第五章幼儿教师合作
05第五章：教师和幼儿
1
前言
《幼儿教育指导纲要汇（试行）》指出：“教师应成为幼 儿学习活动的支持者、合作者”“以关怀、接纳、尊重的 态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受， 支持、鼓励他们大胆的探索与表达。”但是教师本位思想 的长期影响，旧的教育理念、教育方式已经牢牢扎根于我 们的头脑之中，传统教育的“师道尊严”使新《纲要》提 倡的“平等交往，支持合作，以人为本”的观念成为一种 挑战。 根据课本案例（p54） 你认为幼儿是怎样的个体? 教师应怎样处理和幼儿的关系？ 如果想解答以上问题，请认真学习本课！
三、幼儿教师职业的基本特征
（一）幼儿教师职业是一种专门性职业（有专业理论知识 作支撑，有专门的技能作保证） （二）幼儿教师职业是以教书育人为职责的职业（教书育 人反应了教师职业的本质） （三）幼儿教师是一个示范性很强的工作。（孩子心灵像 一张白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，教师的示范性作用 更强） （四）幼儿教师的劳动不是一种简单的劳动，而是一种复 杂的劳动，这不仅需要体力的付出，还需要有脑力的付出。
第三节
幼儿教师
一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展。 二、教师职业的社会地位。 三、幼儿教师职业的基本特征。 四、教师的职业角色与形象。
一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展
1、概念：幼儿教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族 素质的使命。 2、产生和发展：幼儿教师作为专门的职业，在西 方是19世纪中叶以后才出现的。在中国，清朝末 期，随着大批蒙养院的出现，幼儿教师才应运而 生。中国成立后，幼儿教师才日益受到尊重和重 视。
三、树立正确的儿童观
1、幼儿是人，具有与成年人一样的一切基本权益。 2、幼儿是一个不断发展的整体的人，并尊重并满 足幼儿各种发展的需要。 3、幼儿发展具有个体差异性。 4、幼儿具有巨大的潜能，在适当的环境和教育条 件下，应最大限度地发展幼儿的潜力。 5、幼儿通过活动获得发展。 6、幼儿发展受制于多种因素。幼儿的发展是多种 因素相互影响、相互作用的过程，在这一过程中， 幼儿起着积极主动的作用
第五章 师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略一、单项选择题1.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.维护教师与幼儿之间的人际关系B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系C.形成完全平等的人与人之间的关系D.便于更好地开展幼儿教育教学活动2.影响师幼关系的关键因素在于( )A.幼儿的性格特征和学习行为B.师幼互动的形式和内容C.教师的教育观念和教育行为D.幼儿园统一的各项活动3.下面不属于．．．建立优质师幼关系主要策略的是( )A.对幼儿消极的社会性行为不闻不问B.与幼儿建立个人关系C.与幼儿经常性的平等交谈D.参与幼儿的活动4.师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。
这主要体现了优质师幼关系的( )A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性5.下面不属于．．．现代优质师幼关系主要特征的是( )A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性6.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件7.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )（现代优质师幼关系特征：互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性）A.互动性B.互主体性C.分享性D.权威性8.教师与幼儿的关系是( )A.人际关系B.社会关系C.师生关系D.上下级关系9.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( )A.教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与园、所领导的关系D.教师与幼儿的关系10.现代优质师幼关系的特征是( )A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性D.相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性11.下面不属于．．．建立优质师幼关系策略的是( )A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活动D.积极回应幼儿的社会性行为12.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和( )A.平等性与分享性B.互主体性与平等性C.互主体性及分享性D.互主体性与启发性13.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。
第五章__教师和幼儿
（六）启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是 独立意义上的人，具有其存在的价值。
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（七）蒙台梭利的儿童观
