教学理念六篇

教学理念六篇教学理念范文1【关键词】数学教学教学过程课程改革数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，同学数学素养的凹凸，直接制约着其他学科的学习和创新力量的进展。

素养教育中的面对全体，正是面对着有差异的每一个个体，依据不同同学的实际，促进他们全面进展，就必需在教学过程中正视同学智力、力量、情感、制造力、创新意识等多方面的差异性，解决学校教育的普及性与同学个体差异性的冲突。

分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一川有效途径。

分层教学的依据就是承认同学客观存在的差异，对同学实行几个尺度并行的要求，使每个同学在原有的基础上都有长足进展。

人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应当在中学校得到系统训练。

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，美国教育家阿姆斯特朗依据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。

在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人沟通思想，加强与他人联系与合作。

合作学习有利于面对全体同学，促进每一个同学的进展。

“传统教育学派”把老师摆在教学过程的中心位置，强调老师的权威性与主导作用；而“有用主义教育学派”则把同学摆在教学过程的中心位置，强调同学的自主性与能动作用。

其实不论是老师中心论还是同学中心论，它表现为以教为中心，学围绕教转，要么就是先教后学，学会简洁复制所学学问。

因此，教学效果的优劣，完全取决于教学过程中师生双边活动的相互效应。

再从新课程标准来看，它也强调了教学过程是老师与同学在公平基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互沟通、沟通、启发、补充，实现共同进展的过程。

作为课程改革中的广阔一线老师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和同学的学习方式。

当我们用新课程的理念重新端详传统的课堂教学，不难发觉：我们因单纯强调学问、技能而忽视了同学作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了同学丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可宝贵的奇怪心、想像力、独特性、制造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光荣。

这些，无不是教育的圆满和悲伤。

以往教学以老师为中心，个别同学接受提问或上台板演，其余大多数同学无法直接参加活动。

而采纳小组合作学习方式，则大大增加同学参加的机会。

小组里每个同学都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互沟通及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。

应当看到，不同的同学在心理现象、学问力量、思维习惯方面存在着较大差异。

合作学习恰好能弥补老师难以面对众多有差异同学的教学产生的不足。

老师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数同学的共性化活动，为小组中每个同学的共性化学习供应较多的机会。

老师依据同学的现实状况设计教学，以保持和激发同学的学习爱好是特别必要的。

课堂上如何吸引同学的留意力我认为主要通过联系、挑战、变化、魅力的方式。

传统的数学教育，几乎始终把教育目标放在了“传授学问”、“双基”、“三大功能”上。

也就是把数学教学单一地理解成是学问的传授与技能的训练，同学在老师预先设计好的“轨道”上学习，一切尽在老师把握之中，丢失了教学过程中同学的能动性、制造性和应有的情感性。

挑战自然是制定教学任务对同学具有挑战性，平凡拖沓的教学支配不行能吸引同学，老师应当尽可能地提高教学效率，让同学感到学习充实，收获大。

有些老师喜爱越俎代庖，把一点新学问反复的去讲，担忧讲不细、讲不透，满堂灌，结果数学课上老师一人唱独角戏，同学觉的学习毫无挑战性，索然无味。

另一些老师转变了这种满堂灌的教学方法，以为问题出在老师讲的太多，于是，增加同学练的时间，或是师生间的频繁问答以削减老师讲的时间，但结果同学被老师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍旧得不到较好的效果。

老师要让同学明确盼望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。

这里要特殊强调含蓄地架桥，假如老师对同学的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导同学先从事某些活动，解决某些比较简单着手的问题来关心同学。

教学理念范文2转变语文教学陈旧的教学方法，适应时代要求，通过教学实践不断探究提高同学语文综合素养的教学新途径、新方法，成了当务之急。

在学校语文教学过程中，本人留意从识字教学入手，在不断改进课堂教学结构和方法的同时，非常注意猎取新的理念。

经过近几年的阅历，初步获得以下感受和理念。

1 识字教学应当听从于同学语文综合素养的培育课程新标准指出“语文课程应致力于同学语文素养的形成于进展”。

学校语文教学从识字起步就应非常重视语言文字的工具性和人文性相统一。

依据现代儿童接触的事物多、信息广，我留意引导同学通过多种途径识字，并在识字、学词的同时感受祖国语文文字的丰富人文内涵和它的韵律美。

从而激发同学识字的爱好和乐观性。

在充分理解和把握教材编排特点的基础上，我留意依据教材课文分组设置独立专题，每组采纳韵文朗读识记字词和随文认字、识词，在详细语境中感知字词的含义。

有意培育同学识字的爱好和乐观性。

并通过课内外活动使同学初步养成自觉主动识字、积词的良好习惯，为他们今后大量识字，提高阅读理解文字材料，感知祖国文字的丰富内涵和祖国文化博大精深奠定良好基础。

基于这样的理念，在识字课教学时，我一般不对认记的生字实行过去那种认真分析字形结构、笔画的老方法，而是采纳初读识字韵文和课文，在理解字、词含义的基础上，反复感知文词所表达的情境，结合同学的生活实际，感受文、词意境的美丽，并引导同学把它们内化为自己的真实感受，哪怕是很稚嫩、很朴实的感受。

也就是说千方百计让同学联系文、词情境把字、词这些形符变成他们内心生动的话的概念。

如“春天来了”这组教材教学，我要求小伴侣在课前通过与家长一道查找春天的各种自然现象和事物，初步感受春在哪里、春光怎么样，然后在课堂上结合识字韵文和课文的读、议、感知理解来集体享受春之美。

