项目式教学法在电子装接实训课程中的应用与实施
构建电子技能实训课项目式教学模式实践与
构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索摘要：本文从分析职业能力入手，结合教学现状，综合整改了电子专业基础课程的内容，构建了电子专业基础技能实训项目式教学框架，并且介绍了以典型电路为载体的项目式教学活动实践模式。
关键词：电子技能实训课程职业能力；电子专业基础技能项目式课程；项目式教学模式实践传统教学模式培养出来的学生是“只会说不会做”的人，这显然不能适应时代的需求。
我们现在需要培养的是可持续发展的技能型人才。
课改势在必行，教学模式的改革更势在必行。
电子技能实训课是电子专业学生必学的一门技能基础课，此课程项目式教学模式的构建不仅是职业教育课程教学改革与发展的需要，更是中职电子专业学生个体发展的需要。
一、构建电子技能实训课项目式教学模式的意义随着电子业的迅猛发展，给我们职业学校电子专业的开设带来了空前的挑战，对我们学生技能的要求也越来越高。
由于传统教学模式束缚了职业教育的发展，使我们培养出来的学生越来越与社会需求脱节，因此我们力求从传统的培养模式中解脱出来，向就业导向转变。
以技能为核心，根据市场和社会的要求，调整专业建设，改进教学模式与方法，使职业教育在真正意义上做到为社会输送具有良好职业道德和职业素质、具有熟练职业技能且职业生涯可持续发展基础的一线技术人员。
1.电子专业课程的改革与发展呼唤项目式教学模式传统的电子专业课程重在解决“是什么？”“为什么？”的问题。
它在教学组织方式上主要是班级授课制，先是大段的理论知识，后是验证性的实验，学生的学习方式主要以听讲、讨论、阅读、理解、书面练习为主。
这种从理论到实践的线性演绎过程往往让以形象思维为主的职高学生觉得课程难懂、难学；老师教得苦，学生学得累；学习效果差，教学质量低；电子专业课特有的性质——实践性、应用性、趣味性无法充分展现出来。
要改变这种现状，传统的电子专业课程必须进行改革，我们需要构建一种适合职高学生形象思维特点的行动体系课程结构。
职教项目式课程模式正是这种以实践为导向，以工作结构为主线的行动体系课程模式。
《简单电子线路的装接与维修》课程标准
《简单电子线路的装接与维修》课程标准一、课程性质《简单电子线路的装接与维修》是电气自动化专业的职业技能课。
本课程是传授简单电子线路的装接与维修知识的专业课，通过学习掌握电子专业的基础知识、基本理论和基本技术，掌握电子设备、电子产品中常用元器件的基本知识。
二、参考课时288课时三、课程目标（一）总目标通过任务引领的项目式教学活动，使学生成为具备从事本职业的高素质劳动者，同时培养学生爱岗敬业思想、团结协作精神。
熟练使用相关仪器设备、熟悉常用典型模拟电路、数字电路，具备一定的电路分析能力和故障排除能力。
熟悉国家相关职业标准，会编制电路组装、调试、检测工艺文件。
（二）知识目标通过本课程的学习，学生应达到下列基本要求：1.了解二极管、三极管、晶闸管、集成运算放大器等主要参数及应用。
2.了解组合逻辑电路和时序逻辑电路的工作原理和应用。
3.理解放大电路、整流、滤波、稳压电路的基本组成、工作原理、分析方法。
4.掌握常用器件的识别和简单测试。
5.掌握单级小信号低频电压放大电路的组成、工作原理和分析方法。
6.掌握整流电路的输入输出电压之间的关系。
7.掌握基本门电路的符号及逻辑功能、基本触发器的符号及逻辑功能。
（三）技能目标1.能阅读电路原理图、印制电路板图。
2.会借助手册查阅电子元器件及材料的有关数据。
3.会正确选择使用元器件和材料。
4.能熟练地装接电子电路并使用电子仪器进行调试。
5.能解决电子电路制作过程中出现的一般问题。
（四）相关职业工种及证书熟悉国家相关职业标准，会编制电路组装、调试、检测工艺文件。
达到无线电调试工考核要求。
四、设计思路按照以能力递进为本位，以职业实践需求为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的项目课程体系。
彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
电子技能与实训一体化课堂教学模式探索
第 １ ３期
Ｓ Ｃ Ｉ ＥＮ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ ＨＮ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
０职校 论坛 ０
科技信 息
电子技能与实训一体化课堂教学模式探索
张 琼 康 小斌
（ 陕西省电子工业学校， 陕西 宝鸡 ７ ２ １ ０ ０ １ ）
【 摘 要】 随着职业 学校课程改革的不断推进 ， 各学校都在探讨不 同专业的课程改革思路和方案 。本文介绍 了电子技术专业的电子技能与 实训课程的改革模 式与 实践经验 ， 旨 在 为专业技能 实训教 学改革打下基础。 【 关键词】 课程 改革 ； 电子技能与实训 ； 一体化教学
换模块 ． 在生产生活 中有着广泛的应用 。 作为 电类专业的 中职学生 ， 掌 握相关的知识与技能是必需的 ， 同时． 它也是学习电视机装调 、 家 电维 修等后续课 程的基础 １ ． ２ 岗位分析 电类专业主要是培养在 生产 、服务和管理第一线工作 的技 术人 员． 主要从事电子产 品的检测、 装 配、 调试 、 运行与维修等技术工作 ， 是
