五步教学法教学模式
五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。
小学“五步”课堂教学模式
“五步”课堂教学模式理念目标：遵循课标紧扣教材夯实基础循序渐进教师课堂的主导学习的合作者、参与者学生学习的主体学习的主角课堂教学模式：“五步”教学法激趣示标自主探究交流展示归纳整合运用拓展第一步：激趣示标创设教学情境，引入课题，出示学习目标。
具体要求：1. 出示学习目标用时要短（不超过5分钟），从而节省下时间，让学生有比较充分的时间去学习。
2. 学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言），可操作（有型教学），学生摸得着（前认知基础），够得到（难度适中，分层递进），学生经过努力就能完成，这是学生自主探宄成败的关键。
3. 学习目标要严格遵循课标、教材的要求，注重显性的知识和能力，而把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。
第二步：自主探究学生自主学习、探究活动。
具体要求：学生的自学和合作学习，主要目的就是培养学生自学能力和合作学习的能力，首先要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。
在此基础上，引导学生合作学习。
合作学习分组宜将学习能力不同、不同的学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成5 人左右学习小组，针对个人确不能解决的问题而共同探究。
真正意义上实践了课程标准所提出的“自主、合作、探究”的学习方式。
在指导学生学习时，教师应该给学生提供复杂的真实问题，使学生不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对解决问题的多重观点。
自学的指导性问题或例题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标服务。
教师提供的自学提纲的表述或探究的问题的内容要以注意激发学生的学习积极性为重，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的乐趣，要定出非常具体的自学时间。
这不仅告诉我们在教学中要让学生有极强的时间观念，而且也要求老师在备课中下大力量花大力气充分'考虑各种因素合理安排教学时间。
简述五步教学法
简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。
这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。
下面将详细介绍五步教学法的每个环节。
导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。
在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。
讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。
教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。
在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。
示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。
教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。
练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。
教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。
总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。
学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。
通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。
同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
“目标引领,学练结合”课改模式“五步教学法”
“目标引领，学练结合”课改模式“五步教学法”一、引：揭示课题，出示目标。
（1分钟）1、教师根据学习内容，可采用简单的情境导入法，或者直接揭题、板书课题；2、通过课件出示本节课要达到的知识、能力、情感目标，学生齐读目标。
二、导：出示指导，明确要求。
（1分钟）学练指导设计一定要具体，让学生明确4个方面：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
这样可以让学生立刻紧张的思维，提高自学效率。
第一课时一般围绕着初读课文、识字、写字、设计；第二课时一般围绕着理解课文、悟读课文、知识点的运用设计一些问题，让学生自学。
三、学：自主学习，合作探究。
（10分钟）1、自学（3分钟）：学生根据自学指导学习。
第一课时一般为自读课文、圈出生字新词、标上自然段、认读生字、观察生字的笔画、笔顺和间架结构，给生字描红；第二课时一般为学生带着问题，潜心静读，提倡边读边做笔记，可圈、画、查、注，结合上下文理解词语和句子，思考自学指导中的问题。
2、合学（7分钟）：①对学（3分钟）：自学完后，对子之间互相检测、互相学习简单的问题。
第一课时对子之间互相检测生字的识记的情况、生字容易写错的地方，课文中不认识的字、正确流利朗读课文的情况；第二课时对子之间就教师设计的理解课文方面的问题、知识点的运用交换意见。
②群学（4分钟）：由小组长组织本小组的成员，集中交流一些难点问题。
每一课时小组内学生轮流朗读课文，尽可能让潜能生先读，做到人人参与，同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字，有错即停、有错就纠。
还可以由潜能生提出对学之后，不认识的字不好记的学，不会组词的字，容易写错的字，不理解的词语、句子，由优等生帮助解决，达到兵教兵的目的，也可以由小组长对组员抽测一些生字。
第二课时：由小组长引导潜能生就理解课文内容、需要掌握的知识点等方面提出质疑，再由优等生回答，如果一节课有几个问题要解决时，教师可以采取分任务给各个小组的办法。
五步教学法详解
“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
高效课堂“五步教学法”实施标准
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
五步教学法是哪五步
五步教学法是哪五步
五步教学法是一种有效的教学策略，由五个阶段构成，即导入式，示范式，指
导式，合作式和研究性。
第一步是导入式。
采用这种方式针对新主题进行简要介绍，让学生了解本节课
的目标，从而创造一种可行的思维状态，使学习效率大大提高。
第二步是示范式。
教师通过表演、图片和视频等传统教学手段向学生展示该课
程要传达的知识概念，让学生有一定的理解和认知，为下一步活动做准备。
第三步是指导式。
教师精心指导学生，让学生能够在一定水平上独立完成任务。
第四步是合作式。
让学生以合作的方式完成任务，教师和学生一起讨论知识点，及时进行反馈与指导。
最后是研究性。
教师提出问题，指导学生进行自主的思考和应用，赋能学生更
好的理解，培养学生的分析思维和独立思考能力。
五步教学法是一种科学的教学模式，它可以有效集中注意力，提高学习效率；
它能帮助学生更深入地理解课程，体验在学习过程中的乐趣；它也能使教师与学生互动，使学生在课堂上获得更多知识点，更深刻地理解课程内容。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
五步教学法
桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。
本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。
一、激情导入板书课题——导（4分钟）教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。
1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。
2、新课导入的作用新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。
课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。
3、新课导入的方式新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。
导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。
（1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。