一、蒙氏教育理念 １、使人成为人 2、自发性的智能 3、人的创造性 4、协助孩子自我发展 5、有准备的环境 6、给孩子 自由 二、蒙氏教育理论——重视孩子敏感期 蒙台梭利还对儿童的敏感期加以区分，提出儿童 从初生到5岁是感觉的敏感期；秩序的敏感期是从 1岁多到4岁；语言的敏感期是在出生后2个月到8 岁；动作的敏感期约从初生到6岁。
（八）杜威的进步主义儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发 展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿
童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿 童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表 演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑 具有巨大的积极意义 。
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案例2－1：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰 狼”
劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的 让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只 小鹅心里，他就是“妈妈” 发现印刻现象的洛伦茨正带着他的 小鹅向前走
二、 儿童权利的保护
（一）国际认识
1、1924年 《日内瓦儿童权利宣言》 2、1959年 3、1979年 《联合国儿童权利宣言》 联合国发起“国际儿童年”
4、1989年11月20日第44届联合国大会上通过《儿童权利公 约》 5、1990年 《儿童生存、保护和发展世界宣言》„„
一、幼儿的的本质属性
• （一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊 严，一样丰富的精神世界、一样的差异性） • （二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨 大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力） • （三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平 等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权 利、受教育的权利、受尊重的权利） • （四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成 人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有 不可替代的价值）
第五章幼儿教师合作
• 二、建立良好家园关系的技能
• （一）尊重家长，关爱幼儿 • 视家长为平等的合作伙伴； • 态பைடு நூலகம்谦和有礼；一视同仁； • 虚心接受家长的建议，切实改进 • （二）掌握与家长沟通的艺术 • 真诚； • 考虑家长的感受和处境； • 多倾听
• （三）多渠道建立家园联系 • 1.家访 • 了解幼儿在家中的表现 • 介绍幼儿在园的情况
第三节 与同事合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能
• 二、与园领导合作交流的技能
• 三、与专家合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能
• 1.明确分工，相互协作 • 紧密合作
• 2.沟通交流，以诚相待 • 取长补短、相互磨合
• 3.端正思想，尊重彼此 • 保教结合、保教并重
• （二）良好师幼关系的意义 • 1.对幼儿全面发展具有积极意义 • 认知和情感、 • 个性、（罗森塔尔效应） • 社会性
2.是顺利开展教育教学活动的保障
• 二、建立良好师幼关系的技能
• （一）把握好教师的角色定位、以平等的身份参 与互动，营造和谐宽松的师幼互动氛围
• 1.正确把握角色定位 • 合作者、支持者、引导者
第一节 与幼儿的合作交流技能
• 一、良好师幼关系的意义
• 1.对幼儿形成健全人格、发展智力、发展 社会新有十分重要的意义；
• 2.直接影响到幼儿园的教育质量。
第一节 与幼儿的合作交流技能
• （一）师幼关系 • 幼儿园人际关系中最基本、最重要的关系。 • 1.情感依恋关系 • 2.平等合作关系 • 3.教与学的关系
• 结束，谢谢！
第五章 幼儿教师合作交流技能与训练
• 学习目标与要求 • 1、了解良好师幼关系、家园关系、同事关系的意
学前教育原理教案：师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略（149-187）第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质师幼关系是一种人际关系：教师与幼儿的关系不是一种社会关系，而是人际关系。
师幼关系是一种“我和你”的人际交往关系：教师与幼儿之间人际关系的性质应从两个方面来认识：1.教师与幼儿之间的关系是“我和你”的关系。
是我与你的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。
2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。
是一种平等的交往关系。
是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用◎社会关系与人际关系所关注的问题：社会关系——角色与角色之间的关系；人际关系——人与人之间的关系二、师幼关系的意义师幼关系对幼儿发展（成长）的影响： 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱。