随着职业学校学生 生源 的变化 ． 课程设置 、 课程教学模 式也在不 基于上述学生的实际情况 ， 结合教学 目标 ， 在教学 中采用教 、 学、 断的摸索 、 改进 ， 以更好的适应社会 的需求 ． 帮助学生实现教学与 岗位 做一体化的项 目教学法 的对接 以能力为本位 ， 以职业实践为主线 ． 以项 目课程为主体 ， 构建 教 学手 段 综合模块化的课程体系是电子技术专业 目前新的专业课程体系 电子 情景教学 ： 将企业文化和枯燥的理论学习溶入实践探索中 ： 技能与实训 是电子技术专业的核 心课程之一 ． 笔者就本校的实际教学 角色扮演 ： 培养 良好的岗位责任和职业意识 ： 案例谈一下一体化教学模式的实践 ． 以与各位同行共享 仿真演示 ： 增加直观性， 激发学生的学习积极性 ： 电子技能与实训一体化教 学 ． 教材选 自陈雅萍老师 主编 的《 电子 多媒体教学 ： 可以节省时间． 提高课堂利用率 ： 技能与实训—项 目式教学》 ， 以实训项 目十八 “ 《 集成稳压 电路》 ” 为例 ， 分组教学 ： 根据学生情况 ． 实现 因材施教。 探讨本次一体化教学过程 学 法 指 导 根据学生特点 ， 采用小步 累进学 习法 ， 让 学生在做 、 看、 想、 议、 练 １ 课 前 准 备 的过程中 ， 实现小跨步 、 无梯度、 缓坡度 的学习。提高 了学生的学习兴 吸引学生主动地参与到学习中． 探究新知识 上新课之前 ， 老师首先 对教材 、 对应就业 岗位 、 教学目 标、 教学重 趣 ． １ ． ７ 教 学用 具 难点 、 学生情况 、 教学方法 、 教学手段 、 教具等作以充分 准备 。比如 ： 配备完整 的实验器材（ 仪器仪表 、 电路板 、 元器件等） ． 教师利用多 １ ． １ 教材分析 直流稳 压电源无论是作为实训设备 ． 还是各种 电子产品的 电源转 媒体课件辅 助教学
PLC课程的项目教学设计与实践
第2期常州轻工职业技术学院学报2009年6月Changzhou Institute of Light Industry Technoloy- 18 - PLC课程的项目教学设计与实践姚庆文 丁辉（江苏常州轻工职业技术学院江苏常州 213164）〔摘要〕项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动。
本文探讨了教学项目的设计理念、教学方案与教学组织，经过实际实施，提出了项目教学要围绕专业需求、注重企业应用实例、关注国家职业资格标准、培养学生综合职业能力、推行综合性评价方法、同步建设课程资源和进行教学单元设计等观点，力保在课程建设与教学改革中取得突破。
〔关键词〕项目教学PLC 双证融通教学单元设计精品课程一、引言近两年，不少高职院校纷纷借鉴先进国家的教学理念，按照工作过程系统化的设计思路，设计项目课程，推广项目教学法，在职业教育中取得了积极的成果，并得到不断的完善和发展。
我院PLC课程从2007年起尝试项目教学，结合学院的“双证融通，产学合作”创新人才培养模式，以工程设备为载体，设计课程的教学项目，完成了课程标准、典型教学单元设计、项目教学法教案、多媒体课件、校本项目教材、课程网站、双师队伍、实验实训基地等课程资源的建设，研究并实践了“六步”项目教学法和过程性考核。
二、项目教学的设计理念“项目教学”是以实践为导向、师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
其实质是选用可以动手的工程实例项目为平台，为学生创建学习情景，学生通过对实际项目的认识、了解与动手完成，学习并掌握相关的理论知识和实践技能。
我院在进行PLC课程的项目教学设计时贯彻了如下理念：1、围绕专业需求，明确教学目标我院的PLC课程主要面向机电一体化技术专业和电气自动化技术专业，根据专业需求，主要培养面向制造业，具有良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握自动生产线等典型机电设备的安装调试、运行维护与技术改造等专业技能，并取得中级“维修电工”职业资格证书，面向生产第一线需要的高素质高技能人才。
项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的探究——以智能龙舟机器人制作教学为例
GUANG DONG JIAO YU项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的探究——以智能龙舟机器人制作教学为例文/广州市白云行知职业技术学校孔令艳一、前言在实施中职科技教育实践活动的教学实践中，通常学生学习制作机器人的积极性开始非常高，但随着常规教学的进行，不少学生失去了学习的兴趣。
因为机器人制作涉及的知识与技能体系包括电子技术理论知识、创意电路的搭建、电脑软件编程、外形创意设计及动手能力，每一个环节都涉及不同的知识和技能，参加机器人学习的学生如果没有具备这些综合的基础知识，学习起来非常困难，无所适从。
而且学习的课时少，一周一次课，学生无法全面掌握制作过程。
这就造成学生虽感兴趣，却无法完成实践制作的问题。
因此，必须在教学方法上有所创新，我们的教学不但要使学生学习专业技能知识，还要使学生具有自主学习的能力和终身学习的观念。
于是，我们尝试从一艘智能龙舟机器人制作的流程岀发，运用项目教学方法，指导学生学会并掌握智能龙舟机器人的设计制作，收到较好的教学效果。
二、项目教学法在中职科技教育实践活动教学中的应用项目教学法是一种以教师为主导、学生为主体的师生共同完成一个完整项目而进行的教学活动。
项目教学法的实施是通过“完成项目任务”的形式进行教学，是在教师的指导下，学生通过相对独立地收集信息、学习知识、设计方案、演练、实施方案以及项目评价等环节完成项目，达到学习知识、应用知识的目的，从而实现教学目的。
项目教学法适宜应用在跨专业教学活动和多学科实践教学领域，所设计的项目往往包含多学科的知识。
笔者在实施中职科技教育实践活动教学中应用项目教学法，以广东民俗“赛龙舟”为主题设计一款智能机器人龙舟，把智能龙舟图2利用网络视频监视进行数控机床操作的教学3.利用网络视频监视进行数控实训场室学生的管理和监控学生在数控机床上操作练习时，使用网络视频监视系统可在数控网络教学室监控数控实训场室的工作情况，发现问题及时通过广播进行指导。
关于项目式教学在收音机装配实训中的实践研究
具体任务 。任 务按收音机装配 的流程 以模块化结构布 置， 共 有五个模 块 ：理论知 识学 习模 块 、焊接 模块 、元件检测 和 装接 模 块 、工 作 点测 试 模 块 和 整 机 调 试 模 块 （ 如表 １ 所
示）。
璇甓 橇块 嶷体任务
、
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溉ｌ ∞黧 １ 磁 Ｉ８ 。熬收裔祝工作凛理 收毒机 理论知识攀习蠖 ２ ｌｌ８ 收啬轨貉构及是 ｔ ０ Ｘ 豹装配 块 体曦路分拼 ３ 、印制援讽墅
１ 掌含对觉伴褴浏 ２ 、熟戆手工烽攘及装 配芏艺
，
