一书指出：“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人. ”因此，在小学数学教学中，教师应改变传统，改变不足，改变观念，应以学生为主体，积极培养学生的自主学习能力，以适应时代的需求.。
在小学数学教学中培养学生自主学习的能力
（ ） 手 操 作 也 是 解 决 问 题 的方 法 ； ３ 认 真 观 察 、 较 ， 序 ２动 （） 比 有 地 思考 问题 ． 以顺 利 地 解 决 问 题 等 。 可 ２２ 分 思考 ．充 每 个 学 生 对 待 问 题 都 有 自 己的 看 法 。我 们 在 教 学 中 要 善 于激 发 学 生 思 维 的火 花 ，给 他 们 留 出一 份 自 由 自在 进 行 思 考 的空 间 。例 如 ， 学 习 了分 数 的认 识 后 ， 让 学 生 取 一 张正 方 在 我 形 纸 ． 它 折 出面 积 相 等 ， 状 相 同 的４ 。 大家 兴 致 很 高 ， 把 形 份 很 快 得 出 了种 折 法 。 这 时 我 并 没 有 急 于 告 诉 学 生 其 他 折 法 ，而 是 鼓 励 他们 再 想 想 还 有 没 有别 的折 法 ， 成 了悬 念 ， 起 了 学 生 积极 探 索 的 造 激 欲望 ， 使他们去进一步思考 、 促 尝试 ， 于 又 得 出３ 终 种折 法 。勤 于 思 考 使 同 学们 尝 到 了成 功 的 喜 悦 。 ３让 学 生想 说 就 说 ． 语 言 是 思维 的 物 质外 壳 。语 言 和思 维 的 发展 又是 密 切 相 关 的。 而 小 学 生 的语 言 表 达 能 力 和思 维 能力 的发 展 又 表 现 为 不 同步 性 。 析 问题 往 往 看 到 了 、 到 了就 是 表 达 不 出来 ． 分 想 再 加 上数 学学 科 特 有 的抽 象 性 、 辑 性 ， 学 生 更 是 感 到 无 从 说 逻 使 起 。 对 这 种 情 况 ， 师 应 首 先 不断 鼓 励 学 生 ， 他 们 敢 说 、 针 教 使 爱 说 ， 样 想 就 怎 样 说 ， 错 了再 重 说 ， 养 学 生 慢 慢 学 会说 话 。 怎 说 培 其 次 ，课 堂 中还 应 充 分 利 用 讨 论 的机 会 ．锻 炼 学 生 的 表 达 能 力 。 如 在 学 习“ 分 的 认 识 ” 课 时 ， 生 对 “ 针 指 在 ２、 之 时 一 学 时 ３ 间 ， 针 指 在 １ ” ． 时 ５ 分 还 是 ３ ５ 出现 了不 同意 见 ． 分 １ 时 是２ ５ 时５ 分 我 让学 生 结 合 自 己手 中钟 表 模 型 分 组 讨 论 、 索 ． 终 得 出 了 探 最 统 一 答 案 。 样 学 生 在 获 取 知 识 的 同时 。 这 表达 能 力 也 得 到 了很 好 的锻 炼 。最 后 ， 教学 过 程 中 ， 些 简 单 的 例 题 可 由 学 生模 在 一 仿 老师 到 讲 台 上 给 大 家 讲 解 ， 说 自己对 知 识 的理 解 ， 什 么 说 为 这 样 理 解 ． 达 出 自己 的 思维 过 程 表 ４ 放 手让 学 生 去 做 ． 好 动 、 有 强 烈 的好 奇心 是 小 学 生 共 有 的 特征 。 于什 么 具 对 事 他 们 都 愿 意 自己 去试 试 。所 以 教师 在教 学 中应 根 据 他 们 的 好 奇 、 动 的 特 点 ， 过 动手 操 作 和多 种 感 官 的参 与 活 动 来 引 好 通 起 学 生 的兴 趣 ， 以集 中注 意力 。 如 在 活 动 课 “ 趣 的 七 巧 板 ” 有 中 ，在 制作 七 板 之 前 ，我 先 引导 学 生 观 察 ７ 图形 的 大小 、 种 位 置 ， 后 让 学生 根据 自己 的想 法 制 作 。在 进 行 拼 图练 习时 ． 然 首 先 引 导学 生 观 察 图 形 ， 掌握 了基 本拼 图要 领 后 ． 着 书 巾 图 在 照 形拼 图 ， 而让 学 生 大胆 创 新 ， 出 自 己喜 爱 的 图 形 。 在 活 动 继 拼 中充 分 让 学 生 动 手 操 作 ， 展 创 新 意 识 。又 如 ， 学 习 了 长 方 发 在 形 、 方 形 的周 长计 算 以 后 ， 问 学 生 ： 一 根 １ 厘 米 长 细 绳 正 我 取 ６ 可 以 围成 几 种 不 同 的 长 方 形 ？学 生 根 据 已 学得 的知 识 讨 论 得 出 ： ６ 米 就 是 所 要 围成 的长 方 形 的 周 长 ，周 长 除 以２ 是 长 １厘 就 方 形 的一 个 长 与 一 个 宽 之 和 。 后 让学 生借 助 钉 子 板 ， 际 动 然 实 手 操 作 ， 极 思 考 ， 结 合 小 组 讨 论 各 抒 己见 。大 家 学 习 的 积 积 并 极 性 非 常 高 ， 堂 气氛 十分 活 跃 课 ５教 给 学 生 数 学 思维 的方 法 ，
小学数学教学中应注重培养学生自主学习的能力
山东省 阳信县阳信镇 大寨小学 万桂红
“ 主 学 习 ” 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 学 生 在 学 习时 自
柱 体 积 的三 分之 一 。这 样通 过让 学 生 自主 提出 问题 ， 教 师 再作 适 当引 导 ，使 得学 生对 圆锥 体 积计 算 公式理
说 的 “ 人 以 鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 ” 的 道 理 。 学 生 一 旦 授 科 学 地 掌 握 了 数 学 思 维 的 方 法 ，他 们 举 一 反 三 、 触 类
