讲评课模式
生物习题讲评课的教学模式
生物习题讲评课的教学模式生物习题讲评课是一种教学模式，通过讲解和评价学生在生物习题中的表现，帮助学生理解和掌握生物知识，提高解题能力和思维能力。
下面我将为大家介绍一下生物习题讲评课的教学模式。
第一步：选择合适的习题在生物习题讲评课中，老师需要选择一些具有代表性和难度适中的习题，涵盖重点和难点知识点。
这些习题可以是学生平时课堂上遇到的问题，也可以是考试中的常见题型。
通过选择合适的习题，可以帮助学生理解知识，巩固学习成果。
第二步：讲解习题解题思路在讲解习题解题思路时，老师可以先给学生展示习题，然后解释题目要求和考点。
接着，老师可以分析习题的解题思路和方法，引导学生理解并掌握解题的关键点和技巧。
在讲解的过程中，老师要注重启发学生的思维，引导学生积极思考，培养他们的解题能力和逻辑思维能力。
第三步：学生独立解题在讲解完习题的解题思路后，老师可以让学生独立解题。
这样既可以检验学生对知识点的理解和掌握程度，也可以培养学生的独立思考和解题能力。
在学生解题的过程中，老师可以观察学生的表现，及时给予指导和帮助。
第四步：评价学生解题情况在学生解题完成后，老师可以对学生的解题情况进行评价。
评价可以包括两个方面：一是对学生解题过程的评价，主要评价学生的思维方式和解题方法是否正确，是否符合生物学习的逻辑规律；二是对学生解题答案的评价，主要评价学生的答案是否准确和完整。
第五步：讲评解题过程和答案在评价学生解题情况后，老师可以对习题的解题过程和答案进行讲评。
讲评应突出难点和重点，重点讲解解题思路和方法，帮助学生更好地理解和掌握解题技巧。
老师还可以分享一些解题的注意事项和解题技巧，帮助学生提高解题能力。
试卷讲评课教学模式
是否还有知识盲点和思维障碍或误区。
5.学生完成“满分卷”。把做错的 题目改正过来，尤其是计算题要按照答 案标准重新整理。 做到“全过关，零错误”。
发挥考试 “检验，弥补，进、激
励”的功能。
三、讲评课出现的问题 讲评课重讲轻评或无评，有的按题号 评讲，完不成评讲任务。
⑴讲评要评讲并重，不只是把题目解出正 确答案，更重要的是要分析学生的错因以及克 服的措施，因此要跟上补偿题。特别是让学生 讲，教师要跟上点评和提升，这是学生做不到 的。 ⑵讲评要按照题型出错率多少确定讲评先 后，而不要按题号。
试卷讲评课教学模式
一、讲评课模式要义 1.讲评课释义 讲：讲对——讲思路 讲方法 讲规范 评：评错——评错处（什么病） 评错因（病因） 评措施（开方）
2.讲评课要义 考情的了解是关键， 评讲是核心， 补偿是要点。 ⑴考情的了解：宏观统计班级成绩，
最高分，各个分数段人数分布，高分人数
，平均分等！重点是每个题的出错率，做
好课堂评讲的切入点！
微观上记录重点关注生的出错情况， 做为课堂评讲的重点！
⑵课堂评讲：先评再讲，评讲并重， 只讲不评就成了习题课！ ⑶补偿：跟上补偿，检验知识盲点 和思维障碍或误区！
补偿题的来源 1.提前选好与要讲评的题同类型题或 同方法的题，课前印出课堂发给学生； 2.老师在原来试题上进行一题多变 ，变中求新。（老师的功底，也与高考 命题接轨）
（补偿题的作用是弥补，不可过多、
过难，不能喧宾夺主）
二、讲评课模式的流程 1.课前下发试卷和答案，充分利用学 生的心理特点，先让学生自查自纠，把 要评讲的问题降到最少；
2.课上先要成绩通报和分析，让学
生明确自己的成绩地位；
3.按题型出错率多少顺序讲评。老师 先评出学生错误所在和错误原因，然后再 讲正确的思路、方法、步骤。(可以学生讲 ，计算题要利用多媒体投出答案，让学生 对照看如何规范答题) 4.跟上补偿题，让学生独立完成，看
讲评课的基本模式
讲评课的基本模式讲评课一般按照“揭示目标—成绩分析—自查自纠—典型评析—纠错矫正—补偿训练”的程序进行。
1、揭示目标（1分钟）。
学习目标要在全面综合分析学生试卷的基础上制定，目的是帮助学生查漏补缺，提高解题能力。
内容不仅包括学科知识和技能，还要包括学生的答题习惯（如书写、审题）等方面。
2、成绩分析（3分钟）。
成绩分析要全面、具体、客观、公正，对成绩比较好和有进步的同学要进行表扬激励，对成绩较差和退步的同学要进行适当鼓励，帮助他们树立学习的自信心，要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。
3、自查自纠（6分钟）。
让学生对照答案，进行自查自纠。
通过自查自纠，使个别问题、简单错题得到解决，做到自己的问题自己解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间；对自己解决不了的问题可通过请教其他同学或小组讨论的方式加以解决。
4、典例评析（15分钟）。
将典型错误问题展现给学生，让出错的学生充分暴露问题的思维和解答过程，同时发动学生对解答过程中的错误进行深入分析，明确产生错误的原因，寻找解决问题的正确途径和方法。
在此基础上，教师进行适当的点评，归纳方法，总结规律。
典型错误例题的确定必须是学生答题过程中出现错误比较集中的，带有普通性、典型性的问题，或者是学生通过自评、讨论仍然解决不了的疑难问题。
典型错题的剖析不宜过多，一般２－３题即可。
5、纠错矫正（5分钟）。
一道题或整套试卷讲评完后，给学生留出一定的时间，让学生深入反思，修改错误，形成正确答案。
6、补偿训练（10分钟）。
为了巩固纠错效果，加深对此类问题的理解和认识，教师预先设计与原题相似相近的题目，让学生进行强化训练。
也可以对错题进行变式处理，通过改变条件或问题，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力，从而达到纠一题，防一类的目的。
小学数学试卷讲评课教学模式
小学数学试卷讲评课教学模式
小学生数学研究中，试卷讲评是一个非常重要的环节。
它不仅
可以帮助孩子们巩固所学内容，提高研究成绩，更能够激发他们对
数学研究的兴趣。