它是 中职 二年级 下半 学期实施 的课题 ，主要 是根据 学
王作点测试模块 ｌ 、备蠛救穴 电路关疆点酌宅 熟练掌握备媛电压和电 压与啦漉检溅 谶鲍测量方法 ｌ 、攀金健用每释靛器 耐整枫灞｛ 曩 ２ 、掌攮鬻觅教障捧除 方法
标 。通 过 合 作 式 的 学 习 方 式 ， 培 养 学 生 的 团 队 精 神 ；通 过
位制 定项 目实施计 划，包括确 定完成 任务 的方法 、步骤 、
人员 分工等 。教 师 全 程 参 与 其 中，做适 当的引导 ，最 终
确 定 各 组 的 项 目计 划 。
动手 实践 ，逐 步培养 学牛认 真严谨 的工作 作风和 安全操 作
、
ｌ 台进行备粹豫器件 的粥 ２ 熟悉收耆辊 晓黯绪 构及原理 ３ 、挈会 Ｅ ９ 降 授识 图 熟练攀 攮葶工攒焊授拆 搏技术
烽接梗捷
１ 、焊接方法及技巧 氛 猛烊授拆 爆游 壤
晃拌棱测和装攘 ｌ 、无器件分类检测 模块 ２ 、接线黪 阙焊接 电路 ３ 、对 电跽辨舔鼯 装配
意识 。
（ ）准备好收音机 的套件及调试用 的仪器 设备 ，如： ３ 万用表 、示波器等。焊接、装配等工具由学生 自备。 １２项 目实施 阶段 ．
任务驱动项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在
任务驱动、项目引导教学方法之案例教学法——灵璧职高宋庆军在进行案例教学时，所采用的方法是在整个一学年的教学过程中，始终紧密围绕一个完整的工程案例来展开。
随着教学进度的推进，将这个大案例逐步解剖为一个个独立的子案例，这些子案例又可以分解为更小的案例，这些小案例覆盖的知识点较少，学生相对比较容易掌握。
学生在学习、掌握这些小案例的过程中，逐步理解了各个知识点及其相互之间的联系。
最后再将这些小案例逐步组装成大案例，在此过程中，学生逐渐把握了知识的总体架构，实现了对SQLServer 的开发与应用。
由于所选的案例直接来自于实际的工程应用，因此学生在将这些小案例组装拆装的过程中，可以掌握大量实用的方法和技巧，从而积累经验，获得成就感，应用能力得到极大提高。
就是通过这种教学方法，使得学生轻松掌握了数据库完整性概念与实施、触发器、存储过程等普通职中生较难理解的内容。
结合教材，选择了学生成绩管理数据库作为SQLServer 数据库教学的案例。
学生成绩管理数据库主要由三张表组成，分别为学生情况表tblXSQK，包括性别、专业、班级、学号、姓名、出生日期、总学分等字段。
学生课程表tblXSKC，包括课程号、课程名、开课学期、学时、学分等字段；学生成绩表出1XSCJ，包括学号、课程号、成绩、学分四个字段，其中“学分”为一个冗余字段。
考虑到该系统除了成绩管理功能之外还需实现学分管理，保留了这个冗余字段。
在教学中淡化了数据库理论知识，将SQLServer作为一门技能型课程或一种数据库工具来讲授。
直接从创建数据库出发，到如何创建表，如何操作数据库中的数据。
然后到分析实施数据完整性约束，创建视图、索引、存储过程和触发器，最后产生完整的创建学生成绩管理数据库的脚本。
笔者还用VB作为界面开发工具，完成了学生成绩管理系统的全部代码，让学生实现其中的几个模块，从而掌握了在VB中如何访问SQL Server数据库，如何执行查询和调用存储过程等。
“1+X”证书制度下课证融通教学改革
“1+X”证书制度下课证融通教学改革研究——以电子电路装调工作领域为例张春红(江苏联合职业技术学院常州铁道分院 江苏常州 213011)摘要：“1+X”证书制度是国家针对职业教育提出的一项重要的创新改革举措。
该文以“1+X”证书制度的背景下，探讨以中车集团开发的轨道交通电气设备装调职业技能等级“X”证书为抓手，以证书中的“电子电路装调”工作领域为切入点开展课证融通，将“1+X”证书制度与课程建设紧密结合，推进“1”和“X”的深度衔接，提升学生专业综合能力。
关键词：“1+X”证书制度 职业技能等级证书 电子电路装调 课证融通中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2022)12(b)-0149-04Research on the Teaching Reform of Integrating Course and Certificate under the "1+X" Certificate System—Take the Field of Electronic Circuit Assembly and Adjustment asan ExampleZHANG Chunhong(Changzhou Railway Branch of Jiangsu Union Technical Institute, Changzhou, Jiangsu Province, 213011 China) Abstract:The "1+X" certificate system is an important innovation and reform measure proposed by the state for vocational education. Under the background of the "1+X" certificate system, this paper discusses how to carry out the integration of courses and certificates with the professional skill level "X" certificate of rail transit electrical equipment installation and adjustment developed by CRRC, and the work field of "electronic circuit installation and adjustment" in the certificate as the entry point, so as to closely integrate the "1+X" certificate system with the curriculum construction, promote the deep connection between "1" and "X", and improve the comprehensive ability of students.Key Words: "1+X" certificate system; Vocational skill level certificate; Electronic circuit installation and commis‐sioning; Integration of course and certificate2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》并启动了“1+X”证书制度试点。