2.幼儿获得来自教师的安全感。
3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。
4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。
5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。
师幼关系是教育活动过程的基本体现：建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。
教育过程是人与人之间的的交往过程，幼儿教育活动过程是教师与幼儿之间心灵的沟通、精神的相映、生命的碰撞。
教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系决定了教育过程的性质。
师幼关系是幼儿园课程的基本要素：教师、幼儿、课程内容、活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。
三、师幼互动与师幼关系师幼互动是师幼关系形成的过程：师幼互动是师幼关系有十分密切的联系：一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好而稳定的关系。
另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。
（师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容）第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进对师幼关系认识的发展历程：1.“主—客关系”的认识：认为教师是教育活动的主体，幼儿是教师认识的客体。
幼儿园班级管理 第五章 幼儿园班级人际关系管理
第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理
一、幼儿教师与幼儿关的特点
（四） 创造性
• 首先，幼儿园教育的过程存在高度的不确定性，幼儿园教师的 工作处于“按照自己大纲——按照课本大纲”的过渡阶段，活 泼好动、好奇好问的幼儿随时、随地会抛出各种问题，出现各 种状况，教师需要以极高的教育智慧抓住幼儿抛过来的一个又 一个“球”；
第一节 幼儿教师与幼儿的关系管理
三、赢得幼儿喜爱的方法
（三）装备自己，吸引幼儿
1.举止优雅 2.乐观开朗 3.幽默风趣 4.学识丰富
身边的故事—不能让桌子在河里泡着
在一次中午饭时，刘浩洋不小心把汤碗打翻了，汤水流了一桌子。 别的孩子跑来告诉我，我过去看了看说：“桌子上怎么流小河了?”刘 浩洋说：“我不小心把汤碗打翻了。”我又说：“那你想让桌子继续在 小河里泡着吗?”孩子们都笑了，刘浩洋红着脸走到盥洗室拿出抹布把 桌子擦干净。从那以后，只要发生洒汤洒水事件，孩子们都会很自觉地 跑去拿抹布把桌子擦干净，并且边擦、嘴里边咕哝：“不能让桌子在河 里泡着。”
“游戏中的教师”，顾名思义，强调的是“教师”的角色。因为自认为是“教 师”，所以我们常常煞费苦心地制定游戏计划、设定游戏目标：要教会“医生”分 工合作、各司其职；要引导“演员”制作节目单；要提醒个别幼儿不要沉迷在一种 游戏中……我曾经就带着这样的计划，每天在幼儿的游戏中穿梭，毫无空闲的时间。 面对这样的困惑，我们开始与专家、园长、其他教师一起研讨，也开始研读《幼 儿园教育指导纲要（试行）》。 从“教师”变成“玩伴”，我开始傻傻地坐在桌前，跟着“小老师”学习折纸； 我会跟着幼儿的需求去寻找材料，为他们搭建“花车”出份力；我也会悄悄地告诉 “医生”身体里的“秘密”…… 不过，作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下， 给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演， 任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游 戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验； 有时也会当仁不让地传授一些新经验……
幼儿园团队力量：师生合作共育教案
幼儿园团队力量：师生合作共育教案在幼儿园教育中，团队力量是至关重要的。
幼儿园团队包括老师、家长和学生，他们之间的合作共育对孩子的成长发展起着至关重要的作用。
今天，我们将探讨幼儿园团队力量的重要性，以及师生合作共育教案的设计和实施。
1. 幼儿园团队力量的重要性幼儿园团队力量是指老师、家长和学生之间的紧密合作和协作。
在这个团队中，每个成员都发挥着重要的作用，共同为孩子的成长和发展努力着。
团队力量不仅可以促进教育教学的顺利开展，还可以为孩子们提供更有温暖和关爱的成长环境。
在这样的团队中，每个人都能发挥自己的优势，共同为孩子的成长贡献力量。
2. 师生合作共育教案的设计和实施师生合作共育教案的设计和实施需要充分考虑到团队中每个成员的特点和需求。
在设计教案时，老师需要充分了解每个孩子的个性特点和成长需求，以便根据他们的实际情况进行个性化教学。
老师还需要与家长密切合作，及时了解孩子在家庭中的情况，以便更好地引导孩子在园教育中的学习和成长。
在实施教案时，老师需要与家长和学生进行密切合作，共同努力，确保教学目标的实现。
3. 个人观点和理解作为一名幼儿园教育工作者，我深深体会到团队力量的重要性。
在教育工作中，团队的合作和协作是至关重要的，只有通过团队的力量，才能更好地为孩子们提供优质的教育服务。
师生合作共育教案的设计和实施也需要我们充分发挥团队的力量，共同努力，为孩子们的成长和发展创造更好的环境和条件。
