小学语文阅读教学中的开放性与学生创新能力的培养_语文论文_1.doc
语文教学中如何培养学生的创新精神
语文教学是培养学生创新精神的重要环节，通过语文教学可以激发学生的思维，提高他们的创造力和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新精神的方法：
首先，注重启发式教学。
语文教学不应该只是灌输知识，而是要通过启发学生的思维，激发他们的创造力。
老师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度思考，鼓励他们自由表达，培养学生的独立思考能力和创新意识。
其次，注重多元化的教学手段。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等多种方式进行，让学生从不同的角度去理解和表达语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
另外，注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏和分析，可以让学生接触到不同的文化和思想，激发他们对文学创作的兴趣，提高他们的审美情趣和文学表达能力。
此外，注重实践性教学。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实际操作。
老师可以布置一些创作性的作业，如作文、诗歌创作等，让学生在实践中提高自己的语言表达能力和创新意识。
最后，注重激励和肯定。
在语文教学中，老师要注重对学生的表现给予及时的肯定和激励，鼓励他们敢于表达和尝试，培养他们的自信心和创新精神。
总之，语文教学是培养学生创新精神的重要途径，通过启发式教学、多元化教学手段、文学鉴赏和实践性教学等方法，可以有效地培养学生的创新能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
培养学生的创新能力（精选8篇）
培养学生的创新能力（精选8篇）培养学生的创新能力篇1科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。
中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。
因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
（1）首创性原则创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。
因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。
为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。
为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培养学生发散思维的能力。
同时，也可提高学生的水平。
我觉得要培养学生的创造性思维能力，应该依据以上几点原则，否则学生的创造性思维能力难以培养。
培养学生的创新能力篇2推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。
自我评价：解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。
在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。
培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
小学语文新课标相关论文
小学语文新课标相关论文一、引言随着社会的发展，教育改革不断深化，我国对小学语文教育提出了新的要求。
新课标背景下，小学语文教学理念、目标、内容、方法等方面发生了深刻变化。
本文旨在分析新课标下小学语文教育的特点，探讨如何更好地实施新课标，提高小学语文教学质量。
二、新课标下小学语文教育的特点1. 人文性新课标强调小学语文教育要突出人文性，关注学生的人格发展，培养学生的道德情操和审美情趣。
教师应在教学中充分挖掘文本的人文内涵，引导学生体验、感悟、品味，使学生在学习语文的过程中受到人文精神的熏陶。
2. 实践性新课标提倡小学语文教育要注重实践性，让学生在实践中学习、运用语文知识。
教师应组织丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文实践能力，使学生在实践中掌握语文学习的规律。
3. 开放性新课标要求小学语文教育具有开放性，打破课堂局限，拓宽学生视野。
教师应充分利用校内外资源，开展跨学科、跨领域的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 个性化新课标强调小学语文教育要尊重学生的个性差异，关注学生个体发展。
教师应因材施教，激发学生的学习潜能，使学生在语文学习中找到适合自己的方法，形成个性化的学习风格。
