《小学生阅读习惯的培养》中期报告.
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》中期总结
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》中期总结各位领导、老师们：大家好。
《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》课题，是我校2014年5月申报的宁夏第四届基础教育教学课题，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。
今天，我代表课题研究组全体成员，将本课题的有关情况向各位领导、老师汇报如下：一、课题概况《语文新课程标准》明确要求在整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”而2014年之前我校学生阅读现状、形势却不容乐观：（1）.学生缺乏阅读的习惯。
大部分学生沉迷于电视、手机和网络等，不爱读书。
（2）教师缺乏对学生阅读方法的指导。
很少有老师专门针对对学生课外阅读的方法进行指导，导致学生阅读的随意性较大，不能进行有效阅读。
因此，我们把学生的“阅读”确定为注重培养学生良好的阅读兴趣、习惯和方法确定为学校的科研课题。
旨在通过课题研究，把教师的“指导”与学生的“阅读”结合起来。
使教师和学生共同进步，一起成长。
二、研究进展情况1、成立了课题组。
在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了学生良好课外阅读习惯在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生、教师、家长的大体情况。
为了摸清我校学生课外阅读现状，探索培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的策略，从2014年11月开始，我校组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全校学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、方式方法以及书源、环境等情况，对在小学如何开展阅读活动提出了建议。
我组还多次开会讨论培养阅读兴趣、提高阅读能力的方法，通过开展阅读指导课、阅读交流课、亲子阅读、校园读书节等多种活动，不断尝试。
小学语文课题研究《小学生阅读习惯培养研究》中期报告
罗山县基础教育教学研究项目中期报告课题编号L16LC046课题名称小学生阅读习惯培养研究学科分类小学语文主持人郑晓波所在单位罗山县山店乡中心学校填表日期2016年12月19日罗山县教育体育局制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1、2016年9月由罗山县基础教育教学研究室（罗教体文【2016】201号）公布罗山县山店中心学校课题组申报的课题《小学生阅读习惯培养研究》立项，课题组立即开展开题报告，会议由课题主持人郑晓波主持，邀请中心校校长陈世卫、省级骨干教师黄健枝老师到校指导本课题开题。
会上他们对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议。
课题组参与人员有张艳玲、卢伶俐、董新柱、胡文斌、黄明丽等。
2、2016年10月，山店中心校校长陈世卫一行到我校检查课题开展情况。
参加人员有语文教研员陈鹏，校本部校长余长琼，省级骨干教师黄健枝。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内。
（可加页）一、研究工作主要进展1激发阅读兴趣，增加阅读量，拓宽视野孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所谓好和乐都是阅读兴趣的反应，就是强调兴趣的重要性。
当儿童对阅读产生兴趣时，就会积极主动地去阅读而不会感到乏味枯燥，阅读效果也会比没兴趣的孩子高出许多。
小学生性格上恰好处于一个转型期，自控能力还不是太强，自主阅读的习惯还不是太好，因而阅读兴趣的培养就显得非常重要。
我们就要根据他们性格形成的特点和阅读规律，采用多种形式来激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把苦读变成乐读趣读，才能提高阅读效率。
《阅读与读书习惯的养成研究》中期报告
《阅读与读书习惯的养成研究》中期报告《阅读与读书习惯的养成研究》课题的主要进展：通过对现行小学语文教学中出现的大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证,阅读量少这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师阅读教学的理论水平，更新语文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的读书习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累优美的语言材料，激发学生内在阅读动机，孕育阅读的激情，让学生学会构建自己的阅读习惯。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强阅读的信心，提高阅读的鉴赏水平。
