华东师范大学物理系胡炳元
与时俱进的高考物理实验题
与时俱进的高考物理实验题华东师范大学物理系胡炳元上海市七宝中学褚慧玲考试是一种文化现象，它不时的折射出中国社会发展的轨迹。
限于篇幅的原因，本文选取了一组电学物理实验的高考试题为例进行分析，简单谈谈物理高考实验题的发展变化。
自上海1985年单独命题以来，1988年上海物理试卷做了总分的调整，由原来的100分，调整为150分；自此以后物理实验题的分值在高考试卷中的比例由最初的22分，于1999年调整为30分，并延续至今，占整份试卷的20%。
而实验内容的要求由最初所涉及的十几个高中物理学生实验，调整为最近几年的9个学生物理实验加30余个物理演示实验。
考试的形式从最初的简单填空和简单的设计实验，至今已发展到开放式、获取信息、转换信息、评价实验等多种测试题目类型。
一、一组高考实验题例1．（1993年四（5）题）有小灯泡L1（6V、3W）和L2（6V、1W）各一只，定值电阻R（18欧、5W）一只，电源一只（电动势12V、内阻不计），电键一只，导线若干。
试设计一电路，使L1和L2都能正常发光。
（1）将设计的电路图画在虚线框内，电路图中要标明各元件的代号。
（2）按设计的电路图，用线（表示导线）完成右下图所示仪器的连线。
例2．（1999年第21题）：现有一阻值为10.0欧姆的定值电阻、一个电键、若干根导线和一个电压表，该电压表表面上有刻度但无刻度值，要求设计一个能测定某电压内阻的实验方案。
（已知电压表内阻很大，电压表量程大于电源电动势，电源内阻约为几欧）要求：（1）在右边方框中画出实验电路图。
（2）简要写出完成接线后的实验步骤；（3）写出用测得的量计算电源内阻的表达式r = 。
例3．（2000年第19题）：某同学按如图所示电路进行实验, 实验时该同学将变阻器的触片p移到不同位置时测得各电表的示数如下表所示电路中ε、r 分别为电源的电动势和内阻, R1, R2, R3为定值电阻, 在这五个物理量中, 可根据上表中的数据求得的物理量是(不要求具体计算) .(2) 由于电路发生故障, 发现两电压表示数相同了(但不为零), 若这种情况的发生是由用电器引起的, 则可能的故障原因是.例4．（2001年第16题）：要求测量由2节干电池串联而成的电池组的电动势ε和内阻r （约几欧），提供下列器材： 电压表V1（量程3V ，内阻1k Ω）、 电压表V2（量程15V ，内阻2k Ω）、电阻箱（0—9999Ω）、电键、导线若干．某同学用量程为15 V 的电压表连接成如图所示的电路, 实验步骤如下：(1) 合上电键S, 将电阻箱R 阻值调到R1 = 10Ω,读得电压表的读数为U1.(2) 将电阻箱R 阻值调到R2 = 20Ω, 读得电压表的读数为U2. 由方程组r R U U 111-=ε, r R U U 222-=ε, 解出ε、r .为了减少实验误差, 上述实验在选择器材和实验步骤中,应做哪些改进？例5．（2002年16题）：如图所示为一实验小车中利用光电脉冲测量车速和行程的装置的示意图，A 为光源，B 为光电接收器，A 、B 均固定在车身上，C 为小车的车轮，D为与C 同轴相连的齿轮. 车轮转动时，A 发出的光束通过旋转齿轮上齿的间隙后变成脉冲光信号，被B 接收并转换成电信号，由电子电路记录和显示. 若实验显示单位时间内的脉冲数为n ，累计脉冲数为N ，则要测出小车的速度和行程还必须测量的物理量或数据是 ；小车速度的表达式为v = ；行程的表达式为s = 。
2008年上海物理高考试题分析与思考
部分 累计 ６ ， ４． ； ５分 占 ３ ３ 热学 、 子物理 学 、 分 光 学 和原子 物理 部分 累计 ３ ， ２． 。 体 分 ４分 占 ２ ７ 具 布详 见表 １ 。
表 １ 试 卷知识 内容 双 向细 目表
（ ０ ８年上 海卷 考试 手册 》 以下 简称 《 （ ０ ２ （ 手册 》 考 生 提 出了 十 五种 能力 目标 ，０ ８物 理试 卷 相 应 ）对 ２０
的考查 学生 的能力 目标 见表 ２ 。 表 ２ 试卷 能力 分布统 计
物 思 能 理维力
能 力 目标
１ ．１ １ ．２ １． ３ １． ４ １５ ． １６ ．
维普资讯
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ３ ５ １２ ．２
（ ） １ ．０ ８ Ｓ ０ ２ ０ ．２ ．
物
理
教
学
探
讨
第２ ６卷 总 第 ３ ５期 ２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｙ ｉｓ ａｈｎ
２０ 年第 １ 期（ ０８ ０ 上革月）
原 子 物 理 合 计
４ ２ ０
４
４ ４ ０
４ ３ ０
Ｏ ６ ０
０
１ ２
１ ２
８Ｏ ．
８０ ．
１Ｏ ５
百分 比 ％
ｌ ． ３３
２ ． ６７
２ ０
４ ０
－ １０ ０
（ Ｂ类 中均 含有 公共试 题部 分 ） Ａ、
１ ２ 试 卷 能力分 布统 计 ． ’
８
ｌ ８
４
１ Ｏ
４
６
２
８ Ｏ分 、 ５ ．％ ３３
历程复习参考上海高考物理试卷发展
民族神话鸿蒙未辟宇宙洪荒亿万斯年四极不张上海高考物理试卷发展历程高考这一特殊的文化现象，它不仅为选拔人才提供了依据，同时也反映了教育改革的发展历程。
上海自1985年单独命题，至今已有十多年，经历了上海和全国的课程改革和教育评价的发展，本文就上海单独命题以来的物理试卷做一简单回顾。
一、第一阶段：1985年——1986年，总分为100分，试卷的试题结构为填空题、单选题、多选题、实验题和计算题，分值如表格所示。
1987年上海采用全国高考试卷。
第二阶段：1988年——1994年，试卷的总分调整为150分，试卷题目的顺序为单选题、多选题、填空题、实验题和计算题。
试卷的整体结构，基本没有变化，只是每年在实验题中有微小的分数调整，因此也影响到计算题的分数。
这段时间，单选题和多选题分开编排，选择题的总分数为57分，题目为13小题。
填空题分数有32分，8小题。
客观题的总量占总分的89/150，月60%。