旁通 的 学 习能 力便 大大 强 ，他 们就 可 以运用数 学 思
维 方 法 的 “ 器 ” ， 去 探 索 数 学 世 界 的 奥 秘 ，去 解 决 武
认 识 后 ，让 学 生 取 一 张 正 方 形 纸 ， 把 它 折 出 面 积 相
“ 养 场 买来 黑 兔９ ， 白兔 ３ 只 ，… …？ ”并鼓 励 饲 只 ６
学 生 可 以 通 过 各 种 想 法 ， 提 出 不 同 的 问 题 。 思 考 之
后 学 生 提 出 ： “ 兔 是 白 兔 的 几 分 之 几 ７ 白 兔 是 黑 黑
们 品 尝到 了成 功 的喜悦 ！
经 过 老 师任 何 提 示 ，学 生 积 极 主 动 ， 自主 学 习得 出
了 ６ 问 题 。 在 整 个 过 程 中 ， 教 师 处 于 引 导 ， 学 生 处 个
三 、创 设 课 堂 氛 围 ，锻 造 学 生 自主 学 习 的 思 维
空 间
于 主 动 学 习地 位 ，学 生 既 灵 活 运 用 了知 识 ，又 掌 握
７本 课 学 习的 重 点 ，其 教 学 效 果 要 比教 师 一味 地 讲
在小学数学教学中培养学生自主学习的能力
自学 ， 难点和疑点 让学生讨论 ， 问题让学生思考 ， 结论让学生 概括 ， 规律让学生发现 ， 知识结构让学生构建 。 在引导学生探 索时， 教师要注意树 立学生的信 心・ ， 相信所有的学生都能学
会数学。要鼓励学生大胆猜测 ， 质疑问难 ， 发表不同的意见。 在激励学生 自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，
要 创设一定 的问题情境 ， 充分挖掘学生已有的经验 ， 形成新 旧知识的联 系， 使模糊的认识 明朗化 ， 具体的对象概括化 ， 这 不仅利于学生主动投入到对问题 的探究之中， 同时也使学生
的潜能得到发挥 。 例如在教学“ 能被 ３整除 的数的特征” 让学生凭借 已 时，
考， 自主领悟新知 ； 通过指导多种训练 ， 促使学生对 自己的学 习进行调控， 让课堂“ 起来 ， 活” 使学生生动起来 。 培养学生 自 主学 习能力 ， 是当前教师所 面临 的一个重要课题 。本人结合 实际教学 ，谈谈在教学 中培养学生 自主学习能力的几点做
度上取决 于学生学习成绩的好坏 。比如有 的喜欢学习数学 ， 他们平时都能不费力地解答 数学 题 ， 并且成绩 比较好 ， 经常 得到教师和父母 的夸奖 ， 这也相应地巩 固了他们对这 门功课
的学 习热 情 。
征。 学生动脑思考后概括 出的知识结构不仅促进了学生认知 的深化 ， 而且还促进 了学生思维 的主动发展 ， 推动学生 自主
身边圆形的物体 ， 然后用 圆形物体 画一个圆 ， 并剪下来。 学生
通过动手 、 动脑 ， 独立探究新知 ， 以激发 自主学习的热情 。 三、 挖掘认知潜 能， 动自主探索 推 学生的认知结构既包括 已掌握的知识 ， 也包括学生在生 活中获得的一些经验。在教学中 ， 教师要根据认知内容 的需
小学数学教学如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在学习过程中，能够积极主动地参与学习过程，独立思考，自主探究，并能够根据自己的学习情况，调整学习策略和方法的综合能力。
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是至关重要的，因为数学是一门需要学生独立思考和自主探究的学科。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、激发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。
在小学数学教学中，教师应该通过各种方式，如创设情境、设置问题、组织活动等，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习的乐趣，从而积极主动地参与到学习过程中。
例如，在讲解“分数”的概念时，教师可以利用分蛋糕的方式，让学生自己动手分蛋糕，从而更好地理解分数的概念。
又如，在讲解“三角形稳定性”时，教师可以组织学生动手操作，通过拉一拉、摆一摆等方式，让学生自己发现三角形的这一特性，从而更好地理解数学知识的应用价值。
二、培养学生自主学习的习惯习惯是一种长期形成的固定行为方式，良好的学习习惯可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效率。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生自主学习的习惯，包括课前预习、课堂认真听讲、课后复习、独立完成作业等。
同时，教师还应该引导学生掌握正确的学习方法，如画图、列表、归纳、类比等，让学生能够更好地理解数学知识，提高自主学习的能力。
三、鼓励学生自主探究自主探究是指学生在学习过程中，能够主动探究问题、发现问题、解决问题，从而更好地掌握数学知识。
在小学数学教学中，教师应该鼓励学生自主探究，为学生提供探究的机会和条件，如组织小组讨论、合作学习、实验操作等。
同时，教师还应该引导学生发现生活中的数学问题，让学生感受到数学知识的广泛应用性，从而更好地激发学生的学习热情和兴趣。
四、给予学生自主评价的机会自主评价是指学生对自己的学习过程和学习结果进行自我评价和反思的过程。
