用电器的功率

用电器的功率
教学设计构想：
《用电器的功率》是家庭电路版块中最重要的一部分内容，也是初三物理中非常重要的一个知识点。

功率这个概念很抽象，理论性很强，同学们平时对功率认识比较少，但我们在使用家用电器和购买家用电器时实际上一直在和功率打交道。

让同学们能够清楚准确的认识到功率这个概念，不仅在生活中很有实用价值，而且对初三学好电功和电功率这块知识也很有帮助。

根据课程要求，结合教材，针对七年级学生的心理特点和认知水平。

本节课重在让学生在体验和实践中获得知识。

本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：
教学目标：
知识、技能目标：
（1）知道用电量决定电费，知道电能表是计量用电量的工具。

（2）学会探究影响用电量的因素。

（3）知道额定功率是用电器的一个重要的电器技术参数。

能从家用电器的铭牌上找出额定功率值。

认识到额定功率反映的是家用电器
电能转换的快慢。

过程、方法目标：初步掌握用实验和探究的方法来解决问题。

初步学会对实
验现象的观察和描述，并能对实验现象和数据进行合理的
分析比较，归纳总结出实验规律和结论。

情感态度、价值观目标：通过学习，培养同学们节约用电和合理用电的意识，
进而培养同学们学习电学的兴趣。

教学重点：1、探究影响用电量的因素。

2、额定功率。

难点：对功率的认识和理解。

教学流程：
录像导入
教学过程：
导入：
录像：《电的应用》
随着社会的发展，电早已走进了我们千家万户的生活，成了我们生活中必不可少的一部分。

家庭用电中最关心的问题是什么？
电费，用电量……
活动1：（1）看电费单子，分析比较用电量与电费之间的关系。

归纳：用电量
电费
问题：每月的用电量是如何来计量的？
实物展示：照明电路演示板
（2）请同学找出计量用电量的仪表。

简要说说电能表是怎样工作的。

问题：不同家庭，不同月份，每月的用电量是不同的。

影响用电量的因素是什么？ （学生小组讨论，并设计实验验证）
活动2：（1）将同一盏灯开不同的时间（半分钟，1分钟），比较电能表转的圈数。

结论：同一用电器，使用的时间越长，用电量越大。

（2）将不同的用电器（电吹风和小灯）使用相同的时间，比较电能表转的圈数。

结论：不同用电器，使用的时间相同，用电量不同。

问题：电吹风和小灯使用相同的时间，为什么用电量会不同呢？
活动3：观察比较两个用电器铭牌上的电器技术参数，找出不同的参数，分析是哪个参数影
响了用电量。

（额定功率）
介绍：额定功率：用电器在额定电压下工作时的功率。

是一个非常重要的电器技术
参数，通常在用电器的铭牌上都有标注。

单位：“W ”（符号），读作“瓦”或“瓦特”。

还有“千瓦”，符号“KW ”。

1KW=1000W
实际功率：用电器在实际使用过程中的功率。

为了保护用电器和延长它
的使用寿命，一般都要求将用电器接在额定电压电路中，这
样用电器的实际功率就是它的额定功率。

资料分析
额定功率
活动4：请同学读出各种不同规格，不同型号的家用电器的额定功率。

问题：额定功率不同的用电器，在使用中有什么不同？
（1）用1200W的电水壶和400W的电饭煲将相同体积的水烧开，比较所用的时间。

发现：1200W的电水壶先将水烧开。

电水壶烧水：电能转化成热能。

表明：额定功率是一个表示电能转换快慢的参数。

（2）猜一猜：有25W 、40W、100W三盏小灯分别接入到电路中，观察小灯的发光情况，请同学猜一猜，A、B、C的额定功率分别为多少？
结论：功率越大的小灯越亮。

