小学生素质教育典型案例分析47187
小学生的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
他性格内向，学习成绩一般，但在班级中表现出一定的艺术天赋。
然而，由于家庭环境、性格特点等因素，小明在学校中遇到了一系列教育问题。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭环境较为复杂。
父亲在外地工作，母亲忙于家务，很少有时间陪伴小明。
这使得小明在家庭中缺乏关爱和指导，导致他在学习上缺乏动力。
此外，母亲对小明过于溺爱，使得小明养成了任性、依赖的性格。
2. 学校教育因素（1）教学方式单一。
小明所在班级的教学方式较为传统，以讲授为主，缺乏互动和趣味性。
这使得小明对学习缺乏兴趣，难以提高学习效果。
（2）师生关系紧张。
由于小明性格内向，不善言辞，与同学之间的交流较少。
这导致他在课堂上不敢发言，与老师的关系也较为紧张。
3. 学生自身因素（1）学习习惯差。
小明缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、做作业拖延等。
这使得他的学习成绩难以提高。
（2）心理素质差。
小明在面对挫折和困难时，容易产生焦虑、自卑等情绪，难以克服困难。
三、教育对策1. 家庭教育方面（1）加强亲子沟通。
家长应多关注小明的学习生活，了解他的需求，给予他足够的关爱和支持。
（2）培养良好的家庭氛围。
家长应以身作则，为孩子树立良好的榜样，营造和谐、温馨的家庭环境。
2. 学校教育方面（1）改进教学方式。
教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）建立良好的师生关系。
教师应关心学生，尊重学生，与学生建立信任和友谊，帮助学生树立自信。
3. 学生自身方面（1）培养良好的学习习惯。
小明应养成良好的学习习惯，如按时复习、认真完成作业等。
（2）提高心理素质。
小明应学会面对挫折和困难，树立自信，勇敢地克服困难。
四、实施效果经过一段时间的努力，小明在各方面都取得了显著的进步。
他在学习上更加努力，成绩有所提高；在人际交往方面，他逐渐变得开朗、自信；在心理素质方面，他能够更好地面对挫折和困难。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一：学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
案例二：小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一:学生小田,老师,家长都反映她就是个“不开窍”的孩子,一道应用题,老师课堂上讲过,家长又复习过,可做起来就就是错误百出,一到考试就更不行了,别的同学背课文,一下子背出了,可她读了好多遍,还就是记不住,丢三落四,常用字常会错,渐渐地学习提不起兴趣。
评析:“不开窍”只就是一个通俗的说法,揭开它的面纱其实都与心理因素相关,当学生学习上出现困难的时候,教师不可不考虑:就是不就是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候,一定要设法培养学生良好的学习心理品质,孩子做事丢三落四,对老师、家长的某些要求置之脑后,学习内容难以入脑,并非就是头脑、智力的问题,而就是她在记忆时注意力不集中;记忆时茫无目的,不知道记什么,记了有何用,记多长时间、多少内容;记忆时不讲究方法,或死记硬背或支零片断地记忆……方法:1、教会小田记忆的技巧与方法,如理解记忆,趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象,让她乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯,独立、灵活、敏捷才就是健康的思维。
3帮助小田树立自信心,经常就是人云亦云,总怀疑自己就是错,永远也品尝不到学习的成功与甜头,再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂她,这样使她对自己自暴自弃,不再努力,设想:思维之泉缺乏了内部动力,就是不可能充分喷涌的,多给小田一些鼓励,“试试您一定能行”,“啊,您进步了！”……变“您能行”为“我能行”。
案例二:小毛的妈妈经常为孩子急得哭:小毛迷上了游戏机,一次,一次,又一次,妈妈把小毛从游戏机房拽回来;一次,一次,又一次,小毛挡不住游戏机的诱惑,偷偷溜进游戏机房,急得没法子,小毛妈妈只得每天提前到校接小毛,回家瞧书做作业;双休日更就是形影不离。
评析:表面上瞧,孩子没有去玩游戏机了,实际上孩子的注意力并没有真正转过来,因为小毛学习时仍三心二意,成绩依然如故,从客观上讲,游戏机动感强烈,内容新奇多变,色彩鲜明,极容易吸引孩子们的注意力,从主观上讲,小毛缺乏对学习的兴趣,缺乏对学习目的性的认识,缺乏良好的意志品质,因而她很容易将注意离开学习而指向于游戏机,这就造成了,小毛对学习三心二意,对游戏机可却就是一心一意;学习时注意力分散,玩游戏机注意力可集中了！方法:1用有吸引力的刺激物吸引孩子,即转移孩子的注意力,如带孩子上公园走走,踢踢足球,买些孩子喜欢的读物,把孩子的注意力从游戏机引开去,不要急着硬逼孩子学习,因为孩子本身就不爱学习,正如您“强按牛头”,牛仍然不会饮水一样。
小学素质教育经典案例分析
小学素质教育经典案例分析
1. 案例背景
该案例发生在某小学，涉及一名小学生的素质教育经历。
2. 案例分析
2.1 家庭环境和背景
小学生家庭环境和背景对其素质教育起着重要影响。
该学生来自一个富有爱心和关怀的家庭，父母注重培养孩子的品德和品格，并经常和孩子讨论社会问题和价值观。
2.2 学校教育
该学生所在的小学注重素质教育，为学生提供了广泛的机会参与社会实践和公益活动。
学校利用课余时间组织学生参观社区、参与志愿服务等活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
2.3 学生自身努力
学生本身也起到了积极的作用。
该小学生对于个人素质教育表
现出高度的自觉性和积极性。
他主动参与学校和社区的各种活动，
不断研究和成长。
3. 案例启示
该案例启示我们，小学素质教育的有效实施需要家庭、学校和
学生个体的共同努力。
在家庭教育方面，父母应注重培养孩子的道
德观念和社会责任感。
学校要提供丰富多样的素质教育课程和活动，激发学生的兴趣和参与度。
同时，学生自己也要有内在的动力和追求，努力研究和成长。
4. 结论
该案例通过分析小学素质教育的经典案例，强调了家庭、学校
和学生的合作是有效执行素质教育的关键。
希望这个案例能为小学
素质教育的实施提供一定的启示和借鉴。
小学生综合素质评价典型案例分析