总结回顾通过本篇文章的探讨，我们深入了解了幼儿园团队力量的重要性，以及师生合作共育教案的设计和实施。
团队力量是促进教育教学顺利开展的重要保障，而师生合作共育教案的设计和实施更是体现了团队力量的重要性。
在今后的工作中，我们需要更加重视团队合作的重要性，不断完善教育教学工作，为孩子们创造更好的成长环境和条件。
通过本篇文章的阅读，相信你已经对幼儿园团队力量和师生合作共育教案有了更深入的了解。
希望我们在教育教学工作中能够更加注重团队合作，共同努力，为孩子们的成长和发展创造更好的条件和环境。
(幼儿教师职业道德)第五章幼儿教师职业道德的行为表现
尊重幼儿权益，关注他们的个体差异，尽力 满足他们的学习需求。
对待幼儿
1 关爱呵护
2 平等对待
提供温暖和关怀，帮助幼儿建立安全感， 培养他们的自信心和独立性。
不歧视任何幼儿，尊重他们的个体差异， 为每个幼儿提供平等的教育机会。
3 启发引导
4 规范管理
通过启发和引导，激发幼儿的学习兴趣和 是教育工作者应遵循的行为准则和道德规范。在教育岗位 上，幼儿教师应展现高尚的职业品质和道德表现。
认识职业道德
职责使命
担负起教育育人的职责，关注幼儿的发展， 努力为他们创造良好的学习环境。
道德修养
言行规范，遵循道德准则，为学生树立良好 的行为榜样。
专业素养
扎实的教育理论基础和专业技能，以及不断 进修和学习的意愿。
教学环境
建立整洁、安全的教学环境， 为幼儿提供优质的学习场所。
专业精神
积极主动地参与教学活动，展 现专业精神和专注度。
不收受贿赂
坚决不接受和索取他人的财物、礼品或服务，保持公正和廉洁的职业操守。
建立良好的行为规范和纪律要求，帮助幼 儿养成良好的习惯和品质。
对待家长
1
沟通合作
与家长建立积极的沟通合作关系，分
尊重理解
2
享幼儿的学习情况和成长进展。
尊重家长的意见和决策，了解他们的
期望和需求，积极解决问题和困惑。
3
互动交流
定期组织亲子活动，促进家长和幼儿 的互动、交流和合作。
对待同事
合作共享 帮助支持 尊重诚信
与同事分享教育教学经验，互相学习，共同 成长。
给予同事必要的帮助与支持，共同协作完成 教育任务。
尊重同事个人隐私，保持诚信和友好的职业 关系。
2024年学前教育学第五章第二节幼儿教师的专业素质
02
专业知识与技能
Chapter
2024/3/1
7
学前教育理论基础
01
了解学前教育的基 本概念、原则和目 标。
02
熟悉国内外学前教 育的发展历程和趋 势。
03
掌握学前教育政策 法规及其在实践中 的运用。
04
能够运用学前教育 理论指导幼儿园教 育实践。
2024/3/1
8
幼儿发展心理学知识
01
02
熟悉如何根据幼儿的学 习特点和兴趣设计教学 活动。
03
04
掌握如何运用多种教学 资源和技术手段辅助教 学。
10
能够灵活运用各种教学 方法和策略，提高教学 效果。
班级管理与家园共育技巧
了解幼儿园班级管理的原则和方法。
掌握与家长沟通的技巧，促进家园共 育。
2024/3/1
熟悉如何建立和谐的师幼关系，营造 良好的班级氛围。
25
创新思维培养及解决问题能力
2024/3/1
鼓励创新思维
幼儿教师应具备创新思维和创新能力，敢于尝试新的教学 方法和手段，为幼儿提供更具启发性的学习体验。
培养解决问题能力
面对教学过程中的问题和挑战，幼儿教师应具备分析和解 决问题的能力，善于从多个角度思考并寻求最佳解决方案 。
持续关注幼儿发展
密切关注每个幼儿的发展状况和需求，根据幼儿的个体差 异和兴趣特点调整教学策略，促进每个幼儿的全面发展。
建立家园联系册
为每位幼儿建立家园联系册，记录孩子在园的表现、进步和需要关注 的问题，方便家长了解孩子在园情况。
利用网络平台
通过幼儿园官方网站、微信公众号等网络平台，发布幼儿园动态、育 儿知识和温馨提示，为家长提供便捷的信息获取渠道。
《幼儿教师职业道德》第五章
加强社会参与
监督机构应积极引导社会公众参 与评价和监督，促进幼儿园和幼 儿教师不断提高职业素养和道德 水平，推动整个教育行业的健康 发展。
05
幼儿教师职业生涯规划与自我发展
幼儿教师职业生涯规划概述
职业生涯规划的定义
职业生涯规划是指个人在职业发展中，根据自身的兴趣、能力和职业目标，制定 并实施一系列计划和行动，以实现自我价值和职业成功。
2
理解和接纳儿童的个性、兴趣和需求，促进每 个儿童的发展。
3
创造一个安全、温暖和支持的环境，使儿童感 受到被接纳和尊重。
热爱幼教，乐于奉献
热爱幼儿教育工作 ，积极投入并充满 热情。
乐于为幼儿教育的 发展和进步奉献自 己的精力和才智。
对幼儿成长和教育 事业具有高度的责 任感和使命感。
依法执教，勤于学习
广泛的其他知识
了解其他学科的基础知识，涉猎广泛，能够将多学科知识融合运 用到教育教学实践中。
持续学习
树立终身学习的意识，不断更新知识结构，适应社会发展的需要 。
较强的业务能力
教学设计与实施
根据幼儿的认知特点和学习风格，合理设计教学内容和方法，有效组织教学，达成教学目标。
班级管理与家长合作
具备班级管理的能力，能够与家长建立良好的沟通合作关系，共同促进幼儿的发展。
教育实践与反思
幼儿教师需要在教育实践中不断尝试新的教学方法和策略 ，同时对自身的教学进行反思和总结，不断完善和提高自 己的教育水平。
合作与发展
幼儿教师可以积极参与团队合作，通过与同事的交流、分 享和合作，取长补短，共同提高和发展。
课题研究与学术研究
幼儿教师可以结合自身实践和兴趣，选择合适的课题进行 研究，通过学术研究不断提升自己的学术素养和研究能力 。
第五章学前教育机构中教师与幼儿的相互作用
的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作 条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高 教师的社会地位。 全社会都应当尊重教师。
第六条 每年九月十日为教师节。
第二十五条 教师的平均工资水平应当不低于或
