六年级班级管理论文1

六年级班级管理论文六年级毕业班级管理点滴顾发军六年级学生活动能力强、自我控制能力较差，是小学阶段最难管理的时期。

临近毕业了，班级出现了很多不稳定的因素。

细分析学生特点（1）、学生独立倾向明显。

六年级的学生正处在儿童走向青少年并日趋成熟的过渡阶段，他们不再像低年级学生那样，处处依赖老师，事事离不开班主任，他们的独立意识有所增强，绝大部分学生有着独立活动的心理渴求，保姆式的管理——宽容迁就或家长式的管理——严厉、高压，这几种模式都不能充分调动学生参与管理的主动性和积极性，因而学生显得涣散。

（2）、有活力被压抑。

学生临近毕业，心浮气躁，调皮的男生更是发育快，血气方刚，体力充沛，浑身的力气无处使。

如果没有在体育运动和其他活动中，消耗其体力，释放其体能，他们就处在压抑中，像活火山的深处一样，汹涌澎湃。

表现出：浮躁不安，易激动，冲动，乱说，乱动，干扰，骚扰。

如此，班级就处在动荡甚至动乱之中。

（3）、后进生形成气候。

由于对后进生的管理方法欠妥，力度不到位，因而一个带动了几个，几个带动了一片。

以至于邪气逐渐占了上风，使整个班级显得散乱。

（4）、忽视学生的需要。

对学生的关心不足，关注不够。

没有关注他的需要，关注他想关注的或关注他所关注的。

拉开了师生之间的距离，老师没有成为学生的朋友，师生没有共同语言，也就没有共同奋斗目。

鉴如此，我做了如下几个方面的思考。

一、走进学生心灵，重新定位师生关系，吸纳学生参与班级管理实施有效班级管理的前提是消除专制的、奴化的不平等关系，建立一种平等、和谐、合作的师生关系，使师生在心理和态度上相容。

只有消除了师生间的对立和学生对老师的畏惧感，学生的主体意识才会大大增强，参与管理的自觉性将会大大提高。

因而必须敞开学生心扉，走进学生心灵。

方式多种，如利用日记调查“你心目中的班主任应该是怎样的?”“假如我是六三班的班主任，我会怎么做”，“老师，我想对您说”,“老师我希望您——”甚至是“老师，我恨你——”等。

然后，主动去了解学生，走进他们的心灵与他们进行思想和心灵的沟通，消除他们对学校、老师的陌生感等。

班会前，找一些学生谈话，进行沟通，做好铺垫；然后在班会上做深入广泛的交流，让学生重新拾回自信，拾回自尊。

必要时检讨也是应该的，比如因误会造成教师的判断错误、批评错误等……一场坦诚的交流，学生一吐为快，大家如释重负。

在此基础上，班主任，与大家一起确立奋斗目标，提出希望就会一呼百应。

进行潜移默化的自主教育，自我管理是最为理想的班级管理方式。

二、了解学生特点，加强心理疏导，帮助他们树立自信要调动每个学生的积极性，必先了解每个学生的个性心理，并分类整理，为因材施教作准备。

只有走进学生的心灵，教育才能收到事半功倍的效果。

如何调动每位学生的积极性，激发他们奋发向上，有所作为，是值得班主任研究的一个大问题。

通过什么途径来了解学生的个性心理呢？（1）在课堂上观察。

教学过程既是学生学习知识的过程，也是教师了解学生的过程，在课堂上留心观察每一个学生的表现和反映，以此掌握学生的不同特点。

（2）在活动中观察。

孩子在活动中，内心世界会显示得淋淋尽致。

要以一个参与者的身份出现，使观察在一种自然状态中进行，获得真实而生动的材料。

（3）利用课余时间与学生谈心，增进彼此的了解。

怎样寻找学生的闪光点呢？首先要有这颗心。

肯定他有闪光点，必须有，一定有！闪光点在哪里？怎么找？可以引导他自己去发现；发动学生去找寻，就像平常课堂评价一样，如朗读，读得好在哪里？文章写的好，好在哪里？班主任也可以用自己敏锐的眼睛，带着淘金者的思想，去寻找，不达目的绝不罢休；没有吧，去制造一个优点，帮助他自己来制作一个优点总行吧，比如解题，朗读，背诵，写几个好字…在优秀老师眼里，每一个孩子都是金子。

而金子在哪儿都是闪光的。

“金子”一旦闪光，学生就能体验到成功！三、理解尊重学生，激发学生热情，形成班级凝聚力虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。

成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格。

在班级管理中，如何做到以人为本，尊重学生？1、师生角色换位。

作为一名班主任，要把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。

另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。

师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。

用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。

如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满火药味；教师喊学生时，只呼其名，他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。