在学生认知的基础上，提高阅读品位。
同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现语文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
课题组紧紧围绕以上研究目标，主要通过调查法、文献法；在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法进行课题研究，追求小学语文阅读教学的有效性和习惯性。
我们课题组全体老师充分领会小学语文新课标精神，围绕现实生活中大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证，阅读量少和不会阅读这一现象，对照课程标准关于小学语文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教课标版小语教材的编排体系，编排用意，各年级段阅读教学特点及内在联系等语文教学的诸多因素进行研究，加强语文阅读教学的理论学习，更新观念，走出传统阅读教学的误区。
突出重点，抓阅读教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大语文阅读教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成了自己的语文教学体系及特色。
阶段性成果：经过半年多的研究实践，我们认真钻研，努力实践，并在此基础上形成了一定的理论研究成果，得到了一些成效。
首先，我们采用以下方法，构造以课堂为主体，围绕，形成课外校外为两翼的大阅读教育模式；构建适于学生阅读的校园文化环境，美化校园，布置好教室读书环境，形成良好的读书氛围；组织形式多样的读书活动；将读书活动与课堂教学活动相结合；围绕同一，开展“以文带文”的课堂教学活动；引领学生常读书，诵经典，开设“阅读课”；开展不动笔墨不读书活动，学写读书笔记；陶冶情操，欣赏美文，开展作文训练。
小语阅读研究中期报告
4.积累性阅读中家长的鼓励监督作用如何能得到很好的发挥。
解决思路：
1.注重积累性阅读基础的指导，使学生理解积累性阅读是终生学习的基础，加强对学生积累方法的指导。
2.以多样的形式组织和加强同学之间积累性阅读的交流，在交流中激发同学们的兴趣和热情，让学生在学习中积累的同时，也学会在积累中学习。
3.师生互动话积累，教学相长促运用。研究如何师生互动的有效性，就是要让学生学程咬金的功夫，程咬金虽然只会三斧子，但是却能屡立战功，就是因为他将这三招用的好，用的活。
4.采用召开家长会、发信息、座谈会、推荐好方法等手段，鼓励和督促家长发挥家庭教育的温情监督和持效积累功能。
能否按期结题
能按期结题
专家的指导和建议
二，调查分析学生积累性阅读现状，寻找最佳策略
通过对各班学生家长的校讯通反馈、学生的问卷调查，个别谈心中了解孩子们积累性阅读心理，分析寻找小学生惧怕积累性阅读的原因。通过100份问卷调查，200条短信反馈中归纳整理出以下几点：1.欲积累而不知所措。学生普遍只是在进行课外读书时摘抄好词好句就行了。
2.积而不用。不理解积累性阅读是在阅读中积累语言的同时还应理解语言，运用语言，导致积累性阅读内容与积累性阅读要求相距甚远。
一，理论学习为先导
在课题申报伊始，我们就注重课题组教师科研素养的提高，积极召开课题组筹备会议，做好各项学习研讨工作，努力将自己从教学型教师向科研型教师转变，推进本课题的实施。积极组织全体课题组老师系统学习《小学语文课程标准》中对中年级的积累性阅读所提出的阶段性目标：1、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。2、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50 篇（段）。3、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40 万字。这些目标对于三年级的阅读教学来说，可以归结为一句话：激发学生积累性阅读的兴趣和愿望，引导学生学会如何进行积累性阅读。另外，课题组老师还一起学习了大量有关培养积累性阅读能力相关著作和文献。这些学习转变了课题组成员阅读教学的观念，提高了大家的理论水平。也使课题研究具备了一定的理论基础。课题理论的学习坚持个人学习和集体交流相结合的方式，要求每位课题组成员收集一些相关的理论材料，写下自己阶段性的小结心得，以便在课题组活动中交流探讨，经过近半年的学习探讨交流，我们更加明确了研究方向，提高了理论水平。课题组成员都积极撰写了课题小论文，使得课题顺利，深入开展。
中段小学生自主阅读能力培养阶段性总结
