《单元整体教学》学习体会
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的”课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。
每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。
教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进展总结。
一、对于用的熟悉更清楚了。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。
我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。
语用在教学中处于至关重要的一个地位。
语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。
教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。
运用才是最好的理解。
固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。
所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
二、对《感受乡村生活》课例重构的看法张彩虹教师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，教师擅长把握学材，能有效将其整合，进展语言文字训练。
但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。
重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。
这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。
“语用”点清楚，又不单独分别于文本。
三、自己该如何实施教学首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。
读单元整体教学的设计心得
读单元整体教学的设计心得近年来，随着教育改革的不断深入，单元整体教学成为了教师们广泛采用的一种教学模式。
单元整体教学是指将一定范围内的学习内容、活动和评价有机地结合起来，以解决学生在特定学习目标上的问题。
在实践中，我多次尝试了单元整体教学的设计，积累了一些心得体会。
首先，单元整体教学需要明确目标。
在设计单元整体教学之前，我首先要明确该单元的教学目标，即希望学生在这个单元中达到什么样的学习成果。
明确的教学目标有助于教师有针对性地设计学习活动和评价方式，使学生能够有效地完成学习任务。
同时，教师还要根据学生的实际情况和学习特点确定单元整体教学的难度和深度，确保教学目标的达成。
其次，单元整体教学要注重连接性。
单元整体教学强调知识和能力的整体性，要注重各个学习环节之间的连接和衔接。
在设计学习活动时，我会尽量使每个活动都能与前后活动有所关联，使学生的学习能够形成一个有机的整体。
例如，在一个语文单元中，如果前几节课是学习课文的内容，那么后几节课可以设计相关的写作活动，既巩固了学习内容，又培养了学生的写作能力。
另外，单元整体教学要注重学生的主动性。
在单元整体教学中，学生应该成为学习的主体，教师则充当引导者和指导者的角色。
我会设计一些启发性的问题，引导学生主动探究并解决问题。
在学习活动中，我尽量让学生能够自主选择学习的方式和方法，有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。
同时，我也鼓励学生积极参与到学习活动中，与同学进行合作、讨论和交流，培养学生的合作能力和交流能力。
此外，单元整体教学还需注意个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和学习能力，教师在设计单元整体教学时应充分考虑学生的差异性。
我通常会根据学生的不同程度和兴趣，设计一些不同难度和形式的学习任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展自己的潜力。
同时，我还会通过个别辅导和小组合作等形式，关注弱势学生的学习需求，帮助他们提高学习成绩。
最后，单元整体教学的评价也要与之相适应。
单元整体教学心得体会
单元整体教学心得体会通过今天的学习, 使我对单元整体教学有了新的认识, 这可以较宏观地把握教材内容。
我受益匪浅, 学到了一些新理念、新方法, 在此谈谈我的一些学习心得。
一、理论依据“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上, 它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学, 又叫“完形主义”, 格式塔心理学者认为: 从培养创造思维的立场出发, 不仅学生应将学习情境视作一个整体来感知, 教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生, 因为学生对语言的刺激应该是综合的, 而非单纯借助语句分析等特殊刺激就能达到预期目的, 而现行教材是以话题为单位, 以单元的形式呈现给学生要学习的内容, 所以教师在课堂教学中要从单元整体进行把握。
如果把教材看成一个整体, 教师应该从纵向和横向上关注教学内容之间的联系。
从年级角度, 教师应该关注已学过的教材和将要学习的教材之间的联系；从模块角度, 教师应该关注相同主题的已学过的模块和将要学习的模块之间的联系；从单元角度, 教师应该关注相同话题的已学过的单元和将要学习的单元之间的联；从板块角度, 教师应该关注到相关语言点和不同板块的功能地位。
所以话题为中心, 单元整体教学设计的基本路径是: 确定教学依据、规划单元教学、设计单元教学。
二、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准, 教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后, 根据自己对教学内容的理解, 以及学生的情况和特点, 对教学内容进行分析、整合、重组, 形成相对完整的教学主题, 并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
其目的在于优化教学设计, 实施结构化教学, 提高学与教的质效。
它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。