三、新课标下小学语文教学策略1. 突出学生主体地位教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，引导学生积极参与教学活动。
通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
运用多媒体、实物展示等手段，使学生在情境中感受语文的魅力，提高学习效果。
3. 注重阅读，提升素养教师应重视阅读教学，引导学生广泛阅读，提高学生的阅读素养。
通过阅读教学，培养学生的理解、分析、评价、创造等能力，为学生终身学习打下坚实基础。
4. 强化写作训练，提高表达能力教师应加强写作训练，指导学生掌握写作方法，提高学生的表达能力。
通过多种形式的写作实践，培养学生的观察、思考、创造等能力，提高学生的写作水平。
浅谈小学中年级语文教学论文
浅谈小学中年级语文教学论文一、教学现状分析在我国基础教育体系中，小学中年级语文教学具有承上启下的关键作用。
这一阶段的学生已经具备一定的语文基础知识，但仍然需要教师在教学方法、教学内容等方面进行精心设计和引导。
当前，小学中年级语文教学存在以下问题：1. 教学方法单一，过于注重知识传授，忽视学生兴趣和个性发展；2. 教学内容过于局限于课本，缺乏拓展和延伸；3. 教师对学生的评价体系过于单一，往往只关注成绩，忽视学生的综合素质；4. 学生在学习过程中缺乏主动性和合作精神。
二、教学策略探讨针对以上问题，本文提出以下教学策略：1. 多元化教学方法：教师应根据学生的年龄特点和兴趣，运用游戏、竞赛、讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力；2. 丰富教学内容：教师应充分挖掘教材资源，结合学生的生活实际，拓展教学内容，提高学生的语文素养；3. 完善评价体系：教师应从知识、能力、情感等多方面综合评价学生，关注学生的个性发展；4. 培养学生自主学习与合作能力：教师应鼓励学生主动探究，引导学生开展合作学习，培养学生团队协作精神。
三、教学实践案例1. 教学内容：人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》；2. 教学目标：让学生了解爬山虎的生长特点，感受大自然的神奇；培养学生观察、思考、表达的能力；3. 教学过程：a. 导入：展示爬山虎的实物图片，引导学生观察；b. 新课导入：通过提问、讨论等方式，让学生了解爬山虎的生长特点；c. 课文学习：引导学生朗读课文，感悟课文的语言美，学习作者观察和表达的方法；d. 课堂小结：总结爬山虎的生长特点，引导学生关注大自然；e. 课后作业：观察身边的植物，写一篇观察日记。
四、教学反思与建议1. 教师应充分了解学生的认知水平和兴趣，制定合适的教学计划；2. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果；3. 教师应加强课堂组织，提高课堂教学效率；4. 教师应注重课后反思，不断调整和优化教学方法，提高教学质量。
小学语文教育论文10篇
小学语文教育论文10篇第一篇：小学语文教育方法研究一、目前小学语文教育方法的不足小学语文教学形式单一，效率低下在小学语文教学的过程中，有的教师不愿意寻求新的教学方式，不愿意钻研更有效率的教学方法，只愿意按照原来的教学方式生搬硬套，脱离生活实际按书照宣大道理，忽略了小学生的认知能力与心理特点，这样的教育方法乏味、单调、死板，发挥不了语文这门学科的作用。
小学生长期接受如此单调的教育，会对学习产生较大的抗拒心理，这样的语文教育不可行，效果可谓是事倍功半，甚至产生反效果，影响了学生对于学习的兴趣。
过分注重智育的开发，忽略德育的发展智育是教育很重要的教学目的，但德育教育同等重要。
小学生在进入学校接受教育的时候，要接受有效扎实的科学基础文化教育与被良好的思想道德所熏陶，让祖国未来的栋梁能够茁壮健康地成长。
但受到应试教育的影响，成绩是教育的第一条件，成绩是判断学生好坏的依据，在这样的条件下，小学语文教学只是灌输式教育，与“以学生为主体”的理念脱轨，让小学语文变成是一门学科，一种表面功夫。
缺乏教育方法的评价机制评价教学方法的效率如何，并不能采取像学习成绩一样的分数进行衡量。
若运用计分的方式来评价教育方法，会让教师怀疑教育的单纯性，自然也会对其有所抵触，若长久发展，教师与学生的思想品质、道德品质也不会有所提升。
正确的评价教育法有行为观察法、自陈法、情景评定法，但上述的评价法所花费的人力物力比较大，需要教师与学生的共同努力。
但在分数是正道的教育情形下，鲜有教师愿意花费大量的精力去完成这样的教学评价体系，而教学方法缺乏监督与管理，必然会产生不同的问题，失去了育人的功能。
二、提高小学语文教育效率的方法建议重视学生的情感体验与实践能力实践性、民族性与人文性是语文教育的特点，新课改标准也明确提出，语文课程改革包括以下几点：正确掌握语文教育的特点；全面提高学生的综合素质；提倡开展合作、自主、探究的学习方式；重视培养学生的探究能力与审美能力，让学生能够个性化鲜明，均衡发展；建设有活力且开放的语文课程。
小学语文作业设计开放性与创新性