中段小学生自主阅读能力培养阶段性总结小学生自主阅读能力的培养是一个长期且持续的过程，经过上学期的努力，学生的阅读能力已经有了一定的提高。
以下是这个阶段的总结。
首先，在这个阶段，我们注重了培养学生的阅读兴趣。
通过引导学生接触各种类型的书籍，例如童话故事、科普读物、文学经典等，学生对阅读的兴趣逐渐增加。
我们也组织了一些有趣的阅读活动，比如读书分享、读书角的建设等，让学生乐于参与其中。
通过这些活动，学生能够从中获得快乐，进而主动去阅读。
其次，我们注重了培养学生的阅读习惯。
每天都会给学生一定的时间，让他们自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。
我们也告诉学生，只有通过不断的阅读才能提升自己的阅读能力。
并且鼓励学生养成每天坚持阅读一定时间的习惯。
通过这样的方式，学生逐渐养成了阅读的习惯，不仅可以提高阅读速度，还能更好地理解文章的内容。
然后，我们注重了培养学生的阅读技巧。
通过针对性的讲解和指导，学生能够学会不同类型文章的阅读方法。
例如，对于故事类文章，我们教授学生如何提炼出主要人物和主要情节；对于科普类文章，我们教授学生如何找到关键信息。
通过这些技巧的训练，学生能够更加有针对性地阅读，并且能够更好地理解和消化所读文章的内容。
最后，我们注重了学生阅读能力的检测和提高。
每个月我们会组织一次阅读测评，通过测评了解学生的阅读水平，并针对性地提出个别化的指导意见。
针对测评结果，我们会为学生制定个性化的阅读计划，帮助他们进一步提高阅读能力。
总的来说，这个阶段我们注重了培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，培养学生的阅读技巧，同时也注重了阅读能力的检测和提高。
通过这些努力，我们相信学生的阅读能力已经得到了一定的提高。
当然，在今后的学习中，我们还会继续努力，进一步培养学生的阅读能力，帮助他们成为善于阅读的学生。
小学教师论文小学生良好课外阅读习惯的培养研究中期报告
《小学生良好课外阅读习惯的培养》课题研究调查问卷分析课题组成员：时间：《小学生良好课外阅读习惯的培养》课题研究中期报告“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人关于读书的成功经验。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
因此培养学生养成课外阅读的良好习惯是语文教师义不容辞的责任。
正如语文课程标准所要求的：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。
我们进行的是小学生课外阅读习惯培养研究，研究的对象是联合小学五六年级全体学生，共四个班级。
开展此项研究的目的是培养学生课外阅读习惯，提高学生读书能力，增强学生语文素养。
同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
一、课题实施的具体情况：（一）、调查分析，掌握情况。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是设计并制作联合小学生课外阅读情况问卷调查表，对56名学生进行了问卷调查，并进行了统计分析。
从调查的结果来看，一小部分学生有课外阅读的习惯，大部分学生在老师或者家长的提醒下能阅读，但是没有课外阅读的习惯。
存在的问题是：学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导性不强；缺乏课外阅读氛围。
此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（二）、加强学习，理论指导实践。
课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍。
利用集中学习的时间展开讨论交流，汲取别人的优点结合本校学生实际使课题研究顺利进行。
（三）、通过多种途径培养学生的课外阅读习惯。
1.根据学生年龄段特点，制作精美的《阅读推荐卡》推荐适合他们的课外阅读书目。
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：程序：二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
课题中期研究成绩我们课题组进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。
在九月初进行了分工，从不同角度对这一课题进行研究首先，查找了大量的资料，整理了很多相关论文，并能结合自己的教学实际，写了许多心得、感受，对课题得研究起到了引领作用；第二，进行问卷调查和分析，要求设计的问题必须符合学生特点，有利于指导和解决阅读中存在的问题，通过分析得出的结论帮助课题组解决了许多困惑；第三，进行课例实践和研讨，积极参加学校高效课堂教学模式探索，利用课题组结论指导学生阅读，所在班级学生进步明显；第四，进行抽样调查，抽取不同年级和不同类型班级，认真听课，搞好研究，已经对三个班级进行了研究和分析，并得出了结论。