改进实训项目化教学模式培养电子技能型人才
锻炼对知识的实际运用 能力 ， 提高 自身的技能水平。 提高学生 的职业能力为 中心 目标 ， 进行实训项 目课程的设置 。 如 学知识 ，
《 电子基础 知识》 《 技 能训 练课程》 《 制 图》 等课程 ， 通过这 些科 目
梳理 和调整 ， 以训练学生对各种 电子元器件的基本识别 能力 、 一
三、 运 用 现 代 化 的 教 学 手 段
电子 专 业基 础 知 识 的 学 习在 实训 课 程 实践 中 显 得尤为重要。 在 对
实训 项 目化 教 学模 式 的探 讨 和 实践 中 ， 。 教 师 要 注 重 学 生对 电子 基
本知识的掌握和巩 固，更为重要 的是培养 学生对知识的运用能
【 成才新 观察 】 ・视 野 ・
改 进 实 训 项 目化 教 学 模 式 培 养 电 子 技 能 型 人 才
江苏 ｔ 泰州 ●田 淑 华
摘
要： 电子技能 实训课程 兼顾 了知识的 实践性和应 用性 ，
就能够进行成功安装 。 对 于一些不能成功安装 的设备 ， 学生要 对
自身进行反思 ， 寻找问题呈现的原因 ， 这样才能不断提 高学生的 反思能力 和 自主学 习能力 。
的、 有趣的材料来表达课程知识 内容 ， 将传统教学方式 与现代化
教学手段相结合 ， 提高教学的有效性。 如一些 电路图的设计 ， 教师 可以采用幻灯片的形式对线路进行肢解和组合 ， 让学生清 晰地感 置的认识和组装也可 以采用多媒体 的形式 ， 进行一些图片的展示 和音 乐的播放来辅助教学 ，利用这些 手段增加课 程内容 的丰 富 性， 使课程 内容更容易被学生理解和接受 ， 提高教学效率。 学生在
髓 着社会 的进步和发展 ， 技 能型人才 的需求量 日益增加 ， 这 些工具的运用不利于提高课堂的教学效果。 教师可以充分利用学
基于信息技术的项目教学在课堂中的应用探索
基于信息技术的项目教学在课堂中的应用探索作者：崔强荣来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第6期重庆市立信职业教育中心崔强荣【摘要】针对中职学生特点，笔者对此课程进行一定的教学改革探索和实践，采用“项目教学”的理论，充分利用信息技术进行教学改革探索。
通过教学实践证明，采用信息技术的项目教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识，通过师生互动，使学生在实践中掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。
【关键词】信息技术；项目教学法；计算机组装与维护在课堂教学中，有效利用现代信息技术，突破知识重点和难点，强调学生通过网络获取资源，在典型的职业活动中获得技能和知识，进而形成经验和能力，提高学生的职业就业能力和适应能力。
一、项目教学法的内涵项目教学法来源于建构主义学习理论，即师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作而进行的教学活动，既是一种课程模式，又是一种教学方法。
项目教学既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。
另外，以项目小组的方式合作完成项目的过程，也能够提高学生团体合作意识，更有利于未来职场环境的适应。
二、利用信息技术开展项目教学的实施方法项目教学是职业教育中非常普遍而有效的教学方法之一，是一种紧密结合企业实际岗位任务流程的教学模式，其基本思路是在课程教学中根据企业工作的典型任务而设计一个学习课题，并为学生设计一个或多个实际工作项目，创设相应的岗位工作情景。
组织学生围绕工作项目运用操作技能、整合专业知识来进行的教学活动。
（一）构建基于工作过程的项目学习领域基于项目的学习领域设计必须了解市场和企业的需求，根据工作过程的开发步骤设计项目活动。
（二）项目设定最好贯穿所有的学科知识课程项目的确定必须能将整个课程体系中的各个知识点联系起来，而且还要有一定的难度，让学生既能学到新知识、新技能，又能运用它去解决从未遇到的实际问题。
《机电设备安装与调试》课程中项目教学应用研究——以“供料机构安装调试”项目为例
了具有 自 身特色的以项 目任务为引领 ， “ 做、 学、 教相结合 的 体化” 教学体系。为此 ， 在“ 供料机构安装调试” 项 目一体 化教学 中我们实施过程的特色做法为 ： ① 以实物为基础、 多 媒体为辅助 ， 强化项 目任务教学 。在教学过程 中， 首先以实 物为基础（ 即： 供料模块的全部元器件 ） ， 充分利用实训实物 进行现场教学 ，因为实物最结合实际，学生获得的印象最 深。结合实物只需简单讲解 ， 学生就可明 白， 事半功倍。为 了使学生更好地了解“ 供料机构安装调试 ” 的装配调试全过 程， 教师首先利用业余时间进行装配调试 ， 并且把这全过程
各小组 交叉 检 查 、 交 流经 验 。 因为学 生相 互 检查 并在 互评 互 改中， 必然要认真阅读相关专业知识 ， 思考 、 研究别人 的习
ｆ活动 １ ：连接供料模块气动系统 任务二：连接供料模块管线 ． ｛活动 ２ ：连接供料模块电气系统 ｌ活动 ３ ：连接供料模块传感系统
厂活动 １ ：仿真运 行调试供料模 块 活动 ２ ：编写 Ｐ Ｌ Ｃ控制程序 并输入
一
－
