北京市特殊教育学校
《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明
《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注1 办学规模盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。
《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。
2 班额盲校：12人/班聋校：12人/班培智学校：8人/班盲校：6-8人/班多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定不同《条件标准》的班额略小于《建标156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。
目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。
因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。
3 学校建筑容积率不大于0.8 不宜大于0.8 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。
4 体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m环形跑道田径场。
聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m环形跑道及5-6股的100m直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。
和北京市中小学校学校办学条件标准一致序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注片篮球场5 集中绿化用地不应少于校园建设用地面积的10%不应少于校园用地面积的10% 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。
北京市顺义区特殊教育学校 王伟 以“说”促“思”,培养聋生数学能力
以“说”促“思”,培养聋生数学能力北京市顺义区特殊教育学校王伟【摘要】数学学科具有抽象性与系统性强的特点，而聋生学习数学相较于正常人来说，会受到生理、心理、视野、思维方式等方面的诸多限制出现这样或那样的困难，从而制约数学能力的发展。
本文从加强对聋生进行数学语言训练的视角出发，培养聋生的数学能力。
【关键词】聋生数学语言数学能力数学能力一般是指抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等，而聋生学习数学相较于正常人来说，会受到生理、心理、视野、思维方式等方面的诸多限制出现这样或那样的困难，从而制约数学能力的发展。
一、问题的提出（一）现存问题1.过分依赖直观形象举一个最简单的例子：同样的题，不同的表现方式：板演和口述，结果就会截然相反。
原因就是第一种是直观显示，学生很容易就能解答出，而对于像口述这样看不见摸不着的抽象显示大多数聋声都会有一种无从下手的感觉。
2.只会“照猫画虎”，不会灵活应用。
在教聋生数学时，常常给我们一种假象，在讲完例题后做习题时，我们会看到大部分学生做的都是正确的，这时我们会认为学生已经掌握了新知，可是一旦将例题擦去再做就会发现原来做对的同学这时将会出现错误，而一旦将题变换一种形式出现，那么做正确的同学更是寥寥无几。
3.不会做文字类的题如果说教聋生数学难，那么教聋生学习文字类的题则是难上加难。
这里所说是文字类题包括文字叙述题和应用题。
我们班现在是二年级，在二年级的课本里已经涉及了简单的图形和文字应用题。
在学习文字应用题时，我发现大多数学生在解题时就是凭感觉选择用加法还是用减法，然后将前后出现的数字一加减就算完成了。
根本没有读题理解过程，更没有分析数量关系的过程。
在面对文字叙述题时，大多数学生也习惯性跳过文字直接看数字，然后再根据最近学习的知识内容随机选择加减乘除法进行计算。
4.较强的畏难情绪要让学生成功地解决数学问题，需要学生具备良好的解决数学问题的能力，而在实际教学中我发现很多聋生在面对数学问题时都有较强的畏难情绪。
特殊教育学校行业分析报告
特殊教育学校行业分析报告特殊教育学校行业分析报告1. 定义特殊教育学校是指为具有智力、身体、视觉、听力、言语、情感、行为及学习上障碍等特殊教育需求的学生提供个性化教育服务的学校。
特殊教育学校不同于普通学校，它具备特殊的教育方法、课程设置和师资力量。
2. 分类特点特殊教育学校根据学生的特殊需求不同，可以分为视听障碍学校、智力障碍学校、情感行为障碍学校、肢体障碍学校、多重障碍学校等不同类别。
特殊教育学校的特点包括：（1）个性化教育服务：通过专业的师资力量、个性化的教学方法为每个学生提供量身定制的教育服务。
（2）丰富的教育资源：特殊教育学校不仅拥有普通学校的教育资源，还拥有特殊教育领域的专业资源。
（3）教育课程设置：特殊教育学校的教育课程设置具有个性化和多样性的特点，能够为学生提供多元化的学习体验。
（4）专业化师资力量：特殊教育学校拥有经验丰富、专业素质高的师资力量，能够提供更加优质的教育服务。
3. 产业链特殊教育学校的产业链主要包括教育资源开发、教育产品研发、教育服务提供、教育咨询和培训等环节。
其中，教育资源开发包括制定教育标准和课程设置；教育产品研发包括特殊教育设备和教具的开发；教育服务提供包括学校的教育服务和在线特殊教育服务等；教育咨询和培训包括为学生、家长、教师等提供咨询和培训服务。
4. 发展历程特殊教育学校是随着特殊教育事业的发展而逐渐成型的。
20世纪初，全球范围内开始兴起特殊教育事业，早期的特殊教育学校以身体残疾为主。
1960年代以后，智力残疾学生开始获得越来越多的关注，各国纷纷开始建立智力残疾学生专门的教育机构。
20世纪80年代以后，各国开始重视情感和行为障碍孩子的教育，建设相应的特殊教育学校。
5. 行业政策文件及其主要内容（1）国务院办公厅关于印发《全国特殊教育规划（2014-2020年）》的通知：明确了特殊教育在教育改革发展中的地位和作用，提出了发展特殊教育的总体要求和目标；（2）教育部、财政部、国家发展和改革委员会、国家卫生计生委关于印发《特殊教育专项资金管理暂行办法》的通知：明确了特殊教育专项资金的使用管理办法和审批程序；（3）国家教育体制改革总体方案：提出优化特殊教育管理体制和教育资源配置，发展特殊教育师资队伍的任务和目标。
北京市特殊教育学校名单(2020最新)
北京市特殊教育学校名单（2020最新）
北京市特殊教育学校名单（2020最新）
序号学校名称类别地址
1北京市盲人学校盲校海淀区五路居11号
2东城区特殊教育学校培智、聋东城区安外小黄庄路一区16楼
3东城区培智中心学校培智学校北京市东城区体育馆西路33号
4北京市启喑实验学校聋校北京市西城区西直门内大街东教场胡同5号5丰台区培智中心学校培智学校丰台区宋庄路4号
6石景山区培智中心学校培智学校石景山区老山西里甲30号
7门头沟区培智中心学校培智学校门头沟区黑山北小街7号
8房山区特殊教育学校培智学校房山区西大街26号
9通州区培智学校中心学校培智学校通州区运河西大街6号
10顺义区特殊教育学校培智学校顺义区仁和镇河南村西10号
11大兴区特殊教育学校培智学校大兴区黄村西里小区
12怀柔区培智中心学校培智学校怀柔区怀柔镇下元村