活动5：比较普通白炽灯和节能灯的额定功率大小，分析节能灯的特点。

节能灯的特点：额定功率小，但亮度亮。

数据：40W的普通白炽灯使用100小时，用电量是4度。

5W的节能灯使用100小时，用电量是0.5度。

随着人民生活水平的提高，每个家庭家用电器也越来越多，用电量更是节节攀升。

在上海及其他很多城市，每年的夏季常常会出现用电紧张。

资料：2003年夏季上海用电负荷屡创新高,远远超过上海电网计划可供应电力。

在采取错峰、隔日避峰55万千瓦、临时限电53万千瓦、拉电15万千瓦等应急措施后,7月25日上海电网日最大负荷仍然达到1362万千瓦,同比增长10.3%。

2004年夏季高峰期间,上海全网负荷达到1670万千瓦, 但2004年夏季上海全网最大可供能力仅1450万千瓦,加上120万千瓦电网备用,最大电力缺口达到400万千瓦左右。

问题：针对电荒现象。

请同学们献计献策，如何来缓解电荒？（课题探究）
教学体会：
《科学》第9章的内容主要是物理学的知识，希望同学们从电的应用中了解和掌握一些生活用电知识，但本章在编排上脱不开初中物理电学的框架设计，但又不如物理学科，其知识系统、完整而细致，逻辑性强。

额定功率、电能、电能表、电费的设计，从知识的形成来说，是功率和使用时间决定用电量，用电量决定电费。

但从学生的实际生活认知来讲，恰巧是反过来的，所以我尝试将后面的内容提前引入，让学生能从最熟悉的知识点出发，层层深入，效果显然。

以录像《电的应用》导入，既是对前面知识的复习，又能较为有效的吸引同学们的注意力，使同学们能够较快的进入学习状态。

家庭用电中，同学们最熟悉的也是最关心的就是电费。

从电费谈起，同学们感到亲切易懂。

电费单子虽然都看到过，但很多同学都没仔细看过。

由于时间有限，只能将电费的计算放在下节课。

看电费单子，主要让同学们能够观察出用电量越大，要交的电费就越多，即用电量决定电费。

自然的引到，测量用电量的仪表——电能表，是为后面的几个实验服务的。

电能表的有关内容，由于时间关系也放在下节课具体展开。

为下面的课服务，只
要请同学们认识到电路在消耗电能时，电能表的铝盘会转，而且转的圈数越多，说明用电量越多。

认识到用电量决定电费，自然引到决定用电量的因素。

从实验中体验和获得知识比用嘴讲要有效得很多。

但我感觉还不够大胆，还不够放手，因为考虑到有那么多人来听课。

如果可能，我想我可以只提供一些器材让同学们能自己来设计实验，并自己来完成实验验证，这就更体现了二期课改自主学习的理念了。

让同学们自己来比较电器技术参数，分析得出影响用电量的另一个因素，用电器的功率。

这样来设计，使同学们学会一种方法，在出现不同的结果时，肯定存在着另外不同的因素，学会自己去寻找答案。

这是我本节课最得意的设计，比我直接告诉同学们有额定功率这个参数要好得多。

后面的两个活动是让学生进一步认识到额定功率这个概念，对用电器究竟有何意义。

因为功率概念没学到，所以同学们无法认识到额定功率是一个表示电流做功快慢的物理量。

用烧水的实验，既直观又有效。

这个设计我也是比较满意的。

提到节能灯是为了给同学们一些启示，培养同学们节约用电、合理用电的意识。

结合电荒的材料，既是对整节课学习内容的小结，又留给学生个性发挥的空间。

电荒是一个很大的课题，解决电荒可以从很多方面着手，如建电站，节约用电，设计出功率小而性能好的用电器等等，有的已经在做了，有的尚没起步，留给同学以思考和讨论的空间，也为以后的学习留一点探索的空间。

如果条件许可，我打算开展一个关于《电荒》的课题探究，同学们肯定会受益匪浅的。

本节课改变教材的编排设计，作一些尝试，留给大家一起探讨。