实验题的分数最多为25分，占总分的1/6, 而且上海试题在实验部分设置了设计性实验的试题，要求学生利用学过的实验原理，设计出符合要求的实验装置或回答指定的问题，主要考查学生的实验应用能力。
计算题的分数基本在38分左右，题目数量在3道题。
第三阶段：1995年——1996年，这段时间根据上海市一期课改的需要，针对当时实际存在的一个课程标准（大纲），两种不同版本的教材在中学中同时使用的现状，即考虑到两种教材在内容设置上存在的不同知识点而采取的过渡措施，称为一纲两分叉，因此在填空题中出现了3小题的分叉题目，共12分。
试卷其他部分基本相同。
第四阶段：1997年——1999年，试卷的结构做了一个调整，即将单选题题目的数量减少，增加了实验题的分数，和计算题的分数。
单选题的分数由原来的32分，、8小题，调整为24分，6小题。
多选题没有调整，还依然保留了原来的单选题和多选题分开编排的风格。
实验题由原来的的24分增为29分，并且在1999年增为30分，占总分的20%。
中考物理试卷评价标准的研制
实际评价经验 为主要依 据 ， 要求试卷充 分考虑
以便 考生 正 常 发挥 其 真实 水平 。
依据 以上要求 ， 中考 物理试卷 评价指标 在
必要 的 ， 利于 引导 初 中教 学 重 视 实 验 教 学 ， 有 切
作 ， 现对 一 份 试卷 的全 面 、 实 系统 、 确 、 观 的 发 现 ， 明 直 都有 其坚 实 的实 验 基 础 。 理 实验 方 法 也 物
综合评价 ， 我们认 为有必要探 索一种试卷定 量 是研究 自 然科学 的一种 重要方 法。 理实验 教 物 评价方法 。 该方 法 旨在整合试卷形 式 、 内容、 技 学是初中物理教学 的重要 组成 部分 ， 九年义务 术三方面的相关 因素 ， 以量化 的形式反 映其 教育全 日 并 制初级 中学物 理教学 大纲 中规定 ， 学 整体水平。 这样 可以有效地避免定性 分析 的随 生物理实验 占学生物理 总课时 的 １％ （ 比例 ２ 该 意性和片面性 。 １ 评价指标体 系的设计 不包括教 师的演示 实验 、 课外实验 等 ） 教学 大 。 纲对实验教学及 其职能也 有具体 要求 ： 中物 初
制定 的评价指标 体系 由三级指标组成 ， 一 理教学要 以观察 、 实验 为基础 ； 培养学生有 目的 级指标三项 （ 卷形式 特征 、 试 试卷 内容特证 、 试 的观察 ， 明观察对 象 的主要 特征及 其变 化条 辨 卷技术特征 ）二级指标 １项 ， ３ 三级指标若干项。 件 ； 了解实验 目的 、 正确使用 仪器 、 会 会作 必要 试卷的形 式特征及其对应 的二级 、 三级指 的记录 、 会写简单的实验报告 、 根据实验结果 会
学科研论文。 参与编写的教材 和著作有 ： 自然科学概论 一 物理》 大专教材 ， 、普通物理 学》 《 《 （ ）《 、科 学、 技术与社会辞典》 《 、物理教育学》 主编《 然科 学的若干基本 问题》 中学选修课教材 ） ， 自 （ 等。 为 了进一步完善全国中考物理试卷评价３ 学 ， ２ 物理学 中的每一个概念的建立 、 每个定律 的
《普通物理》课程教学目标与评价的试点实践
作者： 宓子宏;谭树杰;徐家康;张希曾;胡炳元;苏云荪
作者机构： 华东师范大学;华东师范大学
出版物刊名： 教师教育研究
页码： 43-47页
主题词： 基础物理;课程教学目标;目标分类;布鲁姆;上海交通大学;试点实践;终结性评价;学习能力;形式运算阶段;反馈信息
摘要： 我们系在1987年成立了布鲁姆教学目标与评价试点组,对大学普通物理课程进行试验,光学、原子物理等部分因其他原因而未能完整进行试点。
为了取样方便,并对不同类型高校基础物理开展研究,我们又和上海交通大学联合试点,共同议论力学、电学部分目标分类工作,并选派高等物理教育专业研究生参加试点实践全过程,经过近两年的实践,取得了一定效果。
我们的试点工作主要在1987级和1988级物理系本科学生中进行。
分为教学目标的制定和教学评价这两个方面:。
华东师范大学2016年物理学系硕士研究生招生复试名单2
华东师范大学2016年物理学系硕士研究生招生复试名单
2
22原子与分子物理10486620****694谢**磊(外校调剂)59339 23原子与分子物理10269621****003胡**玲61335 24原子与分子物理10056601****216吴**贺(外校调剂)61302 25凝聚态物理10269621****018许**文62351 26凝聚态物理10269621****011马**明62341 27凝聚态物理10284621****035冯**庭(外校调剂)61336 28凝聚态物理10269621****006殷**玲59329 29凝聚态物理10269621****004王**婷69324 30凝聚态物理10269621****015武**航69319 31凝聚态物理14430617****056周**涵(外校调剂)68300 32凝聚态物理10269621****016吴**娟57296 33光学10286661****186李**琳(外校调剂)72359 34光学10730602****805汪**兵(外校调剂)77348 35光学10269621****005陈**朋60335 36光学10358621****592朱**强(外校调剂)62324 37光学10358621****636黄**峰(外校调剂)63285 38无线电物理10056601****953胡**蓓(外校调剂)62364
39无线电物理10269621****014童**睿68352 40无线电物理10284621****628辛**祥(外校调剂)60340 41无线电物理10269621****009秦**霞69338 42无线电物理10141613****786褚**琳(外校调剂)62338
文章来源：文彦考研旗下华东师范大学考研网。
高中物理教师培训物理学科核心素养与课程标准的几个问题
导性
(3) 文字表述是否流畅？
(4) 文本对实际操作是否具有指导性？
(五)研究方法 本研究采用分层抽样深度调查为研究方 法。以半结构的深度访谈为主,辅之一定 范围的问卷调查。