从学生学习语言整体性、应用性的角度出发, 摒弃了以往片面注重词句的教学, 将英语教学更加推向应用性与生活化, 注重语言学习的情感体验与整体认知。
我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学, 但这并不意味着放弃单课的独立, 而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。
单元整体教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在教育改革的大背景下，单元整体教学法应运而生，它以学生为中心，强调知识的系统性和完整性，旨在培养学生的综合能力。
在实践中，我深刻体会到单元整体教学法的优势，以下是我对单元整体教学法的几点心得体会。
一、单元整体教学法的核心理念单元整体教学法是一种以学生为中心、以知识系统化为目标的教学方法。
它强调在教学中，教师要将教材内容进行整合，形成一个有机的整体，让学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
1. 知识的系统化单元整体教学法要求教师在教学过程中，将教材内容进行梳理、整合，形成一个系统化的知识体系。
这样做有助于学生全面、系统地掌握知识，避免零散、孤立地学习。
2. 学生主体地位在单元整体教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者。
教师要根据学生的实际情况，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学方法的多样化单元整体教学法要求教师运用多种教学方法，如案例教学、项目教学、探究式学习等，以提高学生的学习效果。
二、单元整体教学法的实施策略1. 整合教材内容教师在教学前，要充分了解教材，对教材内容进行梳理、整合，形成一个完整的知识体系。
在整合过程中，要注意以下几点：（1）遵循知识逻辑，确保知识体系完整。
（2）关注知识之间的联系，培养学生的综合思维能力。
（3）突出重点、难点，帮助学生掌握核心知识。
2. 设计教学活动根据教材内容和学生的实际情况，设计合理的教学活动。
教学活动应具有以下特点：（1）趣味性：激发学生的学习兴趣。
（2）互动性：提高学生的参与度。
（3）实践性：培养学生的动手能力。
3. 运用多种教学方法在单元整体教学法中，教师应灵活运用多种教学方法，如：（1）案例教学：通过案例分析，帮助学生理解抽象的知识。
（2）项目教学：通过项目实践，提高学生的综合能力。
（3）探究式学习：引导学生自主探究，培养其创新能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师要及时评价学生的学习效果，给予针对性的反馈。
物理单元整体教学法学习心得体会
物理单元整体教学法学习心得体会在研究物理单元整体教学法的过程中，我获益良多。
下面是我对这种教学法的一些心得和体会：1. 全面提高研究效果物理单元整体教学法通过将课程内容划分为有机的单元，使学生能够系统地研究相关知识。
我发现这种方式能够在细分的同时，将重要概念和概念联系起来，帮助学生更好地掌握知识点。
这种教学法的实施让研究过程更加连贯和有结构，从而提高了研究效果。
2. 激发学生的兴趣和主动性物理单元整体教学法注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
通过实践性的研究任务和案例研究，学生能够更深入地理解物理原理，并将所学知识应用于实际问题。
这种亲身体验和参与感激发了学生的兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到研究中。
3. 培养团队合作与交流能力物理单元整体教学法强调学生之间的合作与交流。
在小组合作和讨论、项目展示等活动中，学生能够共同探讨问题、分享经验，并通过协作解决难题。
这种合作与交流的过程，不仅培养了学生的团队合作能力，还促进了师生之间的良好互动和沟通。
4. 个性化研究与评价物理单元整体教学法重视学生的个性化研究与评价。
通过不同研究任务的设置和分组形式，教师能够更准确地了解每个学生的研究需求和能力水平，并提供相应的辅导和指导。
同时，教师也能够通过多样化的评价方式，更全面地了解学生的研究情况，为他们提供个性化的反馈和帮助。
总之，物理单元整体教学法在促进学生研究效果的同时，也培养了学生的实践能力、团队合作能力和问题解决能力。
我相信在今后的研究和教学中，我将会运用这种教学法来提升学生的研究体验和成果。
---*注意：文档中所述内容为个人观点，请以实际情况为准。
*。
语文单元整体教学法学习心得体会
语文单元整体教学法学习心得体会随着教育的发展，各类教学法也随之出现，其目的在于提高教学的效率和效果。
本次学习了语文单元整体教学法，感觉其极有课程表现力。
其着重于知识和能力的统一，注重学生个性差异的尊重，让学生充分参与到教育活动中，从而实现真正意义上的全面教育。
在学习过程中，我受益匪浅，具体体会如下。
一、学习过程中需要主动沟通整体教学的一个特点就是注重学生的主动参与，而这是需要老师和学生之间的积极沟通协作完成的。
通过这种方式，老师可以了解学生的思想和学习习惯，依据不同学生的特点一步一步调整教学方法，让学生更加投入到课程中来。
同时，与学生进行沟通和协作也有助于增强师生之间的信任和合作，促进教学活动的顺利进行。
二、教学过程需要慎重安排教学活动的每一个环节都需要精心设计和安排，注重环节之间的衔接和统一，以确保学生能够在不断的学习和实践过程中掌握知识和能力。
这其中需要的不仅仅是教师的专业知识和严谨的思维，还需要教师敏锐的观察力和细心的安排，确保课程的整体性和连贯性。
三、教学目的需要清晰整体教学法注重课程的目的性，指导学生在实际学习中完成对知识和能力的全面理解和掌握，而这一过程需要教师明确教学目标和发挥灵活性。
在课堂互动过程中，教师需以统一性学习目标为导向，去引导学生结合个人差异和表达方式来完成任务，使学生在学习中更好地体验，更好地完成学业。
四、注重多元方式教学活动中要遵循多元化的原则，不同学生因其特定背景和个性之间的表现方式和接受方式截然不同。
通过教学资源和方式的多样化，有助于促进学生的提高兴趣，增加学生参与度和培养学生创造能力。
总之，语文单元整体教学法是一项全面的教学策略，其适用性广泛，实用性高，可以极大地提升教学效果和学生的整体素质。
同时，我认为在实际操作中，教师需要灵活地把握教学节奏和人文精神，为学生创造一个充满热情、严谨的教学氛围，让学生在学习中能够获得持续而稳步的成长。
五、培养学生自主学习能力整体教学法强调学生的主动参与和合作，但也要培养学生的自主学习能力。
