初中英语教学中的小组合作学习

初中英语教学中的小组合作学习

在目前的初中英语教学中，很多教师仍然使用传统的教学法，老师不需要动脑筋思考如何安排课堂活动，只是把学生当成信息接收器，把词汇、语法等的使用教给学生就可，学生只是被动的接受。这就导致学生缺乏学习积极性，对英语学习没有兴趣，教师下了很大的功夫，花了很多的时间，教师活得累，学生也很辛苦，但却收效甚微，事倍功半。

在当前规范办学的大环境下，教师不能再像从前一样给学生长时间的加班加点，为了提高学生的成绩，教师只能从提高课堂听课效率，改变教学方式，改变课堂模式入手，向45分钟要质量。因此本人在课堂教学中尝试小组合作学习，效果良好。

小组合作学习是新课改理念下的重要学习方式之一，有利于发挥学生的主体作用，组内成员互相合作，组际之间互相竞争，既能培养学生的团队精神，又可挖掘学生的竞争潜能，使学生在互补中共同提高。

根据本班学生的学习成绩、能力、性格、性别、座位等多方面的因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把学生划分成若干个学习小组，每组四人，其中各组的一号都是各方面表现较好的优秀学

生，二号和三号是中等生，四号是学困生。由于小组成员具有一定的差异，因此在合作学习的过程中，能够互相帮助，取长补短。

英语课堂的小组合作学习体现在词汇、语法、口语交际等方方面面的学习上。在词汇教学中，让学生以小组为单位，先尝试拼读单词，互相纠正发音。挑选每组的一名学生分别领读不同的单词，如果发音有误，教师统一纠正。朗读关过了以后，要求学生识记单词，小组内先过关，教师再统一过关，对于不会的同学，就要求同组的学习较好的学生下课后帮助这些同学背会这些单词。学完一个单元的单词后，教师进行单词测试，对全对的同学、进步显著的同学进行奖励，同时对于先进的小组进行奖励，学生学习的积极性高涨，效果显著。

在口语教学中，教师先给学生设置语境，在此基础上分组讨论找出所需要的句子结构，然后围绕句子结构进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。

在实施小组合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

改变评价方式，提高英语书面表达的实效性

英语教学对学生综合运用语言的能力要求是越来越高，在所有的考试题型中，学生最容易失分的题型就是书面表达，很多学生词不达意，错误百出，运用的是一种汉语式的英语句子结构。为了提高学生的对语言的运用能力，取得优异的成绩，书面表达教学在初中英语教学中的地位越来越重要。

在目前的书面表达教学中却存在着不少弊端：

1. 学生完成书面表达后上交给教师，但教师因教学工作太忙而不能及时批阅，结果是教师隔了好几天甚至一周才批阅完毕并反馈给学生，而此时学生早已忘记当初自己写了什么。

2. 虽然教师及时批阅了学生的书面表达，但批阅时一目十行，仅会给出分数或等级，然后将参考范文展示给学生，并要求他们课后背诵。

3. 教师比较认真地批阅3~4篇学生的书面表达，然后将其当作案例讲评，同时指出学生常犯的典型错误，但对于其余大多数学生的书面表达难以做到仔细评改。

4. 学生完成书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误，然后自己评阅，但如果学生本人的英语基础不好，则此方法基本无效。

当然，教师之所以这样做，是有客观原因的。试想，面对学生的书面表达，如果从头到尾浏览一遍，标出其中显而易见的错误，再给出分数，至少要2~3分钟，更不用说仔细琢磨作业的评语了。加上教师一般需承担两个班级的教学任务，以平均每班50人计算，那么教师完成一次书面表达批改至少需要2个小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改学生的书面表达。

由于上述的弊端和客观原因，就导致学生在写作时缺少了动力和激情，敷衍了事，错误五花八门，写作的内容也是旧瓶装新酒，没有什么新意，教师的评价就更缺乏激情和特色，严重影响了学生写作的积极性。随着新课程改革的推进和教学实践的探索，教师们逐渐意识到：只有改变评价方式，才能调动学生的积极性，提高书面表达教学的实效性，提高学生运用语言的能力。

一.改变教师单一评价的方式

学生既是英语作文的创作者也是评价者，因此应把由教师一人批改的评价模式变为互动式批改，让教师评、小组评、自己评。（1）教师评

教师在评价时应该根据学生的能力和实际水平，进行客观的评价，不能要求学生表现一致，不能太求全责备，应尽量发现每个学生写作的亮点，及时给予表扬和肯定，更好的激发学生的兴趣。同时还可以每次挑选不同学生的作文与用头课的教师进行交换互改，让这几个班的学生共同提高。

（2）小组评

一个班级根据人数情况把学生划分成若干个小组，每组四人，先互相批改书面表达,改正错词、改通语句、改妥标点,给定分数或等级。

再进行组内交流,加强评改者与评改者,习作者与习作者,习作者与评改者之间的多项“对话”再进行小组外交流,各小组推派代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流。最后互推佳作,这主要是为了鼓励学生。每次推评要求小组内至少要推出一篇佳作在全班交流、学习。对水平较高的同学鼓励其“冒尖”。那些小组内一直无缘“入围”的同学更应予以鼓励。

（3）自己评

学生对照题目以及所提供的信息，审视自己写的内容是否与主题相符，引导学生检查书面表达中单词拼写是否正确，句型结构是否准确，表达的内容是否充实，是否紧扣主题。如有不足，立即补充。学生自改的过程离不开教师的参与，教师可以教给学生一些常见的标注错误的方法，如单词拼写有错，可直接画下划线；标点符号有误，可