抽样方法 1.抽样依据 (1)社会经济文化发展程度。依据北师大心理发展研究中心 2007年《中国儿童青少年心理发育特征调查项目的地区分类 标准》,以及中国人民大学2010年公布的《2010中国发展指 数》,将全国31个省、直辖市、自治区(港、澳、台地区除外) 按社会经济文化发展程度划分为四大类别。 (2)全国各省市区进入高中新课程改革的批次。依据全国各省 市区高中课程改革时间表,自2004年以来,全国各省市区共分8 批次进入新课改实验。其中前6批(2009年前)至少已经完成了 一轮课改实验。 (3)中国地理区域划分(包括民族地区)。将全国31个省、直辖 市、自治区(港、澳、台地区除外)分为东北、华北、华中、华 东、华南、西南、西北七大区域。
高中课程标准的实施中,产生了一些问题,一方 面源于课程标准本身存在的问题与缺陷,另一 方面是基于社会快速发展与时代变迁过程中 出现的不再与时代相适应的问题。
为了配合即将开展的普通高中课程标准的修 订,需要收集全国各地的与教育相关的人员之 反馈意见、各课改实验区关于课程标准实施 过程、效果及存在的问题等。
(6)了解高中文、理学生与大学一年级新生对高 中物理课程设置与学习过程中的体验与感 受。
2.《课标》文本研究 文本研究是对现行的《课标》本身进行
分析。研究依据实际调查的情况,对课程定位、 课程结构、课程内容和实施建议四个方面进 行分析。
分析的框架是:
科学性、逻辑性、一致性、可行性。
课题组团队成员
(四)研究问题 根据上述的研究内容及教育部所关心的
“纳米科技”引入高中实践活动课的尝试
“纳米科技”引入高中实践活动课的尝试
王文颖;胡炳元
【期刊名称】《物理教学探讨：中教版》
【年(卷),期】2003(021)005
【摘要】1纳米科技教育的提出随着基础教育改革的进一步深入,新的课程标准正在陆续问世.新课程标准的基本理念强调:应用让学生体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力;认识学科对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础.
【总页数】3页(P1-3)
【作者】王文颖;胡炳元
【作者单位】上海华东师范大学物理系200062
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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【心得体会】物理骨干教师浙师大培训心得体会
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.【关键字】心得体会物理骨干教师浙师大培训心得体会此次为期七天（上课为5天）的物理省级培训，讲师阵容非常之强大，内容丰富针对性极强。
是很有价值很有收获的。
后勤保障方面也极好，委托了惠州西湖旅行社全程随队，行、食、宿各细节问题都处理得滴水不漏。
这很感谢市教育句继续教育科及相关领导在策划组织上的深思熟虑，今后组织类似的培训时值得借鉴。
讲师中有南京大学的龚昌德院士，对大多数的中学教师来讲亲耳听院士做讲座可谓是空前绝后，可见讲师阵容之强大。
还有华东师大胡炳元教授、浙师大蔡铁权教授、特级教师吴加澍、赵力红、陈报南等等，也有年轻教师的公开课常态课，也算是对浙江省中学物理教育的实地考察。
因为几乎是各领域的领军人物高水平的讲课，他们的讲座是有关方面的最权威最有指导意义的。
几乎每个讲座我们都觉得没有听够，时间太短了！多么希望能多听听多学点。
这次培训几乎没有人逃课，个个都眼耳手脑并用希望多多记些笔记。
我已经把一本笔记本记满了再用一本。
总括这些讲课内容，既有高端物理知识与视角，又有与中学物理教学相吻合的针对性强的课改、高考、实验、与课堂设计等具体科目。
还有听观摩课实地考察。
我最大的体会是物理是自然科学的领头科目，物理课离不开实验。
富阳中学高考成绩670人上一本，500多人是理科而且理化特强就是实证。
还有浙师大附中即金华二中的物理实验教学做的很好。
所以从自身角度来看，要坚固树立以实验为基础的物理教学思想；多实践多反思多看典范论著。
（讲座中提到很多典范论著都记下名称了。
）因为教授在讲座上交给了我们研究思路与方法，我能真真切切感受到他们的成功及他们是如何成功的。
我们也一样需要专业成长，渴望能有所作为。
更深一层的感悟。
我们要热爱平凡的教育事业。
没有热爱就难有动力去克服困难。
讲课的教授们即便是年岁已高（如龚昌德82岁，吴加澍70多岁，赵力红快60了看起来像三十几岁）也丝毫看不出老态。
光碟中的光学现象初探
光碟中的光学现象初探
刘晓华;陈东生;胡炳元
【期刊名称】《物理通报》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】CD—ROM的英文全称为Compact Disc—Read Only Memory，是一种唯读存贮器，通常被称为光碟．每一张光碟均可粗略地分为三层，最上面是保护层，接着是一片薄薄的铝金属片层，贮存着有用的信息，最下面是一层较厚透明的基底，主要成分是聚碳酸脂树脂(polycarbonate)，有的在保护层上面加一层标记．铝金属片经过模具压制，上面充满了许多小坑洞(或称凹点)，结构如图1所示．所有的小坑洞(凹点)有着相同的深度与宽度，但是长度却不同．如果我们在显微镜下观察这金属层，
【总页数】2页(P54-55)
【作者】刘晓华;陈东生;胡炳元
【作者单位】华东师范大学物理系,上海,200062;华东师范大学物理系,上
海,200062;华东师范大学物理系,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】O43
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国际视野下的上海物理课程内容比较研究
国际视野下的上海物理课程内容比较研究
张恩德;胡炳元