者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提 高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务 院规定。
第二十八条 地方各级人民政府和国务院有关部
其他的福利待遇更是微乎其微，医保更是无
从谈起。现在，人们的消费水平已翻了几番， 而我们仍拿着一点点的工资兢兢业业地工作 着，说出来，让人难以置信，但却是事实！ 工资低得可怜，更不用说能达到同工同酬。 《劳动法》是为哪些人而定？令我们提出了 疑问。
不是常说：“有付出，就会有回报”，但我们的待
第八条 教师应当履行下列义务：
(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； (二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校
的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； (三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国 主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文 化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会 活动； (四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生 在品德、智力、体质等方面全面发展； (五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权 益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； (六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、 提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教 育事业。
二、教师的地位
公民权利
政治地位
通过其享有的政治权 利体现并受法律保护
民主管理权利
经济地位
通过法律规定的收入水 平和其它物质待遇体现 《教师法》的颁布确 立了教师的职业声望
幼儿园教师团队协作要求
幼儿园教师团队协作要求在幼儿园教育工作中，教师团队的协作是至关重要的，只有团队中的每个成员都能够有效地协作配合，才能为幼儿提供更好的教育服务。
幼儿园教师团队协作的要求有以下几点：一、建立良好的沟通机制要求团队成员之间建立起良好的沟通机制，能够互相沟通、交流信息，及时反馈问题和解决困难。
只有通过有效的沟通，团队成员才能更好地理解彼此的工作进展和需求，做到心有灵犀，共同为幼儿的发展努力。
二、制定明确的工作分工要求团队成员在工作开始之前就明确各自的工作责任和分工，避免出现工作重合或工作遗漏的情况。
只有明确的工作分工，才能更好地协调工作，提高工作效率，确保幼儿园的教育工作有条不紊地进行。
三、培养团队合作意识要求团队成员培养团队合作意识，强调团队合作的重要性，共同为幼儿园的发展和教育事业贡献自己的力量。
只有团队成员能够相互支持、协作配合，才能更好地实现幼儿园教育目标。
四、保持积极向上的工作态度要求团队成员保持积极向上的工作态度，主动承担工作，乐于奉献，为幼儿的健康成长而努力。
只有积极向上的工作态度，才能激发团队成员的工作激情，提高工作效率，为幼儿园教育事业创造更好的发展机遇。
五、持续不断地进行专业学习要求团队成员持续不断地进行专业学习，提高自身的教育水平和业务能力，不断提升自己的专业素养。
只有不断学习进步，才能跟上时代发展的步伐，为幼儿提供更加优质的教育服务。
通过以上要求，幼儿园教师团队可以更好地协作配合，为每个幼儿提供更加优质、全面的教育服务，共同创造和谐美好的教育环境。
希望每位团队成员能够认真遵守这些协作要求，共同努力，为幼儿的成长助力！"。
班班幼儿园的第五章
班班幼儿园的第五章第五章：培养幼儿的社交能力1.引言社交能力是孩子成长过程中非常重要的一项能力。
它是指幼儿在社交互动中与他人进行有效沟通、合作和相处的能力。
培养幼儿的社交能力有助于他们建立健康的人际关系，增强自信心，培养合作精神，培养解决问题的能力等。
班班幼儿园非常重视培养幼儿的社交能力，通过一系列的活动和环境搭建，提供机会让幼儿学习和发展他们的社交技能。
2.班级环境的创设为了促进幼儿的社交互动，班班幼儿园特别设计了一个积极、友善和合作的班级环境。
（1）师生关系亲密：教师与幼儿之间建立起亲密的关系，鼓励幼儿敢于表达自己的想法和感受，增强他们的自信心，培养积极参与的态度。
（2）班级规则明确：教师与幼儿一起制定班级规则，让幼儿了解什么是适当的行为，鼓励他们在社交互动中遵守规则，培养积极的沟通方式。
（3）合作学习环境：班级中设置合作学习小组，鼓励幼儿合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
（4）情感支持和帮助：教师随时关注幼儿的情感需求，提供情感上的支持和帮助，让幼儿感到被关心和尊重，提升他们的自尊心。
3.游戏活动的开展游戏是幼儿交流和社交的重要方式。
班班幼儿园通过有针对性的游戏活动，帮助幼儿培养社交能力。
（1）团队游戏：组织幼儿进行团队游戏，如接力赛跑、集体搭积木等，鼓励幼儿互相合作，共同完成任务，培养他们的团队合作能力。
（2）角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，可以让幼儿模拟真实社会情境，学习如何与他人相处，分享和合作，提升他们的沟通技巧和社交技能。
（3）情景游戏：设计一些情景，让幼儿在游戏中学习如何表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力和社交技巧。
（4）合作游戏：组织一些需要合作的游戏，如搭建大型积木、拼图游戏等，让幼儿体验到合作的乐趣，培养他们的分享和合作精神。
