儿童思维发展的特征

合集下载

儿童思维发展的特点

儿童思维发展的特点儿童思维发展的特点主要包括以下几个方面：1. 感知与认知能力的逐步增强：儿童在思维发展过程中，感知和认知能力逐步增强。

在幼儿时期，他们主要通过感觉和运动来获取信息，逐渐形成对物体和事物的基本认知。

随着年龄的增长，儿童逐渐具备了逻辑思维、抽象思维和概念形成的能力。

2. 想象力丰富：儿童思维具有强烈的想象力。

他们可以通过想象创造出各种情境和故事，并在想象中进行思考和解决问题。

这种想象力不仅是儿童艺术、文学等创造性活动的基础，也是儿童思维发展的重要特点之一。

3. 单一思维方式逐渐向多元思维方式过渡：儿童在思维发展过程中，逐渐从单一的具象思维向多元的抽象思维过渡。

在幼儿时期，他们主要通过感觉和运动来认识世界，思维方式比较具体。

随着年龄的增长，儿童开始逐渐具备了抽象思维的能力，可以通过符号和概念进行思考和表达。

4. 逻辑思维的发展：儿童在思维发展过程中，逐渐具备了逻辑思维的能力。

在幼儿时期，他们主要通过感觉和经验来判断和推理，逻辑思维还比较简单和直观。

随着年龄的增长，儿童逐渐具备了逻辑推理、类比思维和问题解决的能力，可以进行更加复杂和抽象的思维活动。

5. 自我中心思维的转变：儿童在思维发展过程中，逐渐从自我中心思维向社会中心思维过渡。

在幼儿时期，他们主要以自己的需求和观点为中心，难以理解他人的观点和感受。

随着年龄的增长，儿童逐渐具备了社会认知和情感理解的能力，能够从他人的角度思考问题，体验他人的感受。

6. 运用经验和知识解决问题：儿童在思维发展过程中，逐渐能够运用自己的经验和知识解决问题。

在幼儿时期，他们主要通过感觉和经验来解决问题，思维方式比较具体。

随着年龄的增长，儿童逐渐具备了运用逻辑推理、类比思维和学习知识的能力，可以运用已有的知识和经验来解决更加复杂和抽象的问题。

总结起来，儿童思维发展的特点包括感知与认知能力的增强、想象力丰富、单一思维方式向多元思维方式过渡、逻辑思维的发展、自我中心思维的转变以及运用经验和知识解决问题等。

学前儿童的思维特点

学前儿童的思维特点
学前儿童的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。

具体形象思维是幼儿思维的主要特征。

幼儿思维的主要特点，包括直观性、具象性、想象性，以及单一性、自我中心性等，家长可以根据幼儿思维的特点进行教育和引导，有利于促进幼儿思维的发展。

1.直观性：幼儿的思维具有很强的直观性，尚不能从复杂事物中透过表面现象看到本质，往往以所看到的事物或现象作为观点，直接得出结论。

2.具象性：幼儿年龄较小，思维具有具体形象化特点，对于具体化的事物或物品，幼儿能够表达各种看法和观点，但尚不能提炼总结，使之抽象化、形象化。

3.想象性：幼儿的想象力十分丰富，可以将两种不同的具体事物，通过想象和联想组合到一起，思维往往天马行空，相较于成人，避免思维定势、思维固化等问题。

4.单一性：由于幼儿的年龄较小，经历较少，所以看问题的角度也较为单一，不会从多个维度分析评判，多数情况下可能出现非黑即白的观点。

5.自我中心性：幼儿大多以自我为中心考虑问题，不会站在他人角度思考，所以带有较为强烈的自我中心化色彩，有一定的自私性、利己性。

儿童思维发展的特点

儿童思维发展的特点感觉运动阶段0~2岁特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。

所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。

到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

前运算阶段2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。

第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

具体运算阶段6、7岁~11、12岁形式运算阶段11、12~15岁特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。