如何设计一节生动、有趣的试卷讲评课，是每一
位数学老师需要解决的难题。
首先，试卷讲评课需要提前备课。
老师可能要预估学生们在考
试中容易犯的错误，对这些错误提前准备详细的解释和讲解，以加
深孩子们对知识点的理解。
同时，老师还需要总结试卷中优秀的答
案和方法，培养学生研究他人优秀经验的惯。
其次，试卷讲评要注重互动。
老师不应该只是一味地讲解，而
应该利用互动让学生们参与到教学过程中来，比如通过让学生分组
完成试卷题目，或者让他们在小组中互相讲解如何解答出错的题目等。
这样，不仅可以有效地巩固知识点，更能够拓展孩子们的思考。
最后，试卷讲评要注意方法。
老师应该采用用简单、易懂的语
言解释复杂的数学原理，帮助孩子们更好地理解数学知识。
在解答
系统性的题目时，可以采用图像化等辅助手段，帮助学生将抽象的概念具象化，从而更好地掌握知识。
综上所述，试卷讲评课教学模式的设计是需要花费一定精力和时间的。
但是，通过合理的备课、注重互动和注意方法，可以帮助孩子们更好地掌握数学知识，提高数学成绩，同时也能够激发他们学习数学的兴趣。
讲评课教学模式
讲评课教学模式教学是一项复杂而重要的工作，而讲评课教学模式则是一种常用的教学方式。
本文将对讲评课教学模式进行讲评，从其定义、特点、优缺点以及在实际教学中的应用等方面展开论述。
一、定义讲评课教学模式是一种将讲授、评价和反思相结合的教学方法。
它通过先向学生讲解知识内容，然后进行针对性的评价和反思，以达到学生深入理解、掌握和运用知识的目的。
二、特点1. 教与学的结合：讲评课模式将教与学紧密结合，既有系统的教学过程，又有全面的学生学习评价。
2. 强调思维发展：通过评价和反思环节，鼓励学生主动思考，培养学生的创造力和批判性思维能力。
3. 注重个性化学习：讲评课模式允许学生根据自己的学习特点和能力发展进行学习，提高学习的个性化和差异化。
4. 综合评价：除了通过教师的评价，讲评课还包括学生自我评价、互评等多种评价方式，从而综合评价学生的学习情况。
三、优点1. 提高学习效果：通过讲授、评价和反思等环节的有机结合，讲评课模式能够促使学生更主动地学习，从而提高学习效果。
2. 培养学生能力：讲评课模式注重培养学生的思维能力、表达能力和自我评价能力，使学生全面发展。
3. 能够促进教师发展：通过讲评课模式，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而根据学生的需求和问题进行针对性的调整和改进。
四、缺点1. 时间消耗较多：由于讲评课模式包含了多个环节，所以会占用较多的上课时间，尤其在课程内容较多的情况下，容易造成时间不足的问题。
2. 对教师要求较高：讲评课模式要求教师具备对学生学习评价和反思的能力，并能够及时进行指导和支持，对教师的素质和能力提出了更高的要求。
五、实际应用讲评课教学模式在实际教学中有着广泛的应用。
首先，对于知识讲授和学生评价都是教学过程中必不可少的环节，讲评课模式能够系统地将二者结合在一起，使学生学习更加全面。
其次，在课堂教学中，讲评课模式能够培养学生的思维能力和表达能力，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
此外，讲评课模式还能够促进教师的专业发展，通过对学生学习情况的评价和反思，教师能够更好地进行课程设计和教学改进。
讲评课课堂教学模式
文山中学讲评课课堂教学模式一、精心设计高效课堂的目标。
高效课堂既是目标又是过程，教师要把学生的学习目标通过民主合作的方式变成每一个学生的个人意志。
每一个教师都要精心设计学习目标，分层设计，明确具体，尤其注重情感目标的发掘，反复强化，调动学生学习热情，让学生充满激情，让高效贯穿全程。
1.激情课堂建设目标课堂学习高效、有趣、激情四射，使课堂成为学习的超市、生命的狂欢，学生满意度95%以上。
2.学生发展目标通过建设家庭式亲情团队，不让一个学生掉队，调动所有学生的积极性，逐步实现学生的自主管理、自主学习、自主生活。
3.学生培训目标天天培训，不培训不上课，让培训成为学习的一部分。
本学期重点培训学生的点评与质疑的能力，针对点评每节课都要有计划，有针对性的培训，分层培训，为每一个学生提供均等的机会，发挥每一个学生的积极性，每周对小组长或科研小组长培训至少一次。
让他们真正成为学生领袖与教师助教。
今天的培训是为了明天的不培训，今天的有为是为了明天的无为，其培训的终极目标：无为而治。
二、讲评课课堂教学模式1.导学案：精心编制，挖掘能力导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效特色课堂成功的关键。
（1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求与知识能力要求，重点突出，难易适中，设计A、B、C分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度与挑战性、具有立体感与新颖感。
（2）导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；即：①激情组织教学。
②梳理基础知识，在此基础上构建知识体系；解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，提高分析与解决问题的能力，归纳与总结的能力。
③合作探究形成概念规律④点拨指导理解概念规律⑤典例剖析，应用概念总结规律。
⑥变化物理情景，拓展深化。
高三数学试卷讲评课的模式
一、课前准备1. 教师提前分析试卷，了解学生的答题情况，对试卷中的典型问题进行整理。
2. 准备课件，将试卷中的典型问题、解题思路、知识点等进行整理，以便在课堂上进行讲解。
3. 设计课堂活动，如小组讨论、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
4. 准备教学工具，如黑板、多媒体设备等。