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】上海物理课程标准内容的国际比较研究表明,上海物理课程主题内容前后衔接合理,较好地体现了物理学科逻辑;主题导言及活动建议全面而具体;实验与科学探究高起点与高要求;课程内容知识量多面广,学习水平高低搭配均匀.研究表明:理科分科课程需要切实增强学科之间的交叉性;实验设置应该搭配合理,不能过于偏重DIS实验;课程内容应该为课程权益人提供充足的体例与实施案例.
【总页数】6页(P45-50)
【作者】张恩德;胡炳元
【作者单位】华东师范大学,梅州,514015;华东师范大学物理系,上海,200062【正文语种】中文
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近年来上海物理高考改革实例分析
近年来上海物理高考改革实例分析
程新圩;胡炳元
【期刊名称】《物理教学探讨》
【年(卷),期】2001(019)004
【摘要】素质教育要求将学生从由死记硬背造成的过重地学业负担中解放出来，要求让学生感受、理解知识产生和发展的过程，要求教育以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点、以学生发展为目标。
由此对高考内容改革提出了如何设置试卷结构，如何设计试题形式，如何确立考查目标，如何根据当前现况对教学进行平稳导向等一系列问题。
这几年高考物理(上海卷)力图就上述几个方面的问题作进一步探索。
【总页数】3页(P4-6)
【作者】程新圩;胡炳元
【作者单位】上海教育考试院,200235;华东师范大学物理系,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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浅议大学物理新手教师专业化成长
浅议大学物理新手教师专业化成长武荷岚 胡炳元 (华东师范大学物理系 上海 200062) 摘 要:对影响大学物理新手教师专业化成长的原因作了简要的分析,探讨了促进新手教师专业化成长的途径和方法.关键词:新手教师 大学物理教育 教师专业化成长 在世界范围的教育改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败在教师;只有教师专业化水平不断提高才能造就高质量的教育水平.当前,教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向,已成为教师教育实践的主流话语[1].而教师的专业化发展是一个漫长的过程,就是教师从“一般人”到“职业教师”的持续成长;这个过程的突出特点是“教师”作为职业的专业性,包括专业素养、专业组织、专业学习、专业培训和专业自主等等.1 促进大学物理新手教师专业化成长是提高教学质量的关键 近年来,随着我国教师供求关系的变化,教师学历普遍提高.但由于高校对教师的选择是基于学科专业发展的需求,相当部分的大学物理教师并非来自教师教育系统,而是来自不同高校高学历毕业生,但教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础,即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识,所以不是只要掌握物理学科知识就一定能做一个好教师.虽然我国已经形成一套独立的教师职前培养和职后培训体系,但存在培养模式封闭单一、资源配置不合理、职前培养与职后培训相脱离,以及职后培训缺乏针对性的弊端,致使我国教师职业专业化水平不高,高校教师也不例外.新手教师,最早是美国学者伯利纳(Berliner )提出,他认为,教师成长必须经历新手教师(novice level )、熟练新手教师(advanced beginner level )、胜任型教师(competent level )、业务精通型教师(proficient level )和专家型教师(expert level )五个阶段[2].大学物理新手教师是刚刚从事大学物理教学工作的无经验的教师.尽管对即将从事的教育工作充满憧憬和渴望,表现出较高的工作热情,但面对多变的教育实际情景和复杂的物理课堂教学时,许多新手教师会感到无以应对,从而产生了挫折感和失落感.有的甚至在连续性的失误和挫折面前灰心丧气,有的还想就此调离教师岗位.有调查显示,大学教师流失人员中,占相当比例的是新手教师.当然,大部分大学物理新手教师即使有过不愉快的初始经历,仍能留下来,但从对这部分教师的调查中发现,他们的专业化成长很缓慢.目前,对大学物理新手教师这一群体的研究较少,如果不了解这些新手教师的成长过程和规律,就无法有针对性地对他们实施培训和帮助,就无法引导他们健康、顺利地成长为教师队伍的中坚力量,就会影响到高校教师队伍整体素质的提高,最终会影响高等物理教育质量,阻碍大学物理教学改革.2 大学物理教师应具备的专业素养 所谓新手教师的专业成长(growth )[3],是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展,包括教师的“教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格”四大素养的提升.其中,教育思想决定教师知与不知“教”(教的方向);教育智慧决定教师能不能“教”(教的本领);专业精神决定教师愿不愿意“教”(教的动力);专业人格决定教师“教”得多好(教的背景).笔者认为大学物理教师应具备以下专业素养:(1)有科学的教育观,高尚的情感、意志和师德热爱物理学专业,关爱学生,乐于投身高等物理教学工作,有高尚的师德,乐于奉献的职业态度.年轻教师要学会控制自己的情绪,戒急戒躁,要尽量面向全体,关注学生的学习与成长,正确对待学生学习过程的偏差.(2)较强的学习能力大学物理教师只有具有较强的学习能力,才能不断更新自己的知识结构,才能深入钻研物理教学,才能带领学生共同探究物理世界的奥秘,从而激发学生的学习欲望.认知心理学的研究结果表明,教师的知识一般分为三个方面,即学科知识、教育理论知识和实践知识.大学物理教师的学科知识指教师必须掌握的高等物理知识和与物理相关的科学素养.