小学生综合素质评价典型案例分析Revised at 16:25 am on June 10, 2021I hope tomorrow will definitely be better小学生综合素质评价典型案例分析作者：杜华平发布时间：2014-11-28伴随着新课程改革的全面开展,我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变;那么,我们对于学生的评价,肯定也应该与时俱进有所改变;以现在的角度来看,传统的评价方式在新时代的教育理论面前,显得是那么的苍白和无力;传统的评价方式在新的教育形势和环境下,已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了;新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价,促进个体和谐发展的发展性评价,其重要特点是关注过程性评价;我校在开展新课程实验过程中,积极推行评价方式改革,旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的,使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接;根据我们这一年的亲身体会,现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：一、评价内容多样传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数,这对学生是不客观不公正的;学生不是生产线上的一个个标准模件,我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格;学生是有生命、有思想、不断发展的个体;我们常说“要用发展的眼光看问题”,所以,我校从评价的内容上,要求老师们不要只注重一个用分数来衡量的结果,而更要重视学生发展的过程;这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等;换言之,对于学生的评价,我们更看重对学习过程的评价,而非对学习的最终结果的评价;当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时,他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了;如在课堂观察时,教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况,而且应关注学生的其它方面;如,学生怎样提出问题、分析问题,怎样进行推理,怎样解决问题,如何与他人合作学习,如何与他人交流自己的成果,学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价,使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价,使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展;教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析,把握学生的学习状态,记录学生的学习能力并加以判断,给学生以正确的评价;再比如我校对学生书面作业的评价,我们要求老师们应从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会;比如某个学生的作业从态度上看非常认真,书写清楚规范,但存在一小部分错误,教师可以在做错的地方打上问号或划上横线,那么对他本次作业的评价是：“整洁：优,成绩：良”;学生通过再次学习、及时订正后,教师应对他的作业进行“二次评价”;此时,对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”,而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生,除得“甲”、“优”外,另加激励性语言,并定期进行作业展览或向家长发表扬信息;通过作业设置和评价的改革,使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程;二、评价主体多样其实,只有老师的评价是不全面的评价;评价的主体要多样,还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等;我们给每个学生建立一个成长档案,这个档案可以是学生自己准备的一个档案袋,学生可以把平时参与活动时同学给他的评价、自己每个学习阶段可以是一个月或者是每学完一个专题的学习总结、每个学期家长对学生的评语、老师在平时写给他的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等,都可以放入这个成长档案中;在课堂上,学生在小组学习中,互学互评;如语文课上,读课文,二人小组互听后评价对方；听写后,二人小组互批,全对得五颗星,错一个字扣一颗星,直到扣完为止；背诵时,互相检查,小组成员在规定的时间内全背会的老师给小组加分30分；写作文时,最后的评语有老师的,有学生的,也有家长的…… 总之,建立并使用学生“成长记录袋”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着眼于促进人的全面和谐发展,关注教育的过程和方法,着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成,是以人为本的思想指导下的科学评价方法;有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通,达成教育主体的相互理解与支持,增强了教育的内在活力与外在合力;对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用;三、评价方法容易操作我们要求各班在对学生评价时,一定要坚持使用小组,坚持捆绑式评价,坚持每科评价,坚持日反馈、周总结、月考核;之前,各班根据本班学生情况,科学分组,提前培训组长、组员,让组长会分工,会督促,能提高；让组员明分工,会倾听,会吸收;每天安排值日班长负责记录各组得分情况,每周评出得分前三名的小组,小组成员可享受一天无作业日;各组得分够200分就在专栏里的小组成长树上贴一片叶子或一颗星星,然后又规定五片叶子换一颗果实或五颗星星换一颗大星星;所以,在平时的学习中,学生不仅要对自己的学习负责,还要对所在小组中其它同学负责；学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业;小组中,如果一个同学没有完成学习任务,那么其他成员就得尽力帮助这个同学,否则整个小组不能得分;作为基础教育课程改革的关键,必须被教师接纳,如果给教师带来很多不必要的麻烦,自然就会没有生长的沃土;为此实验初始,我们先取之于民,让每位教师就学校课改实验方案