13平谷区特殊教育学校培智、聋平谷区兴谷开发区平翔路18号
14密云特殊教育学校培智学校密云县兴云路21号
15延庆县特殊教育学校培智学校延庆县张山营镇中羊坊村西
16昌平特殊儿童教育学校培智学校昌平区流村镇瓦窑村
17西城区培智中心学校培智学校西城区西直门外德宝新园23号
菜市口校区地址西城区老墙根街新桥胡同1号
广安门校区地址是西城区南马道17号
18朝阳区安华学校培智学校朝阳区安华西里二区12号
海淀区人大南路6号
19北京市健翔学校培智、聋
海淀区花园北路32号。
北京市第三聋人学校
北京市第三聋人学校学校原名为北京市第三聋哑学校——学校基本建设学校占地17.4亩，建筑面积达一万多平方米。
学校内建有包括演播室在内的一整套闭路电视系统、多功能教室、专业画室、计算机房、专业语训室和测听室等较先进的教育教学设施；另有宿舍、餐厅等较好的生活设施。
为学生创设了良好的生活条件和学习环境，为学生生动、活泼健康地成长提供了良好的条件。
近两年，学校不断进行新的建设：先后翻建了操场；更新了学生宿舍的各种设施；扩建了宿舍楼，为青年教师提供了更好的住宿条件；还配备了一个健身房，为师生们运动健身提供了良好的条件；去年十月校园局域网正式开通，学校的日常管理基本实现网络化，大大提高了工作效率，教师们在自己的办公室就可以登录互联网获取丰富的信息资料。
为今后实现网络化教学提供了充分的条件。
——领导关怀多年来，我校一直受到党和国家领导的重视与关怀。
1971年，叶剑英委员长和敬爱的周恩来总理先后来到我校视察工作、看望聋孩子们。
1995年春节之际，原国家教委主任李铁映和副主任柳斌来到我校慰问了工作在特殊教育第一线的学校领导和教师们。
2000年末，北京市委副书记龙新民等同志来到学校与全校师生们共同举行了迎接新世纪的庆祝活动。
——干部队伍在人事制度改革的进程中，经过群众的选举，精减了人员，组成了由六位同志组成的层次结构相对合理的老中青三结合的领导班子。
全班人马在党支部的领导下团结一致，互相协作，思想上能坦诚相见，注重学习新理论新知识，具有一定管理水平。
能够努力提高自身非权力因素影响力，有奉献精神，勇于开拓进取。
其凝聚力和威信正在与日俱增。
——教师队伍学校现在拥有一支素质较好的年轻化的师资队伍。
全校目前在任教师56人。
小学教师22人，其中有大专学历者12人；中学教师34人，其中具有大学本科学历者28人，这其中有3人已获得研究生课程班结业证书，还有3人为研究生课程在读学员。
目前，学校里35岁以下教师比例已达73%，这些青年教师在有经验的老教师的指导、带动下，在已有的牢固的文化专业知识基础上，认真钻研教学，有许多人很快就成为了特殊教育战线上的骨干力量，他们教学能力强，基本功过硬，在海淀区教委教师基本功抽测中我校总分连续几年都在全区名列前茅。
特殊教育学校办学发展方向的思考
特殊教育学校办学发展方向的思考汇报人：2023-11-19contents •引言•特殊教育学校现状及问题分析•特殊教育学校办学发展方向思考•发展策略与建议•案例分析与实践探索•结论与展望目录01引言特殊教育学校的发展历程和现状特殊教育学校面临的问题和挑战国家和社会对特殊教育学校发展的期望和要求背景介绍研究目的和意义研究特殊教育学校办学发展方向的重要性和必要性探讨如何根据国家和社会的发展需要，制定特殊教育学校办学发展方向的策略和措施02特殊教育学校现状及问题分析特殊教育学校的资源配置相对较少，如师资力量、教学设备等，导致教学质量和效果受限。
资源配置不均教学方法单一学生个体差异大特殊教育学校的教学方法往往缺乏创新，无法满足不同类型学生的需求，影响教学效果。
特殊教育学校的学生存在较大的个体差异，包括学习能力、兴趣爱好等，给教学带来挑战。
030201当前特殊教育学校面临的问题教学内容和方法不同特殊教育学校的教学内容和方法往往更加个性化，以满足学生的特殊需求，而普通学校则更注重标准化和应试教育。
教育资源投入不同特殊教育学校的教育资源投入相对较少，如师资力量、教学设备等，而普通学校则拥有更多的资源和支持。
教育理念不同特殊教育学校注重学生的特殊需求和个体差异，而普通学校更注重学生的普遍需求和学业成绩。
特殊教育学校与普通学校的差距特殊教育学校的资金来源相对单一，主要依靠政府投入，而政府的投入往往有限，制约了学校的发展。
资金投入不足特殊教育学校的师资力量相对薄弱，缺乏专业背景和经验丰富的教师，影响了教学质量和效果。
师资力量不足社会对特殊教育的认知度相对较低，很多人对特殊教育的重要性认识不足，导致社会支持不足。
社会认知度低特殊教育学校的发展瓶颈03特殊教育学校办学发展方向思考以生为本，注重个性发展，发掘潜力，培养自立、自信、自强的品质。
办学理念根据学生特点，发展特色课程，如艺术、体育、科技等，提高特殊学生的综合素质。
特殊教育学校2022—2023年度第二学期教学工作总结
XXXX特殊教育学校2022—2023年度第二学期教学工作总结本学期，我校教学工作从提升教师专业素质、开展教学改革，落实改革试验区重点工作，狠抓常规教学等方面做了大量工作，提高了教师业务素质，增强了学生能力，实现了我校教育教学质量再上新台阶的预期目标，下面从以下几个方面对学校教学工作进行总结：(-)立足校本培训，提高教师专业素质。
1 .深入开展读书实践活动。
学校继续落实读书实践工程和学用文摘要求，鼓励教师阅读教育书籍，撰写读书笔记和读书感悟，积极参加征文活动。
各教研组开展了共读一本书、读书研讨、红色名著读书交流、“品茶听书、遇见春日”等专题读书活动。
本学期，苏峰老师撰写的《牵着一群蜗牛散步》发表在《XX教育》上。
2 .加强教学基本功练习。
学校继续将钢笔字书写作为基本功常规训练项目，要求教师在课余自觉练习钢笔字，每月上交一份钢笔字。
自闭症康复教研组结合线上微课，开展了学生平台使用培训。
艺体康教组以培养学生艺术素养为目标，开展了非洲鼓和陶艺专题培训。
语文和数学教研组开展了粉笔字、钢笔字比赛，线上观评课、集体备课等基本功训练活动。
3 .加强教研组建设，提升教师教研素质。
各教研组结合各自实际，精选教研主题和教研内容，组织了业务学习、读书交流、基本功培训、一人一课听评课、课题研究等专题教研活动，提高了教研实效和教师教研能力。
本学期，姜合合老师被评为XX区教学能手；姜合合、孟春芳老师撰写的《新时期培智学校语文阅读教学探究》、《如何在培智语文课堂培养学生的语言表达能力一以（放风筝）为例》》发表在国家级刊物上；高玉璐老师在市特殊教研活动中进行了教学经验交流，为XX 区专兼职心理教师做了自闭症专题培训。
4 .组织教师参加业务培训。
本学期，组织教师参加XX市个性化培训并邀请北京市海淀区特殊教育研究与指导中心主任王红霞为老师们做了题为《精准定位引领区域融合教育发展》的专题讲座。
通过培训，老师们加深了对特需人群困难和需求的认知，提高了对融合教育理念的认识，为下一步开展随班就读指导工作和普特融合教育指明了方向。
北京市顺义区特殊教育学校 庞冰 落实教材、活用教材、拓展教材
落实教材、活用教材、拓展教材北京市顺义区特殊教育学校庞冰【摘要】教材只是课堂资源中重要的一部分，而不是全部，教师要合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，为学生开辟更为广阔的天地，还学生自主发展的空间。
【关键词】落实、活用、拓展教材是重要的课程资源。
“以本为本”的课堂教学，曾经发挥过积极作用，但有些教师奉教材为神明，“不敢越雷池一步”，严格按教材的编排组织教学，在一定程度上阻碍了学生的发展。