它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

1、感知觉运动阶段(0~2岁)。

这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。

他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。

皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义不大;4、形式运算阶段(12岁以上)。

这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。

但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。

需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。

但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。

儿童思维发展的特点

儿童思维发展的特点培养和训练儿童的思维能力，必须先了解人的思维发展的过程。

那么，儿童思维发展的特点有哪些呢?下面是店铺整理的儿童思维发展的特点相关资料，一起来看看吧!儿童思维发展的特点感觉运动阶段0~2岁特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。

所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。

到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

前运算阶段2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。

第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

具体运算阶段6、7岁~11、12岁特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。

表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。

儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

形式运算阶段11、12~15岁特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。

它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

初中生思维发展的特点(1)抽象逻辑思维日益占主导地位，还有赖于具体形象。

(2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。

初三处于迅速发展转折期，但尚未处于优势地位。

(3)抽象逻辑思维的发展进入关键期。

初二是关键期，抽象逻辑思维开始由“经验型” 向“理论性”转化。

儿童思维发展特点

儿童思维发展特点1.意向性：儿童的思维是意向性的，他们会根据自己的目的和需求来观察、思考和行动。

例如，当一个儿童想要得到一件玩具的时候，他会思考如何获得这个玩具。

2.偏向直觉：儿童的思维主要依赖于直觉而不是逻辑。

他们更倾向于根据自己的感受和直觉来做出判断和决策，在逻辑思维能力发展之前，他们可能会做出一些看起来不合理的行为。

3.动态性：儿童的思维是动态的，他们可以很快地适应环境的变化和新的情境。

他们具有灵活性，能够从一个思维状态转变到另一个思维状态。

4.个体化：儿童的思维是个体化的，每个儿童都有自己独特的思维方式和思维特点。

他们在思考和解决问题时会根据自己的经验和知识进行思考。

5.感性与运动性：儿童的思维是感性和运动的，他们通过感官和运动来认识和探索世界。

儿童喜欢触摸、咀嚼、抓握等行为来获取关于物体的信息，通过运动来探索自己的身体和空间。

6.视觉思维：儿童在早期阶段的思维主要依赖于视觉。

通过观察和看看，他们开始形成对于世界的认知和理解。

7.集中注意：儿童在思考问题时往往能够集中注意力，特别是对于自己感兴趣的事物。

然而，他们的注意力也容易被外界的刺激所分散。

8.情感参与：儿童的思维往往是与情感紧密相关的。

情感可以对他们的思维产生积极或消极的影响，情感的参与可以激发他们的求知欲和动力。

9.形象思维：儿童的思维常常是以形象和具体的形式存在的。

他们更善于通过图像、模型和故事来表达和理解概念。

10.自我中心思维：在儿童早期的思维发展中，他们的思维倾向于以自我为中心。

他们难以理解别人的观点和意图，往往只从自己的视角出发思考问题。

总结来说，儿童思维发展的特点包括意向性、偏向直觉、动态性、个体化、感性与运动性、视觉思维、集中注意、情感参与、形象思维和自我中心思维。

理解和关注这些特点可以帮助我们更好地引导儿童的思维发展，提供适应他们思维方式的教育和学习环境。

儿童思维发展有什么特点

儿童思维发展有什么特点1.意象和感性思维：儿童在思考问题时，常常依赖于直观的感觉和形象，他们倾向于通过触觉、视觉、听觉等感官来认知和理解世界。

这种感性思维的特点使得儿童更容易通过具体的事物来学习和记忆知识。

2.理由和逻辑性的不成熟：儿童在思考问题时常常缺乏逻辑性，并且常常难以正常地论证和解决问题。

他们的思维过程通常是不受限制的、片段化的，容易出现片面的看问题和主观的判断。

随着岁数的增长，儿童开始逐渐发展出逻辑性思维，但这个过程十分漫长和渐进。

3.现实思维的支配：儿童的思维主要是以眼前的现实为基础的，他们善于观察和描绘周围的环境和事物，但对于抽象的、非具体的概念和原则，往往感到困惑和难以理解。

儿童通常以自己所见所闻的事物为中心，而对于较远的、抽象的概念和问题缺乏思考和理解。

4.语义和语言的发展：随着孩子年龄的增长，他们的语言能力得到了快速的发展，从单词的学习到句子的组织和语法的运用。

语言的发展为儿童的思维发展提供了更为有效和高效的工具。

通过语言表达，儿童能更好地思考和沟通。

5. egocentrism(自我中心主义):儿童常常对自己的感受、想法和经历过分自信，往往难以理解他人的观点和感受。

他们常常以自己为中心，认为他人的想法和观点与自己一致。

这种自我中心思维的特点随着成长逐渐减弱，但在早期儿童时期是非常显著的。

在促进儿童思维发展时，我们可以采取以下措施：1.提供丰富的感觉刺激：儿童的感性思维对于认知和学习至关重要。