二、课堂环节1. 导入新课（1）教师简要回顾上节课所学内容，引出本节课要讲解的试卷。
（2）介绍试卷的来源、难度和考查的知识点。
2. 试卷分析（1）教师展示试卷，让学生了解试卷的整体结构。
（2）分析试卷中的典型问题，讲解解题思路和方法。
（3）针对学生的答题情况，指出普遍存在的问题，引导学生思考。
3. 知识点讲解（1）针对试卷中的知识点，进行详细讲解，帮助学生巩固基础知识。
（2）结合实际案例，讲解知识点的应用，提高学生的解题能力。
4. 小组讨论（1）将学生分成小组，针对试卷中的典型问题进行讨论。
（2）每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 竞赛环节（1）设置竞赛题目，让学生在规定时间内完成。
（2）评选出优秀选手，给予奖励，激发学生的学习积极性。
6. 总结与反思（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
（2）引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处，制定改进措施。
三、课后作业1. 布置针对性作业，巩固本节课所学知识。
2. 鼓励学生自主探究，提高自己的解题能力。
3. 教师批改作业，了解学生的学习情况，针对问题进行辅导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，了解他们对知识的掌握程度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业，了解他们对知识的巩固程度。
3. 学习效果：通过竞赛、测试等方式，评估学生的学习成果。
五、教学反思1. 教师反思自己的教学方法，不断优化教学过程。
2. 学生反思自己的学习态度，找出不足之处，提高学习效率。
通过以上高三数学试卷讲评课模式，有助于提高学生的学习成绩，培养他们的数学思维和解题能力。
讲评课教学模式
讲评课教学模式讲评课教学模式是一种教学方法，它以讲课和评课为主要环节，实现教师对学生进行知识传授、学习指导和评价反馈的过程。
该模式在教育教学领域广泛应用，并取得了显著成效。
本文将从以下几个方面对讲评课教学模式进行讲评和探讨。
一、讲评课教学模式的定义与特点讲评课教学模式是一种以教师为主导，以讲授知识和评价学生学习为核心的教学方式。
在讲评课中，教师通过对课堂的讲解、示范和评价，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
这种教学模式强调教师的引导和学生的互动，注重培养学生的主动学习意识和能力。
讲评课教学模式具有以下几个特点：首先，注重知识的讲解和点拨。
教师通过生动的课堂讲解，详细介绍知识点，帮助学生理解概念和原理。
其次，强调案例分析和问题解决。
讲评课教学模式注重学生的实践操作和思考，通过案例分析和问题解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，重视学生的互动和评价反馈。
在讲评课中，学生可以根据自己的理解提出问题和观点，教师则给予及时的评价反馈和指导，促进学生的学习提升。
二、讲评课教学模式的优势与适用范围讲评课教学模式具有以下几个优势：首先，它能够提高学生的学习兴趣与主动性。
通过讲课环节的鼓励和指导，学生可以更好地理解和掌握知识，培养主动学习的能力。
其次，讲评课教学模式注重教师的个别指导和评价反馈，促进了学生的个性化发展。
再次，它有助于学生的思维能力提升。
讲评课教学模式通过案例分析和问题解决，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
最后，它强调学生的合作与互动，在团队中学会相互支持与倾听他人的观点意见。
讲评课教学模式适用范围广泛。
它适用于中小学各个年级和各个学科的教学，尤其是对于复杂、抽象的知识点的讲解和理解。
同时，该模式也适用于高等教育领域，在大学课堂中培养学生的批判性思维和创新能力。
三、讲评课教学模式的实施方法与步骤要实施有效的讲评课教学模式，教师需要注意以下几个步骤：首先，准备充分。
教师应提前熟悉教材和教学内容，制定详细的教学计划，为课堂教学做好准备。
讲评课教学模式
“讲评课”教学模式肥城市第三中学高二语文课前准备：将已阅完的试卷前一天下发给学生，让其修改并分析错误原因，反思自己的学习。
课堂流程：第一步：总结试题特点并分析成绩情况1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。
2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。
3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。
③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
第二步：合作探究、精讲点拨1、给予学生一定时间（在前一天修改试卷的基础上）再次修改，并分析错误原因。
学生可先思考，再与同学交流。
也可将不同的问题分配到各小组。
2、学生首先解答，其次老师精讲点拨，要突出重点难点，培养思维能力、创新能力。
第三步：当堂达标可根据出现的的重难点选择一两个小题进行练习，并紧扣学习目标。
第四步：反思提升让学生自己总结本节课的收获，梳理知识，提高认识。
第五步：拓展延伸可用题目的形式，也可补充资料。
课后巩固：1、记忆基础知识。
2、拓展阅读附具体课例：一、教学目标：1．知识目标：①字词正音；②文言诗文的巩固和默写。
2、能力目标：①学会重难点题目的具体做题方法；②提高现代文阅读水平；③写作过程中注意审题和组材。
3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。