作， 阅读和检查本身就是一种交流 ， 学习 、 思考也是一种提 高。 通过互评互改 ， 学生能及时发现各 自的不足 ， 推己及人 ， 有助于提高纠错能力。同时 ， 从别人的习作中吸取优点 ， 使 合作探索研究 的精神在习作互评互改中充分体现。 这种“ 做 中学” 中的互评互改方法 ， 让学生过瘾地当了一会小 老师 ， 还使他们 的习作在原有的基础上得到提高 。教师检查评估 考核。 当各小组交叉检查和互评互改结束后 ， 教师进行提问 考核 。通过这些提问考核 ， 让学生及时总结 、 更好地掌握知 识和技能。 ③在模拟企业真实工作情境的活动中完成 “ 项目 任务” 。从培养实际职业岗位能力出发 ， 在模拟工作场景的 实训室中让学生做 中学 ， 讨论项 目任务 、 分析项 目任务 、 操 作完成项 目任务 、 总结项 目任务。 在这一系列过程 中构建知 识框架 ； 培养学生组织能力 、 实践能力和创新竞争能力教师 在下达“ 项 目任务” 后， 由学生 以小组为作业单位安排工作 计划 ， 教师不必干预。当学生通过实践操作证 明， 自己小组 的工作计划有别于其他小组时 ， 会思考分析 ， 从而产生竞争 意识。 但是教 师下达给学生的“ 项 目任务” 如果过于简单 ， 会 使学生认为缺乏挑战陛， 从而失去兴趣 ； 如果教师下达给学 生 的“ 项 目任务” 难度超过学生 的能力范 围， 又会使之不知 从何下手 ， 失去学习信心 ， 起到相反的作用 。因而教师需对 学生有充分 的了解 ， 应在实际的教学中， 根据学生能力 的实 际情况 ， 分配不同层次 、 不同难度的“ 项 目任务” ， 以利于培 养学生的组织能力 、 实践能力和创新竞争能力 ； 教师全程参 与学生项 目任务。 在 以项 目任务为引领， 做、 学、 教相结合的 体化教学 中， 专业教师要全程参与 ， 当学生碰到难题 ， 由 教师引导学生讨论 ，学习分析归纳整理 ，然后加 以适 当点 评 。真正做到像职业教育家陶行知先生所说的 ： “ 在做上教 的是先生 ， 在做上学的是学生。 先生拿做来教， 乃是真教 ； 学 生拿做来学， 乃是真学。 ” ④改革考核方法。 采用以项 目任务 为引领 ， 做、 学、 教相结合 的教学方式后 ， 整个课程体系变 了， 培养 目标精确了 ， 考核方法也要相应调整和改变。改革 教学考核方法 ， 是实行以项 目任务为引领 ， 贯彻做 、 学、 教一 体化教学方式的保证 ， 尝试将企业的管理理念引入学校 ， 根 据课程 自身的特点 ，使理论考核与实操考核有机结合在一 起。 采用“ 理论＋实操” 的一体化考试。以前 ， 对于专业课 的
《电子测量技术》课程项目化教学的思考
（ ）以就业为导 向 ，教 、学 、做一体的教学模式。针对毕业 生 １ 从事的具体职业 岗位群 ，如 ：电子测量设备装接工 、调试工 、品质检
验员 、 ７ ： 电－￣ 品生产工艺员 、电子仪器维修工等 ，选择典型工作任务 － 和行动领域 ，确定相应的职业能力、专业技能 、职业素质构建课程体 系， 制定教学大纲和课程内容 。课程 内容安排由简单到复杂 ，能力培
与培养学生实践能力及综合素质 的提高不相适应 ，不能满足职业教育 就是就业教育的要求 。
２ 课 程 改 革 的 理 念与 思 路
（ ） １ 教学 的理念与思路 。 《 电子测量技术 》课程的建设 以行动 导 向的教学理 论为指导 ，以项 目为核心 ，从实际应用出发 ，融 “ 、 教 学 、做”为一体 ，形成以行动为导向、任务驱动的教学模式，重视项 目情境的设计，开展以学生 为中心 ， 集理论 、实践与职业 素养为一体 的项 目 化教学 ，与行业、企业紧密合作 ，共 同开发课程标 准，与职业 岗位技能标 准对接 。充分利用校内外实 习实训基地 ，围绕提高学生的 实践技能与发展潜力 ，校内训练与校外顶 岗操作相结合 ， 提高学生的 职业 意识 、敬业精神、岗位技能和专业素养。 （ ）以工 作过 程为导向的教学模式 。课程设 计上 应用了 “ ２ 工作 过程导向”课程理念 ，以项 目为载体 ，以工作任务为主线 ，使学生在 项目 任务驱动下 ，在完成一个个项 目的过程中 ，实现工艺知识 、工艺
教育最 大的不 同之处 ，是我们开发、编写新时代职教教材有必要遵循 的原则 ，也是创新创优职教教材 的活水源泉 。 目 项 式教学的教材能很 好地体现职业教育理 论与实践 融为一体这一显著特点 。它把一门学科 所包含的知识有 目的地分解 、分配给一个个项 目， 理论完全为实践服 务，学生通过完成实践操作掌握与该实践有关 的理论知识。而实践又 是一个个有着 能引起学生兴趣 的可操作的项 目，这好比一项有趣的登 山运动 ， 山是 目标 ，为了登上 山峰 ，则必 须了解 登山的方法 、技 登 巧 、线路及安全措施。这是一种在 目 标激励下的学习，是一种完全在 自己的主观能动性驱动下的学习 ，可以肯定这种学习是一种主动的有
电子装接实训小结
电子装接实训小结在电子通信技术的学习过程中，实训课程是非常重要的一部分。
通过实践操作，我们能够更好地理解和掌握电子装接相关的知识和技能。
本文将对我在电子装接实训课程中的学习和实践心得进行总结和分享。
一、实训内容及目标电子装接实训是为了让学生通过实践操作，熟悉电子元器件的使用、测试和连接方式，培养学生的电子装接能力和问题解决能力。
实训课程通常涵盖以下内容：1. 基础电子元器件的使用：包括电阻、电容、传感器等的特性和连接方法。
2. 焊接技术：掌握焊接的原理和技巧，熟悉焊接工具的使用。
3. 接线实践：了解电子电路的连接方式，学习如何正确连接电子元器件。
通过以上实训内容的学习和实践，我们的目标是达到以下几点：1. 掌握基本的电子元器件知识，能够正确使用和连接各种电子元器件。
2. 熟练掌握焊接技术，能够进行稳定、可靠的焊接操作。
3. 培养解决问题的能力，能够根据电路的要求进行正确的接线和调试。
二、实训过程及收获在实训过程中，我按照老师的指导，认真完成每一个实验项目。
通过实际动手操作，我逐渐熟悉了各种电子元器件的外观、特性和使用方法。
在学习焊接技术的过程中，我不断练习，提高自己的焊接技巧和速度。
通过实际接线和调试电路的实践，我逐渐掌握了电子装接的要领，并且培养了对问题的分析和解决能力。
在这个过程中，我遇到了很多难题和实践中的困惑。
但是通过自己的努力和与同学们的讨论，我成功地解决了许多问题。
在实践中，我更加深入地理解了课本上的知识，并能够将其应用到实际操作中，这对于我今后的学习和工作都具有重要的意义。