提供各种感觉刺激，如故事、游戏、实验等，可以激发儿童的好奇心和学习兴趣。

2.培养逻辑思维：通过培养逻辑思维，可以帮助儿童建立正确的问题解决方式和思维模式。

可以通过游戏、谜题和逻辑思维训练等方式，培养儿童的逻辑思维能力。

3.引导抽象思维：儿童对于抽象概念和原则的理解较为困难，可以通过使用具体的实例和比喻来引导儿童理解和思考抽象的概念。

4.促进语言发展：语言是儿童思维发展的重要支撑，可以通过给与儿童丰富的语言输入和互动，提高儿童的语言表达能力和思维能力。

小学阶段的儿童思维的特点

小学生思维发展的一般特点(一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。

比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。

小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。

如果教育得当，训练得法，这一转折期可以提前到三年级。

(二)抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。

例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。

(三)抽象逻辑思维从不自觉到自觉小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。

而中高年级小学生，他们在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。

(四)辩证逻辑思维初步发展抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维(包括辩证逻辑思维)三个阶段。

小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。

研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。

小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。

整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。

小学儿童思维发展的基本特点在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。

我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。

巧记学前儿童思维发展的派生特点

巧记学前儿童思维发展的派生特点知识详解1.经验性：幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。

比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。

”【解析】幼儿的思维方式往往是从自己的具体生活经验出发的，考试中，题干展示与幼儿生活经验相关，例如：幼儿幼儿不小心吞了一颗西瓜籽，她会担心自己的肚子里长出一个大西瓜，这就是思维经验性的表现。

2.拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。

他们以自己的行动经验和思想感情赋予小动物或玩具，和它们说话，把它们当作好朋友。

【解析】幼儿把动物当人，把自己的思想情感加到小动物的或小玩具的身上，例如，幼儿会提出拟人化的问题：“春天来了，冬天躲到哪里去了?”或者孩子孩子听了小猪的故事，知道小猪不洗手就吃东西生病了，当孩子肚子疼时，他们会说“我不让当小猪”。

由己推人，以为万事万物和自己一样有灵性，这便是拟人性的特点。

3.表面性：幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。

因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。

【真题】【20XX年上】幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( )。

A.双关性B.表面性C.形象性D.绝对性【解析】表面性强调的是幼儿在思维过程中，看不到事物的本质联系。

例如：幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜!”孩子问：“妈妈，你舔过她吗?”这一案例中体现了即是幼儿不理解词的含义，对于幼儿来说“甜”一词体现的是味觉的感受，对于词语的理解仅仅停留在表面，看不到本质的联系。

像幼儿不理解反话，也是思维表面性的特点。

4.片面性：由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。

【解析】幼儿在思维的过程中，常常只考虑到事物的一个维度，不能同时兼顾两个维度，例如：孩子喜欢问，谁是好人?谁是坏人?这就是他们不善于全面的看待问题。

思维的片面性还体现在“好心办坏事”，孩子想在妈妈下班前把米饭做好，结果只放了米在锅里，没有放水，帮了“倒忙”，就是因为幼儿只知其一不知其二。

小学儿童思维发展的特点

小学儿童思维发展的特点小学儿童思维发展的特点小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。

从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。

在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。

新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。

在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。

一、小学儿童思维发展的基本特点在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。

我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。

，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人关于小学生字词概念发展的研究中，采用“选择定义”、“确定属、种概念的关系”、“给概念下定义”三组试验，结果如图7－1―图7－3所示。