在小学数学教学中，教师应该给予学生自主评价的机会，让学生能够对自己的学习情况有一个清晰的认识，从而更好地调整自己的学习策略和方法。
浅谈小学数学教学中自主学习的培养
浅谈小学数学教学中自主学习的培养《新课标》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”、”教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
下面就如何培养小学生自主学习这一主题，结合本人的教学实践，谈几点体会。
一、创设良好的课堂氛围，促使主动参与。
１、建立和谐、融洽的学习环境。
建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
2、创设情境，激发参与学习兴趣。
在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。
3、创设学生主动参与的条件。
教师要努力为学生主动参与创造条件，让学生的智慧潜能迸发出来，要学生成为知识的发现与创造者。
于是，教师就要放手大胆地让学生尝试探索新知识，凡是学生能直接”摘到”或跳一跳能”摘到的果子”，教师决不”摘”给学生”吃”。
二、创设良好的语言氛围，促进思维发展在课堂上要不断强化”说”的训练。
１、学说一句完整话。
小学低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述，教师就必须从头开始，循序渐进，训练学生的语言。
２、强化说运算方法和运算顺序。
如在教学笔算进位加法：45＋17时，教师引导学生说：根据运算法则，先把相同数位上的数对齐，就是5和7，4和1对齐，从个位5和7加起，5加7等于１2，满十向十位进一。
由于有了这样说的基础，就有利于以后更好的学习高年级分数、小数四则混合运算。
３、强化说解题思路。
如教学应用题：有黄花6朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？教师引导启发学生说出基本的解题思路：求红花有几朵，首先得知道黄花的朵数，已知黄花有6朵，又知道红花比黄花多3朵，就是说红花跟黄花（５朵）同样多的情况下还比黄花多2朵。
小学数学教学注重以学生为本,培养学生自主学习能力
小学数学教学注重以学生为本,培养学生自主学习的能力自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习的能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识在培养学生自主学习的能力的过程中,教师要意识到:教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育和引领让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学,教师就可以让学生明白:学生自己应该怎样听课、复习和做作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。
随着年龄的不断增大,教师可以以各种不同的方式让学生不断明白:自己还要做什么,应该怎样去做。
这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、创设最佳的学习氛围学习氛围,对学生的学习来说,是很重要的,学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要能不断激发学生的求知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励:对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了,也可多让学生思考、提问,多让学生感受成功的喜悦。
小学数学教学中的自主学习
小学数学教学中的自主学习新课程改革下的课堂教学强调以学生为中心，激发学生的学习热情和探究的欲望。
老师要充当好指导者的角色。
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，小学数学教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听，重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在。
学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。
这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育” 向“素质教育”的转轨。
随着终身教育观念为人们所接受，如何教会学生自主学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，是学校教育所研究的热门课题。
这一趋势的出现和发展，必然要求教师改进教学方法，从以往的教学注意学生已经“学到了什么”转移到教学使学生“会学什么”“会不会学”上来。
衡量学生会不会学习的标准在于他有没有掌握学习方法，能不能独立地从大量的书本知识中精选和汲取有用的知识信息，会不会将知识加以综合分析，然后用之于实践活动。
人在发展的过程中，有独立的需要。
即使是幼儿也需要独立，想自己爬，自己跑，想竭力摆脱大人的控制。
同样学生在学习中也不满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料打交道，即使失败也不灰心。