三、实训的意义和建议电子装接实训课程对于我们的学习和职业发展都具有重要的意义。
通过实际操作，我们能够更加直观地理解和掌握电子装配的技术和要领。
实训课程培养了我们的动手能力和问题解决能力，为我们今后从事电子行业打下了坚实的基础。
在实训过程中，我还注意到一些需要改进的地方。
首先，实训课程时间较短，无法覆盖所有的电子装接内容，希望能够增加实训时间，深入学习更多的知识和技能。
《电子产品装配》课程标准
《电子产品装配》课程标准课程名称：电子产品装配适用专业：机电设备安装与维修专业一、课程性质《电子产品装配》本课程是我校电子技术应用、物联网、机电技术应用、智能维护、机器人、电气专业“以实际动手为导向”的一门专业核心课程。
通过本课程的学习和训练,主要培养学生熟练掌握电子产品装配的方法，本课程针对中等职业学校相关专业学生的实际情况，选取典型电子产品的焊接、安装与调试作为教学项目，以电子产品加工生产的顺序为导向组织教学，打破原有理论体系结构框架，根据教学项目对教学内容进行整合、取舍和补充，弱化繁琐理论推导，简化原理阐述，适当降低理论难度，突出技能训练及职业素养的培养，充分体现“教学训做评一体”的教学模式。
在教学组织中引进现代企业5S生产管理要求，考核中引进美国电子制造业协会IPC-610C、IPC7711电子产品验收标准，突出职业技能和职业素养的培养，教学项目安排基本实现了循序渐进的原则，力求做到学以致用，满足企业对中职电子技术应用专业、物联网专业技能型人才的需求。
二、课程设计思路本课程的设计思路是以培养应用型中职技校人才为指导思想，本课程主要以理论与实践相结合为主，在做中学，以提高学生独立思考、分析问题的能力，布置一定数量的实操作业，以加深学生对所学知识的理解。
同时，鼓励学生大量通过阅读与本课程相关的课外资料，以便拓宽学生的知识面，完善知识储备结构。
本课程的课程标准在制定过程中严格把握学生学习该课程的基本标准，所以在研制前期要充分对学生的基础、起点，应用型中职技校人才的培养要求和培养目标等进行调研、分析，经过校内外专家（包括本校任课教师、兄弟院校教学同行、企业相关人士等）进行探讨分析，确定应用性中职技校人才对本课程的掌握和学习的最低标准或基本标准，然后在本专业实施，对存在的问题或标准的高低等进行修订、改进。
三、课程培养目标（一）总体目标本课程是中职电子技术应用、物联网、机电技术应用、智能维护、机器人、电气专业核心技能课，课程要求结合企业电子产品制造岗位的生产实际及技能需求，突出核心技能训练及职业素养的培养，同时，兼顾各专业课程之间的关系，由浅入深，将专业理论知识及岗位职业素养要求融入各训练项目，使学生在技能训练过程中能够主动学习并掌握基本理论，通过反复强化训练，最终达到国家中级电子产品维修工（或电子产品装配工）职业资格相应的知识和技能要求。
项目教学法在电路实训课程中的应用
子项 目。需要 强 调 的 是 在项 目的 开发 过程 中 ，首 先要 注 和测 试 单元 电路 。 重 学 生 的 自主 探 索 能 力 、合 作 学 习 能力 、 社会 能 力等 培 ３）采 用 师 生 互 动 形 式 ，对 整 机 电路 的 结 构 、特 入的 分析 讨 论 。学 生对 调 试 中 遇到 养 ；其 次 ，项 目的 难 易度 要 针 对 学 生 的 实 际 水 平 来 确 点 、 工作 原 理 进
维普资讯
４ ８
毛小红：项目教学法在电路实训课程中的应用
第 １ ６期
项 目教学法在 电路实训课程中 的应用
毛小红
陕西 邮 电职业 技术 学 院 陕西咸 阳 ７２ ０ １００
擅 要 通过对项 目教学法在电路实训课程中的应用，提 出项 目教学法的实施策略 。 关健词 项 目教学法：电路实ｉ ：课堂情景 Ｊ Ｉ Ｉ
中圈分类号 Ｇ ３ ６２
文献
Ａ
文章编号 １７— ８Ｘ（０ ８ １—０ ８０ ６ １４ ９ ２ ０ ）０６ ０４ —２
以项目教学法提升电子实训的成效
以 项 目教 学 法 提 升 电 子 实 训 的 成 效
江苏省江阴 中等 专业学校
显著提升。 【关键 词 】 项 目教 学 法 ； 电 子 实 训 ； 现 场 教 学 ； 能 力 培 养
杨
勇
【 摘要】为 了提 高学生的综合能力 ，使 实训内容 更接近社会实 际，我们 尝试 以项 目教学法推行现场 实训教学 ，通过项 目的优化 、知识点的重构和整合 ，教学成效
一
研 究 电路 原 理 、 探 讨操 作 方 案 ， 合 作 完 成 项 目的 分 析 、 装 配 、调 试 等 实 训 内 容 。 教 学 实 践表 明，一个立足于现 场实际操作 的技术项 目 ，不 但 提 升 学 生 学 习 理 论 知 识 和 操 作 技 能
体 评 价 与 集 体 评 价 相 结 合 的 一 种 综 合 性 的 评 价 体 系 。 学 生 每 完 成 一 道 工 序 ， 我 们 都 会 引 导 学 生 进 行 自我 评 价 ， 然 后 由 小 组 进 行 集 体 评 价 ，最 后 由指 导教 师 作 客 观 分 析 。如 果 这 三 种 不 同 角 度 的 评 价 趋 向 一 致 ， 即 证 明评 价 是 客 观 准 确 的 。但 当三 个 评 价 出 现 较 大 差 异 的 时 ， 也 不 应 该 完 全 倾 向 教 师 的 评 价 ，我 们 的 办 法 是 通 过 组 内 交 流 、 教 师 与 同学 之 间 的 交流来缩 小这些评价 的差异 。当然 ，在 教学 的 评 价 过 程 中 ，我 们 还 需 注 意 学 生 个 性 和 基 础 方 面 的 差 异 ， 因势 利 导 ，这 样 才 能 交 出 一 份学生满意的评价书 。 四 、项 目 有 效 实 施 的 关 键— — 教 师 的 引 导 项 目式 教 学 中 ， 教 师 的 引 导 要 做 到 适 时 、 适 度 、 适 法 。 教 师 必 须 改 变 过 去 那 种 “ 单 边 灌 输 式 ” 的教 学 ， 要 在 教 学 过 程 中 充 当 顾 问和 协 调 者 ，要 通 过 行 为 引 导 方 式 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 引 导 学 生 自主 学 习 和 操 作 ，帮 助 学 生 按 设 定 的 计 划 完 成 任 务 。 教 师 应 努 力 为 学 生 的 自主 性 发 挥 创 设 一 定 的 学 习 氛 围和 工 作 环 境 ，在 项 目教 学 的 过 程 中 培 养 其 综合 能 力 。如 在 电路 装接 与布 线 小项 目