4.社交技能的培养班班幼儿园注重培养幼儿的社交技能，通过一系列的训练和指导，帮助幼儿学会和他人有效地交流和相处。
（1）表达自己：教师鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法和感受，教授一些表达技巧，如礼貌地提问、表扬他人等，让幼儿学会正确地表达自己。
幼儿园教师小组合作活动方案 幼儿园教师合作
第一部分：概述1. 幼儿园教师小组合作活动的意义在幼儿园教育工作中，教师合作是非常重要的。
通过合作，教师可以更好地传递知识，促进幼儿全面发展，提升学校整体教育质量和教学水平。
制定一套有效的幼儿园教师小组合作活动方案至关重要。
2. 本文的研究目的和意义本文旨在探讨幼儿园教师小组合作活动方案，帮助幼儿园教师更好地实施合作教学，促进幼儿教育质量的提升。
通过系统性的研究，可以为幼儿园教师提供一些可行的合作活动方法和方案。
第二部分：幼儿园教师小组合作活动方式1. 分工合作在幼儿园教学中，教师可以根据各自的专长和兴趣，进行合理的分工合作。
一个老师负责语言表达能力的培养，另一个老师则负责音乐和美术方面的教学。
这样一来，幼儿可以在不同方面得到更全面的教育。
2. 联合备课在实施小组合作教学时，教师可以进行联合备课。
在备课过程中，教师们可以共享教学资源、教学方法和教学计划，共同商讨教学内容和方式，提前解决可能遇到的问题，保证教学的高质量和顺利进行。
3. 联合评价教师合作活动中，评价反馈是非常重要的一环。
教师们可以相互观摩，相互评价，共同改进教学方法和效果。
通过联合评价，可以及时发现问题，及时调整教学方向，保证教学质量。
第三部分：幼儿园教师小组合作活动方案1. 制定合作计划教师小组可以根据幼儿园教学内容和学生情况，制定合作教学计划。
计划中包括合作教学的主题、内容、时间安排、课程设置等方面的安排，确保教学进程的顺利进行。
2. 确定合作目标在制定合作计划的基础上，教师小组需要确定合作教学的具体目标。
目标要明确具体，可以是知识技能的培养，也可以是幼儿发展的特定方面。
只有确定了合作目标，才能更好地开展合作教学活动。
3. 制定合作角色在合作活动中，教师小组需要根据各自的教学特长和兴趣，制定合作角色。
有的教师负责授课，有的教师负责辅导，有的教师负责材料准备等。
这样可以更好地发挥各自的优势，提升合作效果。
第四部分：幼儿园教师小组合作活动效果评估1. 收集数据在合作活动结束后，教师小组需要及时收集数据，了解合作教学对幼儿学习和发展的影响。
《学前教育法规与职业道德》课件——第五章 幼儿园教师职业道德与伦理
（一）道德与职业道德 1.道德
“道”本义是指道路。许慎《说文解字》中认为：“道，所行道也” 。 “道”后来引申为做人的规矩、规范和原则等。“德”通“得”。许
慎解释为“德，外得于人，内得于已也” 第一次将“道德”一起使用的是荀子：“故学至乎礼而止也，夫是之
谓道德之极。”
理论
一、幼儿园教师职业道德概述
特征
理论
一、幼儿园教师职业道德概述
（二）教师职业道德内涵与特征
1 教师良心：教师在对学生、家长、同事以及社会、学校履行
范畴 内容
职业义务的过程中，所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。
2 教师义务：教师对学生、对社会等所承担的使命和应尽的责任。
3 教师公正：教师在自己的教育活动中，对待不同利益关系所表现出来的公
学前教育政策法规 与职业道德
第五章
幼儿园教师职业道 德与伦理
学习目标
1.掌握《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》和《新时代幼儿园教 师职业行为十项准则》等相关职业道德的法规条文内容。 2.理解职业道德的基本概念与特征，掌握职业道德规范内容和原则。 3.掌握伦理的基本概念、特征，能够运用伦理知识分析 当前教师的伦理困惑。 4.借助道德与伦理知识的学习与运用，树立正确的 职业道德观和伦理观。
1 要求的高层次性。 2 工作的自觉性。 3 行为的示范性。 4 影响的深远性。
特征
理论 （二）幼儿园教师职业道德原则
二、幼儿园教师职业道德
1.幼儿园教师职业道德原则概念
2.幼儿园教师职业道德的特殊原则
幼儿园教师职业道德原则是指幼儿园
教师在教育职业活动中正确处理各种
矛盾、调整各种利益关系时应遵循的
第一节 幼儿园教师职业道德
《幼儿教育学》第五章
幼儿身心发展的各方面无一不受环境的作用和影响。
三、 幼儿园环境创设的原则
（一） 环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿与教育目标相一致。
重视环境教育应该考虑：
1. 环境创设要有利于教育目标的实现
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的综合，它包括幼儿园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响的外部因素。
幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。
物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境和人工环境中物的要素的总和。
精神环境是指对幼儿园教育产生影响的社会中精神因素的总和。
1.建立良好的师生关系
（1）正确理解教师月幼儿之间的关系
（2）建立师生之间良好的情感关系
2.帮助幼儿建立良好的同伴关系
（二）重视教师在幼儿园环境创设中的作用
1.教师是幼儿园环境的设计者
2.教师是幼儿与环境相互作用的引导者
（1）引导幼儿观察、体验事物性质及关系
（2）引导幼儿思考、发现和解决问题
2. 依据幼儿园教育目标，对环境设置做系统规划
（二） 适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
（三） 幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿环境的教育性不仅蕴涵于环境之中。