二、教学重点、难点：教学重点：目标1、2难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。
教学时数：2课时三、课前准备1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。
了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。
讲评课教学模式
讲评课教学模式第一篇：讲评课教学模式讲评课教学模式测试后应做到及时反馈，及时讲评。
为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。
环节1：自我纠错（自学）首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。
学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。
环节2：合作交流（群学）学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。
即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。
讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。
讲评课应是师生交流，生生交流的活动。
要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。
环节3：精讲点拨（学生展示）（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。
（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。
应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。
讲评课结构主要模式
讲评课结构主要模式：1、以学生的学为主体的课堂讲评模式第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩。
第二步：对照答案，自查自纠。
让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误，在这个过程中可提倡学生之间的互助。
第三步：展示错误。
在自查自纠的基础上，要求学生将自查自纠以后还不明白的问题提出来，写在黑板上。
第四步：抓住重点，典题剖析，反馈矫正。
教师和学生一起将学生在试卷中出现的错误，按照知识内在的联系，实行分类，然后让已经会做的同学起来讲解；对学生讲解不全面、不科学、不准确的，老师再点拨、补充、完善。
第五步：总结归纳，消化提升。
在老师要求下，学生整理试卷，总结规律，消化所学，形成满分答卷。
第六步：巩固训练，拓展迁移。
抓住重点和关键，抓住试卷的再生点，瞄准考点和学生弱点，根据学生实际掌握情况，布置跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题，或者深入探究题。
2、以教师的教为主导的课堂讲评模式第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错误和突出优点。
第二步：第一个环节是，教师根据对试卷的错题统计，提出学生出错多的题目。
第二个环节是，复习与错题相关的理论,对知识点实行查缺补漏，再一次完善知识网络。
第三个环节是，教师与学生共同剖析错题错因，实行反馈矫正，主要是从解题技巧入手，按照试题的知识归类，抓住关键和重点，与学生共同剖析错题错因，并且穿插知识、方法和水平的回扣，完善知识网络，提升应用水平和应试水平。
第四个环节是，即时实行跟踪训练，然后对跟踪训练再实行订正。
在第二步的讲评过程中，一般确立3——4个错题，每一个错题的讲评都包括这四个环节。
第三步：学生在教师的指导下实行系统整理和总结归纳，实现内化提升。
第四步：布置课外作业，进一步巩固、拓展、迁移，深化所学。
3、其他讲评课模式第一种，按题目的顺序不分重点难点和对错率的高低实行讲评，其做法是从第一题意知讲到最后一题。
这是最不用准备、不用下功夫的一种讲评方式，要坚决杜绝这种类型的讲评课。
讲评课模式
讲评课模式地理讲评课模式讲评课是在练习或考试之后，教师对练习题或试卷进行分析、讲解和点评的课型。
讲评课的有效性将对复习效果产生直接影响。
一、讲评课模式基本内容:(三段六步)二、实施要求:(1)抽样统计:教师对学生的出错情况进行如实的抽样统计，统计样本考试人数的30?。
(2)筛选诊断:教师选择需要在课堂上重点讲评的题目，并对其中的错误原因进行分析诊断。
(课前准备)-------了解学生出错的真实情况，确保讲评的针对性;创建教师的易错题题集。
(3)部分讲评:教师只讲评可见选定的部分试题分析错误原因;讲评要适当拓展，并经行必要的变式训练-------找学生说出他的答案，并给大家解释，说清关键信息，师生共同纠错、补充)。
讲评形式:师生互动;讲评数量:约占总量的1/2;讲评时间:约35分钟。
教答题方法-----不要离开题教方法，要有案例;可回忆所学知识，教学生如何运用。
(4)自主消化:学生消化教师讲评的内容.探究教师未讲评的问题，教师进行辅导答疑。
教学形式:自主探究.生生合作.师生合作;教学时间:约10分钟。
(课中讲解)-------------充分发挥教师的主导作用;充分体现学生的主体地位。
(5)摘录错题:学生将自己的错题有选择地摘抄到笔记本或作业本上，摘录要求:(教师指导怎样做笔记)着重说明错在何处及正确的解题思路。
(6)再次抽测:教师让部分学生重做试题。
抽测时间:讲评后2天,5天;抽测人数:约10人。
讲评后要做“补偿训练”------教师针对学生的错误设计另一份习题。
(课后补偿)------------创建学生易错题集;帮助学生彻底清除错误;教师获得最真实的信息反馈。