提出适合本班实际情况的班级方案;在运行中,教师提出低年级的孩子年龄小,用汉字分数记载有困难,针对这个情况我们专门召开了研讨会,认为一、二年级的小同学可以用小红花、小星星等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩;这样既减轻了教师的负担,也锻炼了学生的能力;同时,我们也总结出一点儿经验,老师们在给学生的记分过程中发现,多加分比多扣分教学效果更好,对学生的帮助更大;孩子们天天关注自己组的分数,天天看到自己的进步,每天总结自己组的不足之处,你追我赶,谁也不肯落后;但是,如果扣分多了,小组成员就会萎靡不振,信心受到打击,学习情绪受到很大影响;心理学告诉我们,人都是渴望得到赞扬的,赏识的,学生更是如此;学生在受到赞扬时,脑神经活动就快,也更加灵敏,做事的效率也高;行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励,能力就可以发挥80%--90%,甚至更多;对于学生来说,表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露;在整个操作过程中,教师和学生总是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行评价,学生没有什么负担,并能正确看到自己的长处,看到努力的方向;四、存在的问题在实际的教学过程中,我们发现有的班小组捆绑式评价未落到实处,有些教师仍以个人评价为主; “捆绑式”评价是小组合作学习的重要组成部分,能最大程度地让学生体会到合作的快乐,增强学生的集体荣誉感,调动其合作学习的积极性;但在实际操作过程中,有些教师怕麻烦、不得要领,“捆绑式”评价的作用基本没有体现,有些任课老师还是老样子,觉得和自己关系不大,忽视了课改的内涵,穿新鞋,走老路,没有关注学生学习的过程,因而对学生的评价也不到位;对于学生作业的二次评价,有些教师不够重视,没有给学生及时批阅或者没有进行等级评价,因而不能很好地调动学生的积极性,造成个别学生不改错,因而影响学习成绩;五、改进措施针对以上存在的问题,我们召集教研组长、校级领导开会,加强教学研究,从思想上提高老师们对课改的认识;下一步学校决定在“六一”儿童节奖励各班学习小组中表现好的合作小组,因为每个小组都是由好中差的学生构成,如此的奖励可以让普通学生甚至是差学生都有得到奖励的机会,改变了传统的评价方式只奖励一些品学兼优的学生;另外,在作业检查中,我们不仅看学生的书写、教师的批阅、作业本的整洁等情况,特别检查学生的改错情况,检查老师们是否能及时进行二次评价,及时给学生批阅,检查的结果和绩效考核直接挂钩;以上是我校在教学改革中关于对学生综合素质评价的一点认识,希望我们的这种评价能够真正发挥它应有的作用,让学生在这个过程中,体会到学习的快乐,品尝到成长的滋味,感受到成功的喜悦;第一篇浅谈小学生综合素质评价；为了全面推进素质教育,促进学生全面发展,近几年,；不仅关注学生的学业成绩,而且发现和发展学生多方面；我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：；1．新的课标对教学目标提出了知识与技能,过程；2.课标要求我们要采取多样化的方式；3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生,；我们规定每周五的下午第二节课为评价课；这样即重视第一篇浅谈小学生综合素质评价为了全面推进素质教育,促进学生全面发展,近几年,我校对学生学业成绩评定进行了改革,彻底取消了百分制,实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅关注学生的学业成绩,而且发现和发展学生多方面的潜能,了解了学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信;从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步;我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：1．新的课标对教学目标提出了知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的要求;所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成,而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价,重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价,全面评价学生;如课堂上,学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价,使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价,使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展;进步就是100分;2.课标要求我们要采取多样化的方式;评价方式应多种多样,口试、笔试、作业等结合起来;因此,我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来;在一、二年级取消分数,平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语;单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价;其他年级取消百分制、实行等级制,并改一张试卷定乾坤为化整为零,分项、分阶段考试;比如,教师发现学生的字写得很工整了,发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩一句赞赏、加上几分,让学生喜欢很多天,甚至回味很多年我们凭着极平凡的发现,凭着极为平常的一句赞语,凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情,点亮指引他们前进的灯塔;想一想,我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大;慷慨些,让每个学生都感受成功的喜悦;3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生,能够获得成功的只是凤毛麟角,把评价无形中变成了一种甄别过程,而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展;我们指出,不要吝啬表扬,不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐,而要真诚的送一份赞许;这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异,分层加以鼓励;这就如同摘一棵树上的桃子,有的身手就够到,有的跳脚才能够到,有的需要踩矮凳子,有的则需要踩高凳子;教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子;坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会,每个学生都有成功的机会;我们规定每周五的下午第二节课为评价课;在评价课中,每个学生积累到一定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章,只要学生喜欢就可以获得这个章;在评价课中,还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法,开展自评和互评活动; 