小学语文作业设计的开放性与创新性摘要：新的教育形式带来了新的任务，同时也出现了新的问题，因而需要新的教育思路和新的对策，在课堂教学中及时发现问题，总结经验，勇于实践，解决问题成为工作中不可或缺的流程。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的补充和延伸，因此作业的设计也该随之而动。
为此，本文以小学语文教学中的作业设计这一重要环节为切入点，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语文教学的质量与水平探索出一条有效的途径。
关键词：语文小学语文作业分层作业作业的设计是教师根据每节课的教学内容和教学实际，终为提高教育教学质量的一种教学活动，而这一活动的设计是否具有创造性，也决定着他是否能有效的提高语文教学的质量与水平。
而传统的作业单调枯燥，更重书本知识，学生机械性工作远远大于创造性活动，整齐划一的作业面前全体，毫无个性而言。
很大程度上限制了学生学习活动的空间，同时也制约了学生的个性化发展。
因此优化作业的设计，解决作业设计中突出存在的问题，势在必行。
一、数量繁重，缺乏质量传统作业的设计繁重单一，源为应试教育主要以分数衡量学生的水平，致使教师为了提高学生卷面成绩，大量进行机械抄写，反复训练，老师把重复抄写新课的生字词作为学生巩固本课内容最有效地法宝，致使作业含金量极低，禁锢学生的思维，逐步产生对完成作业的厌倦心理。
解决方案：1.激发兴趣。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣……”。
兴趣是学习最有效地敲门砖，只有激起了学生对作业的兴趣，才会看到他们积极、主动地，并乐于去完成作业。
例如我们可以利用学生丰富的想象力创造性的布置作业，作业形式不拘泥于简单的抄写，可以为写景的课文或古诗配上图画；可以把自己最容易写错的字词进行彩笔圈画；可以选择优美的句子进行积累；可以续编故事；可以小组内排课本剧；也可以写下自己的心理感受。
让他们做自己爱做的作业，才能调动他们做作业的积极性。
小学语文课堂教学中学生创新能力培养的研究
小学语文课堂教学中学生创新能力培养的研究摘要：在小学语文课堂教学中，教师应注重培养学生的创新能力，提高学生的学习积极性、主动性，从而有效培养学生的多维思维和综合能力。
关键词: 小学语文；课堂教学；学生；创新能力；培养创新能力的培养既是改革的核心要求，也是创新小学语文教学模式的根本所在。
只要我们在语文教学活动中牢固地树立创新的理念，营造创新的教学氛围，构建创新的课堂结构，处处培养学生的创新意识和创新能力，那么语文教学就能改变学生只满足于教师的讲解，满足于现成结论的现状，就能促进学生形成独特的思维个性，就能培养学生的创新思维能力。
那么，在小学语文教学实践中如何培养学生的创新能力，提高学生的综合素质呢？本文就此进行了详细的分析和探讨。
一、实现学生的主体地位培养学生的创新能力，前提是教师能设计出创造性的课堂教学，营造积极和谐、平等宽松的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。
要培养学生的创新能力，就要改善传统的教学，实现学生的主体地位。
要改变这种局面，可以利用小学生的好奇心，教师讲课的时间少一点，给学生表现的机会多一点，把课堂留给学生，让他们做课堂的主人，而教师只是课堂的指导者和引导者。
这样，学生在教师的鼓励下，可以独立自主地进行学习，积极开动大脑，不断地尝试创新思维。
长此以往，学生自然而然就成为学习的主人，在不断的钻研中，有利于学生创新能力的培养。
建立融洽的师生关系，奠定学生创新能力的基础建立融洽的师生关系，是培养学生创新能力的基础。
因为只有在和谐的环境下，课堂教学才能更加民主和趣味性，学生也能更加主动积极地参与到课堂活动中。
对于小学生来说，师生关系能直接影响小学生的身心。
因此，教师应该真诚地理解和相信学生，尊重学生的人格，不应该以成绩来评判一切，应该公平地对待每一位学生，站在学生的立场，去体验他们的感受。
二、鼓励学生自主学习学生自主学习，就是运用自己已有的知识和经验，课内外相结合，在老师的启发下，在教师和学生一起创造的情景中，读、思、议、练相结合，在实践中运用所学知识，温故知新。
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养摘要：新课程改革的提出，要求小学语文教师进行教学活动时，不但要对基础知识进行细致化讲解，还应有意识地培养学生各方面能力。
其中创新思维能力对学生未来成长与发展来讲有着极为关键的作用，也是社会各领域要求人才必须要具备的能力。
本文将从小学语文教学中学生创新思维能力的培养方法进行研究，借此推动他们良好发展。
关键词：小学语文；创新思维能力；培养方法前言：社会不断发展，也使得各领域对人才的要求发生变化，不但需要其具备扎实的专业技术，还应拥有较强创新思维能力，这就需要教师从小对学生进行该方面能力的培养。
为此，小学语文教师应不断调整教学方法，积极与学生进行互动交流，或通过提问等方式，使其思维时刻保持在活跃状态，进而促使其创新思维能力稳步提升。
一、加强师生有效互动，培养学生想象能力小学语文课本中包含众多经典文学作品的节选片段，这部分内容具有较强的艺术性，对此学生应在阅读期间充分发挥自身联想及想象能力，借助想象对课文内容展开创造。