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)我参加了好研网组织的全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨活动，并对此进行了总结和反思。
在以往的教学中，我们往往只注重课文本身，而忽略了单元导语的内在价值和对学生的指引作用。
但是，在单元整体教学中，我们必须高度重视单元导语，让学生根据它来制定自己的研究目标，并引导学生阅读自己感兴趣的课文，将整个单元列出提纲。
这样的做法可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，从而更好地确定研究目标。
我们还可以将"单元整体感知"独立成一个课时，以培养学生的求知欲望。
除此之外，单元整体教学还有以下优点：首先，它与学生自学和分组教学相结合，能够促进全员参与和整体提高。
其次，它可以提高学生的课外阅读兴趣，扩大学生的视野和知识面。
最后，它可以调动学生的研究积极性，提高研究效率，培养学生的自学能力和口头表达能力。
通过这次活动，我认识到单元整体教学不仅对教师提出了更高的要求，也对学生们的研究能力进行了考验。
在今后的教学中，我将更加努力地探索和总结，以提高自己的教学水平和适应新的教学方法。
单元整体教学法的应用在教学中，我们常常会遇到教材内容繁多、进度紧张的问题。
而单元整体教学法则是一种解决这些问题的有效方法。
在单元整体教学中，教师需要高度重视单元导语的内在价值和对学生的指引作用。
学生根据单元导语制定研究目标，并阅读感兴趣的课文，列出提纲。
这种方法不仅有助于学生全员参与，整体提高，还能提高学生的课外阅读兴趣和自学能力。
教师需要在教学中探索，提高自己的教学方法，创造性地使用教材，让教学更加轻松，研究更加愉快。
材的教学难度大，造成了教师无法完整地教授所有内容。
这主要是因为我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划。
在教学过程中，只关注于篇的教学，急于完成课文中的研究要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。
最新单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇) 第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师”单元整体教学实践”在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将”单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种”单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次”单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。
语文单元整体教学设计的学习体会
语文单元整体教学设计的学习体会简介本文旨在分享我对语文单元整体教学设计的研究体会。
通过对语文课程的研究和教学实践的总结，我领悟到了以下几点。
1. 整体性思维的重要性语文单元整体教学设计要注重研究内容的整体性思维。
这意味着在设计教学内容时，需要将不同知识点、技能和能力有机地结合起来，形成一个有机的整体。
只有将知识点进行统一整合和融合，才能更好地促进学生深层次的理解和应用。
2. 明确教学目标和重点在进行语文单元整体教学设计时，明确教学目标和重点至关重要。
通过清晰地设定教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高研究效果。
同时，明确教学重点可以帮助教师更有针对性地组织教学活动，使学生的研究能力得到有效提升。
3. 多元化的教学方法和手段语文单元整体教学设计应该采用多元化的教学方法和手段。
通过运用不同的教学方法，如讲授、讨论、实践等，可以激发学生的研究兴趣，促进学生的思维发展和创造力的培养。
此外，结合多种教学手段，如课堂讲解、小组合作、信息技术应用等，可以提高教学效果，使学生在语文研究中得到全面发展。
4. 合理安排教学活动在语文单元整体教学设计中，合理安排教学活动是至关重要的。
教学活动的选择和安排需要紧密结合教学目标和内容，以及学生的实际情况。
通过选择适当的教学活动，可以激发学生的研究兴趣，提高学生的参与度和研究效果。
同时，合理的时间分配和教学进度安排可以帮助教师有效地控制教学进度，使教学更加顺利和高效。
5. 提供有效的评价和反馈在语文单元整体教学设计中，提供有效的评价和反馈对于促进学生的研究和发展至关重要。
教师应该使用多种评价方法，包括课堂作业、小组讨论、个人报告等，来全面评价学生的研究成果。
同时，通过及时给予学生具体的反馈和指导，可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高研究能力。
结论通过对语文单元整体教学设计的研究体会的总结，我认识到整体性思维、明确教学目标和重点、多元化的教学方法和手段、合理安排教学活动以及提供有效的评价和反馈等方面的重要性。
《单元整体教学的思考与实践》学习心得
《单元整体教学的思考与实践》学习心得在日常的教学实践中，我发现了单元整体教学的重要性和有效性。
单元整体教学是将一个完整的学习内容作为一个整体来进行教学，通过串联知识点，形成一个有机的学习结构。
通过这种教学方式，可以更好地培养学生的学习能力和思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在实践过程中，我首先对每个单元的教学内容进行梳理和规划，将知识点有序地串联起来，形成一个完整的学习结构。
同时，我也设置了一系列的学习任务和活动，让学生在完成单元学习的同时进行实际操作和实践。
通过这样的方式，我能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
另外，我还加强了与学生的互动和沟通。
在课堂上，我鼓励学生提出问题和思考，不断引导他们进行交流和讨论。
通过这样的教学方式，我能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学策略和方法。
同时，我也通过布置小组合作任务和个人作业等方式，增强学生的自主学习能力，提高他们的学习效果。
在反思中，我发现单元整体教学不仅能够提高学生的学习效果，也能够提高我的教学效果。
通过整合教学资源和设计学习任务，我能够更好地统筹和规划教学进程，提高我的教学效率。
同时，通过观察和了解学生的学习情况，我能够及时调整教学策略和方法，提高我的教学质量。
通过这样的反思，我重新认识了单元整体教学的重要性和有效性。