总之，对这个课题，成员都很努力，取得了一定的成绩，受到学校领导的表彰和奖励。
课题中期研究问题1.小学生自律性差，在课题开始难免会让老师以强制性的手段布置阅读作业，有的孩子把读书当成一种负担，影响课题进度。
2.教师的主导作用与启发式结合受到冲击，课外时间与自主阅读阅读的实际结合困难。
3.课题组对小课题研究角度不细，结论较为笼统，与网上论文观点相似较多，课题选择与课题研究信心不足。
后期研究计划1.学习教学模式，分析其优点，找出其与本课题研究的最佳结合点。
2.每周必须开出至少一节课的时间让学生在课堂上读书或交流讨论读书心得，定期开展与阅读有关的活动，知识竞猜或猜谜语或课前一个成语故事，鼓励学生多读书、读好书。
3.学习课改新知识，新观念，乐于接受新理念，用新课程理念指导自己的研究，统一认识，迎难而上，迎接挑战，增强信心，勇于创新，战胜自我。
《培养农村小学低年级学生课外阅读习惯的研究》课题研究中期报告
《培养农村小学低年级学生课外阅读习惯的研究》课题中期研究报告一、课题工作进展情况和执行情况。
包括研究目标、内容和计划的完成情况，关键问题的突破，是否达到研究立项申报时规定的进度。
自2016年6月接到市规划办的课题立项通知书后，我认真主持课题研究工作，起草实施计划、开题报告、和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作有序开展。
认真进行各种资料的收集与整理工作，包括定期进行调查问卷、面对面与学生访谈，实施过程观察、记录等资料进行收集严格按照《课题研究方案》的要求，认真研究，完成了以下阶段性的研究任务：1.学习交流，提高认识。
认真学习《语文课程标准》和课题的相关理论知识，更新教学观念，提升理论水平。
加强课题组教研队伍的建设，明确课题研究的必要性。
课题组成员认真查阅文献资料、学习相关理论，完成课题研究方案的起草、修改和制定工作，并按课题研究方案展开研究工作。
2.问卷调查，了解现状。
为了深入开展小学生课内外阅读习惯的研究，我采用无记名问卷调查的形式，对低年级学生的阅读现状进行了调查。
调查的对象为本校一、二级学生、教师。
经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生出我校学生的阅读存在的问题是：一是适应学生阅读的课外书籍严重匮乏；二是对课外阅读的价值认识不足。
三是学生课外阅读的兴趣不浓；四是教师方法指导不当，检测不得力。
此项调查分析帮助我们了解了学生课内外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
3.针对现状，因势定策。
调查完学生课外阅读习惯的现状之后，下面工作就是探究小学生阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。
通过对问卷数据的处理分析表明，其主要原因是：教师不注意语文课内外内容在提高学生语文素养方面的独特作用，而在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。
以及当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用，学生学业负担过重，导致他们根本无暇顾及其他。
在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读往往“虽心向往之，但仍不能至”。
小学生阅读兴趣培养研究” 中期报告
课题“小学生阅读兴趣培养研究”中期报告本课题系眉山市群文阅读专项课题“小学生阅读兴趣培养研究”，课题于2017年9月开题，自开题以来，县理论室领导多次到校指导课题开展工作，学校领导为师生阅读成长搭建平台，课题组教师积极参与研究活动，取得了较为丰硕的研究成果。
现将本课题中期报告呈现如下：一、一年来所做的主要工作（一）准备阶段（2017年6月到9月）成立课题组，建立健全研究班子。
分析学生阅读现状，做好前测工作。
收集资料学习有关培养学生阅读兴趣等方面的文献资料拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
（二）初步实施阶段（2017年10到2017年11月）课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
定期开展研究活动，研究有关培养学生阅读兴趣的途径、方法、着力研究如何操作。
请专家再次指导，规划本课题的研究。
（三）正在实施阶段（2017年12月至今）撰写教学设计（从17年12至今课题组教师共撰写15篇教学设计）现场教学展示（举行了5课时的现场教学展示）撰写经验论文（共8篇论文获市级奖励）二、阶段性研究成果（一）认识性成果1.转变观念重视“读”苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
的确，小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，而应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