教材只是课堂资源中重要的一部分（还包括课外资料、生活资源、课堂环境等），而不是全部，教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。
如何合理有效地落实教材、活用教材、拓展教材，还学生自主发展的空间，是教师教学实践中必须面对的一个重要问题。
一、整体把握，落实教材数学教材多采用螺旋式上升的编排方式，每一环节的设置都有其明确的目的性。
教师在落实教材的过程中，一定要领悟编者的意图，结合学生实际，遵循学生的发展规律，去细细揣摩，找到凸显重点、突破难点的方法，使课堂教学有的放矢。
在采用适宜方法的同时，引导学生去自主选择、自主探究、合作学习。
例如八册数学教材“除法的运算性质”一节（为选学内容），教材是通过一道例题的多种解法来展开的。
例题为：节日期间用150盆花美化一个长方形绿地，横着每行放5堆，竖着每列放3堆，平均每堆放多少盆花？此题应作为学生产生问题的引子，不应用“教”的方法来处理。
如果教师缺乏问题意识，此题就会失去其真正意义。
这道题的真正目的是为了让学生去发现问题、探究问题、总结规律，形成共性认识。
比如学生交流这道题的两种不同解法之后，应引导学生：通过这道题，你发现了什么？你有什么问题要问吗？亚里士多德说：“思维是从惊奇和疑问开始的。
”这一惊一疑两个问题，会使学生产生深入探究的欲望，使教学向纵深方向发展。
特教学校的规章制度
特教学校的规章制度特殊教育学校是为有特殊教育需求的学生而设立的学校，旨在提供个性化的教育和培训，帮助这些学生克服困难，实现自身潜力。
特殊教育学校的规章制度是保障学校秩序和教育质量的重要保障，下面就是一份特殊教育学校的规章制度：一、学校纪律1. 学生必须尊重老师和其他学生，言行举止要有礼貌。
2. 学生需遵守校规，不得擅自离开教室或校园。
3. 学生不得打架斗殴，不得欺负弱小，不得进行任何形式的欺凌行为。
4. 学生必须按时参加早操、上课、自习等学校活动。
5. 学生不得擅自带来手机、电子产品等与学习无关的物品。
6. 学生应当爱护学校财物，不得损坏教室、设备等。
7. 学生应当保持教室、寝室的清洁卫生，不得乱扔垃圾。
8. 学生应当遵守学校的各项规定，不得违反校规。
二、学习规定1. 学生应当按时完成作业，不得抄袭、作弊。
2. 学生需认真听讲，积极参与课堂讨论和活动。
3. 学生应当遵守学校的考试纪律，不得在考试中作弊。
4. 学生应当积极参加校内的文体活动，发展自己的兴趣爱好。
5. 学校将根据学生的实际情况，提供个性化的教育和辅导。
三、安全规定1. 学校要加强安全教育，确保学生的人身安全。
2. 学校要建立起火、防汛、防震等安全预案，确保学校的安全运行。
3. 学校应当加强食品安全管理，确保学生的饮食安全。
4. 学校应当定期进行安全演练，提高学生的安全意识。
四、家长责任1. 家长应当积极配合学校的教育工作，与学校保持联系。
2. 家长应当关心学生的学习和生活，帮助学生解决困难。
3. 家长应当遵守学校的规定，不得在学校内吸烟、喝酒等。
4. 家长要意识到自己在孩子教育过程中的重要性，积极配合学校的工作。
五、奖惩制度1. 对于表现良好的学生，学校将给予表扬和奖励。
2. 对于违反校规的学生，学校将给予批评和惩罚，严重者将追究责任。
3. 学校鼓励学生之间相互帮助、和睦相处，建立良好的班集体风气。
特殊教育学校的规章制度是保障学校教育质量和学校秩序的重要保障，学生、教师和家长都应当共同遵守规定，共同维护良好的教育环境，实现学校的教育目标。
北京市教育委员会、北京市财政局关于调整北京市基础教育特殊教育学校公用经费定额标准的通知
北京市教育委员会、北京市财政局关于调整北京市基础教育特殊教育学校公用经费定额标准的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会,北京市财政局•【公布日期】2009.12.21•【字号】京教财[2009]31号•【施行日期】2010.01.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】基础教育正文北京市教育委员会、北京市财政局关于调整北京市基础教育特殊教育学校公用经费定额标准的通知（京教财〔2009〕31号）各区县教委、财政局：为贯彻落实市委市政府《关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》（京发〔2007〕17号），重视并切实做好残疾儿童、少年接受义务教育工作，保证特殊教育学校学生人均公用经费标准高于普通学校学生人均公用经费标准，促进各级各类学校的和谐发展和教育质量的整体提高，市教委、市财政局研究制定了《调整北京市基础教育特殊教育学校公用经费定额标准方案》，现印发给你们，请遵照执行。
一、将现行特殊教育学校（含随班就读）公用经费定额中综合定额标准调整为每生每年4500元，其它定额部分与现行基础教育公用经费定额标准相同。
二、特殊教育学校公用经费定额的使用与管理按照现行基础教育公用经费定额管理办法实施。
三、按照本市《关于调整北京市基础教育公用经费定额标准的通知》（京教财〔2007〕8号）确定的经费补助原则，考虑到2010年为新标准执行的第一年，特殊教育学校公用经费定额补助新增经费由市级全额负担，以后年度实现市与区县分项目按比例共担。
四、本通知自2010年1月1日起执行。
二〇〇九年十二月二十一日附件1：关于调整《北京市基础教育特殊教育学校公用经费定额标准》的方案与说明一、调整特教公用经费定额的意义及必要性2008年，本市有7926名特殊教育学生（其中：特殊教育学校在校生2755人，随班就读学生5171人），占义务教育阶段学生人数的2％，涉及2万余家庭人口。
多年来，在市委、市政府的正确领导下，本市采取一系列重大举措，推动残疾人事业不断发展。
《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明
页眉内容页脚内容《北京市特殊教育学校办学条件标准》数据对比与说明序号项目 特殊教育学校建设标准 （建标 156-2011） 北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否 相同备注1办学规模 盲校、聋校、培智学校均为：9班、18班、27班盲校、聋校、培智学校、综合学校均为：九年一贯制学校：每年级1-2班，合计9-18班；十二年制学校：每年级1-2班，合计12-24班相同 《北京市特殊学校办学条件标准）（下称《条件标准》）的总办学规模与《建标 156-2011》相符，在此基础上更具体地考虑了学制和规模的弹性。
《条件标准》也考虑到了包括两类或两类以上的特殊儿童教育的综合特殊教育学校的情况。
2班额盲校：12人/班 聋校：12人/班 培智学校：8人/班盲校：6-8人/班 多重残疾≤6人/班聋校：8-10人/班培智学校：轻中度≤8人/班 重度≤6人/班综合学校：根据三类校确定 不同《条件标准》的班额略小于《建标 156-2011》，主要是考虑到北京市各特殊教育学校的实际招生情况。
目前北京市各特殊教育学校所招收的特殊学生残疾程度比较重，其多合并其他不利于教育的健康状况，例如自闭症、儿童精神病等。
因此，《条件标准》将班额标准适当降低，以期保证每个学生得到最适宜的教育资源。
3学校建筑容积率 不大于0.8 不宜大于0.8相同参照《建标 156-2011》的二级指标制定。
4体育活动用地盲校、聋校、培智学校：各设1片200m 环形跑道田径场。
聋校、培智学校：9班加设1片篮球场，18班加设2片篮球场，27班加设39-12班，应设置200m 环形跑道及5-6股的100m 直跑道的运动场；18-24班，应增设1-2个球类场地不同参考《特殊教育学校建筑设计规范（JGJ76-2003)》，考虑了盲校学生体育活动的需求。