总的来说，通过单元整体教学的实践，我深切体会到了它的有效性和价值。
单元整体教学能够提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
同时，它也能够提高教师的教学效果和教学质量，提升他们的专业能力和教育素养。
因此，在今后的教学中，我将继续深入研究和实践单元整体教学的方法和策略，以提高我的教学能力和水平。
语文单元整体教学培训心得体会范文7篇
语文单元整体教学培训心得体会范文7篇通过语文单元整体教学的培训，教师能够更系统地理解和把握教材内容，更准确地把握教学重点，从而更有效地指导学生进行语文学习。
这种教学方式有助于学生建立系统的语文知识体系，提高学习效果。
以下是小编为大家整理的关于语文单元整体教学培训心得体会范文7篇的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
篇一：语文单元整体教学培训心得体会初探显锋芒推陈出新意雨歇连峰翠，烟开竟野通。
连月酷暑烧烤天，一场风雨洗诸尘。
晚上青春语文的分享会，恰如午后这场三伏暴雨，清凉了天地，也清凉了我这颗在语文教学中摸索滚爬的狂躁的心。
因寻着了思考、探索的方向与方法，而让原本驿动的心也渐趋宁静恬淡。
大单元语文学习任务群是新兴起的语文热点话题，也是许多语文人的探索盲区。
由衷感叹，马老师一个大单元语文学习任务群的前行者，在这块陌生区域摸索前行，收获颇丰。
今晚，马老师以独特的嗓音，风趣的语言，睿智的见解，从系统性，开放性、系统聚焦打通与真实有效三方面为我们这群爱语文者奉上一场视听盛宴。
一、系统性，开放性。
马老师开门见山抛出任务群的特性。
任务群不是几个任务简单组合，而是有关联的，前一个是后一个的基础，后一个是前一个的升华，层层递进。
而且任务的外延是开放性的，几个有关联的小问题组成一个群，几节课完成单元的学习任务。
在系统性、开放性的问题群的牵引下，学生的思考不自觉向思维的更深处漫溯。
二、系统聚焦打通是确定单元教学目标的路径。
关注单元导读，系统地梳理相关内容，从而聚焦单元文本的共性，确定教学目标。
马老师就七下第三单元为例，巧妙聚焦小和大，设计了三个小目标，从欣赏人格到生命写作，再到激情生活，打通了文本与生活，学法与活法，层层递进，系统有效，语文素养与人文素养得到有效提升。
如此实例例证+理论辅助，为我们具体详尽的诠释了系统聚焦打通，让大单元教学有理论的高度，也有操作的实操性。
三、真实有效是大单元学习任务群的核心。
单元整合教学心得体会(优质13篇)
单元整合教学心得体会（优质13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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单元整体教学心得体会(优选5篇)
单元整体教学心得体会(优选5篇)单元整体教学心得体会篇一一个好的老师可以影响学生一辈子，一个好的团队可以成长一批人！刚拿到《核心素养导向的课堂教学》这本书，我随手翻了几下，觉得这本书还不错，但是一周过去，自己也没多大进展。
后来在张玉佩老师的带领下，开始了打卡活动。
就算每天再累，事情再多，也跟着老师跟着团队，坚持阅读并写出感悟，不知不觉将近一个月了，这本书已经阅读结束，非常感谢这个团队！回顾这个月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。
这本书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。
下边我就介绍一下这本书带给我的收获。
一、核心素养的概念“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊重、认真。
也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。
而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。
二、教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。
而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。
如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。
在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
单元整体教学培训学习心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的改革与创新对于提高教学质量的重要性。
近期，我有幸参加了单元整体教学培训，通过这次培训，我对单元整体教学有了更加深入的理解，以下是我在培训中的心得体会。
一、单元整体教学的内涵单元整体教学是一种以学生为中心，以知识系统化、结构化、网络化为核心的教学方法。
它强调将教学内容按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系，让学生在理解的基础上掌握知识，提高学生的综合素质。
二、培训收获1. 理论知识提升通过培训，我对单元整体教学的理论基础有了更加清晰的认识。
我了解到，单元整体教学的核心是知识结构化，即把知识点按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系。
这种教学方式有助于学生形成系统化的知识结构，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 教学设计能力提升在培训过程中，我学习了如何进行单元整体教学设计。
首先，要明确教学目标，即单元整体教学要达到的知识和技能目标。
其次，要分析教材，挖掘教材中的知识点，将其整合成一个完整的知识体系。
再次，要设计教学活动，让学生在活动中主动参与，提高学习兴趣。
最后，要关注教学评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 教学实施能力提升培训中，我了解到单元整体教学在实施过程中需要注意以下几点：（1）注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
（2）创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）注重教学方法的多样性，采用多种教学方法相结合，提高教学效果。
（4）关注学生的个体差异，因材施教。
4. 教学评价能力提升在单元整体教学中，教学评价是不可或缺的一环。