由此可见，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。

如何分析这个变化过程或思维的“过渡性”的实质呢?入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。

小学儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。

它是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的。

小学儿童思维发展的基本特点

小学儿童思维发展的基本特点(1)在最底层小学时期内，小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

小学儿儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的脱胎换骨。

(2)小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在突出着一个明显的关键年龄。

只要教学得法，在独立思考着重抓了思维的智力品质的教学影响下，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到二年级三年级。

在小学儿童思维推进中，存在着很大的潜质，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的自主性因素。

(3)小学儿童逐渐具备了人类思维的结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。

尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切思维能力形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。

(4)小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展逻辑思维进程中，存在着不平衡性。

卡通一词是英文cartoon的音译，意为连环漫画、动画片。

卡通形式的电脑游戏软件及有关的生活习惯和文化用品是由媒介卡通派生出来的。

我国的动画人物卡通曾有过辉煌的历史。

五六十年代诞生的恐怖电影《大闹天宫》、《三毛》全系列漫画及古典文学名著《三国演义》、《西游记》、《水浒》改编的连环画等，不仅深受孩子的爱戴，而且也深深地触动了成人。

到了80年代中期，我国的卡通市场急速萧条上去。

就在这个时期，外国的卡通以数码为主要主要包括媒介，迅速占领了中国整个市场，占去了孩子们大量的精神和物质生活空间。

许多年轻的父母全都抱怨：这孩子，一天到晚都甚至被电视脑子里的动画片迷着，什么也不干不仅是电视，还有图书、玩具、服装甚至文具，卡通全方位社交生活地进入了孩子们的生活。