教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识,具体包含三个方面,即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.教师的实践知识是指教师教授物理学的经验积累,具有明显的情境性、经验性和默会性[4].与专家型教师相比,大学物理新手教师最缺乏的是后面的实践知识以及把理论知识运用到实践中去的转换能力.(3)较强的教学实践反思能力教育智慧的主要源泉不是教育知识和技能,而是基于经验之上的一种提升,需要专家的点拨,更需要教师自己的顿悟.大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的,它们集中表现在教育实践中,如教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的物理新情境和物理新问题的能力,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智等.这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得.3 影响大学物理新手教师专业化成长的因素 由于教师的个体差异非常大,影响教师成长的因素也都不尽相同.下面仅从具有普遍意义的、共性的方面分析影响大学物理新手教师专业化成长的因素[3].(1)教师专业角色的孤立在对一项学校教师次文化方面的研究中,美国学者Hargreaves发现人们认为教师的专业角色十分孤立,教师行业常常显示出高度疏离倾向.其他的许多研究也认为,教学是一门相当孤寂的行业,教学工作所能得到的专业支持十分贫乏;另外一方面,很少有人关注教师的生存环境,并意识到教师渴盼得到了解和支持,他们的发展需要外界种种的帮助.(2)教师压力过大在我国,随着教育改革不断深化和教师专业化进程日益推进,教师所受压力问题日益凸显.一项调查结果显示,超过半数的教师对职业感到有很大或极大压力;社会、家长、专家学者、学校领导等不断要求教师付出更多的心血和时间,要求教师不断提高教学质量;加上“尊重每一个学生的个性”、“没有学不好的学生,只有教不好的老师”等口号的流行,使得许多教师感到教学压力太大,社会期望太高.大学物理教师还存在一定的科研压力.(3)教师专业自主权的缺失教师长久以来被视为国家教育政策的执行者,受制于许多外来的控制.而各种教育改革及教育管理方法,也通常将教师视为改革对象,被指责评判,教师被要求不断检讨反省和革新;教育研究者则常常以一种居高临下的态度对教师的教学实践评头论足.教师很难拥有专业自主权,教师受到现实情境条件的限制较多,他们不得不尽量避免物理教学中争议较多的问题,教学创新和突破因此也举步维艰.(4)“被动发展”的专业成长模式在传统的对新教师培训中,大学物理新手教师是被动发展的.这种教师教育的基本假设是:大学物理新手教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的,是受教导的对象,需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习.学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对—81—某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等.在这些专业发展活动中,专家过多介绍自己的理论,缺乏和教师的互动与交流,新手教师日后不知道如何将这些理论应用到具体的教育实践中;他们在大学物理教学中遇到的很多问题得不到及时的解决,久而久之,他们对这些专业发展活动失去兴趣与信任.由于感到缺乏有效的专业引领,他们的专业化成长比较缓慢.4 促进大学物理新手教师专业化成长的基本策略或思路 国际上教师培养经历了六种范式[4]:知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思论”范式.范式的变化历程显示了教师专业化由强调教师的知识素养、能力素质、人格修养到教师的自主性、主体性素质的演进.而我国在高校教师的培养上更多强调的是专业知识的培养,虽然现在也加强了教学能力、教学方法的训练,但对于情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思论”范式的培养还非常缺乏.要实现高校教师专业化,就要建立相对灵活开放的新手教师培养体系.(1)从教师内在生命需要的视角来促进新手教师的专业化成长教师内在生命需要是教师自我成长的基本动力[5],教师的自我更新是专业化发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业化发展的关键词.只有充分激发起教师专业化发展的自觉性,才能使教师的成长由自发转向自觉,由个别转向群体.近年来有关研究指出,使大学物理新手教师成为优秀教师,不仅仅只是外部培训力量的作用,而且也是教师对学生、对自己,对他们的目的、意图和教学任务所持有的信念,以及在教育实践中表现出来的批判反思能力和教育智慧等在起重要作用.例如,在大学物理新手教师培训中采用“参与式”案例培训模式,这种模式从物理课程的学科特点和新手教师的实际需要出发,进行有针对性的案例培训,通过案例促使新手教师对自己的现状进行反思,对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划,并能自主自为地遵循自己专业化发展的目标、计划、途径,并付诸实施,成为自身专业化发展的主人.并且,“参与式”案例培训模式强调培训者与新手教师、新手教师与新手教师之间的多向交流与互动,弥补了单一采用“讲解”和“传授”的培训方式,即远离新手教师的教育情境,且缺乏真实情境下的操作性的弊端.在这种培训模式中,培训者的角色发生转变,由传统意义上的“信息提供者、高高在上的权威”转化为“大学物理新手教师学习的协助者、促进者”.(2)在实践反思中培育新手教师的实践智慧[6]在大学物理新手教师的初始经历中,重技能而忽视培育实践智慧的现象比较严重.因为人们一般认为新手教师只要掌握教育教学常规就可以了.