”家长、教师应明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，让学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”，把教师的招数变成学生自己的能力，所谓“厚积薄发”也。
2.了解心理，顺式“读”顺应学生的心理特点，选好学生“爱看”的第一批书，使学生对书产生好感。
农村小学课外阅读习惯的培养研究 中期报告
农村小学课外阅读习惯的培养研究中期报告一、实验前期准备及启动研训1、2019年6月，在学校校长韩洪卫的大力倡导与支持下，我们组建了课题研究小组，并提出了进行此课题研究的设想。
2、我们完成了对课题的论证，初步拟定了课题方案。
3、对中心校2------6年级的400多名学生进行了问卷调查。
发放调查表400余份，回收400余份。
通过对问卷调查的整理与分析，掌握了学生课内外阅读现状的第一手材料：（调查表附后页）通过对问卷的梳理分析，我们深感我校学生的课外阅读绝大部分处于“自流”状态，学生的课外阅读量严重不符合《新课标》的要求，这更加强了我们研究此课题的紧迫感。
4、召开了全校1------6年级的家长会，发放了《告家长书》（附：学生课外阅读书目推荐表）。
向各位家长宣传本课题研究的意义、方法、实施策略及过程，倡导“亲子共读”。
绝大部分家长都认为这可以让孩子多读书，可以丰富他们的课外知识，让他们少玩、少看电视。
表示要积极支持：回家后就着手购买图书，建家庭书架，减少娱乐应酬，抽时间和孩子一起读书，督促孩子每天至少读半小时的课外书。
5、课题组负责人组织课题组成员学习了有关“农村小学生课外阅读习惯的研究”方面的理论文章，了解了目前这方面的最新研究动态和成果。
对学校图书室的藏书及使用情况做好了实验前调查工作：学校现有藏书4000多册，每周二、四下午4：50------6：00为师生借阅时间。
6、在获悉我们申报的课题得到省教科所的公示后，全组成员兴奋不已。
学校领导、课题负责人当即表态：学校将尽全力支持我们的研究工作。
为此，确定学校的图书室、阅览室全天候为学生开放。
下午，课题组全体成员召开会议，对研究工作进行了具体分工：韩洪卫校长负责课题组的全面工作；赵明兵、陈琼等负责课题实施的具体工作；陈琼负责课题资料的收集整理工作。
二、研究进展情况1、，学校制定了《班级图书角管理制度》、《图书借还登记制度》、《图书管理员职责》、《图书书目登记表》、《图书借还登记表》，并发动学生投入到书籍的整理及管理中。
培养学生阅读习惯中期总结报告
培养学生阅读习惯中期总结报告第一篇：培养学生阅读习惯中期总结报告《小学生良好阅读习惯养成》中期研究报告一、问题的提出阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。
如果在小学里没有教会他阅读，那么在他今后的学习中就会遇到无法克服的困难。
”也就是说，阅读习惯的好坏是衡量一个学生学习能力的重要标准，是将终身教育进行到底的前提。
重视语文阅读，有助于学生语言水平的提高和语言交流能力的培养；更有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想。
小学阶段是语言学习的关键期。
尤其是对小学低年级的学生，阅读习惯的培养更加显得至关重要。
因此，我们教研组就从培养学生的“自主阅读”能力入手，让他们养成良好的阅读习惯，以致来促使学生语文素养的提升。
可是，在我们的教学实践中却发现了一些不及的现象：现象一：学生刚入学，老师总感觉孩子年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是老师包办就是课件代替，学生读的机会少，课堂上往往是学生被动听的多，而自主阅读的少。
长此以往，学生过惯了“衣来伸手，饭来张口”的日子，自然不会“自己动手，丰衣足食”了。
现象二：课堂上，教师循循善诱，深入浅出，讲得非常精彩。
可指导阅读时却不注意学生的阅读方法：（1）有的学生只是一味的唱读，甚至读错字、漏字。
（2）阅读的视野狭窄。
阅读时眼睛所看到的只是两三个字，导致对所阅读的内容没有整体概念。
（3）无目的地重复阅读。
学生往往无目的地对所读内容反复阅读，作无效劳动。
（4）阅读方法单一。
不能根据内容难易、阅读内容灵活地改变阅读方法。
（5）阅读时注意力不集中。
读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。
目前，虽有一些教育者早已对学生进行了良好阅读习惯的培养，并取得一定的成效，但在小学语文阅读能力培养的提升方面尚无成熟的经验和做法。
《培养小学生良好阅读习惯的研究》课题阶段性小结
《培养小学生良好阅读习惯的研究》课题阶段性小结《培养小学生良好阅读习惯的研究》课题阶段性小结本课题自开展实验研究以来，课题组成员根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