和北京市中小学校学校办学条件标准一致序号项目特殊教育学校建设标准（建标156-2011）北京市特殊学校办学条件标准（征求意见稿）是否相同备注片篮球场5 集中绿化用地不应少于校园建设用地面积的10%不应少于校园用地面积的10% 相同参照《建标156-2011》的二级指标制定。
市特殊教育学校办学条件标准
市特殊教育学校办学条件标准标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]北京市特殊教育学校办学条件标准一、总则百年大计，教育为本。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
特殊教育是国家教育的有机组成部分，保证残疾儿童少年受教育的权利是国家法律的基本要求，也是作为首善之区的首都教育发展的一项重要工作。
发展特殊教育是贯彻教育公平原则的基本要求，也是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。
现阶段，特殊教育的发展主要依托特殊教育学校，特殊教育学校办学质量的高低将会直接影响到特殊需要儿童少年受教育权利的实现。
为进一步促进本市特殊教育事业发展，提高特殊教育学校办学条件的现代化水平，依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划，结合本市实际情况，制定《北京市特殊教育学校办学条件标准》（以下简称《标准》）。
本《标准》是本市各级政府制定、完善特殊教育学校建设规划和各级教育行政部门批准设置和管理特殊教育学校的基本依据。
《标准》规定的各项办学条件标准是本市举办的义务教育阶段特殊教育学校应当执行的基本标准。
《标准》在实施中有关场所建设及配置设施、设备的具体要求，由市教委制定细则，并根据经济社会以及特殊教育发展的实际情况进行相应的调整和修订。
《标准》的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则，市级相关行政等部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施。
在确定学校用地规模、办学条件时要从城市总体规划和土地利用总体规划的实际情况出发，新建、改建学校应达到《标准》要求。
要加强本区域内教育资源的统筹规划，充分利用和整合各种社会资源，推进教育资源的优化配置，注重资源共享，提高资源使用效益。
接收残疾学生随班就读的中小学，应结合学校和残疾学生实际需求，以本《标准》作为办学参考。
二、学校选址、用地与建筑设施（一）学校选址1.新建、改建学校应注重安全因素，选址应避开地震地段、近污染源处、山丘滑坡段、悬崖旁、泥石流地区、没有栏杆的河湖边以及水坝泄洪区等可能发生地质灾害的地段和不安全地段。
北京市顺义区特殊教育学校 杨晓会 在数学学科教学中对“粗心”的解读
在数学学科教学中对“粗心”的解读北京市顺义区特殊教育学校杨晓会【摘要】学习数学的过程，最忌讳的就是计算的不准确，但是学生的出错屡见不鲜，本文就此现象进行心理分析，通过自己的实践，找到症结，提出建设性的意见，帮助学生改掉“粗心”的毛病。
【关键词】聋生粗心教学策略在特教的数学教学工作中，我发现聋生在做作业和考试中出现的粗心是一个让教师和家长都十分头疼的问题。
但是目前，对于粗心有一种误解，以致于教师和家长运用了一种“粗心”的方法来解决这个问题。
下面我主要从心理角度来分析造成聋生计算过程中粗心的种种原因，并结合新课标，提出解决这一问题的建议，力争帮助聋生培养良好的学习习惯。
一、聋生的粗心主要是心理问题学生在作业和考试中的马虎和粗心似乎是很难避免的。
曾经身为普小老师的我已见怪不怪，但如今作为一名聋校的数学教师，忽然发现较聋生中出现的粗心现象，正常学生的这一问题就要大打折扣了。
就最近的一次考试而言，绝大部分聋生都是因为马虎、粗心而造成分数不高，明明全都会的题，却因为他的粗心而得了较低的分，其实，平时这种现象也是屡见不鲜的。
由此可见，聋生的粗心的确是一个老大难的问题。
为此，有的老师和家长会指责、批评、惩罚，再不就是讲危害，这些方法其实也是很粗心的。
粗心主要是心理问题，而不是品德问题。
现在有许多家长和教师动不动就给孩子“上纲上线”，说什么“不自觉”、“屡教不改”等，这常常是冤枉孩子，这样会把老师和家长的思路误导到“做思想工作”方面去。
粗心是很复杂的心理现象。
有的学生语文粗心，数学不粗心；有的学生数学粗心，语文不粗心。
就是在一门功课中也往往不是处处粗心。
学生的粗心常常是有规律的，甚至有“粗心点”，到了那个点就会错。
有的聋生错在开头，一旦他静下心来，进入状态，错就少了；有的聋生相反，开始注意力比较集中，错误少，接下来累了，注意力分散，就表现出粗心；有的聋生思路常中断，断了以后再接上就乱套了，表现出来就是粗心；有的聋生思路太快，手不从心，写着写着就叠在一起，错了；还有的聋生其实是没学会，根本不是粗心，等等。
北京市顺义区特殊教育学校 贾阿赛 多角度、多方位进行小学数学教学
多角度、多方位进行小学数学教学北京市顺义区特殊教育学校贾阿赛【摘要】：在小学数学教学中，无论是观察问题的角度，还是解决问题的方法，基本上都有一个常规思路。
我们首先应遵循这个常规思路思考问题，引导并要求学生牢固掌握。
然而，人们对问题的认识并不是千篇一律的，现实中的数学问题更是错综复杂。
因此，常规思路只是我们认识和解决问题的一般方法，并不是唯一的方法。
学生由平面图形的学习到立体图形的学习是他们对于图形认识的一次飞跃。
但是我们在教学的过程中往往固定了孩子的思维，使他们认为求长方体表面积就得用s=（ab+ah+bh）×2求体积就得用v=abh 从而形成了解决这类问题的固定的思维模式，在解决问题的过程中也就不再去观察数据的特点，不再去寻找有没有简单的方法了，机械的模仿，解题就失去了这类问题本身的思维价值，无法体验到我们巧妙解题后的那种乐趣了。
而学生在计算中出现的问题，老师、家长、孩子往往归结为一个词“马虎”，殊不知在这些错误的背后隐藏着这样或那样的诱因。
所以，数学教学也要像看庐山那样多角度、多方位。
【关键词】:多角度多方位转化思想简算分类纠错原因在小学数学教学中，无论是观察问题的角度，还是解决问题的方法，基本上都有一个常规思路。
我们首先应遵循这个常规思路思考问题，引导并要求学生牢固掌握。
然而，人们对问题的认识并不是千篇一律的，现实中的数学问题更是错综复杂。
因此，常规思路只是我们认识和解决问题的一般方法，并不是唯一的方法。
苏轼咏庐山之诗有句云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”其实庐山真面目并没有改变，只是因为观察角度不同，因而得到的结论也就各异。
在数学教学中，如果拘泥于一个角度思考问题、一种模式解决问题，就会造成学习思路单一，思维僵化，不敢越雷池一步，成为教条式的书呆子。
所以，数学教学也要像看庐山那样多角度、多方位。
下面我就结合教学过程中的实例谈谈自己的想法：一、“转化”策略在立体图形数学问题解决中的应用学生由平面图形的学习到立体图形的学习是他们对于图形认识的一次飞跃。
北京市教育委员会、北京市民政局、北京市残疾人联合会关于表彰北京市特殊教育工作先进集体和先进个人的决定