波斯纳(Posner)提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.俄国著名教育家乌申斯基说过“不论教育者怎样研究了教育理论,如果他没有教育智慧,他就不能成为一个优良的教育实践者.”大学物理新手教师如果缺乏反思能力和实践智慧,专业化成长就会受到自身“惯性”的影响而在低洼徘徊,也就无法实现向专家型教师的跨越式发展.奥思特曼(K.F.Osterman)等人提出教师反思的过程:具体经验—观察分析—抽象地重新概括—积极地验证.教师的教育教学实践智慧必须在学校的实际工作中形成和发展.例如,大学物理新手教师可以尝试做如下反思.1)这堂物理课教学设计基于哪些先进的教育理念?2)这堂物理课是否达到了预期的目的?如果已经达到了,标志是什么?如果没有达到,原因是什么?3)这堂物理课的教学设计与实际教学进程有何区别?在具体的大学物理教学过程中,自己是怎样处理这种区别的?4)这堂课的教学过程中还存在哪些问题?哪个问题是最为关键的?下次课将如何解决这个关键性的问题?5)新手教师在模仿教学的基础上,自己曾做了哪些创新?在哪些方面渗入了自己新的想法或观点?6)这堂课中,发生了哪些令自己印象深刻、经久难忘的事件?及时记叙这堂课上个别学生的课堂行为.另外,我们还可以尝试在集中式培训的基础上,采用校本培训的“自修—交流—反思—实践—评价”模式.把工作重点放在各学校,由各学校结合实际情况,开展多层次、多渠道的校本培训.(3)建立研究型共同体,教师成为研究者在教师专业化发展中,教师已由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的研究者、组织者、设计者、合作者.20世纪80年代以来,“教师成为研究者”[7](teacher as researcher)已经不仅仅是一句口号,而是国际教师专业化发展运动中的重要理念.“教师成为研究者”包括两层含义.一是指教师通过自身的实践活动不断地对自己的理论进行检验、修正和完善(斯腾豪斯Stenhouse),新手教师只有经过自己对教学的实践研究和理论探索,才能创造性地改进教学工作,在更高层次上完善自己的知识结构、技能,逐步形成自己成熟的教育理念;二是指在教学中研究,在研究中教学,形成教研相长的良性循环.教学与研究是“共生互补”的,只有用科研指导物理教学实践,教学的品质、水平与境界才会不断提升.要适应学习化社会的需要,体现研究型学习的理念,也必须以研究为中介和载体,从而形成教师终身学习的良性机制.建立研究型共同体、培养教师应成为研究者,是提高教学质量、保证教师可持续发展的重要途径.4 发挥传统优势,建立新型教研组 为了有效地促进大学物理新手教师的专业化成长与发展,建立学习型(或称为研究型)的教研组是非常必要的.教师的专业发展过程是动态的,其中极为重要的一个条件是与同事进行共同合作;教研组是学校的基层组织,在教师专业化成长与发展中起不可替代的关键作用.传统的教研组大多是采取“以老带新”的指导形式,这种指导形式,指导者既可以是老教师个体,也可以是教研组、备课组、教学协作指导小组等教师群体.其指导方式还有组织同一学科或同一教研组的教师进行交流、互相切磋教育经验,共同研讨教材、教学计划以及教学方法,以达到共同提高、共同进步的目的;或是组织教师听优质课、示范课、观摩课等学习教学技能、教学方法,以及教师之间互相听课,然后再进行交流、研讨等来提高教学效果.这些培训对提高新手教师教学水平,起过良好的作用,其中有些方法,迄今仍有价值.现在,应在保留原有教研组格局的基础上进行适当的改进,如由教研组长负责建立教研组的课题,合并有相近研究方向的个人小课题,形成合作课题或子课题群,开展有目的、有计划的课题研究.针对不同的教师群体,根据教学能力、兴趣、爱好等建立学习、研究小组,对共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论,促使教研组向研究型、学习型转化.教研组以“教育课题研究”促进新手教师专业化发展,要求加强物理学科知识与教育理论知识的综合运用,以“改进实践,合作参与,公开讨论”,促进教师专业发展目标的实现,正所谓“教学即研究,问题即课题,成长即成果”.综上所述,为了提高大学物理教学质量,就必须促进大学物理新手教师专业化成长,开拓多维的研究视野,促使新手教师顺利实现向专家型教师的转变,从而成为高等物理教育改革的中坚力量.参考文献1 叶澜,等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社.2001.2082 Livingston.C.&Boro.H.(1989)Expert-N oviceDifferences in Teaching:A C ognitive Analysis and Implication for Teacher Education.Journal of Teacher Education.40(4):36～42 3 Westerman.D.A.(1991).Expert and Novice Teacher Decision Training.Journal of Teacher Education.2(4):292 4 杨翠蓉,胡谊,等.教师知识的研究综述.心理科学.2005,28(5):1167～11695 陈晓力.教师专业化提升教师职业品位的分水岭.教育理论与实践.2003(2)6 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论.2003.1(1)7 R・斯腾伯格著,高民译,专家型教师的教学原形观.华东师大学报(教育科学版),1997,(1)—2—。
中考物理试卷评价标准的研制1
中考物理试卷评价标准的研制1
胡炳元;黄海燕
【期刊名称】《物理教学探讨》
【年(卷),期】2002(020)011
【摘要】@@ 为了进一步完善全国中考物理试卷评价工作,实现对一份试卷的全面、系统、明确、直观的综合评价,我们认为有必要探索一种试卷定量评价方法.该方法
旨在整合试卷形式、内容、技术三方面的相关因素,并以量化的形式反映其整体水平.这样可以有效地避免定性分析的随意性和片面性.