不仅识了字、词，且在透过文词看世界上获得了一种充分的心理理念。

小伴侣们不仅读得仔细，说得畅快，而且识记得生字词巩固率很高。

当然，我也留意在写字指导和写字练习中让同学感悟汉字的形式美，初步把握汉字的结构特征和笔画要领，学会赏析汉字的美丽构造。

把识字教学摆在提高同学语文综合素养的目标中，这种理念使我在设计课堂教学结构时特别得心应手。

2 正确把握语文教育的特点，培育同学科学识字的方法，提高识字力量让同学在反复识记、对比分析的基础上，自己发觉汉字形声、象形、会意等特点，学会和把握科学的识字方法，无异于交给同学一把“金钥匙”。

这种理念来自于教材的科学编排和教学实践中对同学独立学习力量培育的探究。

学校语文其次册第四组课文以“夏天趣事”为主题编排的识字4一课，是通过夏天小动物活动为内容的小诗，集中熟悉14个字，要求会写6个字。

集中了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种小动物的活动特点和生活习性。

有利于加强同学对大自然的了解，形式活泼，特别好玩。

教学本课时，在通过课堂读书识字的各种活动中，在熟悉规定识记的14个字后，我适时引导同学观看这批生字中的有许多字有一个共同的偏旁，小伴侣经老师提示很快发觉了“虫字旁”，接着我鼓舞小伴侣，你们还能发觉什么？经过同桌和分组短暂的争论，同学们就发觉了新问题。

有的小伴侣说“蝌蚪”两字都读虫字旁右边部分的字音，有的小伴侣又发觉“蜘蛛”、“蜻蜓”也是这样。

这一来大家的爱好可高了。

老师因势利导，让同学想一想，这些小动物的名字左边都有一个“虫”字，这是为什么？而读音的时候读另半部分，然后老师启发同学，在我们熟悉的字中像这样的一半表示字的意义（外形）一半表示读音的字，可以给它取个名字，叫做“形声字”。

熟悉这类字我们就可以根据它们的规律来识记。

我还让同学回顾过去学过的生字中还有没有这样规律的字，有的小伴侣举出了草字头（艹）的形声字，有的举出了提手旁（扌）的字。

可见，小伴侣的认知力量还是很强的，只要适当启发，它们就能发觉和把握一些简洁的识字规律，提高识字力量和效率。

3 乐观提倡自助、合作、探究的学习方法是语文教学的重点，也是我们在教学过程中必需仔细领悟的新理念教学理念范文3二者的统一关系专业教育的开展离不开通识理念的渗透，要真正实现对一个专业的全面把握，不仅需要学问背景的积累，更需要多方面的力量和素养的提高。

学问基础越宽厚越有利于培育同学的多元思维力量，扩高校生的学术视野，提高同学的制造力量。

同时，专业的分化是人类清楚熟悉客观世界的需要，但分化后的熟悉需要在肯定程度上整合起来，才能取得较完善的熟悉。

通识教育理念便承载着这一神圣的使命。

实施通识教育，并不是完全排斥专业教育，它需要依托专业教育才能达到其目标。

在学问总量急剧增长的今日，高校能够带给同学的只能是肯定专业背景下的通识教育。

同时，在培育专业人才的时候渗透通识教育理念，构建通识教育平台，可以防止单纯灌输学问或训练技能的局限和弊端。

综上，我国应建立一种集二者之长，避二者之短，促使二者相互融合的模式。

法学专业通识教育的实现模式（一）我国高校法学专业是否应当施行通识教育我国高校法学教育是否该实行通识教育？这一问题的回答应当是确定的。

2021年9月《21世纪中国法学教育改革与战略讨论》研讨会上与会代表对现代法律人才的培育目标基本形成共识：现代法律人才不仅应具有专业学问和专业技能，还必需具有很高的思想道德素养和文化科学素养，应当以人的全面进展理论为基础，培育适应社会职业需要的、具有共性和制造性的法律人才。

如何将法学专业教育与通识教育有机结合，是目前法学教育改革的关键所在。

长期以来，我国法学专业培育出来的人才只有一技之长。

我国曾于1998年将原来的三个本科专业合并为一个法学专业，以适应教育部关于“宽口径、厚基础”的要求。

然而，近年来，有些院校为适用职业化的需要，在法学专业基础上增加了专业方向（如经济法、律师实务、法律文秘方向等）。

将法律教育的培育目标仅局限于法律职业上。

法学教育属于人文社会科学的范畴，它专注社会现实，以追求自由、公平、正义等人之最核心的价值理念为使命，因此研习法学者不但应具有深厚的学问底蕴，还必需具有剧烈的人文关怀，要真正参透法律的精髓，就需要对社会生活有真正的了解和熟悉，因此法学教育更为倚重通识教育。

（二）通识教育与法学专业教育的整合模式从世界上其他国家的法学人才培育模式来看，美国的法学教育属于本科后教育，其J.D学程以供应三年美国基础法学教育为目的，申请者必需具有学士以上的学位，原则上不具有法律背景。

日本的做法是高校法律教育侧重于通才教育，专才教育由司法研修所的职业培训机构进行。

澳大利亚的做法是高校法律教育实行双学位，在修习法律专业的同时，学习另外一门本科学位。