然而，任何有理由在社会上存在的长期存在事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利是而避其弊。

一、卡通片对儿童漫画书思维的积极作用从表达方式和内容两方面来看，卡通片都有其自身的一些表现形式，可能为孩子所接受，对儿童的思维发展不可忽视的积极作用。

幼儿思维发展的特点

幼儿思维发展特点儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。

一、直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。

就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。

直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。

例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。

他们的思维离不开用手指点数的动作。

（一）产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。

儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。

例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。

也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。

儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。

（二）特点直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。

1.直观性与行动性。

儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。

儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。

2.出现了初步的间接性和概括性。

直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。

儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。

虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。

幼儿的思维发展的主要特征

幼儿的思维发展的主要特征1.感知觉能力的发展：幼儿的感知觉能力在这个阶段得到了迅速的发展。

他们开始能够分辨不同的声音、颜色、形状和纹理。

随着年龄的增长，他们的感知觉能力会越来越敏锐，能够注意到更多细微的差别。

2.认知能力的发展：在幼儿阶段，认知能力逐渐从单一的感知活动转变为思考和解决问题的能力。

幼儿开始懂得分类、比较和归纳等基本的认知活动。

他们能够逐渐理解数量、大小、时间和空间等概念。

3.想象力的发展：幼儿的想象力在这个阶段得到了显著的发展。

他们能够创造出自己的想象世界，并通过角色扮演或故事创作来表达自己的想法和情感。

这种想象力的发展对幼儿的思维和创造力的培养非常重要。

4.语言能力的发展：语言能力的发展对幼儿的思维和社交能力都起到了关键的作用。

幼儿从简单的发出声音和模仿他人的语言开始，逐渐发展出能够准确表达自己思想和情感的能力。

随着语言的发展，幼儿的思维能力也得到了更进一步的发展。

5.注意力和记忆的发展：幼儿的注意力和记忆在这个阶段也得到了显著的发展。

他们能够更好地专注于一些任务，并记忆和回忆过去的经验和信息。

这种注意力和记忆的发展有助于幼儿的学习和思维能力的进一步提高。

总而言之，幼儿的思维发展的主要特征包括感知觉能力的发展、认知能力的发展、想象力的发展、语言能力的发展，以及注意力和记忆的发展。

这些特征相互关联并相互促进，为幼儿的学习和发展奠定了基础。

教育者和家长可以通过提供丰富的感知体验、激发幼儿的好奇心和创造力，以及提供适当的语言和认知刺激，促进幼儿的思维能力和智力的发展。

儿童思维发展的特点

儿童思维发展的特点心理学研究发现，儿童思维发展具有一定的规律性，且在不同的年龄段有不同的思维发展特点。

下面是店铺整理的儿童思维发展的特点相关资料，一起来看看吧!儿童思维发展的特点一、2~3岁儿童的思维特点2~3岁是由感知运算阶段向前运算阶段过渡的时期，儿童刚完成动作协调性的发展，喜欢在玩中认识和感知世界。

这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。

这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物，如物体的大小、颜色、重量、软硬、香臭等，以及听到及自己说出的单词、句子等。

这时期的儿童喜欢玩弄、摔打、触摸物体来获取直接知识，并通过自言自语、重复他人话语等方式来发展词汇。

有研究指出，两岁左右的孩子出现词汇快速增长现象，经常能在接触单词一次后就大致掌握该词的准确意思。

在认知物体时，2-3岁孩子大多以兴趣为主，容易注意到新鲜、有趣且运动的物体;在记忆物体时，以无意义记忆为主，也就是说，他们的记忆是没有预定目的，也不会采取一定的记忆策略，而是自然而然发生的记忆，这样的记忆带有片面性和偶然性。

这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

二、3~4岁儿童思维特点3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。

这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号;思维加工能力还是以认知、记忆为主。

这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形(圆形、三角形、正方形)、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。

值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。

认知、记忆特点与前一时期无明显区别，但值得注意的是，孩子在成人引导下会产生有意记忆，如记住家长的名字、家里的电话号码等，记忆策略主要为复述，或者谐音记忆、编儿歌记忆等等。

幼儿思维发展的主要特征

缺乏灵活性，在日常生活中幼儿常常“认死理”
（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务
No 情况的比（％）
水平年龄
A（动作）
B（表象）
C（语言）
Image 3～4
55
17.5
0
4～5
85
53.8
0
5～6
87
56.4
156～796.3源自72221.幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果本质、相互关系等。
的玩具拿下来？
No
儿童没有任何 “想”的表现，而是马上去
“拿”。他伸长
胳臂、踮起脚尖，
Image拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用
力拉，玩具就到
手边。儿童最早
的思维就是这样
依靠动作进行的。
直觉行动性一
No Image
尝试错误
No Image
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
2.幼儿思考力进一步发展，不仅能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。
（1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且只是在他有限的知识、经验范围之内。
（2）幼儿能够进行抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。
1.直观行动思维依赖于一定的情境
2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
（二）具体形象思维是幼儿思维的
主要特征
具体性
形象性
经验性
拟人性
表面性
固定性