但传统的教学显然忽略人自身发展的需要，总怕学生“独立” 后失败，总觉得教师不讲学生是学不懂，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要。
久而久之，学生错将学习当作教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习的主动性。
教学是一种特殊的认识活动。
在教学活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。
从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。
所以说，学生在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性，并表现出不同的个性特点。
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谈谈我对小学数学自主学习的认识
所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
1 目标呈现
目标呈现的情境性学习目标的定位，以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。
教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。
1.1 目标源于实践，创设生活情景。
我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。
通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
1.2 目标始于问题，创设问题情景。
人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。
学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。
例如在教“有余数除法”时，今天正好是11 月1 日，星期四，思考50 天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。
1.3 目标赖于兴趣，创设兴趣源点。
兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒地学习并对知识产生顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。
数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中要扮演探索真理的引路人。
2 自主探索
任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。
目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。
例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。
2.1 自己演示。
学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
2.2 自做实验。
学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3 厘米、4 厘米、5 厘米的圆的周长。
2.3 观察思考。
圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
3 技能训练
在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：淤听的技能。
养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
于说的技能。
有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完
整，语言简练且突出重点。
盂交往的技能。
尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
4 教学评价
强调评价的素质化评价应贯穿于数学课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。
数学课堂教学评价的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。
因此，数学课堂教学评价要以素质化的要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
4.1 评价主体的多元化。
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。
我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
4.2 评价内容的全面性。
对学生自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。
4.3 评价方式的多样化。
数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。