为此，实际教学过程中，教师应积极与学生展开交流及互动，如此不但使两者间的关系更加融洽，还可围绕对课文中情节的介绍，鼓励学生勇于发挥想象力，对相应情境展开联想，以此使其创新思维能力得以稳步提升。
以部编版小学语文四年级下册第二单元第六课《飞向蓝天的恐龙》为例，学习本篇文章时，教师可先围绕题目中的“恐龙”一词和学生进行互动，鼓励他们说一说自身有没有听说过恐龙，在哪些地方见到过恐龙。
这时会有学生提到在电视上看到过恐龙，还有学生表示在博物馆中也遇到过恐龙化石，且一些学生家中也会存在各种各样恐龙形状的玩具模型等。
这时教师应对学生的表述给予肯定。
随后接着询问他们：“同学们知道是什么原因导致我们在现实生活中再也看不到恐龙了吗？”让他们在问题驱动下实施阅读，以此提高新课导入环节的教学效率。
在此种互动交流过程中，他们能够运用联想及想象等方式，根据已有生活经验实现创新思维的锻炼，也将使得他们想象能力得到提升，这对学生后续学习及发展来讲有着重要影响。
小学语文课本剧论文
小学语文课本剧论文在传统小学语文教育中，我们强调小学生基本语文知识、技能技巧的学习，让学生藉以获得一种交往的语言工具，与此同时，对学生进行符合社会要求的思想教育，这样，工具性和思想性便成了小学语文教育的基本性质。
在全日制义务教育语文课程标准中写道：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的……因此，应该重视语文的熏陶感染作用……尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”因此，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”从实行了代莱义务教育语文课程标准以来，由于我们教育评价体系的不能健全，从我们的教材设计至老师的课堂教学，我们现实的小学语文教育仍惯于字词句篇、主题思想、写作技巧的机械式的思维模式，对其工具性内容都主要就是在这54平米的教室里以口授、拼读、抄录、诵读、题海大战等方式顺利完成;对思想教育呢，由于我们对小学语文教育的思想建议就是先于教学活动本身而预设的，大家在实际的教学中就变成了传输先在性的思想建议的过程。
所以我们的这种语文教育具备显著的被动性、机械性、灌输性、难的急功近利性。
它忽略了学生个性特征的发展，也就构成了“千校一貌”、“万生一面”。
这种传统的教育模式培养出来的人才是不符合现代社会对人才的真正需求的，因为它扭曲了对人的整体人格的和谐发展，忽视了语文教育的另一个特性――人文性。
所为人文性，就是要以学生为本，把学生自己“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值与我们的基本语文知识、技能技巧、思想要求产生碰撞，让他们在这种自主的、亲历亲为的碰撞中去体验、感受、发掘知识的形成，从而让学生的精神、情感、志趣、心向、态度、价值产生喜怒哀乐，形成取向，进而又让他们在这种自我形成的喜怒哀乐中再来潜移默化地去启蒙、启迪、孕育、生成自我世界的精神、情感、志趣、心向、态度、价值，这样才能真正全方位的整体提升学生的人格品质，实现我们语文教育的人文性。
小学语文教学中学生创新思维能力的培养
小学语文教学中学生创新思维能力的培养一、课堂教学1. 引导学生提出问题在语文课堂教学中，教师可以通过讲解课文、故事等内容，引导学生提出问题。
当学生们阅读一篇课文时，可以让他们在阅读后提出自己的疑问和猜想，然后再与其他同学讨论，思考问题的解决方式。
这样不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
2. 鼓励学生表达个人观点在语文课堂教学中，教师可以通过讨论、辩论等方式，鼓励学生表达自己的观点和看法。
在学习古诗词时，可以让学生谈自己对这首诗的理解，或者设想诗人写这首诗时的心情和场景等。
这样可以锻炼学生的思维逻辑能力，培养学生发散性思维和创造性思维。
3. 布置开放性作业除了传统的笔头作业外，教师还可以布置一些开放性的作业，鼓励学生动手动脑，发挥自己的想象力和创造力。
布置让学生写一篇自己想象的故事、做一个手工制作、设计一则广告等。
这样的作业可以激发学生的创新意识，培养学生的动手能力和创造能力。
二、课外拓展1. 开展阅读俱乐部在学校可以开设阅读俱乐部，鼓励学生热爱阅读并与同学共同交流。
在俱乐部活动中，学生们可以分享自己喜欢的书籍、阅读感悟和看法，从而拓展自己的视野，培养自己的阅读和思考能力。
2. 参加语文创意比赛学校可以组织学生参加各种语文创意比赛，如作文比赛、朗诵比赛等。
这样的比赛可以激发学生的写作兴趣，让他们更积极地思考创新的写作题材、形式和结构，锻炼学生的表达能力和想象能力。
3. 参与剧本创作和表演学校可以组织学生参与剧本创作和表演，让他们在表演中思考人物性格、情节设计，从而提高学生的创造性思维和表达能力。
剧本表演也可以锻炼学生的团队协作能力和舞台表演能力。
三、家校合作1. 家长参与学生作业批改教师可以邀请家长参与学生的作业批改，让家长和孩子一同进行思考和讨论，从而让学生在家庭中也能够获得更多的启发和指导。
2. 家长开展家庭阅读活动家长可以组织家庭阅读活动，如亲子阅读会、读书分享、亲子绘画等，从而帮助孩子拓展阅读视野，培养孩子的阅读和创新能力。