3.幼儿教师的劳动具有长期性
（二）幼儿教师职业的角色特点
与其他职业相比，幼儿教师职业的角色是多元性的
师生合作幼儿园教案
师生合作幼儿园教案I. 引言师生合作是现代教育中不可或缺的一部分。
在幼儿园教学中，师生合作的教学方法能够提高幼儿参与度、增加趣味性，同时也有利于幼儿与老师之间的情感交流和信任建立。
本文将分享一份师生合作设计的幼儿园教案，以引导教师们更好地体会和理解师生合作教学方法。
II. 教学目标1.提供一个以幼儿为主导，具有互动性和趣味性的教学环境。
2.培养幼儿的合作意识和团队意识。
3.发展幼儿的多种感官和智能。
4.帮助幼儿表达自己的想法和需求，增加思维能力。
5.建立强有力的师生关系，增进教师与幼儿之间的信任和理解。
III. 教学过程1. 导入环节教师将一个视频片段或故事情节与主题相关，呈现幼儿园现有问题的情境。
（时长：15-20 分钟）2. 明确目标教师在小黑板上写出本次课程的目标，并在白板或者纸张上写下本次课程小组合作分工表。
3. 小组合作•教师将幼儿分为 4-5 个小组，每个小组的人数为 3-4 人；•教师为每个小组分别分配任务，并告诉幼儿分组目的;•幼儿需在小组内合作，搜集资料、探讨实现方案，有话则说、有思则发，共同努力实现本组任务。
IV. 分享环节教师请每个小组派一个代表进行分享，代表需要包含以下内容：•本组任务及实现方案；•分工明确、沟通合理、任务执行的顺畅感受；•其他小组有哪些相似的思考和行动。
V. 总结环节教师将小组工作概括成为类比、总结、概括口号，与幼儿一起做展示，以点名形式掌控各组精神。
同时也让幼儿们学会感受成就和自信。
VI. 结束语以上是一份师生合作的幼儿园教案，此教案不仅适用于具有特殊教育教师资格的教师，也适用于普通幼儿园教师。
不论是针对智力缺陷、自闭症或行为障碍等学生，还是对于普通幼儿，均可采用本教案的方法进行教学。
此外，在教学过程中注意团队的协作和沟通机会的提供，同时建议将教学过程进行录像，以便教师对于课程内容、幼儿表现进行复盘。
第五章 师幼关系与互动的原理和策略
第五章师幼关系与互动的原理和策略一、单项选择题1.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.维护教师与幼儿之间的人际关系B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系C.形成完全平等的人与人之间的关系D.便于更好地开展幼儿教育教学活动2.影响师幼关系的关键因素在于( )A.幼儿的性格特征和学习行为B.师幼互动的形式和内容C.教师的教育观念和教育行为D.幼儿园统一的各项活动3.下面不属于．．．建立优质师幼关系主要策略的是( )A.对幼儿消极的社会性行为不闻不问B.与幼儿建立个人关系C.与幼儿经常性的平等交谈D.参与幼儿的活动4.师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。
这主要体现了优质师幼关系的( )A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性5.下面不属于．．．现代优质师幼关系主要特征的是( )A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性6.建立良好师幼关系的根本目的是( )A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件7.以下不是现代优质师幼关系特征的是( )（现代优质师幼关系特征：互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性）A.互动性B.互主体性C.分享性D.权威性8.教师与幼儿的关系是( )A.人际关系B.社会关系C.师生关系D.上下级关系9.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是( )A.教师与幼儿家长的关系B.教师与同事的关系C.教师与园、所领导的关系D.教师与幼儿的关系10.现代优质师幼关系的特征是( )A.互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性D.相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性11.下面不属于．．．建立优质师幼关系策略的是( )A.与幼儿经常性的平等交谈B.与幼儿建立个人关系C.以旁观者的身份观望幼儿的活动D.积极回应幼儿的社会性行为12.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和( )A.平等性与分享性B.互主体性与平等性C.互主体性及分享性D.互主体性与启发性13.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。
幼儿园教师协作计划
幼儿园教师协作计划引言：幼儿园教师协作计划是为了提高教师教育主导性的策略，构建更加有利于幼儿发展的教育环境和教育关系。
本文将探讨幼儿园教师协作计划的重要性、具体实施方法以及其带来的好处。