为了提高教科研成效，进一步推进课外阅读工作，现将课题研究工作总结如下：一、增强课题意识，提升教师业务素质。
课题如何实施，课题实验效果如何，成败关键在于教师。
因此，我们通过讲座、查阅资料、学习《新课程标准（实验稿）》等，让课题组教师深刻认识到：古有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
而今，著名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。
”可见，多读书能提高语文能力是古往今来有识之士共同的真知灼见。
要提高学生的语文综合素养，仅靠单纯的课内学习这“一条腿走路”显然是不行的，拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造无疑是一条重要的途径。
针对小学生可塑性、模仿性、好奇心极强的特点，课外阅读极具重要性、紧迫性，不能忽视、不能拖延。
有了明确的课题意识，教师从心底里接受了课题研究，愿意、喜欢课题研究。
在此基础上，我们发动教师多读书、读好书，倡导教师做“学习型教师”，并提出了一些具体要求，建立教师读书学习的“四个一”制度，即每人每天学习报刊、杂志1个小时，每周写一篇读书笔记，每月读一本书籍（有时尽量和学生同读一本书），每学期撰写一篇教育教学论文。
教师每年至少订阅两份报刊（其中有一份必须是教育教学杂志）。
通过学习，教师业务素质提高了，知识丰富了，增强了文化底蕴，说话的底气足了。
教师对学生在课外阅读引导：如激发学生课外阅读兴趣、读物推荐、阅读方法指导、课外阅读习惯培养等方面也能水到渠成，得心应手了。
二、让学生享受读书的乐趣习惯是的动作的自动化。
动作在向习惯转化的过程中需要动力的支持，这动力主要是成功的体验，主要是成功的体验所带给学生的自信。
激发维持学生读书的兴趣，我不搞硬性规定，而从学生的心理需要出发，定期组织读书交流会、故事会、演讲比赛，定期组织开展语文课外知识竞赛。
小学生阅读习惯培养研究课题研究中期报告
小学生阅读习惯培养研究课题研究中期报告1. 研究背景在当今知识经济时代，阅读能力已成为人们获取知识、提高素质、实现自我发展的重要手段。
特别是在我国，随着教育教学改革的深入推进，培养学生阅读能力，尤其是小学生阅读能力的培养已经成为教育工作的重中之重。
然而，当前小学生的阅读现状并不乐观，许多学生缺乏阅读兴趣和阅读惯，阅读能力较低。
因此，本课题旨在研究小学生阅读惯的培养策略，以期提高小学生的阅读能力。
2. 研究目的（1）分析当前小学生阅读惯的现状，找出存在的问题及原因。
（2）探讨小学生阅读惯培养的有效策略，为教育教学改革提供参考。
（3）验证所提出的阅读惯培养策略的有效性，为提高小学生阅读能力提供实践支持。
3. 研究内容本研究主要围绕以下三个方面的内容展开：（1）小学生阅读惯现状调查：通过问卷、访谈等方式，了解小学生阅读惯的现状，包括阅读兴趣、阅读时间、阅读方法等方面。
（2）小学生阅读惯培养策略研究：在调查分析的基础上，从家庭、学校、社会等多方面，探讨适合小学生阅读惯培养的有效策略。
（3）小学生阅读惯培养实践验证：选取一定数量的小学生作为实验对象，应用所提出的培养策略进行实践操作，验证其有效性。
4. 研究方法本研究主要采用以下几种研究方法：（1）文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生阅读惯培养的理论基础和研究现状。
（2）调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集小学生阅读惯现状的相关数据。
（3）实验研究法：通过实际操作，验证所提出的阅读惯培养策略的有效性。
（4）案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析小学生阅读惯培养的成功经验和不足之处。
5. 研究进度安排（1）第一阶段（第1-2个月）：进行文献研究和现状调查，分析小学生阅读惯的现状及存在的问题。
（2）第二阶段（第3-4个月）：在第一阶段的基础上，探讨小学生阅读惯培养的有效策略。
（3）第三阶段（第5-6个月）：进行实践验证，对所提出的培养策略进行实际操作，观察效果。
小学生阅读习惯培养课题的阶段性总结
《小学生良好阅读习惯养成》课题实验阶段性总结本课题自开展实验研究以来，课题组成员根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
为了提高教科研成效，进一步推进课外阅读工作，现将课题研究工作总结如下：一、增强课题意识，提升教师业务素质。
课题如何实施，课题实验效果如何，成败关键在于教师。
因此，我们通过讲座、查阅资料、学习《新课程标准（实验稿）》等，让课题组教师深刻认识到：古有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
而今，著名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。
”可见，多读书能提高语文能力是古往今来有识之士共同的真知灼见。