【总页数】2页(P1-2)
【作者】胡炳元;黄海燕
【作者单位】华东师范大学物理系,200062;华东师范大学物理系,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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2010年赴华师大培训心得体会
学做“反思型、研究型、专家型”教师——赴华师大培训心得体会﹡﹡﹡市某中学初中物理组﹡﹡﹡首先，感谢某校长在开学的第一天给我这个平台与大家交流、分享我的培训体会！其次，特别感谢上级组织——﹡﹡﹡市教育局为我提供这次去上海培训的机会！另外，借此机会对学校所有领导、同事们（尤其是物理组的同事）、我的家人表示谢意：谢谢你们对我的支持和关心，我外出的这一年，许多工作都由你们分担了，你们辛苦啦！这次培训是国家教育部为实施《支援新疆教师工作方案》“中学骨干教师赴内地高校参训项目”。
（这个项目共三期，我们是第二期，培训项目有高中语文、高中数学、初中物理、初中化学、小学英语5个学科，全疆共225名中小学骨干教师。
初中物理和初中化学共90名都在上海的华东师范大学培训，其余学科培训地点在北京。
今年九月开始第三期，培训高中数学、高中生物、高中英语、初中语文、初中历史、初中地理6个学科，仍为225名中学骨干教师。
）任教十多年，经历过市级、州级和自治区级培训，可惟独这次在上海的国家级培训给我留下终身难忘的印象！原因之一是：时间长。
其次，学员集体是来自全疆的同行骨干教师。
更重要的是我充分感受到内地高校和中学的名师风采！培训由华东师范大学和新疆教育厅共同组织，以“集中学习、交流研讨、教学观摩、参观考察、自我研修、科研论文”等为主要形式。
九个月时间，每天的感觉是幸福而又充实的！因为每一天都要面对班级的管理事务、面对不同风格的专家讲座、面对同行们思想火花的撞击。
通过培训，我进一步了解到国内外教育新动向和课改的发展方向和目标。
今年国家教育部在聘请专家拟定“教师资格证”实行有效期限的相关文件（负责我们培训工作的华师大教授胡炳元6月20～7月1日参加了这项工作），上海将在近几年首先试行，这就意味着“教师资格证”不再终身有效，今后可能会从以下几方面认定教师资格：①是否参加各类继续教育——终身学习意识！抓住各种培训、学习的机会，“接受再教育”。
基于物理教学案例的教师科学本质教学行为剖析
作者： 高兰香[1,2] 胡炳元[1] 黄晓[3]
作者机构： [1]华东师范大学物理系,上海市普陀区200062 [2]上海电力学院数理系,上海市杨浦区200090 [3]浙江师范大学教育学院,浙江省金华市321004
出版物刊名： 物理教学探讨：中学教学教研专辑
页码： 8-11页
年卷期： 2011年 第6期
主题词： 物理教学过程 科学本质 教学行为 科学探究 教学智慧
摘要：教师的教学行为影响学生的学习活动，教师只有将其科学本质观与科学本质教学倾向转化为显性的科学本质教学行为，才能促进学生对科学本质的理解。
基于科学探究与科学本质的关系认识，以“探究气体压强与体积的关系”为例，分析教师在科学探究中的科学本质教学行为表现。
进而以“平面镜成像”为例，说明科学本质教学行为离不开教师的实战智慧。
物理高考试题与学生能力发展
第Ⅰ卷难度
0.70 0.65 0.60 0.55 0.50 0.67 0.59 0.60 0.61 0.58
第Ⅱ卷难度
0.60 难 度 值 0.40 0.20 0.00 0.42 0.29 0.40 0.33 0.5 0.49 0.42 0.50 0.44 0.44
1 4.与新课程理念的联系 稳中有变" 这个" "稳中有变",这个"变"体现了新课程的 要求,以实现新课程改革的"平稳过度" 要求,以实现新课程改革的"平稳过度". 可见新高考一定是"稳中有变" 对广东, 可见新高考一定是"稳中有变",对广东, 海南,山东,宁夏,江苏等省08年及 年及09年的 海南,山东,宁夏,江苏等省 年及 年的 高考试题的分析, 高考试题的分析,基本也可以得出同样的结 试题的特点充分体现新课改的理念, 论.试题的特点充分体现新课改的理念,如 以物理学史和探究类问题为背景拟题, 以物理学史和探究类问题为背景拟题,体现 新课程"注重科学探究, 新课程"注重科学探究,提倡学习方式多样 的理念,以生产, 化"的理念,以生产,生活和社会热点问题 为背景编拟试题,体现新课程" 为背景编拟试题,体现新课程"从生活走向 物理,从物理走向社会"的理念. 物理,从物理走向社会"的理念.