小学语文教学中如何培养学生的创新能力
小学语文教学中如何培养学生的创新能力摘要：创新能力，它实际上是人类文明发展的重要驱动力，是推动人类进步的关键因素。
歌德曾经指出：如果不能持续改革创新，青春活力就会消失；反之，就可能会变得迟钝。
因此，语文作为小学教育的基础性学科，在小学阶段占据了重要的地位，也是培养创新能力的最佳渠道。
因此，新课标把培养小学学生的创新能力作为小学语文教学的一项重要任务来提出。
关键词：创新精神，小学语文课程，思维能力创新精神是当前社会发展的重要支柱，因此现阶段的教育应当推动个性化学习模式的普及。
近几年来，新课改的核心重点是培养小学学生的创新能力。
作为小学阶段的基础学科，语文应结合当下特色社会主义发展形势，加强对小学学生创新能力的培养。
1创设具有创造性思维的教学环境人们在更宽松自在的环境中，往往更有可能展现出创新的思维，而创造性思维与环境是相互影响、不可分割的。
为了培养小学学生的创新思维能力，教师应该在教学中创造一个具有启发性的开放性环境，以此来弥补小学学生缺乏自主能力的不足。
可以这样表述：可以从这里看出，教师创造出轻松愉悦的学习氛围，是培养小学学生创新思维的关键，鼓励他们主动参与课堂学习。
教师在营造良好的班级氛围中发挥着关键作用，为小学学生创造有利的思维环境。
在新型教育模式下，充分发挥每位小学学生的潜力，营造出一个具有团结互助、追求卓越的班级氛围。
良好的班集体氛围，会使小学学生之间相互学习、互相借鉴，充分发挥各自的优势，互相促进，共同进步。
2鼓励质疑敢于提问亚里士多德曾说过：思维源自对问题和惊讶。
可以说，理论的创新源于对问题的探究，若没有探究的动力，就无法有所创新。
因此，教师应当在课堂上设置有发散性的问题，以便小学学生能够激发自己去发现问题、探索问题，最终解决问题，勇于提出疑问。
小学学生以质疑的态度探索研究，逐渐深入，最终达到更深层次的理解。
提出疑问是教育的起点，而澄清疑惑则是教育的终点。
要想帮助小学学生激发创新性思维，就需要将发现问题、探究问题以及解决问题结合起来，以科学的方法来指导。
核心素养背景下的小学语文教学策略
核心素养背景下的小学语文教学策略在核心素养教育的指导下，小学语文教学策略需要注重培养学生的阅读能力、理解能力、表达能力和创新能力。
下面将从此四个方面，介绍小学语文教学的具体策略。
一、培养学生的阅读能力1.创设良好的阅读环境。
在课堂上，教师可以引导学生阅读各种类型的文本，如童话故事、寓言故事、诗词、小说等，利用课外时间，推荐学生阅读适合年龄的优秀文学作品。
2.提供多样化的阅读材料。
教师可以选择有趣、生动的文本作为阅读材料，如比较优秀的儿童文学作品、报纸杂志、动漫与图画书等。
3.开展有针对性的阅读训练。
通过教学实践，发现学生阅读中存在的问题，针对性地开展训练活动，例如理解课文的主旨、找出关键词、推理作者意图等。
4.利用多媒体技术辅助阅读教学。
可以引进一些优秀的阅读软件和互联网资源，通过图文并茂、声画交融的形式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.提醒学生主动思考。
教师在讲解知识点时，可以通过提问、引导学生思考，激发学生的思维能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2.注重培养学生的归纳总结能力。
在课堂上，教师可以组织学生展开小组活动，让学生在合作中互相讨论、归纳总结，提高学生的思维能力和学习效果。
3.引导学生进行多次阅读。
在学生理解力较差的情况下，教师可以引导学生多次阅读同一篇文章，逐渐提高对文本的理解。
4.运用多种教学方法。
教师可以通过讲授、演示、探究等方式，培养学生的理解能力。
可以利用实例分析、问题解决、情景再现等方式，提高学生对知识点的理解。
1.鼓励学生多说多写。
在课堂上，教师可以引导学生表达意见、提出问题，鼓励学生大胆发表自己的观点。
2.培养学生的写作技巧。
教师可以通过培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。
可以选择一些通俗易懂的题材，如日常生活、校园生活等。
3.提供批判性思维训练。
在学生撰写作文时，教师可以提供一些批判性的问题引导学生进行思考和表达。
4.注重口头表达的训练。
除了书面表达，教师还需要关注学生的口头表达能力的训练。
如何在小学语文教学中贯彻核心素养
如何在小学语文教学中贯彻核心素养在小学语文教学中，贯彻核心素养是教师们追求的目标。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力，包括思维能力、学习能力、创新能力等多个方面，这些能力的培养对于学生的综合素质提升和未来的发展至关重要。
下面从课堂教学、课程设置和评价方面，探讨如何在小学语文教学中贯彻核心素养。
一、课堂教学1.注重培养学生的阅读能力阅读是语文教育的核心环节，对学生的语言表达、思维发展和知识积累起着重要的作用。
在语文教学中，教师应通过多种方式激发学生的阅读兴趣，指导学生正确理解阅读材料，并培养学生的批判性思维。
例如，可以通过讲解与分析课文中的生词、短语和句子结构，引导学生细致地品味文学作品的内涵，提高他们的文学鉴赏能力。