要提高学生的语文综合素养，仅靠单纯的课内学习这“一条腿走路”显然是不行的，拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造无疑是一条重要的途径。
针对小学生可塑性、模仿性、好奇心极强的特点，课外阅读极具重要性、紧迫性，不能忽视、不能拖延。
有了明确的课题意识，教师从心底里接受了课题研究，愿意、喜欢课题研究。
在此基础上，我们发动教师多读书、读好书，倡导教师做“学习型教师”，并提出了一些具体要求，建立教师读书学习的“四个一”制度，即每人每天学习报刊、杂志1个小时，每周写一篇读书笔记，每月读一本书籍（有时尽量和学生同读一本书），每学期撰写一篇教育教学论文。
教师每年至少订阅两份报刊（其中有一份必须是教育教学杂志）。
通过学习，教师业务素质提高了，知识丰富了，增强了文化底蕴，说话的底气足了。
教师对学生在课外阅读引导：如激发学生课外阅读兴趣、读物推荐、阅读方法指导、课外阅读习惯培养等方面也能水到渠成，得心应手了。
二、创设读书氛围，共建书香校园。
校园文化环境的建设与学生的学习目标、习惯养成有着密不可分的关系。
为了激发学生的课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我们创设了读书氛围，使学生沐浴在浓浓的书香中，让学生情不自禁地走进书的世界。
小学生阅读习惯培养的研究》中期报告
小学生阅读习惯培养的研究》中期报告中期报告：小学生课外阅读惯培养的研究一、课题概述：阅读在教学中占有相当重要的地位，是研究语言最有效、最重要的手段。
因此，激发和培养学生课外阅读的兴趣，对于学生的终身研究和发展非常必要。
本课题旨在培养学生的课外阅读惯，使其掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身研究和发展打下良好的基础。
二、课题实施的具体情况：一）问卷调查，了解实情为了深入开展小学生课外阅读惯培养的研究，我们课题组采用无记名问卷调查的形式，对小学生的课外阅读现状进行了调查。
调查的对象为本校三至六年级学生。
经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校学生的课外阅读存在的问题是：1、课外阅读量严重不足。
现在的学生课程多，作业重，放学回家后还要完成家庭作业，根本谈不上完成课程标准规定的阅读量。
2、“轻阅读”现象严重。
大量的书写作业、兴趣班占据了学生的时间。
网络、电视等媒体信息的摄入替代了学生的阅读。
3、学生个体阅读能力、阅读惯差异大。
各年级学生普遍存在着不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。
学生阅读缺乏老师有目的、有系统的引导，盲目性突出。
学校与家庭缺乏正确的阅读惯培养指导，导致学生对阅读缺乏兴趣、阅读量偏少、阅读惯不佳、阅读能力有待提高等问题。
为了解决这些问题，我们进行了调查分析，并采取了以下措施。
首先，我们课题组成员通过自主研究和集中研究相结合的方式，研究了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如《小学生课外阅读指导艺术初探》、《小学生课外阅读的有效研究》等。
这些先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。
同时，我们也利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。
其次，为了激发学生的课外阅读兴趣，我们课题组根据调查分析的结论，认真研究解决方法，开展了如下工作。
在课内加强指导，注重方法的引导。
许多学生对课外阅读很感兴趣，但在如何“读”的问题上，却不是很清楚。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
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第一篇：《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告《小学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告一、课题研究的意义当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。
为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，所以，我选定了“小学生语文自主学习能力策略的研究培养”这一课题进行研究。
二、课题研究进展情况为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。
经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。
（一）研究的主要思路1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。