每个月的最后一周选出冠军,由学校印发喜报派班级干部送往家中,让家长共同来感受孩子成功的喜悦;期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军;这样即重视了课堂的评价,使学生总处于“我能行”的积极状态中学习,又能在期末时对学习状态给予科学的评价,始终让学生处于喜悦的竞争状态中;家长也由最初的不明白、不理解到表示认同、赞同;我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩,给予充分肯定,鼓励学生积极健康向上发展,促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬;总之,小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容,如何搞好评价,将关系到学校教育改革的成败,因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧第二篇学生综合素质评价实施情况汇报小学生综合素质评价方法初探郭家屯学区三道营中心小学李艳红随着课程改革的不断推进,广大教育工作者在变革学生学习评价方面做了大量的努力,也取得了显着的效果,但当这些方法应用于农村小学生的综合素质评价中,又显现出不同的弊端,不能满足对学生综合素质评价的需要,作为一名农村教师,我担负过不同班级、不同学的不同学科的授课任务,这使我有特别多的机会接触到学生学习及生活的各个方面,从而充分的体会到了传统评价观念和方法的弊端,以现在的角度来看,传统的评价方式在新时代的教育理论面前,显得是那么的苍白和无力;传统的评价方式在新的教育形势和环境下,已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了;伴随着新课程改革的全面开展,我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变;那么,我们对于学生的评价,肯定也应该与时俱进有所改变;新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价,促进个体和谐发展的发展性评价,其重要特点是关注过程性评价;我校在开展新课程实验过程中,积极推行评价方式改革,旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的,使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接;根据我们这一年的亲身体会,现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：一、清楚认识传统评价观念的弊端传统的学生评价中,教师担任着主体角色,以教师至高无尚的身份,依托一张试卷来评价学生的优劣,重视学生的学习结果,而轻视学生的学习过程,把卷面分数当成唯一的衡量标准,从而忽略了对学生学习能力的评价;对“教”与“学”两个方面,部分教师只是简单的确定了两条标准：教的“认真”,学的“努力”;他们将学生得分高低与是否“努力学习”划等号,而没有关注他们是否学会了学习、他们的学习能力是否得到了改善和提高;学生属于被评判的被动地位,忽视了学生自我教育能力的培养,学生在学习中的主体地位不能得到充分体现;由于“应试教育”的片面误导,致使教师为考查而教,学生为检测而学,这种片面不科学的评价,大大加重了学生对分数的焦虑,也误导学生一味的追求高分而死记硬背,使学生忽视了对学习习惯和学习方法的培养;二、小学生综合素质评价方法对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节,对教与学的活动有着巨大的导向作用,学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定,当今教学中,新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才,这就需要发展学生多方面的潜能,小学作为学生教育的重要阶段,建立科学的评价体系,对促进学生的发展,培养复合型人才具有重要的作用;笔者经过多年的探索与研究,认为小学生的综合素质评价应关注如下几个方面：1、评价一定要本着尊重学生的原则尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田,激发他们的学习兴趣;每个学生都有他独特的个性,我们不能以统一的标准去要求学生,要允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受;这一点特别体现在语文教学中,就拿一个简单的比喻句来讲,学生会经常给你新奇的比喻,我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣;2、注重学生学习习惯培养的重要性小学学习是学校教育的初级阶段,学生在小学学习中养成的学习习惯能影响学生的整个学习生涯,我认为学习内容掌握的多少可以不断完善,而一个学习习惯的养成,以后是很难改变的,好的学习习惯可以使学生受益终生;所以在进行学生综合素质评价时,一定要对学生的学习习惯进行科学的评价,这可以分为学生学习的课前、课中和课后三方面的评价; 