常见问题:课前没有做如实的统计，主要凭印象来讲评;对综合题的参考答案没有进行加工和改造-------便于学生与所学知识联系;(注意点名让学生说出如何获得信息如何得到答案)。
换位讲评较少(讲评时所考虑到的思维方式.心智水平及语言表达等离“学情”较远);不注意倾听，错过了讲评中的“生成行”问题;课堂内没有留出学生“消化”的时间，课后的要求不具体.不深入(或无任何要求);没有全面的了解讲评的真实效果。
讲评课教学模式的格式与要求
讲评课教学模式的格式与要求讲评课要充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间，营造共同探究的学习气氛，让学生通过自查自纠，培养学生自主学习、通过小组讨论交流培养学生合作学习、通过共同探究培养学生勇于探究的学习能力。
一.现状分析目前，试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾,这种模式仍然是“传授-接受”的循环往复。
课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受,根本没有独立思考的机会，这样浪费学生有限的时间，容易产生厌烦心理，而且收益甚微。
久而久之，不但削弱了学生的学习能力，增加知识的负积累,而且促使学生在学习上养成“等、靠、要’’的习惯,这显然与课程改革的要求是相悖的。
老师经常斥责学生这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。
再笨这个问题也应该会。
如果我再讲十几遍，你还是做不来。
请问，你讲时学生是否参与了？你讲的是否真正明白？如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的以适应新课程改革和学生发展的需要相符合的教学模式？二.解决问题的办法教师上讲评课的目的是促进学生的学习在原有基础上有新的发展。
讲评课本身也是一种教学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。
在讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终（因为讲评的目的是解决问题，不是打击），从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。
教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间，而不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。
事实证明，优生大多是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们是浪费时间。
中等学生非知识性错误亦占一定比例，一部分失分常常是瞬间思维障碍。
大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，便可自行解决，需要老师分析讲解的知识只占少部分。
讲评课一般模式
讲评课一般模式㈠课型模式：环节一：总体评价，肯定成绩肯定成绩，指出不足，激发学生学习热情。
环节二：错题归类，重点讲评将试卷中的错题归类评析，剖析答错的原因，归纳解题技巧。
环节三：拓展延伸，巩固训练针对错题的错因，适当补充训练题拓展延伸训练时间15分钟左右环节四：自我体会、自我检查、自我纠错、讨论交流、自我感悟。
环节五：考评总结㈡模式分析：有的老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也晓得，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，对学生取得的成绩不加以肯定，所以教案也不写，甚至还有的老师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评？我们认为，改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号，只有通过科学的讲评，将试卷中的错题归类评析，剖析答错的原因，归纳解题技巧，才能真正让学生达到解决疑难，获得收益。
同时通过试卷讲评后，让学生有自我体会、自我检查、自我纠错、讨论交流、自我感悟的的机会，并要在此基础上通过最后的考评总结，帮助学生从考试中认识到差距，发现知识、能力、习惯各方面的诸多问题，从而弄懂知识并在今后学习中能改变习惯、调整方法，达到事半功倍的效果。
㈢课型案例：------初三物理总复习试卷讲评教学目标：1、分析试卷中得分率比较低的题目，寻找错误原因。
2、经历分析问题，解决问题的过程，掌握解题的一般思路。
3、复习力学部分掌握得不好的知识点。
4、培养认真审题，仔细做题的好习惯。
教学重点：1、分析问题、解决问题能力的培养。
2、知识点的查漏补缺教学过程：环节二：错题归类，重点讲评（2）得分率高的题目：选择题：2、3、4、5、6；填空题：13、14、17；解答题：24、25、29、（3）得分率低的题目：选择题：1、7、8、9、10、11、12；填空题：15、19、21、解答题：26（3）、27（1、3）28（1）、312．评讲方法交流合作、寻找答案；自我反思、查找错因；变式练习、及时巩固；总结方法、共同提高。
生物习题讲评课的教学模式
生物习题讲评课的教学模式一、教学目标生物习题讲评课的教学目标主要包括：巩固和提高学生对生物知识的掌握程度；培养学生分析和解决问题的能力；增强学生对生物学习的兴趣和自信心；激发学生的创新思维和实验精神。
二、教学内容生物习题讲评课的教学内容应该以学生的基础知识为基础，注重经典、典型的例题和考点。
重点难点知识需要突出讲解，通过解题过程来延伸和巩固知识点，使学生对知识有更深刻的理解。