一、理解幼儿园教师协作计划的重要性1.1 协作计划的背景：面对多样化的幼儿园教育需求，单一教师难以满足1.2 协作计划的定义：教师之间合作协同，提供更好的教育质量1.3 协作计划的目标：共同提高教育教学水平，满足幼儿发展需求二、制定幼儿园教师协作计划的流程2.1 课程设计：选择主题，明确目标，确定分工2.2 教学实施：统一教学方法，选择与主题相关的教学资源2.3 评估反馈：收集幼儿、家长和教师的反馈意见，完善计划三、实施幼儿园教师协作计划的具体方法3.1 联合备课：教师之间相互学习，交流主题相关的教学资源3.2 合作教学：两位以上的教师共同上课，互相配合，提供更丰富的教学经验3.3 共同评估：教师之间分享和讨论幼儿的学习情况，分析问题，进一步改进教学方法四、幼儿园教师协作计划带来的好处4.1 提高教学质量：多位教师共同参与，能够更好地关注每个幼儿的发展需求4.2 拓宽教学视野：不同教师的经验碰撞，促使教学方法的创新与改进4.3 增加学习机会：教师之间的合作学习，提高自身的专业水平五、案例分析：某幼儿园的教师协作计划实践5.1 课程设计：幼儿园教师在每个学期初制定了教学计划的具体内容和时间安排5.2 教学实施：教师之间相互指导，分享教学资源，共同参与幼儿的学习活动5.3 评估反馈：幼儿园教师进行教学反思，不断完善教学方法和计划六、幼儿园教师协作计划的难点和对策6.1 教师的自我认知难题：教师间需要相互认识、尊重和理解6.2 时间安排上的难题：协作计划需要更好的时间安排和资源分配6.3 教师合作方式上的难题：建立合作共享的学习文化和积极的沟通交流七、培养幼儿园教师协作计划的重要性7.1 学校组织的培训：定期组织专题培训，提升教师的协作能力和教学经验7.2 专业发展：教师通过参加培训、研讨会等方式，持续提高自身素养和专业知识八、家长的角色与参与8.1 家长参与协作计划的重要性：协作计划需要家长的理解和支持8.2 家长参与的方式：定期召开家长会，邀请家长参与幼儿教育活动九、教育管理部门的引导与支持9.1 教育管理部门的角色：完善协作计划的管理制度，规范幼儿园教师的协作行为9.2 教育管理部门的支持：提供专业指导，鼓励幼儿园教师协作计划的实施十、总结幼儿园教师协作计划是提高教学质量和满足幼儿发展需求的重要手段。
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• 2.教师应以平等的身份参与互动，与幼儿建立真 正的互动关系 • 关注幼儿的活动信号，随时随地给予应答和反馈
• 3.营造宽松和谐的师幼互动氛围
• （二）关爱并尊重每一位幼儿，考虑幼儿的需求 ，发挥幼儿的主体作用 • 1.教师应关爱并尊重每一位幼儿 • 2.教师应尊重幼儿的个别差异，平等对待每一位 幼儿 • 3.教师应充分考虑幼儿的需求，发挥幼儿的主体 作用
• （三）关注细节，从小做起
• 1.教师应不断观察，善于发现幼儿身上的 闪光点 • 2.教师应以足够的耐心和宽容、理解的态 度对待幼儿
• 三、建立良好师幼关系的技能训练 • P93 妞妞的案例
• 第二节 与家长的合作交流技能
• 一、良好家园合作关系的意义 • （一）家园关系
• 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平 等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动 参与，并积极帮助家长提高教育能力。
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（三）多渠道建立家园联系 1.家访 了解幼儿在家中的表现 介绍幼儿在园的情况
• 定期家访 • 随机家访
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2.家长会 家园之间最普遍的联系方式。 3.家长开放日 家长深入了解幼儿在园情况。 4.家园宣传栏 传递育儿知识、展示班级活动内容
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（二）良好师幼关系的意义 1.对幼儿全面发展具有积极意义 认知和情感、 个性、（罗森塔尔效应） 社会性
2.是顺利开展教育教学活动的保障
• 二、建立良好师幼关系的技能
• （一）把握好教师的角色定位、以平等的身份参 与互动，营造和谐宽松的师幼互动氛围 • 1.正确把握角色定位 • 合作者、支持者、引导者 • 倾听者、观察者、分析者
• （二）建立良好家园关系的意义
• 1.良好家园系有利于幼儿身心的健康发展 • 2.良好家园关系有利于提高家庭教育水平 • 3.良好的家园关系能为幼教工作创造有利条件
• 二、建立良好家园关系的技能
• • • • • • • • （一）尊重家长，关爱幼儿 视家长为平等的合作伙伴； 态度谦和有礼；一视同仁； 虚心接受家长的建议，切实改进 （二）掌握与家长沟通的艺术 真诚； 考虑家长的感受和处境； 多倾听
• 二、与园领导合作交流的技能 • 1.尊重、支持领导的工作 • 2.做好本职工作，在自己的岗位上尽职尽 责，争取领导的信任 • 3.分清问题主次，理解体谅领导
• 三、与专家合作交流的技能
• 1.积极参与，主动学习，耐心倾听，虚心求教
• 2.积极发现和思考，善于表达 • 3.既要分享交流，又不能一味效仿
5.家园联系册 6.亲子活动 7.网络联系 8.家长学校 9.家长委员会 家长代表组成，参与幼儿园的管理与决策。
第三节 与同事合作交流的技能 • 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能 • 二、与园领导合作交流的技能 • 三、与专家合作交流的技能
• 一、与配班教师、保育员等人员的合作交 流技能 • 1.明确分工，相互协作 • 紧密合作 • 2.沟通交流，以诚相待 • 取长补短、相互磨合 • 3.端正思想，尊重彼此 • 保教结合、保教并重
第五章 幼儿教师合作交流技能与训练
• 学习目标与要求
• 1、了解良好师幼关系、家园关系、同事关系的意 义 • 2、掌握建立三种关系的技能 • 学习重点与难点 • 学习重点：掌握建立三种关系的技能 • 学习难点：运用这些技能处理实际问题
内容概要
• 第一节 与幼儿的合作交流技能 • 第二节 与家长的合作交流技能 • 第三节 与同事的合作交流技能
第一节 与幼儿的合作交流技能 • 一、良好师幼关系的意义
• 1.对幼儿形成健全人格、发展智力、发展 社会新有十分重要的意义；
• 2.直接影响到幼儿园的教育质量。
第一节 与幼儿的合作交流技能 • • • • • （一）师幼关系 幼儿园人际关系中最基本、最重要的关系。 1.情感依恋关系 2.平等合作关系 3.教与学的关系
• 结束，谢谢！