1课前学生学习习惯的评价主要包括能否进行课前预习,并且提出自己不懂的问题;2课中学生学习习惯的评价主要包括a是否做好课前准备,包括文具和书籍；b上课是否注意力集中,没有小动作,做与课堂无关的事情；c是否能准确回答老师的提问；d能否与同学交流、讨论、合作；e是否敢于向老师提出自己的问题和见解等;以上内容可以采取老师评价、同学互评和学生自评的形式;3课后学生学习习惯的评价主要包括能否保质保量的完成作业,能否进行自我检测,总结出自己不懂得问题;3、关注学生的作业评价小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分,其主要发挥导向、调控、激励等功能;在学生作业的批改中,教师应根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式;教师要多准备一些评语,如激励性评语：“批改你的作业真是一种美好的享受,不过再仔细一点将会更好”；奖励性评语：“一分耕耘,一分收获,最近你的作业进步了,将你一颗★”；商榷性评语“认真想一想,看能不能发现错在哪里”……这样一句赞美的话,一段中肯的寄语,一次奖励的评语或几个奖励的符号,学生阅读后能激起学习的动力,体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力的学习;4、采用赏识评价,激发学生学习热情当今正推崇赏识教育,教师对学生的理解和赏识非常重要;赏识和赞美学生就是承认学生的成功;“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”,教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机的给与他们表扬;世界上没有两个完全相同的学生,但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的;“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要;对于孩子,特别是小学生来讲,一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作,一声赞扬的话语,远远比五彩的服饰和精美的食品来得更重要;作为教师,我们要关注学生成长和发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己,好孩子是夸出来的;学生一丁点儿的优点,我们都要加以表扬,但是表扬的尺度要把握好,更不能只凭自己的预先设计进行,赏识时要关注一些小事;教师在教学过程中,既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法中的优良行为,还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;5、教师评价、同学互评和学生自评相结合小学生表现欲极强,教师的表扬能让他产生心理的愉悦,同学的肯定,更让他看到了自己在他人心目中的位置,这会让他越发想和其他同学比一比,以证明自己的能力,学生自评,能让他自己反思,从而更进步,起到更好的教育作用;在课堂学习和活动中,我会经常让同学之间相互评价,从而选出表现最佳的学生,这样一来,同学们的竞争意识、团队意识逐渐强烈,好学、争上的氛围逐渐形成,在以后的学习中,同学们也变得很愿意倾听他人的评价;三、总结通过实践我深深的体会到：在教学中实施全方位、多角度的复合评价体系,关注学生学习、生活等多方面,能产生良好的教育教学效果;这样的评价,可以给学生提供展现自己所知所能的各种各样的机会,帮助学生实现自我教育、自我进步和建立自信;为了学生,我们教师应该以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子,通过科学的学生综合素质评价体系,科学、系统的评价学生的学习等方面,培养学生的主体精神,发展学生的主体意识,全面提高学生的综合素质,实现培养创新型高素质人才的目标;。
小学典型教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明聪明伶俐，学习成绩优异，但在课堂上经常出现注意力不集中的现象。
上课时，他容易走神，与同学交头接耳，甚至有时还会在课堂上睡觉。
这让老师和家长都十分头疼，担心小明会因为注意力不集中而影响学习成绩。
二、案例分析1. 家庭原因（1）家庭教育方式：小明的父母工作繁忙，经常加班，导致家庭氛围紧张。
在家庭教育中，父母过于注重学习成绩，忽视了对小明兴趣爱好的培养。
这使得小明在课堂上无法集中注意力，试图通过与其他同学交流来寻求关注。
（2）家庭环境：小明居住的社区环境嘈杂，周围有工厂、市场等噪音源，这无疑对小明的注意力造成了干扰。
2. 学校原因（1）课堂教学方式：小明的老师采用传统的讲授式教学，课堂内容枯燥乏味，缺乏互动性。
这使得小明对课堂内容不感兴趣，导致注意力不集中。
（2）班级氛围：小明所在的班级纪律较为松散，同学们在课堂上经常交头接耳，这无疑对小明的注意力产生了负面影响。
3. 学生自身原因（1）学习兴趣：小明对课堂内容不感兴趣，导致他在课堂上无法集中注意力。
（2）自控能力：小明的自控能力较弱，容易受到外界干扰，导致注意力不集中。
三、教育对策1. 家庭教育（1）改善家庭教育方式：父母应关注小明的兴趣爱好，鼓励他参加课外活动，培养他的综合素质。
（2）营造和谐家庭氛围：父母应尽量减少加班，多陪伴小明，关心他的生活和学习。
2. 学校教育（1）改进课堂教学方式：教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）加强班级管理：班主任应加强班级纪律，营造良好的学习氛围，减少学生之间的干扰。
3. 学生自身（1）培养学习兴趣：小明应主动了解课堂内容，发现其中的乐趣，提高自己的学习兴趣。
（2）提高自控能力：小明应学会自我管理，克服外界干扰，提高自己的注意力。
四、案例分析总结通过对小明案例的分析，我们可以看出，小学生课堂注意力不集中是一个多因素、多层次的问题。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一:学生小田,老师,家长都反映他是个“不开窍”的孩子,一道应用题,老师课堂上讲过,家长又复习过,可做起来就是错误百出,一到考试就更不行了,别的同学背课文,一下子背出了,可他读了好多遍,还是记不住,丢三落四,常用字常会错,渐渐地学习提不起兴趣。
评析:“不开窍”只是一个通俗的说法,揭开它的面纱其实都与心理因素相关,当学生学习上出现困难的时候, 教师不可不考虑:是不是存在学习心理问题?在设法提高孩子学习成绩的时候, 一定要设法培养学生良好的学习心理品质, 孩子做事丢三落四, 对老师、家长的某些要求置之脑后, 学习内容难以入脑, 并非是头脑、智力的问题, 而是他在记忆时注意力不集中;记忆时茫无目的,不知道记什么,记了有何用,记多长时间、多少内容;记忆时不讲究方法,或死记硬背或支零片断地记忆……方法:1、教会小田记忆的技巧与方法, 如理解记忆, 趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象, 让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯,独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心, 经常是人云亦云, 总怀疑自己是错, 永远也品尝不到学习的成功和甜头, 再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他,这样使他对自己自暴自弃,不再努力,设想:思维之泉缺乏了内部动力, 是不可能充分喷涌的, 多给小田一些鼓励, “试试你一定能行”, “啊, 你进步了! ”……变“你能行”为“我能行”。