同样，教学内容还应该注重和生活、实际应用的联系，引导学生对生物学知识进行思考和应用。
三、教学方法1. 提问引导法在生物习题讲评课中，教师可通过提问引导学生思考，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动参与课堂讨论。
通过提问引导，可以帮助学生理清思路，找出问题解决的关键点，提高解题能力。
2. 合作探究法教师可以设立小组合作学习，让学生在小组内相互讨论，共同解决问题。
通过合作学习，不仅可以增强学生的团队协作能力和沟通能力，还可以促进学生对知识的深入理解和掌握。
3. 案例分析法生物习题讲评课可以通过案例分析的方式，引导学生将所学的知识应用到实际问题中。
通过分析真实或虚拟的案例，学生可以更好地理解和掌握生物知识，并培养学生的实际运用能力。
4. 演示实验法生物学是一门实验性很强的学科，教师可以通过演示实验的方式，让学生亲身参与实验操作，观察实验现象，从而更好地理解生物原理和知识。
通过实验，学生能够将理论知识与实际操作相结合，培养实验思维和实践能力。
四、评价方式在生物习题讲评课中，评价是教学的重要环节，主要包括学生学习态度、学习能力及解题能力等各个方面的评价。
通过课堂练习、小组讨论、个人答辩等方式对学生进行全面的评价。
教师还可以采用课后作业、考试试卷等方式对学生的学习效果进行跟踪评价，及时发现问题并给予指导和帮助。
生物习题讲评课的教学模式需要注重培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生对生物知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣和创新思维，促进学生的实践能力和实验精神的培养。
讲评课教学模式修改后
东平县第三实验小学讲评课教学模式
试卷讲评是教学中的重要环节。
高效的讲评课有利于帮助学生发现学习中的薄弱环节，纠正错误知识点。
讲评对学过的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用，也是对知识进行梳理、整合的过程。
我校讲评课的一般模式：
一、总体简评，出示目标
教师课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，并且做好错题归类。
上课教师分析检测的总体情况并简要评述考试的得失。
然后出示本节课的目标，让学生知道那些知识要学生自己掌握，那些要同学小组讨论掌握，那些教师要讲解。
二、自主改错，合作互助
对出错率较低，学生通过查阅教材、小组交流能解决的问题，教师可让学生自主解决。
在自主解决前，教师要给学生指出哪些是学生看书做的，哪些是小组讨论做的。
对学生自己不能解决的问题要让学生在小组内互助解决。
三、疑难点拨，重点讲解
教师对出错率较高的题目和学生反映上来的题目进行分析讲解。
讲解时教师要展示学生解题过程中的错例和解题规范的例子，让学生形成正确的解题方法。
教师引导学生进行解题规律总结。
四、二次达标，反馈矫正。
对出错较多的需要进一步练习知识，教师要再次设计题目让学生完成，并要进行当堂纠正评析。
达到熟练、巩固和提升的目的。
五、总结内化，布置作业。
教师引导学生总结收获，并组织各小组对小组学习情况进行组间评价，针对学生的共性错误布置专题作业，强化练习。
2012年4月1日。
生物习题讲评课的教学模式
生物习题讲评课的教学模式生物习题讲评课是指教师通过解答生物习题的方式进行教学，以提高学生对生物知识的理解和应用能力。
下面将详细介绍生物习题讲评课的教学模式。
一、教学准备1. 整理习题资料：教师要根据学生的学习情况和教学大纲，选择适当的习题进行讲解。
习题应包含各个知识点和难易程度不同的题目，以满足学生的学习需求。
2. 确定教学目标：教师要明确本节课的教学目标，即要解决学生在生物学习中存在的问题，提高学生对生物知识的掌握程度。
3. 准备教学工具：教师需要准备好黑板、白板、习题解析的PPT等教具，以方便做题讲解和学生的复习。
二、教学步骤1. 引入：教师可以通过提问或是讲述一个生物实例引入本节课的内容，激发学生的学习兴趣和思考。
2. 设计习题：教师可以根据学生的学习情况和教学大纲，设计合适的习题。
习题的设计要能够考察学生对知识点的理解和应用能力，可包括选择题、填空题、判断题、解答题等不同类型的题目。
3. 学生做题：教师可以让学生在课堂上先独立完成习题，然后再交流讨论答案。
学生在做题的过程中，教师可以适时观察学生的思考和解答方式，从而了解学生的学习情况。
4. 分组讨论：教师可以根据学生的不同水平和学习需求，将学生分成小组进行讨论，帮助学生相互学习和思考。
教师可以通过不断提问和引导，促使学生互相交流和启发思考。
5. 整体讲评：教师可以根据学生的讨论情况，选择代表性的题目进行全班讲评。
教师可以通过板书、PPT等方式，详细解答题目，并提供思路和解题方法。
教师还可以让学生一起讨论和补充解题思路，以丰富讲评的内容。
6. 学生提问和解答：教师可以留出时间让学生提问解答，提醒学生在学习中遇到的难题和疑惑。
教师可以耐心回答学生的问题，并帮助学生更好地理解和掌握知识。
7. 课堂总结：教师可以对本节课的重点和难点知识进行总结，概括学生所学的内容，并提醒学生复习和巩固知识。
三、教学要点1. 引导学生思考和分析问题的能力：在讲解习题的过程中，教师要引导学生思考问题的方法和思路，培养学生独立思考和解决问题的能力。
讲评课模式
至善中学”三级建模”讲评课模式教学过程中的单元测试,阶段性测试等考试形式，是教学过程中教师和学生之间信息联系和反馈的重要且可靠手段之一。
而试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高学生解决问题的能力、培养学生的思维和创新意识等均有着特殊的意义。
所以试卷的讲评，应重视试题的典型性，注意讲评方式方法的科学性，鼓励学生积极参与,让学生在每一次考试后都有成就感，都能获得良好的心里体验，从而不断获得提高。