4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。
二、出示提示自学引导——学（8分钟）出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即：1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。
自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。
简述“五步”教学法
简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。
以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。
一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。
这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。
常言道：“好戏看开头”。
每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。
良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。
（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。
在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。
如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。
二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
“导、学、教、练、评”五步循环教学法
“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介
它是一种学习方法。
让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。
——教会学生学会学习。
它是一种教学模式。
整堂课的环节分为：环节一：导入课题。
环节二：出示学习目标。
环节三：学习活动。
把学习的任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。
具体的：导，教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学）。
学，指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、书写等。
教，对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。
练，每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。
评，要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等），环节四：当堂检测。
每节课都要留出足够的时间当堂完成作业。
它是一种教学思想。
做任何事情，首先要给学生制定明确的规则，然后先让学生按照规则尝试去做，针对学生理解的偏差采取有效措施，进行有目的教育教学。
“导、学、教、练、评”五步循环教学法基本步骤
◆“导、学、教、练、评”五步循环教学法新授课备课模式
◆“导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式
“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式
“导、学、教、练、评”五步循环教学法练习课备课模式。
“任务驱动,五步教学”课堂教学模式
“任务驱动，五步教学”课堂教学模式[基本框架]情境创设——激发兴趣，设计任务——自主探究，交流分享—合作学习，释疑解难—实践创作，展示评价——梳理总结，拓展延伸[教学过程]一、情境创设，激发兴趣信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。
因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
示例：（一）、创设问题情境（开头）以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。
在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利•波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利•波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。
由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。
把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。
（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。
教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。
学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
○4要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导学生自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视[操作] 学生自学、操作，教师巡视。
[时间] 约10分钟左右。
[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法杜威的五步教学法：教育的经典方法引言教育是社会进步和个人发展的重要领域，而教学方法在教育过程中起着决定性的作用。
杜威的五步教学法是美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的一种教学模式，它旨在帮助学生主动参与学习，积极探索和发展他们的思维能力。
本文将详细介绍杜威的五步教学法的原理和步骤，并讨论其在现代教育中的应用。
第一步：发现和调查杜威的五步教学法的第一步是发现和调查。
这一步骤旨在激发学生对学习内容的兴趣，并帮助他们建立起对问题的好奇心。
在这个阶段，教师可以提出一个问题或者给出一个情景，引发学生的思考。
教师应该鼓励学生提出问题、收集资料和进行实地观察，以便深入了解和探索学习内容。
例如，如果教师要教授关于环保的科学知识，他可以引导学生思考以下问题：为什么我们需要保护环境？有哪些环境问题需要解决？学生可以通过调查收集相关的数据和资料，或者进行实地考察，探索环境问题的原因和解决办法。
第二步：构建理论在发现和调查的基础上，学生应该能够从所收集的数据和资料中发现规律和模式，形成自己的理论或者观点。
这一步骤旨在培养学生的思考能力和创造性思维，使他们能够将所学知识应用于实际问题。
教师在这个阶段的任务是引导学生分析数据和资料，提出解释和理论，并与学生进行讨论和辩论。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生将所学知识与实际问题进行联系，并形成自己的理论。
以前面的环保问题为例，学生可以通过分析收集到的数据，发现环境问题与人类活动有关，进而形成一个观点：人类的消费和生产方式是导致环境问题的主要原因之一。
第三步：探索和实践杜威的五步教学法的第三步是探索和实践。
在这个阶段，学生应该通过实际操作和实践活动来深入理解和应用所学知识。
教师应该为学生提供实践的机会，让他们亲自动手解决问题并体验到学习的乐趣。
教师可以将学生组织成小组，让他们共同制定解决方案并实施计划。
这样，学生可以通过合作和协作来解决实际问题，拓展自己的思维和实践能力。
五步教学法
“五步教学法”教学模式“五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。
其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。
“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。
“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。
“五步教学法”教学模式的具体操作策略：一、情境导入情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
1、怎样进行情境导入情境导入大致有以下几种途径：（1）设置悬念（2）利用信息（3）联系生活（4）发散求异2、情境导入需要注意的事项情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。