案例二:小毛的妈妈经常为孩子急得哭:小毛迷上了游戏机,一次,一次,又一次,妈妈把小毛从游戏机房拽回来;一次,一次,又一次,小毛挡不住游戏机的诱惑,偷偷溜进游戏机房, 急得没法子, 小毛妈妈只得每天提前到校接小毛, 回家看书做作业; 双休日更是形影不离。
评析:表面上看, 孩子没有去玩游戏机了, 实际上孩子的注意力并没有真正转过来, 因为小毛学习时仍三心二意,成绩依然如故,从客观上讲,游戏机动感强烈,内容新奇多变,色彩鲜明, 极容易吸引孩子们的注意力, 从主观上讲, 小毛缺乏对学习的兴趣, 缺乏对学习目的性的认识, 缺乏良好的意志品质, 因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机, 这就造成了, 小毛对学习三心二意, 对游戏机可却是一心一意; 学习时注意力分散, 玩游戏机注意力可集中了!方法:1用有吸引力的刺激物吸引孩子,即转移孩子的注意力,如带孩子上公园走走,踢踢足球, 买些孩子喜欢的读物, 把孩子的注意力从游戏机引开去, 不要急着硬逼孩子学习, 因为孩子本身就不爱学习,正如你“强按牛头”,牛仍然不会饮水一样。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一：学生小田,老师,家长都反映她就是个“不开窍”得孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过,可做起来就就是错误百出，一到考试就更不行了，别得同学背课文,一下子背出了，可她读了好多遍，还就是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只就是一个通俗得说法，揭开它得面纱其实都与心理因素相关,当学生学习上出现困难得时候，教师不可不考虑:就是不就是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩得时候，一定要设法培养学生良好得学习心理品质，孩子做事丢三落四,对老师、家长得某些要求置之脑后,学习内容难以入脑,并非就是头脑、智力得问题，而就是她在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目得，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法,或死记硬背或支零片断地记忆……方法:1、教会小田记忆得技巧与方法，如理解记忆,趣味记忆即把记忆内容编成有趣得生活现象,让她乐于记。
2、培养小田良好得思维习惯，独立、灵活、敏捷才就是健康得思维.3帮助小田树立自信心,经常就是人云亦云，总怀疑自己就是错，永远也品尝不到学习得成功与甜头，再之家长切不可以“笨蛋"批评、责骂她，这样使她对自己自暴自弃,不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，就是不可能充分喷涌得，多给小田一些鼓励,“试试您一定能行"，“啊，您进步了!"……变“您能行"为“我能行”。
案例二：小毛得妈妈经常为孩子急得哭:小毛迷上了游戏机,一次，一次，又一次,妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次,又一次，小毛挡不住游戏机得诱惑,偷偷溜进游戏机房,急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛,回家瞧书做作业；双休日更就是形影不离.评析:表面上瞧,孩子没有去玩游戏机了,实际上孩子得注意力并没有真正转过来,因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变,色彩鲜明，极容易吸引孩子们得注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习得兴趣,缺乏对学习目得性得认识，缺乏良好得意志品质，因而她很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意,对游戏机可却就是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力得刺激物吸引孩子,即转移孩子得注意力,如带孩子上公园走走，踢踢足球,买些孩子喜欢得读物，把孩子得注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习,因为孩子本身就不爱学习，正如您“强按牛头”,牛仍然不会饮水一样。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一：学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
案例二：小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
小学生典型教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的小学生，今年10岁，就读于我国某市一所小学四年级。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但在学习上却显得有些吃力。
他上课注意力不集中，作业常常出错，成绩在班级中处于中等水平。
面对这样的情况，小明的家长和老师都感到十分担忧。
二、案例分析1. 问题分析（1）学习态度不端正：小明对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事。
这种态度导致他在学习过程中无法形成良好的学习习惯。
（2）学习方法不当：小明在学习过程中没有掌握科学的学习方法，如预习、复习、总结等。
这使得他在面对复杂的学习任务时感到无从下手。
（3）家庭环境因素：小明的家庭环境较为宽松，家长对孩子的学习要求不高。
这导致小明在学习上缺乏压力和动力。
（4）教师教学方法单一：教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
这使得小明在课堂上无法充分发挥自己的潜能。
2. 教育对策（1）树立正确的学习观念：教师应加强对小明的思想教育，让他认识到学习的重要性，激发他的学习兴趣。
（2）改进教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，让小明在参与过程中提高学习效果。
（3）培养良好的学习习惯：教师应引导小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习复习等。