——准备阶段——批阅完试卷后，要对全班学生的成绩进行分层分析,对全班的成绩有一个整体的把握，要分析哪些题普遍做得好，哪些题普遍做得不好。
做得不好的原因在哪，相应地对自己的教学进行改进；哪些题做得好，那么我们对这部分的知识又采用了哪些有效的教学方法。
我们应该通过这份试卷对自己的教学进行单元总结。
然后要对学生所错的题进行归因分析。
从知识点、方法、技巧、能力等几个方面对出现错误较多的题进行分析，将这些题进行分类，并分析找出使学生能以最快速度避免这种错误或更正这种错误的最有效的方法.如对于知识性的问题应该怎样解决，而技巧型的题它采用的技巧是什么，具不具有推广性，应该怎样提高学生的能力，特别是逻辑思维能力等等。
对于较典型的题,要在设计好讲解内容的同时，充分估计学生的理解能力、接受能力，对学生要可能遇到的问题要给予充分的考虑,设计好变式训练。
要对学生的做题习惯进行评析，让学生远离不好的书写习惯、不规范的解题习惯,要让每一位学生感受到一份工整、清洁、规范的试卷给自己和别人带来的那种愉快的情绪。
要关注每位学生的学习，有明显进步的同学要在全班提出表扬，并指出其进步的具体事项，而对于没有考好的同学,则要帮其找出原因，对其下一步的学习提出具体的意见和要求，让每一位学生通过此次检测都能有不同程度的收获,让学生中每次检测中都能实实在在地感受到自己的进步，让他们更有信心地来继续学习并快乐着。
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山口二中讲评课教学模式习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
我校全体教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了本讲评课模式。
具体步骤如下：第一步：情况分析、明确目标教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷。
做到有的放矢，目标明确。
第二步：自主纠正，组内讨论1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。
学生自己纠正时教师应给予必要的指导，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。
2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。
第三步：重点讲评、内化吸收将互改环节存在的问题进行集中展示，或让学生讲解，或教师。
教师切记泛泛的讲，而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
第四步：归纳分析，方法总结讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
进行方法指导。
如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。
还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。
第五步：变式训练，升华提高教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，以练促思，以练促改，练中悟法。
通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。
山口二中语文讲评课教学模式习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
我校全体教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了本讲评课模式。
具体步骤如下：第一步：情况分析、明确目标教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷。
做到有的放矢，目标明确。
第二步：自主纠正，组内讨论1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。
学生自己纠正时教师应给予必要的指导，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。
2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。
第三步：重点讲评、内化吸收将互改环节存在的问题进行集中展示，或让学生讲解，或教师。
教师切记泛泛的讲，而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
第四步：归纳分析，方法总结讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
进行方法指导。
如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。
还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。
第五步：变式训练，升华提高教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，以练促思，以练促改，练中悟法。
通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。
山口二中数学讲评课教学模式习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形成合理的认知结构。
培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。
