六年级班级管理论文1

六年级班级管理论文

六年级毕业班级管理点滴

顾发军

六年级学生活动能力强、自我控制能力较差，是小学阶段最难管理的时期。临近毕业了，班级出现了很多不稳定的因素。

细分析学生特点（1）、学生独立倾向明显。六年级的学生正处在儿童走向青少年并日趋成熟的过渡阶段，他们不再像低年级学生那样，处处依赖老师，事事离不开班主任，他们的独立意识有所增强，绝大部分学生有着独立活动的心理渴求，保姆式的管理——宽容迁就或家长式的管理——严厉、高压，这几种模式都不能充分调动学生参与管理的主动性和积极性，因而学生显得涣散。

（2）、有活力被压抑。学生临近毕业，心浮气躁，调皮的男生更是发育快，血气方刚，体力充沛，浑身的力气无处使。如果没有在体育运动和其他活动中，消耗其体力，释放其体能，他们就处在压抑中，像活火山的深处一样，汹涌澎湃。表现出：浮躁不安，易激动，冲动，乱说，乱动，干扰，骚扰。如此，班级就处在动荡甚至动乱之中。

（3）、后进生形成气候。由于对后进生的管理方法欠妥，力度不到位，因而一个带动了几个，几个带动了一片。以至于邪气逐渐占了上风，使整个班级显得散乱。

（4）、忽视学生的需要。对学生的关心不足，关注不够。没有关注他的需要，关注他想关注的或关注他所关注的。拉开了师生之间的距离，老师没有成为学生的朋友，师生没有共同语言，也就没有共同奋斗目。

鉴如此，我做了如下几个方面的思考。

一、走进学生心灵，重新定位师生关系，吸纳学生参与班级管理

实施有效班级管理的前提是消除专制的、奴化的不平等关系，建立一种平等、和谐、合作的师生关系，使师生在心理和态度上相容。只有消除了师生间的对立和学生对老师的畏惧感，学生的主体意识才会大大增强，参与管理的自觉性将会大大提高。因而必须敞开学生心扉，走进学生心灵。方式多种，如利用日记调查“你心目中的班主任应该是怎样的?”“假如我是六三班的班主任，我会怎么做”，“老师，我想对您说”,“老师我希望您——”甚至是“老师，我恨你——”等。然后，主动去了解学生，走进他们的心灵与他们进行思想和心灵的沟通，消除他们对学校、老师的陌生感等。班会前，找一些学生谈话，进行沟通，做好铺垫；然后在班会上做深入广泛的交流，让学生重新拾回自信，拾回自尊。必要时检讨也是应该的，比如因误会造成教师的判断错误、批评错误等……一场坦诚的交流，学生一吐为快，大家如释重负。在此基础上，班主任，与大家一起确立奋斗目标，提出希望就会一呼百应。进行潜移默化的自主教育，自我管理是最为理想的班级管理方式。

二、了解学生特点，加强心理疏导，帮助他们树立自信

要调动每个学生的积极性，必先了解每个学生的个性心理，并分类整理，为因材施教作准备。只有走进学生的心灵，教育才能收到事半功倍的效果。如何调动每位学生的积极性，激发他们奋发向上，有所作为，是值得班主任研究的一个大问题。

通过什么途径来了解学生的个性心理呢？（1）在课堂上观察。教学过程既是学生学习知识的过程，也是教师了解学生的过程，在课堂上留心观察每一个学生的表现和反映，以此掌握学生的不同特点。（2）在活动中观察。孩子在活动中，内心世界会显示得淋淋尽致。要以一个参与者的身份出现，使观察在一种自然状态中进行，获得真实而生动的材料。（3）利用课余时间与学生谈心，增进彼此的了解。

怎样寻找学生的闪光点呢？首先要有这颗心。肯定他有闪光点，必须有，一定有！闪光点在哪里？怎么找？可以引导他自己去发现；发动学生去找寻，就像平常课堂评价一样，如朗读，读得好在哪里？文章写的好，好在哪里？班主任也可以用自己敏锐的眼睛，带着淘金者的思想，去寻找，不达目的绝不罢休；没有吧，去制造一个优点，帮助他自己来制作一个优点总行吧，比如解题，朗读，背诵，写几个好字…在优秀老师眼里，每一个孩子都是金子。而金子在哪儿都是闪光的。“金子”一旦闪光，学生就能体验到成功！

三、理解尊重学生，激发学生热情，形成班级凝聚力

虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格。在班级管理中，如何做到以人为本，尊重学生？

1、师生角色换位。

作为一名班主任，要把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满火药味；教师喊学生时，只呼其名，

他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员。严格遵守班规班纪，班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。学生对老师的心理防线也会渐渐地消失了。在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

2、帮助走出自卑，树立自信。

班集体的管理最重要的是要有良好的氛围和明确的目标导向。做为毕业班，是一所学校的窗口，理应在各方面都成为其它班的榜样。如何建立一个积极向上的文明班级，要着重针对本班实际，如有的学生“基础差，缺乏荣誉感”，针对这种学生，不少成绩不理想的甚至破罐子破摔、自暴自弃的现象。用“我并不比别人笨，别人能做到的，我也能做到”这种思想去导向学生，树立学生的自信心。其实，抛开成绩，每个孩子都是有自尊的，没谁承认自己比别人笨，只是在学校这个环境里，当成绩在老师、同学的意识中成了评价学生的主要甚至唯一的标准时，成绩差的同学的信心就会失去支撑。例如有的学生因成绩差，经常受到批评，他的信心常受挫，便认为自己确实很笨，产生了强烈的自卑心理，如果当时老师不及时引导，他们就会认为自己一无是处，自暴自弃，这样要培养他们与班级荣辱与共的集体思想，可以说是不可能的。成绩好的同学常受老师的表扬，思想很容易引导，各种观念易灌输；而成绩较差的同学思想包袱重，就有一种事不关己，高高挂起的意识，甚至对集体有了本能的排斥、抗拒。针对这一点，抓好班级的工作基点在于如何维护每个同学的自尊，如何调动每个同学的内在积极因素。其实学生都有强烈的荣誉感，都渴望被承认，有时他们更在乎同学中建立的威信和得到的信任。比如有的同学会某一种乐器，有的画画较好，这些都能帮助他