同时，家长也应积极配合，为孩子营造良好的家庭学习氛围。
（4）关注个体差异：教师应关注小明的个体差异，针对他的学习特点制定个性化的教学方案，帮助他克服学习困难。
三、实施过程1. 激发学习兴趣教师通过开展丰富多彩的课堂活动，如竞赛、游戏等，激发小明的学习兴趣。
同时，教师还鼓励小明参加课外活动，如兴趣小组、社会实践等，让他在实践中体验学习的乐趣。
2. 改进教学方法教师采用小组合作、探究式学习等教学方法，让小明在互动中学习。
在课堂上，教师鼓励小明积极发言，提出自己的观点，培养他的思维能力。
3. 培养良好学习习惯教师引导小明制定学习计划，按时完成作业。
同时，家长积极配合，监督小明养成良好的学习习惯。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一：学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍"的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过,可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关,当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑:是不是存在学习心理问题?在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质,孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的,不知道记什么,记了有何用,记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法:1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心,经常是人云亦云,总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他,这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行"，“啊，你进步了!”……变“你能行"为“我能行"。
案例二：小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑,偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了,实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明,极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识,缺乏良好的意志品质,因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机,这就造成了,小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了!方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力,如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去,不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习,正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
小学生素质教育典型案例分析
小学生素质教育典型案例分析案例一：学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
案例二：小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法：1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你“强按牛头”，牛仍然不会饮水一样。
小学生素质教育典型案例分析
XX 素质教育典型案例分析案例一：学生小田，老师，家长都反映他是个 不开窍”的孩子，一道应用 题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更 不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢 三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相 关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问 题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品 质， 脑， 的， 法，方法:1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成 有趣的生活现象，让他乐于记。
2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3帮助 小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的 成功和甜头，再之家长切不可以 笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自 弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给 小田一些鼓励， 试试你一定能行” 啊，你进步了！ ”…变 你能行”为 我能 行”案例二：小毛的妈妈经常为孩子急得哭：小毛迷上了游戏机，一次，一 次，又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不 住游戏机的诱惑，偷偷溜进游戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每天提前到 校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。