北京市教育委员会、北京市民政局、北京市残疾人联合会关于表彰北京市特殊教育工作先进集体和先进个人的决定文章属性•【制定机关】北京市教育委员会,北京市民政局,北京市残疾人联合会•【公布日期】2009.10.20•【字号】京教基[2009]32号•【施行日期】2009.10.20•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文北京市教育委员会、北京市民政局、北京市残疾人联合会关于表彰北京市特殊教育工作先进集体和先进个人的决定（京教基[2009]32号）各区县教委、民政局、残联：为贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神，总结本市特殊教育工作经验，表彰先进，展示成果，促进首都特殊教育持续发展，市教委、市民政局、市残联决定对东城区特殊教育学校等60个先进集体和宋雯等200名先进个人进行表彰。
希望受表彰的先进集体和先进个人以十七大精神为指导，认真学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，解放思想，开拓创新，再接再厉，在特殊教育工作中再创佳绩，为全面建设繁荣、文明、和谐、宜居的首善之区，率先在全国基本实现教育现代化做出应有的贡献。
二〇〇九年十月二十日附件1：北京市特殊教育工作先进集体东城区东城区特殊教育学校西总布小学北京市第一六五中学西城区北京市第二聋人学校北京市第四聋人学校西城区培智中心学校玉桃园小学崇文区崇文区培智中心学校北京市第五十中学分校宣武区宣武区培智中心学校上斜街小学北京市第四十三中学朝阳区安华学校新源西里小学北京市东方培新学校新源里幼儿园东方博爱儿童福利院海淀区海淀区培智中心学校北京市第三聋人学校学院路小学北京市永定路中学丰台区丰台区培智中心学校方庄第三幼儿园丰台区儿童福利院石景山区石景山区培智中心学校北京市高井中学门头沟区门头沟区培智中心学校潭柘寺中心小学房山区房山区特殊教育中心良乡第二小学张坊中心小学通州区通州区培智学校梨园镇中心小学大杜社中学顺义区顺义区特殊教育学校牛山中心小学校河南村中心小学校顺义区第三中学昌平区城关小学昌平区儿童福利院大兴区大兴区特殊教育中心大兴区残疾人就业中心礼贤镇家庭寄养指导中心平谷区平谷区特教中心山东庄学区大华山学区平谷区第八中学怀柔区怀柔区培智学校怀柔区第二小学密云县密云县聋人学校密云镇中心小学延庆县延庆县特殊教育中心延庆县第一小学燕山向阳小学市级北京市盲人学校北京联合大学特殊教育学院中国人民大学附属小学北京市聋儿康复中心北京市儿童福利院北京市第二社会福利院附件2：北京市特殊教育工作先进个人东城区宋雯东城区特殊教育学校顾伟西总布小学叶亮东总布胡同小学韩建荣灯市口小学赵小玲东高房小学李端雍和宫小学阴玮薇北京市第一六五中学任立红北京市第二十一中学倪冬梅北京市第二十四中学田宁北京市第一二五中学何代春北京市国子监中学黄永红北京市东直门中学丛艳梅东城区残疾人联合会西城区刘瑞连西城区特殊教育指导中心丛丹北京市第二聋人学校沈晓东北京市第二聋人学校王克南北京市第二聋人学校李若南北京市第四聋人学校李雪莲北京市第四聋人学校王玉玲北京市第四聋人学校李荣西城区培智中心学校芦燕云西城区培智中心学校孙立新西城区培智中心学校张洁玉桃园小学XXX 自忠小学刘香梅北京市二龙路中学刘志京西城区残疾人联合会赵欣西城区民政局崇文区XXX 前门小学陈炜培新小学郑梅北京第一师范学校附属小学郭菁体育馆路小学杨静景泰小学王然北京市崇文门中学周静芬北京市第九十六中学姚凤荣北京市第五十中学宣武区梁华培宣武区培智中心学校马薇宣武区培智中心学校潘镭宣武区培智中心学校韩建丽上斜街小学邹健荣椿树馆小学赵红波新世纪实验小学赵海红南菜园小学马永健天宁寺小学杨洋北京市广安中学李辉北京市北纬路中学韩伟宣武区残疾人就业服务中心尹玉茹宣武区民政局朝阳区张朝晖朝阳区教育委员会赵玉芳朝阳区教育委员会康利朝阳区教育研究中心龙建友安华学校韩萍安华学校梁松梅新源西里小学朱振云新源西里小学刘嘉团结湖第二小学蒋冬梅南中街民族小学覃彩容平房小学徐爱丽定福庄第一小学韩雪红沙板庄小学王曼北京市第十七中学陈月遵北京市五路居第一中学李莹新源里幼儿园黄一萍新运弱智儿童养育院海淀区张继兵海淀区培智中心学校蒋立庆海淀区培智中心学校傅昆北京市第三聋人学校张艳春中坞小学牛会敏群英小学吴建欣亮甲店小学陶岚清河第一小学于冰洁翠微小学周雪艳白水洼小学李保松北京市第十九中学赵萌北京市万寿寺中学赵杰志北京市太平路中学张红芸北京市温泉第二中学梁燕北京市育强中学刘建敏首都师范大学第二附属中学丰台区杨振东丰台区第二培智学校谢建红丰台区师范学校附属小学刘亚莉和义学校金月香五爱屯小学张淑芳丰台第五小学孙志春南苑中学董文妍丰台区儿童福利院杨超丰台区利智康复中心石景山区郝洪雁石景山区培智中心学校张昶石景山区培智中心学校王文芳石景山区培智中心学校常伟北京教育学院石景山分院附属小学张鹏金顶街第四小学杨国凤高井中学袁令瑞石景山中学门头沟区李桂荣门头沟区培智中心学校张惠军门头沟区培智中心学校杨慧贤黑山小学高志刚潭柘寺中心小学赵金明门头沟区残疾人联合会陈秀群门头沟区民政局房山区王娜房山区特殊教育中心于蕊房山区特殊教育中心张庆国韩村河镇五侯中心小学常丽杰良乡镇官道中心小学郭月辉长阳镇长阳中心小学张继华张坊镇张坊中心小学周宗香良乡第二小学李雪冬长沟镇长沟中心小学王建梅房山区第二中学商京旗房山第五中学通州区马月荣通州区培智学校张卫东通州区培智学校韩向国漷县镇中心小学白海东梨园镇中心小学邢晓静台湖学校王永涛台湖镇中心小学杨艳苹大杜社中学吴旺友通州区残疾人联合会周丽杰通州区社会福利院顺义区杨玉玲顺义区教育委员会殷争顺义区特殊教育学校王艳艳顺义区特殊教育学校吴靖顺义区特殊教育学校王向辉顺义区特殊教育学校耿贤河南村中心小学校龚文凤牛山中心小学校刘秀清东风小学李俊英顺义区第三中学许冬梅仁和中学周艳红顺义区残疾人联合会刘岩顺义区民政局昌平区李成旺昌平区教育委员会周学荣昌平区教师进修学校李亚军城北中心小学张玉霞城关小学陈鸿雁巩华中心小学贾秀平二毛学校王晓红昌平区第三中学吕凤琴昌平区民政局大兴区寇国新大兴区教育委员会王静亦庄镇第一中心小学马秀芳礼贤镇第一中心小学王辉大兴区第四中学谷维军孙村中学陈静大兴区第五幼儿园朗树峰礼贤镇家庭寄养指导中心赵阳大兴区残疾人联合会鲍彦荣礼贤镇残疾人联合会王桂苹大兴区民政局平谷区崔瑞军平谷区特教中心王春华平谷区特教中心张桂霞平谷区第七小学王颜清刘家店学区刘家店小学刘小立大华山学区贾国清夏各庄学区张东旭马昌营中学王小芳平谷区第四中学王学宝平谷区第八中学贾会全镇罗营中学曹红梅平谷区第三幼儿园怀柔区徐艳华怀柔区培智学校李国红怀柔区第二小学李秀梅渤海镇中心小学孙静雁栖学校刘海涛怀柔区残疾人联合会黄秀菊怀柔区残疾人联合会王德才怀柔区民政局儿童福利部密云县田雪艳密云县教育委员会谷德贵密云县教育委员会张立新密云县聋人学校孙翠明密云镇中心小学唐亚珍河南寨中学穆兴良密云水库中学王丽漫密云县残疾人联合会延庆县秦勇延庆县教育委员会曹海鹏延庆县教育委员会孙春锁延庆县特殊教育中心朱秀焕延庆县特殊教育中心解静安八达岭中心小学张荣芬大榆树中学张雅娟延庆县残疾人联合会赵伯顺延庆县儿童福利院燕山刘艳燕山教育委员会段洪刚羊耳峪小学季蕊向阳小学市级周月霞北京市特殊教育师资培训中心魏凡北京市盲人学校王虹北京市盲人学校冯希杰北京联合大学特殊教育学院许家成北京联合大学特殊教育学院范业成北京市天伦学校郑瑞芳中国人民大学附属小学焦振岗北京市残疾人康复服务指导中心曹雁北京市残疾人康复服务指导中心宋蒙杰北京市残疾人康复服务指导中心孙娜北京市残疾人康复服务指导中心姚殿凤北京市第二儿童福利院王树立北京市第二社会福利院王雪琪北京市儿童福利院巩桂双北京市儿童福利院。
市特殊教育学校办学条件标准
