语文学习方式转变论文

浅谈语文学习方式的转变

【摘要】本文探讨在新课程改革形式如何转变学生的语文学习方式。提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是为了彻底改革学生被动的学习状态，改变侧重于教师分析、讲解，忽视学生自主学习的状况，根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者融为一体，让语文课堂教学充满活力，让学生成为学习过程中名符其实的主人。我们必须潜心研究新课程理念下教师角色的正确定位，注重学习方式的有效运用，努力探索，积极实践，正确有力地推进学生语文学习方式的转变。【关键词】语文，学习方式，转变

在很长的一段时期内，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学程度不同地变质为应付考试的训练。表现在学习方式上，观念陈旧，效果低下。这种陈旧的学习方式，最主要的问题是教师成为课堂教学的主角，学生始终处于被动的地位，缺少自主探究、合作学习的机会。长期以来学生所习惯的学习流程便是通过教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己，跟着教师按设定的模式机械化地反复操练，逐步按照别人设计好的技能和方法进行学习。在这样的教学模式下，学生哪有发表自己理解和看法的机会？哪里还谈得上培养学生的自信心和创新意识？哪儿还称得上是学习的主人？时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语文课程标准》也强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式的转变是本次课程改革的首要任务。形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。“自主、合作、探究”这种学习方式不是对被动、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。

1.学习方式的转变需要教师角色的转变

新课程发展的核心是新课程理念的落实。教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色重新定位。我们必须丢弃自己的“高高在上”，建立民主、平等的师生关系，师生之间不再是满堂灌与一味接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。

在《草船借箭》一文教学接近尾声时，一位学生突然问道：“曹操为什么不把带上火的箭再射出呢？这样诸葛亮的草船不就完了

吗？”这一问着实让我傻眼了，这似乎与教学无关啊！但我能够置之不理，敷衍了事吗？我没有搪塞，更没有训斥，而是接过话题说：“这是个很不错的主意，假如他真这么做了，又会出现怎样的局面呢？请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番。”于是，教室里读书声议论声响起，变得热闹起来。不一会儿，有的同学说：“带上火，箭就射不远了。”有的同学说：“曹操怕自己的营地着火。”有的同学说：“当时，雾大，敌军来袭，情况是那么突如其来，形势十分紧张，曹操哪里还有心思去细想呢？”还有的同学说：“诸葛亮出此绝招用草船借箭，就连在一起的鲁肃也想不到，更何况是曹操？”乍看，这一质疑表面上好像与教学无关，实质上却是深读课文的契机。在这一教学案例中，正是因为我准确定位自己的角色，把自己当成学生学习的引导者和促进者，在师生互动中形成合作、探究的生态氛围，才使得学生在自主、合作、探究的过程中生成新的认识，迸出智慧的火花。

2.不能让学生学习方式的转变流于形式

我们所倡导的语文学习方式的转变，其基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。尽管在新的语文课堂教学中，学生的学习方式发生了一些变化，但也暴露出一些教师在转变学生的学习方式中存在形式主义的倾向。一些教师在课堂上所运用或是鼓励学生采纳新的学习方式，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。于是，课堂教学看似热热闹闹，形式多样，但一节课

结束后，我们在评估学生到底学了什么，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道。因此，在课堂上不能只有形式多样，更要看学生的思维是否活跃，创新能力是否得到了培养。在转变学生学习方式的过程中，教师不能不顾教育的现实情况、学习内容的需要而盲目地追求时尚，要注重学习方式的有效运用，要从单纯的模仿走向创造性的应用。

3.教师要当好学生学习活动的引导者

自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任。因此，在实施转变的过程中一定要把握好尺度。

在学校的一次公开课教学中，一位教师为了体现这种自主学习的新理念，在课堂上小心谨慎，话语不多，始终做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，我们不时听到的是“讨论讨论”“不要害怕”“要敢于发表自己独到的见解”这一类鼓励性的话语，却难得听到他给学生分析和讲解的声音。他认为这便是自主的课堂，便是课程改革所倡导的新课堂，岂不知，这是把自主学习给“泛化”和“圣化”了。教师是学生学习活动的引导者。学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导。学生学习

遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪。因此，在语文教学过程中，寻找到“导”与“放”的切入点和平衡点，使“导”与“放”相融合，做到“导”“放”有度，让学生的自主与教师的引导合二为一，相互促进，才真正有利于学生语文学习方式的转变。

4.正确处理“预设”与“生成”的关系

教学中，“预设”与“生成”并存。教师在课前需要有充分的准备，如认真钻研教材，备课，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。课堂教学的过程是一个动态发展的过程，课堂学情灵活多样、变化莫测，阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的。因而，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉，并予以引燃，组织学生合作学习，讨论探究，让不同体验进行交流和争辩，从而超越预先设定的目标。

教学柳宗元的《江雪》时，一位学生突然提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。“是啊，不在钓鱼又是在干什么呢？”我又巧妙地把问题抛给了全班同学，并组织学生再次走进古诗，自主感悟，合作学习，讨论探究。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”醉翁之意不在酒，在乎雪景之美也！有的说：“我觉得老人是在磨炼自己的意志，寒冷的冬天可以锻炼