2.注重培养学生的写作能力写作是语文教学的重要组成部分，培养学生的写作能力可以提高他们的表达和思维能力。
在语文教学中，教师应引导学生进行多样化的写作训练，如写记叙文、写议论文、写读后感等。
同时，教师还应提供写作范例和写作指导，鼓励学生勇于表达自己的观点和感受，提高他们的写作水平。
3.注重培养学生的口语能力口语交际是语文教学的重要组成部分，培养学生的口语能力可以提高他们的听说能力和交际能力。
在语文教学中，教师应创设良好的语言环境，鼓励学生积极参与课堂讨论、演讲和角色扮演等活动，激发学生的口语表达兴趣。
同时，教师还可以组织一些游戏和小组合作活动，锻炼学生的合作与沟通能力。
二、课程设置1.以学生为主体，注重培养学生的学习能力在课程设置上，应以学生为主体，注重培养学生的学习能力。
课程设置不仅仅要求学生掌握知识，更要培养学生的自主学习、合作学习和创新学习能力。
通过设置一些启发性的学习任务和项目，激发学生主动探究、独立思考的能力，培养学生的学习兴趣和学习能力。
2.注重培养学生的思维能力和创新能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和创新能力。
在课程设置中，应注重培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维，引导学生主动思考和解决问题。
小学语文教学论文题目大全最新
小学语文教学论文题目大全最新一、小学语文教学策略研究1. 小学生语文学习兴趣的培养（1）激发学生的学习兴趣：通过设置有趣的教学情境，运用游戏、竞赛等形式，提高学生的学习积极性。
（2）尊重学生的个性差异：针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的教学方案，激发学生的学习潜能。
2. 小学语文课堂教学方法探讨（1）启发式教学：引导学生主动思考、提问，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
（2）情境教学：通过创设生动、形象的教学情境，帮助学生理解和掌握语文知识。
二、小学语文教材研究1. 新课程标准下的教材分析：对新课程标准下的教材进行深入解读，分析其编写理念、结构特点及教学目标。
2. 教材资源整合：整合教材内外资源，提高教学效果，如利用网络、图书等资源，丰富教学内容。
三、小学语文读写教学研究1. 阅读教学策略：指导学生掌握阅读方法，培养阅读兴趣和习惯，提高阅读理解能力。
2. 写作教学策略：引导学生观察生活、体验情感，激发写作灵感，提高写作水平。
四、小学语文教学评价研究1. 形成性评价：关注学生的学习过程，及时反馈教学效果，指导教学改进。
2. 终结性评价：科学合理地评价学生的学习成果，发挥评价的诊断、激励和导向作用。
五、小学语文教师专业发展研究1. 教师教育教学观念更新：关注教育改革动态，不断更新教育教学观念。
2. 教师教学技能提升：参加各类培训、研讨活动，提高教学设计、实施和评价能力。
六、小学语文教育科研方法探讨1. 教育科研方法介绍：介绍常用的教育科研方法，如行动研究、案例研究等。
2. 教育科研实践：鼓励教师参与教育科研，提高教育教学水平。
（注：本文仅提供全文的五分之一内容，以下内容省略。
）七、小学语文课程资源的开发与应用1. 校本课程资源的开发：结合学校特色和地方文化，开发具有校本特色的语文课程资源。
- 传统文化教育：挖掘和传承中华民族优秀传统文化，增强学生的文化自信。
- 现实生活素材：将社会热点和时事引入课堂，提高学生的语文实践能力。
小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
小学语文教学中学生阅读能力的培养策略摘要：阅读能力对于提高学生的综合素质具有重要意义。
小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。
然而，在当前的小学语文阅读过程中，还存在教学方法单一，学生阅读兴趣缺乏、阅读效率低下等问题。
基于此，本文以部编版小学语文中年级为例，从激发学生阅读兴趣、创设阅读教学情境、拓展学生阅读视野几个角度，针对小学语文教学中学生阅读能力的培养策略展开探讨，以期促进小学语文教学质量的不断提高和学生语文素养的科学提高。
关键词：小学阶段；语文教学；阅读能力小学语文教学是培养学生阅读能力的基础。
阅读教学不仅可以丰富学生的知识储备，提高学生的语文素养，还可以培养学生的思维能力和审美情趣，为学生的终身发展奠定基础。
学生阅读能力包括理解能力、分析能力、评价能力和创新能力等多个方面。
这些能力相互关联，共同构成了学生的阅读能力。
培养学生阅读能力不仅有助于提高学生的语文成绩，还可以提升学生的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的首要前提。
学生只有乐于阅读、享受阅读，才能积极主动地深入阅读，进而有效地展开思考和分析，不断提升阅读能力。
小学生的认知水平和理解能力还处于具象化的发展阶段。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应积极创设生动形象的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣，从而促使学生在阅读过程中获得成就感，有效促进学生的阅读能力发展[1]。