小学儿童思维的发展

小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。

儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。

一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。

但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。

小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。

也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。

（2）具有很大的不自觉性。

也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。

（3）具有很大的不平衡性。

也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。

例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。

二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。

不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。

小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。

在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。

他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

儿童思维发展的特点

儿童思维发展的特点1.直观思维：儿童往往以感知和直观经验为基础进行思考。

他们主要依赖于感觉和观察，对于抽象概念的理解相对较弱。

例如，他们可能更关注物体的外观和表现而不是内在的特征。

2.自我中心思维：儿童往往以自己为中心来思考问题。

他们难以从他人的角度来看待事物，容易将自己的观点和感受认为是普遍的。

这种自我中心思维在认识和交流上会产生一些误解。

3.反应性思维：儿童往往是顺应和反应性思维。

他们在面对新情境时，往往采取凭直观感受和周围环境反应的方式处理问题，缺乏持续性和系统性的思考能力。

这种思维方式在一定程度上反映了儿童的认知能力和经验的缺乏。

4.逐渐形成概念：随着年龄的增长，儿童开始逐渐形成概念。

他们通过对物体和事物的观察和经验来构建概念和分类系统。

例如，他们会将具有相似特征的事物归为一类，形成简单的概念。

5.独立思考能力的培养：儿童在思维发展过程中逐渐培养了独立思考的能力。

他们开始能够通过自主思考、回顾经验和总结教训来解决问题。

这种思维方式有助于开发儿童的创造力和解决问题的能力。

6.形成逻辑思维：随着认知发展的进一步，儿童逐渐形成了逻辑思维方式。

他们开始能够使用逻辑规则和思维模式来分析问题，从而得出合理的结论。

这种逻辑思维的培养对于解决复杂问题和进行抽象思维非常重要。

7.自主性思维：在儿童思维发展的过程中，他们逐渐形成了独立思考和自主决策的能力。

他们开始能够在有限的经验和资源条件下，为自己的行为和选择负责，并进行自我评价和调整。

总之，儿童思维发展的特点包括直观思维、自我中心思维、反应性思维、概念形成、独立思考能力的培养、逻辑思维的形成和自主性思维。

这些特点反映了儿童的认知能力和经验的不断积累，也为他们进一步的学习和发展奠定了基础。

小学儿童思维发展的特点

小学儿童思维发展的特点1.感觉和感知能力的发展：小学儿童的感觉和感知能力在这一阶段得到了显著的发展。

他们能够更准确地观察和感知世界，能够通过感官去感知和获取信息。

他们开始注重细节，能够对事物进行更加细致的观察和辨别。

3.形象思维向符号思维的过渡：小学儿童的思维开始由以往的具体形象思维转向抽象符号思维。

他们逐渐能够通过语言和符号来表达自己的思想和观点，开始使用和理解符号系统，如数字、字母和计量单位等。

他们能够进行简单的计算、记忆和推理。

4.具体思维能力的加强：小学儿童的思维逐渐从以往的非常具体的观念转向更加抽象和一般化的思维方式。

他们能够通过类比、比较和类别归纳的方式进行概念的形成和发展。

他们开始从整体和部分的关系中抽象出普遍规律和特征。

5.问题解决能力的增强：小学儿童的问题解决能力逐渐加强，开始能够独立思考和解决问题。

他们能够通过分析和推理来找到解决方法，并能够评估不同的解决方案的优劣。

他们懂得提问并寻找信息来解决问题。

6.创造性思维的初步发展：小学儿童的创造性思维开始得到初步的发展，能够产生一些独特的想法和创新的解决方案。

他们能够从不同的角度思考问题，并提出不同的解释和观点。

在促进小学儿童思维发展的过程中，教育者和家长可以采取以下的策略：1.提供丰富的学习经验：为小学儿童提供多种多样的学习经验，让他们能够接触到不同的事物和领域。

这有助于丰富他们的感官和认知经验，促进他们的思维发展。

2.激发好奇心和求知欲：鼓励小学儿童提出问题，并寻求答案。

激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动学习和思考的能力。

3.培养逻辑和批判性思维：引导小学儿童进行逻辑推理和思维的批判性分析。

帮助他们学会思考问题的多个方面，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