培训中，我学习了如何进行教学评价，包括以下几个方面：（1）评价目标的设定：明确单元整体教学评价的目标，确保评价的有效性。
（2）评价方法的多样性：采用多种评价方法，如形成性评价、总结性评价等。
（3）评价结果的运用：将评价结果用于教学改进，提高教学质量。
三、实践感悟1. 知识结构化的重要性通过培训，我深刻认识到知识结构化对于学生的重要性。
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学习体会
2013年12.13
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字
运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。
在这一天半的时间里，我们学习的
内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队
带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语
文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,
学生实践活动展示,微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成
长故事”主题的单元整体教学。
以单元为整体，教师引领学生自主预习，把
握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读
延伸。
在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。
他们先后为我们呈现了预习·理解、领悟·表达以
及语文实践活动等三种课型。
老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后
组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就
是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。
老师们分别为我们展示了导学、聚点探
究和回顾拓展的课型。
其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名
人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了
一定指导和借鉴的价值。
首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教
学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引
导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达
能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
吴中豪教授在《课改，路在何方——语文课改讨论》的报告中，指出我
们教师应转变三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。
吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。
就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。
这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。
在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。
第二个路径，从教课文到学方法。
正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。
第三个路径，从课内阅读到课外阅读。
对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。
我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。
我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。
还提醒我们要有行之有效的指导策略：
一，用好的问题引导学生进行读书思考。
对此，在实际教学中我有过失败的经验，也有成功的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在《精彩极了和糟糕透了》的拓展延伸环节，我曾问孩子们：你有过类似作者的经历吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误解过吗？这个
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。
而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。
由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。
二、引导学生作批注。
现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。
但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。
还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。
对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。
教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。
他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。
对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。
我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。
也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。
今后，除了继续学习之外，我更应做的
是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。
屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。