北京市特殊教育学校办学条件标准一、总则百年大计,教育为本;教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼;特殊教育是国家教育的有机组成部分,保证残疾儿童少年受教育的权利是国家法律的基本要求,也是作为首善之区的首都教育发展的一项重要工作;发展特殊教育是贯彻教育公平原则的基本要求,也是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径;现阶段,特殊教育的发展主要依托特殊教育学校,特殊教育学校办学质量的高低将会直接影响到特殊需要儿童少年受教育权利的实现;为进一步促进本市特殊教育事业发展,提高特殊教育学校办学条件的现代化水平,依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划,结合本市实际情况,制定北京市特殊教育学校办学条件标准以下简称标准;本标准是本市各级政府制定、完善特殊教育学校建设规划和各级教育行政部门批准设置和管理特殊教育学校的基本依据;标准规定的各项办学条件标准是本市举办的义务教育阶段特殊教育学校应当执行的基本标准;标准在实施中有关场所建设及配置设施、设备的具体要求,由市教委制定细则,并根据经济社会以及特殊教育发展的实际情况进行相应的调整和修订;标准的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则,市级相关行政等部门负责统筹协调和监督、指导标准的实施;在确定学校用地规模、办学条件时要从城市总体规划和土地利用总体规划的实际情况出发,新建、改建学校应达到标准要求;要加强本区域内教育资源的统筹规划,充分利用和整合各种社会资源,推进教育资源的优化配置,注重资源共享,提高资源使用效益;接收残疾学生随班就读的中小学,应结合学校和残疾学生实际需求,以本标准作为办学参考;二、学校选址、用地与建筑设施一学校选址1.新建、改建学校应注重安全因素,选址应避开地震地段、近污染源处、山丘滑坡段、悬崖旁、泥石流地区、没有栏杆的河湖边以及水坝泄洪区等可能发生地质灾害的地段和不安全地段;学校校门不能直接设置在交通繁忙的城市主干道和公路两侧;2.学校选址应避开集贸市场、娱乐场所、医院传染病房、太平间、殡仪馆、生产经营贮藏有毒有害危险品、易燃易爆物品的场所和噪声源等不利于学生学习、身心健康及学生安全的场所;高压线缆、易燃易爆市政管线不应穿过校园;3.学校选址要充分照顾学生就学便利,选择交通便利,相对繁华、不闭塞的区域设置学校,方便学生接触社会;4.学校选址应当符合城市总体规划和土地利用总体规划的要求,以方便学生就近入学且适应城市建设、土地利用为原则,并结合残疾学生生活、教育的需要,合理设置并调整学校布点,使学校选址尽量符合社区化原则,具有适宜规模和可持续发展空间;市区内历史形成的不合理布局,可与城市改造建设相结合,进行调整;二学校规模为保证学校教育质量、管理效率和办学效益,特殊教育学校的规模班数规模、学生人数规模应控制在一定范围以内;凡符合本标准规定规模的学校为“适宜规模学校”;新建或改建学校应以适宜规模为标准进行规划建设;表1 学校适宜规模学校类型学制适宜规模班额盲校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班≤12人聋校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班≤12人培智学校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班≤8人综合学校九年一贯制学校每年级1-2班,合计9-18班根据三类校确定三校地面积与规划新建特殊教育学校参照特殊教育学校建设标准建标156—2011执行;四校舍建筑及附属设施校舍建筑及附属设施建设严格执行国家和北京市有关设计、建筑、环保、安全等规范,按防御各类重大意外灾害的相关规范要求进行设计;同时应特别考虑到在紧急意外情况出现时师生避险、疏散的需要;校舍抗震设防类别不应低于重点设防类,建筑结构应采用抗震性能好的结构体系;学校设计和建设应充分考虑到学校进行现代化教学所需通讯、强弱电、燃气、采暖、采光等方面的要求;新建、改建学校应符合国家无障碍环境标准要求,学校各类设施应全面考虑各类残疾学生的使用和安全,方便残疾学生出入学校、教室以及生活活动区域;盲校在新建、改建中应根据实际推广触感标示、触感盲道和声音提示等设施;1.教学及教学辅助用房教学及教学辅助用房是指普通教室、专用教室、情景教室、多功能教室等;培智学校专用教室包括：语言治疗室、康复训练室、音乐教室音乐活动室、美工教室、感统训练室、家政教室、劳技教室、计算机教室、物理治疗室、职业治疗室、心理咨询室、教具辅具室、游戏活动室、多感官功能教室、律动教室、个训室等;盲校专用教室包括：音乐教室音乐活动室、视功能训练室、感统训练室、教具辅具室、律动舞蹈室、器乐室、家政教室、劳技教室、计算机教室、各学科实验室、琴房、康复训练室、心理咨询室、定向行走训练室、美工教室、游戏活动室等;聋校专用教室包括：个别训练室、听力检测室、言语评估室、律动教室、美术教室、美工教室、家政教室、职劳教室、计算机教室、各学科实验室、心理咨询室、感统训练室、模型教室、教具辅具室等;2.图书资料设施特殊教育学校图书资料用房及图书资料设施的建设标准按照特殊教育学校建设标准建标156—2011执行;3.体育运动设施特殊教育学校体育运动设施的建设标准按照特殊教育学校建设标准建标156—2011执行;4.办公及生活用房办公用房：包括教学办公室及准备室、行政办公室、演播厅、网控中心、档案室、卫生保健室、团队办公室、警务室、总务、维修、仓库用房等,以能满足正常开展教育教学管理需要为配置原则;生活用房：包括食堂、厕所等,寄宿制学校还应设置配备卫生间的宿舍、浴室,单身教工宿舍及其他生活用房等,应以满足师生基本生活为原则;生活用房应注重节能环保,有条件的学校应采用太阳能热水设施;学校还应视情况设置配电室、车库、水房、锅炉房、调压站等用房,以能满足学校正常运行需要为配置原则;三、教学、康复、办公及生活设备学校教学、办公设备配置应当以有利于提高学校教育教学质量,促进各类残疾学生康复,适应社会为目的,满足学校教学的基本需要和教师教学、学生学习及康复训练活动的实际需要,考虑到教育教学设备的功能、特点及更新周期,现代教育技术手段在学校教育活动中的充分运用和学校建筑设施的特点和利用效率等因素,本着经济、实用、便利、规范的要求,合理配置常规通用教学设备、各类特殊教育学校专用设备、现代教育技术设备和学校办公设备;一常规通用教学设备常规通用教学设备是指各类残疾学生通用设备、常规教学设备和环境通用设备,其配置要符合国家有关规范,能满足教育教学活动的一般性常规需要;课桌椅、多功能橱柜等学生通用设备的配置,应安全、规范、耐用,并根据实际需求配置一定比例供轮椅学生使用的可升降课桌椅,以满足不同年龄阶段学生的生理与心理需求;黑板、板书工具、多媒体电教设备、计算机、电子白板等教师使用的常规教学设备的配置要适应教学的实际需要和进行创新性教育教学活动的要求;温度调节、湿度调节、照明、通风换气、防火、隔音等教学环境与安全设备的配置要能为学生和教师提供安全、舒适、健康的教育条件和环境,并且符合国家建设标准;二分科教学训练领域专用教学设备1.文科学习领域专用教学设备配置文科学习领域教学设备,应在适应文科教学的人文性、历史性、多样性、感悟性等特点的基础上更加突出实用性,便于各类残疾学生直观感受以及实际应用,能够体现师生互动;应配置能够满足学校进行品德与生活、品德与社会、思想品德、语文含语言训练、写字等课程教学实际需要,同时能适应正常教学安排的挂图、模型、实物、玩具、卡片、用表、视听资料、教学软件等与之相适应的教学设备;2.