4.提供合适的学习工具和资源：为小学儿童提供合适的学习工具和资源，如书籍、游戏和实践活动等，帮助他们发展和巩固所学的知识和思维能力。

5.鼓励创造性思维和想象力：给予小学儿童自由发挥的机会，鼓励他们展示自己的创造性思维和想象力。

简述学前儿童思维发展的特征

简述学前儿童思维发展的特征
学前儿童思维发展的特征主要包括以下几点：
1.感知思维特征：学前儿童的思维主要依赖于感官的直接感受和对外部环境的直观印象。

他们通过观察、触摸、咀嚼等感官活动来获取信息和认识世界。

2.形象思维特征：学前儿童的思维主要以形象和具体的事物为基础，他们喜欢通过视觉和触觉来认识和思考问题。

因此，他们的思维过程常常是具体、鲜活和直观的。

3.片段思维特征：学前儿童的思维主要是片段化的，他们往往将信息和知识分散在各个片段中，缺乏整体观念和系统的思维方式。

例如，他们可能只关注一个物体的某个特征，而忽略了其他相关的信息。

4.幼稚思维特征：学前儿童的思维还具有一定的幼稚性，他们常常以自我为中心，缺乏对他人感受和观点的理解和关注。

他们思维上的认识和判断也常常受到感觉和直观经验的干扰。

5.符号思维初现特征：学前儿童在发展过程中逐渐开始使用符号来表示事物和概念，例如通过图画、手势、语言等方式进行交流和表达。

但他们在符号运用方面的能力还相对较弱，往往需要借助具体的对象和情境进行理解。

综上所述，学前儿童的思维发展主要表现为感知思维、形象思维、片段思维、幼稚思维和符号思维初现等特征。

随着年龄的
增长和经验的积累，他们逐渐能够进行抽象思维、推理思维和符号思维等更高级的思维活动。

幼儿思维发展的特点

幼儿思维发展特点儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。

一、直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。

就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。

直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2〜3岁儿童身上表现最为突出，在3〜4岁儿童身上也常有表现。

例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。

他们的思维离不开用手指点数的动作。

（一）产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。

例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。

也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。

儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。

（二）特点直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。

1.直观性与行动性。

儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。

2.出现了初步的间接性和概括性。

直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。

儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。

学前儿童思维发展的一般规律和特点

学前儿童思维发展的一般规律和特点学前儿童的心智发展是一个复杂而长期的过程。

在这个阶段，他们的思维和认知能力正在不断发展，从简单的感觉和认知到逐渐具备逻辑推理和抽象思维的能力。

本文将讨论学前儿童思维发展的一般规律和特点。

1.感觉和知觉阶段：学前儿童的思维活动主要通过感觉和知觉来进行。

他们能够通过视觉、听觉、触觉等感官获得信息，但对于复杂的思维活动还缺乏力量。

2.沟通和符号使用阶段：学前儿童通过语言、手势和符号来表达自己的思想和意愿。

这个阶段的思维活动主要是为了沟通和表达需求，还不能进行复杂的逻辑推理。

3.偏向于具体的思维：学前儿童的思维活动主要是针对具体的事物和现象，他们需要将抽象的概念通过具体的实例来理解和建构。

4.片段思维：学前儿童的思维活动常常是片段的、不连贯的，他们还不能将各种信息和概念进行整合和系统化地思考。

5.自我中心思维：学前儿童的思维活动往往是以自我为中心的，他们难以理解别人的观点和感受，容易忽视他人的需求和意愿。

1.真实性思维：学前儿童的思维活动往往是基于他们对于外部世界的真实经验和感知。

他们通常只相信自己亲身经历过的事情，很难理解和接受抽象的概念和想象力。

2.聚焦关注：学前儿童的思维活动常常集中在其中一个特定的事物或问题上，他们往往无法同时注意到多个事物或问题。

3.模仿和想象力：学前儿童的思维活动受到模仿和想象力的影响。

他们通过模仿他人的行为和语言来学习，通过想象力来创造和发展新的游戏和角色。

4.好奇心和探索欲望：学前儿童十分好奇，对周围的世界充满了探索欲望。

他们通过观察、探索和实验来积累新的经验和知识。

5.算术思维：学前儿童开始逐渐具备基本的算术思维能力，他们能够理解数量、比较大小、进行简单的计算。

总的来说，学前儿童的思维发展是一个逐步进化的过程。

他们的思维活动与日常生活经验密切相关，具有一定的局限性和特殊性。

教育者和家长应该充分理解学前儿童思维发展的规律和特点，通过合适的教育和引导来促进他们的思维能力的发展。