以部编版小学语文三年级上册第19课《海滨小城》为例，本篇文章是一篇精彩的写景散文，主要描绘了作者所生活的家乡——一座海滨小城的美景。
然而，受时间和空间条件的限制，学生无法仅仅凭借单纯的文字描述就感知到这座小城的迷人景色。
因此，教师首先可以运用现代信息技术，借助网络平台的信息资源，多媒体设备、PPT课件等，更加生动、直观地为学生展示文中所描绘的多彩景色，从而有效地调动学生的视觉、听觉等多重感官，使学生更好地理解阅读文本的内容，有效激发学生的阅读兴趣，引导学生展开细致、深入的阅读活动。
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小学语文阅读教学中的开放性与学生创新
能力的培养_语文论文
切相关。
在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”
给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。
这样才能为学生的创造能力
的发展提供必要的条件。
（二）确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性。
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。
即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。
如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。
这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。
同时采取多样化，鼓励性评价策略。
阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：1.自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；2.同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；3.成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。
（三）注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求。
21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满
足发展中学生的需求的。
因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。
怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。
大胆质疑是学生创新精神的充分体现。
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。
在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。
”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。
设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。
因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。
一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。
每次质疑的时间可以根据实际情况而定。
教师还要教给学生质疑的方法。
如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。
教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。
初读前，可用“直入式”。
开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。
这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。
细读中，运用“诱导式”，如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问
学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。
精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。
”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
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