理科学习领域专用教学设备配置理科学习领域教学设备,应适应理科教学的科学性、准确性、客观性、操作性等特点,便于学生参与知识产生过程,掌握科学方法,培养科学精神,以及便于师生互动;应配置能够满足盲校、聋校、培智学校六年级含以下进行数学、科学等课程教学实际需要的,能满足盲校、聋校七年级含以上进行化学、生物、物理、数学等课程教学实际需要的,同时能适应正常教学安排的通用仪器、测量仪器、专用仪器、模型、标本、挂图和图片、演示器、玻片、实验安全保护用品等设备;3.艺术科学习领域专用教学设备配置艺术科学习专用教学设备,应适应艺术教学特点,便于学生操作、体验与感悟,满足教师多种形式教学和学生多种艺术学习活动的需要;配置音乐教学设备,在满足残疾学生音乐活动需求基础上,有条件的学校还应兼顾师生开展舞蹈、戏剧表演等其他艺术活动的需求;主要包括：钢琴、无固定音高的打击乐器等乐器类设备,视听设备、多媒体设备、音乐软件、五线谱电教板、电子节拍器等电教设备,音乐课教学挂图等传统教学设备;学校若设置专门舞蹈教室,其教学设备应主要包括：钢琴或电子琴、把杆、照身镜、木质地板、磁性黑板、音像设备、教具、道具等;配置美术教学的设备,主要包括：进行国画、版画、雕刻、手工制作等教学所用的多种教学设备及材料；灯光器材、画架画板、写生台及各种写生用具；视听设备、投影设备及多媒体计算机系统；配设储备教具、工具、材料的橱柜以及展示学生美术作品的展板、展示立体作品的橱柜等;4.体育学习领域专用教学设备配置体育教学设备,应以规范、安全、耐用为原则,其主要设备包括：能满足开展体操、田径、球类、武术等课程教学所需要的运动器械和设施以及测量和计时工具、体育挂图和软件、辅助设备等;应有标准的200米及以上的环形跑道；根据学生人数配置篮排球场地面平整,雨后可以及时使用;应有1个乒乓球场地、1个安装室外运动器械的场地、1个跳高跳远用的沙坑、1间体育器材室设置于靠近操场的1楼,面积一般不小于40平方米,9个班级以下的学校可以降低到20平方米及一定数量的体育器材架;5.其他专用教学设备配置其他各类专用教学设备应以实用性、有效性、可操作性为原则,能够满足学校开展康复训练活动、开展劳动技术教育、研究型学习活动、社区服务和社会实践活动的需要,便于教师灵活组织教学和训练;其主要教学设备如下：家政室：应有进行生活自理能力培养与劳动技术教育的专用教室,配备相关器材,满足学校生活指导和劳动技术课程的需要;劳动与职业技术教室：包括陶艺和木工、种植和养殖、手工、电子制作、金工、家具维修、缝纫、烹饪等教学活动所需要的相应设备;多功能活动室：应有1间可作文娱活动、雨天体育活动、观摩教学及全校性集会等使用的大型用房,并应配置能进行相关活动的设施和设备;体育康复训练室：设置适合残疾学生使用的较大型的运动器械和健身器具设备,能进行训练和活动;内墙1.2米以下采用软性材料包装;个别语训室：选择安静的教室,墙壁及天花板装修吸音板材,配置相应的语言训练材料和设备,方便学生进行个别化语言训练;听力检测室：应根据隔音、通风、照明、屏蔽等原则对听力检测室进行配置,包括纯音听力计、简易测听设备等;律动教室：应满足培养学生音乐感受、舞蹈、体操、游戏等教学活动的需求,其教学设备应主要包括：钢琴或电子琴、把杆、照身镜、木质地板、磁性黑板、声像灯光、多感觉律动设备等;教具辅具室：存放各种人物、人体、重要性建筑以及动物、植物、车、船、飞机等各种标本模型,供语文、地理、生物、解剖等课程教学用；存放轮椅、假肢及矫形器等辅具;教具辅具制作室：配置制作教具辅具的各种工具和设备;视功能训练室：配置相关视觉功能训练的专用设备;感统训练室：设置各类适合残疾儿童少年使用的感统训练器具设备;心理咨询室：用于对学生进行心理咨询、辅导、康复训练,并按要求配置设施;定向行走训练室：设置各种辅助盲生定向行走的器具;音乐活动室音乐教室：配置音乐课所需要的乐器,适应教学计划和第二课堂活动的需要;音乐教室除供上音乐课、唱游课使用外,还要考虑供合唱课使用;美工、美术教室：主要用于培养学生掌握美术基础知识基本技能,学习绘图、工艺美术、雕塑,以提高观察能力、形象思维能力、美术欣赏能力、表现能力和陶冶情操的教室;情景教室：主要用于培养学生掌握在社会生存的日常生活能力;如模拟公交车、模拟公共卫生间等;计算机教室：配置计算机、电子白板、投影仪等设备,供学生上计算机课、上机操作、开展第二课堂活动等使用;物理治疗室：配置简易的物理治疗设备,供物理治疗师开展康复训练使用;职业治疗室：配置简易的职业活动设备,供职业治疗师开展康复训练使用;多感官功能教室：配置灯光、声音与各种高科技设施,给残疾学生提供视觉、听觉、触觉、本体觉等多感官的综合刺激;各学科实验室：配置适合于残疾学生的基本课程实验仪器设备、实验试剂和生物标本,并供实验课程使用;卫生保健室：设置检查室、隔离室、药品储藏室等,并按要求配齐能存放学生健康状况资料和学校健康教育资料的橱柜,以及其他基本设施;三现代教育技术设备学校应当根据现代化教育教学技术手段发展的实际,配置以网络技术为代表的现代信息技术设施设备和其他现代教育技术装备,促进现代教育技术与课程教学的结合,满足学生多种网络学习活动、教师多种网络备课和研究活动以及学校现代化网络办公的需要;学校的现代教育技术设备应当包括能满足各类教学需要的电化教学设备、计算机与校园网络和校园广播电视系统等;每个教学用的普通教室均配备多媒体设备,包括录音、录像设备以及计算机等;为保证现代教育技术设备的有效利用,学生用网络终端除计算机教室集中设置外,每个普通教室都应当设置网络接口;教师办公室应当配备足够的网络终端;四图书馆设备各类学校的图书馆应当配置能满足正常阅览和管理需要的各类阅览设备、安全防护设备和办公设备;五办公及生活设备学校应当根据规模和现代化管理的需要,配备包括用于办公的桌椅、资料柜、储物柜、计算机、电话、复印机、传真机等必要设备;教学、办公及生活设备配置的具体数量和质量标准,由市教委另行制定;六安全防护设备安全监控类：根据需要在各楼层和周界配备红外报警及视频监控系统,重要场所必须安装防盗设施和消防设施,进行技术防范,并适当配有室外疏散的设备和工具;防护类：校园必须是封闭式;传达室配有警务报案、监控设备;聋校宿舍安装聋生唤醒系统,教室等地方安装视觉提示系统;盲校铺设盲道,安装扶手、触感标志、盲文标识等无障碍设施,并在楼道等显着位置用特殊标识,同时保证特殊需要的照明;培智学校教室宿舍的窗户应安装防护栏,其离地面的高度必须达到1.3m,楼梯扶手以及过道栏杆的高度不低于1.2m;各楼层及学生集中区应有紧急照明和疏散指示系统;学校教学区应安装烟感系统和自动喷淋系统;生活区应有足够的消防设施;特殊教育学校教学用房超过2层时含2层应设有电梯;四、教师和工作人员一教师和工作人员的配备本市特殊教育学校教职工人数,应根据盲校、聋校和培智学校的不同情况,按照学生数的一定比例配备;表2 北京市特殊教育学校教职工配备指导标准学校类别教职工与学生比盲校 1：2聋校 1：3培智学校 1：2.5特殊教育学校的管理工作尽可能由教师兼职,由政府举办的特殊教育学校的后勤服务工作应逐步实行社会化,确实需要配备管理人员和工勤人员的,其占教职工的比例,走读制学校一般不超过10%,寄宿制学校一般不超过15%;综合学校分别按三类学校的师生比配备教职工;各区县在具体实施时,可根据生源状况、经济和财政状况等,对教职工与学生比进行上下调节;教职员工队伍结构应包括三类：1.专业技术人员：包括文化课教师、职业劳动课教师、计算机教师、体育教师、艺术课教师以及言语治疗师、定向行走训练人员、物理治疗师、职业治疗师、心理咨询师、社工、巡回指导教师、财务人员等相关服务专业人员;2.