《电工电子技术》项目式教学法
《电工电子技术》项目式教学法摘要：项目式教学法是CDIO教学模式延伸出的一种教学方法，它以学生为主、教师为辅，在职业教育的教学活动中取得了很好的教学效果。
本文以家庭照明线路的安装与检测为例阐述了项目教学法在《电工电子技术》中的实施过程。
关键词：CDIO；项目式教学法；电工电子技术1 概述《电工电子技术》是电气类专业的专业基础课，它在先导课和后续课之间起承上启下的作用。
是电气类学生学习其它专业课程的电学基础。
其教学目标主要是使学生通过本课程的学习掌握电工与电子电路的基本知识和基本操作技能，学会运用本课程的相关知识分析问题和解决问题。
做为高职院校的学生，用人单位对其实际操作能力的要求更强，因此我们必须采用一种最行之有效的教学方法，使学生在有限的三年高职生涯中获得更多的技能，培养出高素质的技能型人才。
2005年，一种新的教学模式开始兴起——CDIO教学模式，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习理论和实践知识。
以该模式为基础，越来越多的学校和组织结合自己的教学实际探索出了多种教学方法，包括：任务驱动教学法、项目式教学法、案例教学法、仿真教学法等等。
本文旨在探索项目式教学法在《电工电子技术》课程中的应用方法。
2 项目式教学法项目式教学法即通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”通常依据于学生在实际当中的需要。
学生在老师的指导下，完成一个相对独立的项目。
信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求[2]。
项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
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摘要本文以电子装接中的警笛音响电路为具体实例来阐述项目教学法的应用与实施,通过对项目内容的选取、过程的实施及考评方法的介绍,总结了项目教学法在教学中的优点及应注意的问题。
关键词项目电路装接测试A Brief Discussion on the Application and Implementat-ion of Project -Based Teaching Method in Electronic Attachment Practice Course //Qiu Xiaohua [1][2],Jin Yuye [1][2]Abstract Circuit of the electronic connection and installation of the siren sound are taken as concrete examples to illustrate the application and implementation of the project teaching through the selection of project content,the process of implementation and evaluation methods,and it summed up the advantages of the project pedagogy in teaching and problems that should be noted.Key words project;circuit;attachment;testFirst -author ＇s address Tongji University,200092,Shanghai,China [1],Department of Information Technology,Wenzhou Voca-tional College of Science and Technology,325006,Wenzhou,Zhe-jiang,China [2]如今，项目教学法作为课程改革的主要方法，已在高职教育中日益彰显出其优势。
这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。
这是一种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的创新型的教学方法，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜力，提高学生解决实际问题的综合能力。
在项目教学活动中，教师引导学生通过直观感知来思考问题、分析问题、解决问题，学生充分运用专业知识在完成项目的过程中体会学习乐趣，培养其学习主动性。
电子装接实训课程目的主要是使学生掌握对通用电路板的布线、焊接、调试及测试等能力，从而取得电子装接的高级职业资格证书。
在教学过的程中，本人结合考证知识点，将实训内容整合成不同的教学项目，按图１所示的教学结构来实施项目教学。
例如以下以警笛音响电路的装接与调试为例。
１项目内容的确定警笛音响电路是电子装接技能考证内容之一。
在１５０分钟的时间里，学生要完成该电路图的理论试题，电路的装接、调试及测试等一系列内容，这就要求其具备电路的原理知识，元件的检测与焊接技巧，电子设备的使用方法等综合性的技能。
因此，在教学中本人将该项目分解成为几个子项目，分别为：电路的原理分析（２课时）、电路的布局（１课时）、电路的装接与调试（３课时）、电路的测试（１课时）。
２项目的实施过程在教学过程中以学生自主学习为主，教师适当引导为辅，通过学生分小组协作方式进行相关问题的思考、分析、讨论。
教师的任务是设计项目，及对项目进行相关的介绍和提出要求，并在项目实施过程中从旁进行指导、释疑、补充和纠错。
小组中的每位成员及独立个体，又与其他成员是协作关系。
小组人数一般以４～５人为宜，每组确定一个小组长成为项目负责人，每个组员的任务经小组成员讨论后由组长按项目要求分配。