上好习题课的关键是达到“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。
1．基本程序自主回顾，梳理知识→例题剖析，尝试练习→变式训练，拓展提高→自主整理，归纳总结→自我诊断，当堂落实2．环节阐述⑴自主回顾，梳理知识通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。
⑵例题剖析，尝试练习学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。
教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。
⑶变式训练，拓展提高对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。
本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。
⑷自主整理，归纳总结教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。
教师适当强调重点内容及注意事项。
⑸自我诊断，当堂落实最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。
山口二中英语讲评课教学模式第一步：情况分析、明确目标教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、及格率、优秀率。
准确地分析把握学生失分率高的题目对学生知识和能力的缺陷进行分析并反思自己教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题，也有助于开展下一步的教学，做到有的放矢，目标明确。
第二步：自主纠正，组内讨论1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。
对自己所出错题目再次进行剖析，在这一过程中要将自己仍不能解决的问题做上标记进行组内求助2．互改：在小组内交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。
第三步：重点讲评、内化吸收将互改环节存在的问题进行集中展示，或让学生讲解，或教师。
教师切记泛泛的讲，而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
第四步：归纳分析，方法总结讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
进行方法指导。
如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。
还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。
第五步：变式训练，升华提高教师要及时依据讲评情况，再精心设计新的有针对性的题目，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题在不同的练习中出现，以练促思，以练促改，练中悟法。
通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。
初中物理讲评课教学模式我校全体物理教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了本讲评课模式。
一、情况分析、明确目标教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
最好提前将试卷发给学生。
二、自主纠正，组内讨论1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。
学生自己纠正时教师应给予必要的指导，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。
2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。
在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。
组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。
三、典例精析、方法总结将互改环节存在的问题进行集中展示，教师讲解或让学生讲解。
此环节教师切记泛泛的讲，而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
进行方法指导。
如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。
还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。
四、变式训练，升华提高教师要及时依据讲评情况，再精心设计几个针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，以练促思，以练促改，练中悟法。
通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。
山口二中化学讲评课教学模式第一步：情况分析、明确目标教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷。
做到有的放矢，目标明确。
第二步：自主纠正，组内讨论1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。
学生自己纠正时教师给予必要的指导，并将自己不能解决的问题做上标记，以便小组内交流。
2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。