华东师范大学物理系胡炳元

有意义的活动式学习
导致课程改革的突破性进展
•打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学 生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学 习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性 和潜力。
•打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂”得到 扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新 精神和实践能力提供了广阔的时空。
接受式
教学方式
教学内容
有意义接受的教学（注重知识的科学性）
已有知识
新的知识
建立联系
合理
实质
奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验
我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的奥秘 是有效手段
开展尝试探究活动是促进 学生主动学习的重要策略
“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼
序
不能一概否定，要有合理的看法
解释 教 师 讲 解 ， 应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个
学生领会
水平
是教学的重要环节，但有不足：把学生往一条
路上引，束缚思维，不利创造
充分发挥表述优势的基础上克服弊病
探究 学 生 投 入 ， 应大力提倡，以适应未来与当今现代化建设的
亲自探索
需要
需遵循有意义活动式学习的规律，积极创造条
• 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常 通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案， “ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生 亲自投入的思考力水平。
〖资料〗
高思考力水平得以保持有七个要素
①给思维和推理“ 搭脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。
记·学记》）
最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的
过程中学习
形成一种新型的课程实施形态
如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构 成更鲜明的特征：
①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组 织和评价）
②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） ③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）
“ 学而时习之，不亦说乎”
是造就有经验教师和专家教师的必由之路
(1) 教师专业发展是教育改革和发展的关键
• 教育是教师、学生、内容、环境四因素共同作用的过 程，教师的专业化水平对教育的成败具有至关重要的 作用。1996年联合国科教文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为 主题，再次强调了教师在社会变革中的作用。在科教 兴国的治国方略中,明确指出教育是兴国的奠基工程。 “科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,人力资源在 增强国家综合国力方面显示出越来越重要的作用,许多 国家已经把发展高质量教育作为基本国策,把发展教师 教育放在优先发展教育的关键位置。” ……“百年大 计,教育为本,教育大计,教师为本,提高教师教育质量,是 实施科教兴国战略的一项重要任务。”可见教师专业 发展的观念已经成为社会的共识。
• 新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学 教育发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台 上将扮演新的角色。这既给教师自身的发展提出了严 峻的挑战, 也提供了难得的机遇。教师对教育改革的理 解和参与是教育改革和发展的前提，教师专业素质的
提高则是在新的历史背景下教育改革和发展的关键所 在。
• (2) 教学反思是促进教师专业发展的有效途径
• 教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大 的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划、有 组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教 师角色与形象的要求和期望。二是教师内在因素的影 响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、 需要以及实践和追求。
随着对教师专业发展探讨的进一步深入，自20世纪80 年代以来，在西方发达国家教师教育改革的过程中， 通过教学反思来提高教师专业素质的理论和实践快速 发展，已经成为促进教师专业发展的一条重要途径。 所谓教学反思，是指教师用批判和审视的眼光，以自 己的教学活动为思考对象，对自己的教学思想、观念 和行为等进行剖析，并作出理性判断和选择，从而实 现自身观念与行为的完善、变革。教学反思以探究和 解决教学问题为基本点，它不是单纯地回忆教学过程， 而是深入研究处于教学的决策、技术以及伦理层面的 教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题， 并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好 的教学效益，并使得教师获得全面的专业发展。
件，如教师首先学会探究
防止简单理解和形式化，有区别、分层次提出
合理的要求
两个突出的问题值得引起关注
• 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师 将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问” （填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的 课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化， 思考力水平明显下降。
• 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从 教学任务分析的目标出发，有意识地择取 有关信息，在这里研究者自身的洞察力是 关键。
教学案例外显了教师工作中的默会认识
基本课程 ＋ 案例比较 ＋ 实践反思
“ 不识货，货比货” “ 一篇课文，三次备课”
比较：新手与熟手、 反思：自己与他人、
优秀与一般
设想与实际
物理课堂教学行为 与教学反思
华东师范大学物理系 胡炳元
*基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。
*21世纪国际教育委员会认为：教 学质量和教师素质的重要性无论怎 样强调都不过分。
1. 课堂教学
（1）教学任务分类
（1）教学任务分类
教学任务的三维结构
教学水平
探究性理解
活动式
解释性理解 记忆
• 国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 • 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。
2.教师发展
（1）教师教育与教师的专业化发
展
以提高教学水平为目标的教学案例
• 这里所说的案例，是指包含有某些决策或 疑难问题的教学情境故事，这些故事反映 了典型的教学思考力水平及其保持、下降 或达成等现象。
•对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起 到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或 资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所 接受。
（2）提高思考力水平
教学水平三分类
水平 分类
基本特点
注意与建议
记忆 记 住 事 实 过时，不符合今天需要
和 操 作 程 迫于考试影响与教学内部问题，还有较强势力