创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。
（2）注重形象性情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。
（3）体现学科特点情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。
（4）引发认知冲突认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。
学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。
（5）融入情感情境导入具有激发学生学习动力的功效。
教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。
二、自主探究自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。
自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。
五步教学模式流程
五步教学模式流程第一步：导入导入是课堂教学的开始，其目的是激发学生的学习兴趣，准备好学生的接受能力。
导入可以采用一些生动有趣的方式，如提问、展示有趣的图片或视频等，以吸引学生的注意力，并引发学生对本节课内容的思考。
第二步：呈现呈现是将新的知识内容向学生传递的过程。
在这一步中，教师应该设置合适的教学情境，引经据典、举一反三，提供充分的例子和练习，使学生能够感受到知识的实际运用和内涵，激发学生的学习兴趣和动力。
第三步：指导指导是对学生进行详细解释和讲解的阶段，教师通过逐步引导，帮助学生逐步理解和掌握新的知识和技能。
在这一步中，教师应根据学生的实际情况，采用适当的教学方法和手段，对学生进行针对性的指导，并及时给予肯定和鼓励。
第四步：实践实践是教师通过布置练习或任务，让学生进行实际操作和应用新知识的阶段。
在这一步中，教师应提供充分的资源和指导，同时鼓励学生积极思考和尝试，培养学生的创造力和实践能力。
学生可以进行个人或小组合作实践，以巩固和应用所学的知识。
第五步：总结总结是课堂教学的结束，其目的是对学生进行知识的回顾和总结。
在这一步中，教师可以通过提问、讲解或小结等方式，帮助学生将学习的内容系统化、深化，并帮助学生理清知识之间的关系。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价，促进学习效果的巩固。
除了以上五个步骤，教学模式还可以加入衔接、拓展和评价等环节，以更好地促进学生的学习效果。
总之，五步教学模式是一种较为完整的教学流程，通过导入、呈现、指导、实践和总结等步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养学生的实践和创新能力。
教师可以根据不同的教学需要和学生的实际情况，合理调整每个步骤的时间和方式，以实现有效的教学效果。
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“五步教学法”模式简介
左港小学李文静
《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。
陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子而定。
”构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，倡导以个体自学与合作探究相结合的原则，因此在这堂课上我采用了“五步教学法”模式即：情境引入——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展
一.情境引入：新课程标准将《分类与整理》划分到统计部分。
这是学生第一次在书本上接触分类，但分类现象在生活中普遍存在，学生平时见过或经历过一些分类现象，只是没有明确系统的提出并形成概念。
这堂课我以学生熟悉的日常生活现象引入分类与整理的概念，消除他们对新知识的陌生感，激发他们对所学知识的兴趣。
这是课的第一个环节，要做到“三不”：1.不要太多太杂。
简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。
2.不要太难太繁。
太难太繁会把师生的精力分散，冲淡重点，影响学习新知识的情绪准备。
3.时间不要太长。
（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。
遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
二.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。
布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。
为此，我为学生提供了气球卡片，让学生自己动脑思考，动手操作，为学生提供广阔的学习空间，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生动手操作，小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。
本环节我采用下面
学习形式：
（1）小组学习：两人为一小组，一人负责对气球卡片进行分类，一人负责整理分类的结果。
让每一个成员都有动手实践的机会，让每位学生都有事情可做，人人都有收获。
（2）全班学习：在小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。
鼓励全员参与、团结互助，使每一个学生都能达到学习目标。
遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。
三.展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，说出他们分类整理的方法，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据。
遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情（2）既有倾听、又有争论（3）积极评价、互相学习。
在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。
四.导疑启思：这是课第四环节，完成两项任务。
一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。
讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。
二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。
这一环节，我拿出书上没有的紫色圆片气球，让学生思考按形状和颜色分这个气球应该放哪儿。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。
“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。
善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。
诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。
从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。
遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。
五.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。
演练包括练习和作业两部分。
马芯兰说：“没有练习就没有能力。
”弱化习题的“应试”味
道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。
练习要注意六点：1.突出练习的目的性。
围绕教学目标安排练习。
2.讲究练习的阶梯性。
注意由易到难，由简到繁，梯次安排。
3.注重练习的多样性。
从不同角度和侧面进行多样性练习。
4.注重练习的趣味性。
设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。
5.注重练习的发展性。
提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。
6.重视练习的调控反馈性。
及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。
作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样化，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长。
遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。