这样的教学方式使每个学生既有独立思考、独立完成的机会，还能让学生之间共同合作，提高其学习的主动性。
以下是各子项目的实施内容。
（１）项目一：电路的原理分析。
拿到电路图后，小组项目负责人召集成员讨论电路各模块之间的关系，并结合专业知识分析出电路的正常工作现象。
该电路主要包括稳压电源、高低音间隔控制电路、高低音振荡器及正６伏电源声光合成电路四个模块。
从实际的教学过程来看，学生对此项目还欠缺一定的分析能力，需要教师从旁指导帮助，让他们对电路各模块及整体都有深度地认识，这为电路的故障排除也奠定了理论基础。
（２）项目二：电路的布局。
在通用板上怎样把所有的电子元器件合理地排列在一起是电路能否成功显示正常现象（［１］同济大学上海２０００９２；［２］温州科技职业学院信息技术系浙江·温州３２５００６）中图分类号：Ｇ２５０．７３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）０６－００３４－０２图１项目式教学结构图项目介绍设计项目学生分组小组项目立项自主学习、协作阶段小结、交流成果提交、评价学生为主教师为主师生共同完成师生共同完成３４（上接第２９页）寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步。
”［７］我想，近些年来，有关学生自杀的报道屡见报端，这不能不说是多年来过度功利化的教育所带给我们的最沉痛的例证。
所以，我们不应该仅仅只考虑“工具的人”，也应该考虑作为“目的”的人；不应该仅仅只考虑如何提高人的生存能力，也应该考虑人存在的价值和意义。
正如２００８年诺贝尔化学奖获得者下村修所说的：“我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想明白水母为什么会发光。
”２００２年获得诺贝尔物理学奖的小柴昌俊也有相似的陈述，“探索未知的领域，没有人教你，也不知结果会怎样，但要珍视这种探知的直觉和欲望。
不分昼夜，从里到外冥思苦想，便能萌生灵感和创意。
这就是基础研究，１００年后不知其有没有实用价值，但这是对人类文明和知识财富的贡献”。
３结语因此，针对当前教育目的过度功利化问题，对我们每一位从事教育的工作者来说应该引起警惕。
增设人文学科，加强人文修养，是解决这一问题的途径之一。
但我们也要注意避免，从一个极端走向另一个极端。
作为教育，实际上，它是一种个体社会化与个体个性化相结合的过程。
片面地强调任何一个方面，都是不完整的。
社会的发展最终要靠人来实现，而人的发展以社会的进步为前提。
所以在教育目的的选择上，“我们既反对从社会职业的需要来确定我国培养目的的狭隘的功利主义，也要反对仅从受教育主体的所谓的自由发展来确定教育任务的抽象化的目的论。
”［８］所以作为“理想的人”的培养与“工具的人的造就”，二者是矛盾而又统一的整体，我们既要反对狭隘的功利主义，也要反对脱离实际的空谈。
在“理想”和“现实”之间应选取一个适当的平衡点，完善自我的同时，也应促进社会的发展。
参考文献［１］刘冲．关于教育目的的理性思考［Ｊ］．教育评论，２００６（３）．［２］黄济．教育哲学通论［Ｍ］太原：山西教育出版社，１９９８：４２６．［３］张兴峰．教育功利化现象审视：工具理性的视角［Ｊ］．教育发展研究，２００８（２１）．［４］（德）康德．道德形而上学原理［Ｍ］．苗力田，译．上海：上海人民出版社，２００２：５２．［５］（英）沛·西能．教育原理［Ｍ］．王承绪，译．北京：人民教育出版社，１９９２：２．［６］陈桂生．教育原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０００：２０８．［７］石中英．教育哲学导论［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００４：９１．［８］孙喜亭．教育学问题研究［Ｍ］．天津：天津教育出版社，１９８９：２２９．编辑叶浩材料后将其发给组员，组员拿到材料后先对元件（如电阻、电容、晶体管等）的质量及数量情况进行检查，再根据电路的布局图纸与原理图进行电路的装接。
在装接过程中，一般以电路模块为单位进行电路的调试，要求学生能根据电路的实际现象判断电路的装接情况。
如果出现电路故障，则能够根据电路原理，与小组成员一起解决。
电路装接完毕后，要进行整体的调试，直至电路显示出正常功能为止。
（４）项目四：电路的测试。
对于正常显示的电路，要求每位组员会正确使用万用表和示波器测量各点的电位和波形。
通过此项目，可提高学生电子设备的使用技能及波形图的绘制能力。
教师在整个项目的实施过程中进行巡回指导，及时对每个小组出现的问题进行纠错，并引导学生找到问题的合理解决办法。
３项目的考评方法学生的项目综合成绩由教师评定成绩、小组评定成绩和自评成绩三部分按一定比例汇总。
其中教师评定成绩占总分４０％，组评定成绩与自评成绩各占总分３０％。
其评定内容主要由项目实施进度（３０分）、项目完成质量（４０分）、成员间的协作（３０分）这三项组成。
注意的方面有：（１）精选教学项目。
教师要针对课程的内容与学生的能力选择合适的项目，并将此项目的任务细化。
所选的项目既要符合一般学生的知识掌握度，又要让优秀的学生有一定的发挥空间。
（２）合理分配小组。
由于学生各自的基础和水平不同，因此在分组时，教师需在参考自愿搭组的基础上，将优秀生与困难生搭配，并在分配具体任务后对学习主动性不强的学生加强引导，使每位学生都参与到项目中来。
（３）推广优秀小组范例。
项目评价阶段，根据各组的完成情况，可以将成绩比较好的组作为范例，将他们的经验推广开来给其他各组作为借鉴。
这样，不但可以鼓励学生、调动起他们的积极性，还可以培养其善于发现、归纳总结的能力。
参考文献［１］张雷，林炳南．维修电工应用技术（下）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．［２］唐学泉．项目教学法在中职电子专业课教学中的应用［Ｊ］．网络科技时代，２００８（２０）．［３］谭克勤．电子技能实训［Ｍ］．北京：人民邮电出版社，２００６．编辑叶浩!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!３５。