班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员。

严格遵守班规班纪，班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的说服力、感染力。

学生对老师的心理防线也会渐渐地消失了。

在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

2、帮助走出自卑，树立自信。

班集体的管理最重要的是要有良好的氛围和明确的目标导向。

做为毕业班，是一所学校的窗口，理应在各方面都成为其它班的榜样。

如何建立一个积极向上的文明班级，要着重针对本班实际，如有的学生“基础差，缺乏荣誉感”，针对这种学生，不少成绩不理想的甚至破罐子破摔、自暴自弃的现象。

用“我并不比别人笨，别人能做到的，我也能做到”这种思想去导向学生，树立学生的自信心。

其实，抛开成绩，每个孩子都是有自尊的，没谁承认自己比别人笨，只是在学校这个环境里，当成绩在老师、同学的意识中成了评价学生的主要甚至唯一的标准时，成绩差的同学的信心就会失去支撑。

例如有的学生因成绩差，经常受到批评，他的信心常受挫，便认为自己确实很笨，产生了强烈的自卑心理，如果当时老师不及时引导，他们就会认为自己一无是处，自暴自弃，这样要培养他们与班级荣辱与共的集体思想，可以说是不可能的。

成绩好的同学常受老师的表扬，思想很容易引导，各种观念易灌输；而成绩较差的同学思想包袱重，就有一种事不关己，高高挂起的意识，甚至对集体有了本能的排斥、抗拒。

针对这一点，抓好班级的工作基点在于如何维护每个同学的自尊，如何调动每个同学的内在积极因素。

其实学生都有强烈的荣誉感，都渴望被承认，有时他们更在乎同学中建立的威信和得到的信任。

比如有的同学会某一种乐器，有的画画较好，这些都能帮助他们建立自信，找到奋斗上进的精神支柱，为此我经常捕捉教育的时机，让每一位学生都有建立自信的机会，热心班级活动，在这样的基础上，就容易树立学生的集体荣誉感。

3、公平、公正、公开。

首先，重视学生的知情权、参与权和选举权，培养学生的是非判断能力，强化学生的集体主义主人翁责任感。

在教育方法上力求避免使用传统的命令、要求、任务等方式，而是更多地运用公众评价、公众道德管理、公众群体心理形成等手段来达到目标，树立起群体价值观，使每一位学生都意识到每个人是群体的一部分，自己的一言一行都关系着这个班级。

第二，班主任在工作中要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。

当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化，这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。

如让学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度，由班干部带头与其他同学共同商议拟定了《班级公约》，使规章制度具有群众性，形成共识而共同遵守。

第三，将班干部、三好生、品德优秀生的选举权下放给全体学生。

在选举的时候，学生庄严地举起右手或交上选票之前，他不能不严肃地思考：什么是真正的优秀学生？班上哪些同学才真正值得我敬佩？……教师为学生提供这样的思维过程，便是给了学生一次自我教育的机会，学生的是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。

这对班主任提出了更高的要求，那就是设法造就一个良好的班风。

四、坚持因材施教，巧用教育艺术，促进学生身心健康发展1、巧用教育机智与教育技巧。

针对不同层次的、类型的学生，合理引导，区别对待，在理解、信任、尊重基础上师生之间交流沟通，用教师的语言唤起学生的爱，用教师的情感滋养学生的心灵。

谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。

交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。

比如对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式批评。

批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。

通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。

2、家校合作，扬善救失。

教育孩子最重要的是家校结合，面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。

这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。

3、关注落后生，鞭策他们前进。

（1）拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬后进生哪怕是极小的进步，且随时发现随时表扬；（2）给落后生更多的爱。

李镇西老师以荣获中宣部“五个一工程”奖、中国教育学会科研成果一等奖的教师手记《爱心与教育》而闻名全国。

书中名言很多：“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。

”“感情不能取代教育，但教育必须充满感情”等等。

（3）注意教育过程中的每一个细节（每一句话，每一个教育契机，每一点希望的火花）；要给学生以丰富的情感，教师还要用心来赢得学生的微笑。

一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。

（4）让落后生上台唱主角，给他们创造成功的机会；（5）允许落后生的错误反复，给他们反思的机会和时间。

对于“后进生”的转化，李镇西老师在实践中摸索并总结出十条有效方法。

他给“后进学生”专门印制了“报喜单”，如果某位“后进学生”觉得自己在某一周犯错误的次数减少了甚至没有犯错误，都可以主动到我这儿来领一张“报喜单”，拿回去向爸爸妈妈报喜。

让“后落后生”充满自信、勇气去迎接新的生活和学习。