2.难度适中 . 难的比例基本上每年都控制在3: : . 易,中,难的比例基本上每年都控制在 :5:2. 如下图所示,这就要求考生, 如下图所示,这就要求考生,在最后的复习中不要 追求难题,而是瞄准中档题,紧扣考试说明,不做 追求难题,而是瞄准中档题,紧扣考试说明, 无用功,将时间精力花在刀刃上. 无用功,将时间精力花在刀刃上.
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接受式
教学方式
教学内容
有意义接受的教学（注重知识的科学性）
已有知识
新的知识
建立联系
合理
实质
奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验
我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段
开展尝试探究活动是促进 学生主动学习的重要策略
“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼
• 教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大 的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有 组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教 师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影 响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、 需要以及实践和追求。
随着对教师专业发展探讨的进一步深入，自20世纪80 年代以来，在西方发达国家教师教育改革的过程中， 通过教学反思来提高教师专业素质的理论和实践快速 发展，已经成为促进教师专业发展的一条重要途径。 所谓教学反思，是指教师用批判和审视的眼光，以自 己的教学活动为思考对象，对自己的教学思想、观念 和行为等进行剖析，并作出理性判断和选择，从而实 现自身观念与行为的完善、变革。教学反思以探究和 解决教学问题为基本点，它不是单纯地回忆教学过程， 而是深入研究处于教学的决策、技术以及伦理层面的 教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题， 并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好 的教学效益，并使得教师获得全面的专业发展。
• 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 • 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。
2.教师发展
（1）教师教育与教师的专业化发
展
以提高教学水平为目标的教学案例
• 这里所说的案例，是指包含有某些决策或 疑难问题的教学情境故事，这些故事反映 了典型的教学思考力水平及其保持、下降 或达成等现象。
• 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常 通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案， “ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生 亲自投入的思考力水平。
〖资料〗
高思考力水平得以保持有七个要素
①给思维和推理“ 搭脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。
记·学记》）
最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的
过程中学习
形成一种新型的课程实施形态
如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构 成更鲜明的特征：
①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组 织和评价）
②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） ③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）
“ 学而时习之，不亦说乎”
物理课堂教学行为 与教学反思
华东师范大学物理系 胡炳元
*基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。
*21世纪国际教育委员会认为：教 学质量和教师素质的重要性无论怎 样强调都不过分。
1. 课堂教学
（1）教学任务分类
（1）教学任务分类
教学任务的三维结构
教学水平
探究性理解
活动式
解释性理解 记忆
• 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从 教学任务分析的目标出发，有意识地择取 有关信息，在这里研究者自身的洞察力是 关键。
教学案例外显了教师工作中的默会认识
基本课程 ＋ 案例比较 ＋ 实践反思
“ 不识货，货比货” “ 一篇课文，三次备课”
比较：新手与熟手、 反思：自己与他人、
优秀与一般
设想与实际
件，如教师首先学会探究
防止简单理解和形式化，有区别、分层次提出
合理的要求
两个突出的问题值得引起关注
• 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师 将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问” （填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的 课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化， 思考力水平明显下降。
是造就有经验教师和专家教师的必由之路
(1) 教师专业发展是教育改革和发展的关键
• 教育是教师、学生、内容、环境四因素共同作用的过 程，教师的专业化水平对教育的成败具有至关重要的 作用。1996年联合国科教文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为 主题，再次强调了教师在社会变革中的作用。在科教 兴国的治国方略中,明确指出教育是兴国的奠基工程。 “科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,人力资源在 增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用,许多 国家已经把发展高质量教育作为基本国策,把发展教师 教育放在优先发展教育的关键位置。” ……“百年大 计,教育为本,教育大计,教师为本,提高教师教育质量,是 实施科教兴国战略的一项重要任务。”可见教师专业 发展的观念已经成为社会的共识。
序
不能一概否定，要有合理的看法
解释 教 师 讲 解 ， 应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个
学生领会
水平
是教学的重要环节，但有不足：把学生往一条
路上引，束缚思维，不利创造
充分发挥表述优势的基础上克服弊病
探究 学 生 投 入 ， 应大力提倡，以适应未来与当今现代化建设的
亲自探索
需要
需遵循有意义活动式学习的规律，积极创造条
•对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起 到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或 资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所 接受。
（2）提高思考力水平
教学水平三分类
水平 分类
基本特点
注意与建议
记忆 记 住 事 实 过时，不符合今天需要
和 操 作 程 迫于考试影响与教学内部问题，还有较强势力
有意义的活动式学习
导致课程改革的突破性进展
•打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学 生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学 习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性 和潜力。
•打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂”得到 扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新 精神和实践能力提供了广阔的时空。
• 新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学 教育发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台 上将扮演新的角色。这既给教师自身的发展提出了严 峻的挑战, 也提供了难得的机遇。教师对教育改革的理 解和参与是教育改革和发展的前提，教师专业素质的
提高则是在新的历史背景下教育改革和发展的关键所 在。
• (2) 教学反思是促进教师专业发展的有效途径