评析：表面上看，孩子没有去玩游戏机了，实际上孩子的注意力并没有真 正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成绩依然如故，从客观上讲，游戏机 动感强烈，内容新奇多变，色彩鲜明，极容易吸引孩子们的注意力，从主观上 讲，小毛缺乏对学习的兴孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入 并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目 不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方 或死记硬背或支零片断地记忆……趣，缺乏对学习目的性的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对游戏机可却是一心一意；学习时注意力分散，玩游戏机注意力可集中了！方法:1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物，把孩子的注意力从游戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你强按牛头”牛仍然不会饮水一样。
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小学生素质教育典型案例分析
案例一
韩同学,男,10岁,小学四年级学生,单亲家庭.她和母亲一起生活.每学期开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。
比较好动，主要表现在：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望。
评析：儿童多动症（简称多动症），又称注意缺陷多动障碍。
是一种常见的儿童行为异常问题。
这类孩子的智力正常或接近正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不易集中、注意广度缩小、注意时间短暂，不分场合的活动过多、情绪易冲动等，并常伴有认知障碍和学习困难。
该症于学前起病，呈慢性过程。
该症不仅影响儿童的学校、家庭和校外生活，而且容易导致儿童持久的学习困难、行为问题和自尊心低，此类孩子在家庭及学校均难与人相处。
纵上所述，韩同学具有较多的多动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症。
方法：1、对于多动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
多一些理解沟通的谈话.抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生
的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨。
2、纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。
3、多一些一视同仁的关心；多一些宽厚真诚的爱心；学生需要爱,教育呼唤爱.爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门。
案例二
王同学,五年级学生。
智力正常,性格内向, 学习行为习惯上存在一些问题: 上课容易分心，偶尔做点小动作。
作业有拖拉或者不交的现象。
学习动力不足，信心不够，认为读书是件苦差事，压力大，任务重。
从考试的成绩来看，她的学习明显倒退。
在父亲训斥下，她离家出走。
其家长焦急万分，广泛发动亲友四处寻找。
在家人和老师的努力下，她重返校园。
但是从此后情绪低落，学习热情越来越低，对学校生活非常厌倦。
评析：王同学对学习的厌恶情绪称为厌学，造成厌学的原因有：学校教育因素，如：学风、学业负担，和谐的师生关系；家庭教育的因素，如破损家庭，严厉的教育方法，家长的期望值；交往伙伴的因素和孩子自身因素，在周围环境的压力下，她曾经也产生过要努力的念头，但又不知从何下手。
不善与同学交流的闭锁心理让她耻于向同学求助；认为老师偏爱好学生的心理让他不敢向老师求教。
面对家长
过高的期望，她感到无能为力。
她对学习丧失了信心，在读书找不到乐趣。
渐渐地在学习上形成恶性循环，最后选择逃学来逃避现实。
回到学校后，爱面子的她可能为自己的不成熟的举动感到烦恼，陷入深深的自责中。
方法：1．心理位移，开启心灵之门。
关于王同学的出走,她可以找出千万条理由。
要想让她从自以为是正确的思维方式的死胡同走出来，并非易事。
在一次谈话中，我耐心倾听了她的一切感受和想法，并表示老师对她非常理解。
让她从心理上先接受我，然后开始对她进行辅导。
我告诉她，不管老师和家长，人非圣贤，熟能无过。
家长长期的生活经历所形成的办事经验和处事习惯可能使教育方法简单粗暴，语言苛刻，无意中伤害了她的心灵。
老师要照顾几十个学生，对她可能也有疏忽的时候，也有考虑不周的地方。
但是我们要设身处地地为家长和老师想想。
作为家长，自己由于文化水平低，遭遇下岗失业，所以他们急切地希望自己的孩子一定要有真才识学，否则以后没有工作，被竞争越来越激烈的社会所淘汰。
含辛茹苦的父母看到成绩没有进步，怎能不心急呢？站在老师的角度，同样的付出，却没有换来她的努力。
关键是平时不努力，上课表现不好，学习缺乏热情，老师怎能不感到失望？她的不辞而别，离家出走，流浪在外让老师，家长，和关心她的同学是多么地着急，担心？……经过这次耐心的，心与心的交流，对他多少有点触动，我们之间建立起了较好的信任。
谈话非常成功。
2．解决疑难，给予希望
王同学，对学习生活的不适应，首先是对数学这门课程开始的。
因此，我们就从协助她解决数学学习的困难开始入手。
3．发展兴趣，形成良好的情绪
在突破了学习数学这一难题中，我又和本班其他科任老师对王同学因势利导，不失时机地扩大成果。
激发她学习热情和主动性，要求她振作精神，集中注意力，重视课后知识的理解和巩固。
通过一系列的指导，使她掌握了学习各科的基本规律和方法。
老师采取写评语的方法充分肯定她的每一次进步。
4．联系家长，共创育人氛围
家长的责任是关爱孩子，鼓励孩子，支持孩子和正确引导孩子。
而这一切都需要科学的方式和技巧。
在同王同学的家长的谈话中，我们指出，对孩子的希望要考虑可能性。
过高的要求只能使家长一次次失望而责备孩子，最终使孩子觉得自己一无是处，失去信心。
作为家长，除了要关照生活和过问学习以外，一定要理解孩子的情感，去感受孩子的喜怒哀乐。
孩子的成长需要鼓励，尤其是面对失败和挫折的时候。
案例三
孙同学，男，10岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
评析：经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回
家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
方法：孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。
第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
第四：在班级中，给他一点职务，让他在群众中发挥作用。
因为参与了班级管理，他的用心性也充分调动起来了，
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