管理人员：包括学校校长和书记,专业实习教师、听力检测和听力仪器维护人员、医务人员、生活管理员、网络管理员、教学设备维护人员等;3.工勤人员：包括水电维修人员、食堂管理员厨师、采购、保安、清洁人员、司机等;二教师和工作人员资质在本市各类特殊教育学校从事教育教学的人员,必须首先取得国家规定的相应教师资格,并持有特殊教育教师任职资格证书;专任教师及相关工作人员的学历和专业知识、技能等要求,要符合特殊教育教师任职及相关专业人员任职条件;五、特殊教育资源中心一设置目的及其功能特殊教育学校的特殊教育资源中心是专为该校服务区域内接收各类残疾儿童少年随班就读的普通中小学提供教育教学指导、康复训练指导和随班就读咨询服务的中心;特殊教育资源中心的主要功能包括：为随班就读学生做相关评估,对承担随班就读工作的干部、教师进行特殊教育的专业培训,以巡回教师的工作方式对服务区内的随班就读中小学提供技术支持,为随班就读学生家长提供培训及咨询服务;二选址及设备特殊教育资源中心应设在特殊教育学校内,方便开展工作;资源中心应配置有关随班就读的文件、资料、测查量表、电脑打印设备、电话传真设备、档案存放设备、车辆及办公设备;三人员配备特殊教育资源中心可根据本学区随班就读学生人数,在学校编制总额内,明确2—3名工作人员承担资源中心日常工作;。
北京市顺义区特殊教育学校 侯文勇 运用情境教学策略提高聋生数学学习的质量
运用情境教学策略提高聋生数学学习的质量北京市顺义区特殊教育学校侯文勇【摘要】当今时代信息技术与其他学科的关系日益密切，信息技术的发展有力的带动着教育技术的改革。
多媒体技术在聋校各科教学中占据了重要位置。
笔者在聋生数学教学中，充分借助多媒体技术的优势，尝试情境教学策略取得了较好的效果。
一、运用多媒体技术创设情境，激发聋生的学习兴趣。
二、运用多媒体技术创设生活化的情境、问题情境、合作学习情境等良好的教学情境，提高聋生的学习质量。
【关键词】多媒体技术聋生情境教学策略多媒体技术的迅速发展，已经成为当今时代发展的特征。
信息技术与其他学科的关系日益密切，信息技术的发展有力的带动着教育技术的改革。
多媒体技术不仅在普校中广泛运用，也在聋校各科教学中占据了重要位置，起到了其他教学手段无法相比的作用。
充分利用多媒体技术，可以弥补聋生的注意、听力、语言、思维、阅读等方面的缺陷，可让他们获取信息的视觉通道，能够最大限度地为聋生服务，有利于激发其学习兴趣，突破学习难点，突出聋生的主体地位，有效提高聋生的学习质量。
在数学学习中，很多抽象的数学知识，对于聋生来说难度很大，理解起来非常困难。
在聋生数学的自主学习中，充分借助多媒体技术的优势，巧妙的运用情境教学策略，可以大大提高聋生的学习质量。
一、运用多媒体技术创设情境，激发聋生的学习兴趣。
聋生由于听力的损害，大量的信息多是从视觉通道获得。
因此，利用多媒体技术将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近，活化教学内容，给聋生们一种全新的感受，根据教学内容创设适宜的情境，可以大大激发聋生的学习动机。
为动机激发进行的情境创设，一般用于一堂课的开始或活动的开始，通过多媒体计算机的视音频功能，创设逼真、吸引人的情境，引起学生的兴趣和关注。
如在吨的认识中，教师首先出示一头大象和小曹冲的图，询问学生，你们知道曹冲是怎样称重大象的吗？接下来，教师演示曹冲称象的过程，得出大象的重量，从而引出吨的重量单位。
北京市财政局、教育局关于提高北京市中等师范学校、中小学、市立幼儿园和特殊教育学校教学行政费标准的通知
北京市财政局、教育局关于提高北京市中等师范学校、中小学、市立幼儿园和特殊教育学校教学行政费标准的通知文章属性•【制定机关】北京市财政局,北京市教育局•【公布日期】1986.04.22•【字号】[1986]财行字242号、京教财字[1986]28号•【施行日期】1986.04.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】财务制度正文北京市财政局、教育局关于提高北京市中等师范学校、中小学、市立幼儿园和特殊教育学校教学行政费标准的通知（1986年4月22日[1986]财行字242号、京教财字[1986]28号）各区(县)教育局、财政局：我市中小学和中等师范学校现行的教学行政费标准(即办公费、教学费、图书费开支标准，下同)是一九八一年制订的试行标准。
几年来，由于物价调整，学校的常用物品涨价，日常开支标准提高，以及开支内容增多；特别是学校使用电教设备等现代化教学手段和增加计算机课程等新的教学活动内容以来，教学行政费用增长很多，原订的教学行政费开支标准已不能保障教学、行政工作的正常开展。
经过调查研究和分析测算，我们制订了新的中等师范学校、中小学、市立幼儿园和特殊教育学校的教学行政费标准，现印发给你们。
新的教学行政费标准自一九八六年四月起执行，现对有关问题作如下说明：一、为便于学校掌握教学行政费开支标准，方便计算，新制订的标准在计算上进行了改革，将原教学行政费中的办公费(包括电话月租、厕坑水费补助和设备维修等)、教学费、图书费等三项经费合并，统称教学行政费，按一个标准计算(学校安排使用时，对办公、教学图书三项开支均应兼顾)；把原来按班计算的方法，全部改为统一按学生人数计算。
二、对农村小学学生人数少的又不宜合并的学校，为保证其基本需要，全校在校学生不足五十名的，一律按五十名计算教学行政费。
三、中学、小学、工读学校和盲聋哑学校，按市、区(县)招生计划招收的住校生，按住校生人数，每生每月另外补助水电费、炊具维修费和清洁用具费一元五角，全年按十个月计算(即寒暑假不补助)。
特教学校家政室制度
为贯彻落实我国《残疾人保障法》和《特殊教育学校条例》，提高特教学校学生的生活自理能力，培养其独立生活、热爱劳动的良好品质，特制定本制度。
二、制度目的1. 培养学生养成良好的生活卫生习惯，提高生活自理能力。
2. 培养学生热爱劳动，尊重劳动成果的优良品质。
3. 提高学生适应社会的能力，为今后的生活和工作奠定基础。
三、制度内容1. 家政室设施家政室应配备必要的生活用品，如洗衣机、热水器、冰箱、厨房用具等，以满足学生的生活需求。
2. 家政室管理制度（1）家政室由专人负责管理，确保设施完好、清洁卫生。
（2）学生进入家政室前，需进行登记，以便跟踪管理。
（3）学生在使用家政室设施时，应遵守操作规程，爱护公共财产。
（4）学生离开家政室时，应确保设施完好，关闭水、电、气等。
3. 家政室活动安排（1）定期组织学生参加家政实践活动，如洗衣、做饭、打扫卫生等。
（2）邀请家长参与，共同关注学生的生活自理能力培养。
（3）举办家政知识讲座，提高学生对家政知识的了解。
4. 家政室考核与评价（1）对学生的生活自理能力进行定期考核，记录考核结果。
（2）根据考核结果，对表现优秀的学生给予表彰和奖励。
（3）对表现较差的学生，进行个别辅导，帮助其提高生活自理能力。
1. 家政室管理人员应定期对制度进行修订和完善，确保制度的有效性。
2. 家政室活动应结合学生的实际情况，合理安排，注重实效。
3. 家政室考核与评价应客观公正，充分调动学生的积极性。
五、制度监督1. 学校领导应定期检查家政室制度执行情况，发现问题及时整改。
2. 家长、学生和社会各界可对家政室制度提出意见和建议，学校将认真听取并采纳。
本制度自发布之日起实施，特教学校全体师生共同遵守。
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