2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。
（二）具体做法：1、注意自主学习的兴趣培养兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：（1）抓住新课的导语。
一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。
有了这个愿望，学生就会善学、乐学。
（2）营造氛围。
建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。
教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。
《小学生阅读习惯的培养》中期报告要点
《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告西大窑镇中心小学2013年4月22日《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”因为阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。
素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。
开展课外阅读活动，倡导多读书，激发学生的阅读兴趣，提高小学生阅读素养，使阅读伴随学生一生，使他们成为自主学习者，这是现代教育和新课程赋予学校教育的使命。
但由于种种原因，今天小学生的课内外阅读状况仍是令人担忧的。
他们是伴随着电视、游戏和卡通长大的，他们客观上已经成为读图的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅。
如何帮助和指导他们从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像，又能亲近文字”，在与人类优秀文化的对话中使身心得以发展。
这是新课程背景下，小学校园文化建设的新课题。
大众传媒的普及，对小学的课内外阅读形成冲击，如何正确引导；如何培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯；如何大面积加大课内外阅读实施力度，增强创新意识……这是语文教育必须思考的问题。
为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，我校最终将课题锁定为《小学生阅读习惯培养的研究》。
起止时间：为2012年8月至2013年6月。
我们进行的是小学生阅读习惯培养的研究，研究的对象是一至六年级学生，共18个班级。
开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提高读书能力，增强语文素养。
同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
至今经过十个月的研究，开展多种形式的研究活动，收集了大量的一手资料，完成了中期部分研究任务。
我就前期和中期研究阶段工作做自查报告：通过课题实验，积极贯彻一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究目标和内容•研究方法和过程•研究结果和数据分析•研究结论和讨论•参考文献和附录目录01研究背景和意义1研究背景23国家教育政策对小学生课外阅读提出明确要求现有小学生课外阅读状况不理想，缺乏良好的阅读习惯研究小组前期相关研究为深入探讨提供了基础提高学生阅读能力，培养阅读兴趣和习惯促进学校、家庭和社会对小学生课外阅读的重视为后续相关研究提供参考和借鉴研究意义研究目的探讨小学生课外阅读习惯培养的有效方法和途径分析当前小学生课外阅读习惯的现状及问题为后续相关研究提供实践经验和理论支撑初步构建小学生课外阅读习惯培养的理论框架和实践模式02研究目标和内容提出小学生课外阅读习惯培养的有效策略；建立小学生课外阅读习惯培养的评价体系。
探索小学生课外阅读习惯的现状及问题；研究小学生课外阅读习惯的现状及问题；针对现状及问题，提出有效的课外阅读习惯培养策略；根据提出的策略，建立相应的评价体系。
研究范围以小学四年级学生为研究对象；对研究对象的课外阅读习惯进行调查和分析；对研究对象的家长和教师进行访谈，了解他们对小学生课外阅读习惯培养的看法和建议。
03研究方法和过程03采用案例研究法，对小学生课外阅读优秀案例进行分析和总结，为推广优秀经验提供借鉴。
研究方法01采用问卷调查法，针对小学生及其家长发放问卷，了解小学生对课外阅读的认知、态度及影响因素。
02采用观察法，对小学生课外阅读情况进行观察，了解小学生在阅读过程中的表现和行为。
研究过程设计问卷和观察表，并对问卷和观察表进行试测和修改。
发放问卷并收集数据，对数据进行统计和分析。
对研究结果进行总结和评价，撰写中期报告。
对观察结果进行整理和归纳，提取典型案例。
确定研究主题和研究目的，制定研究计划。
由具有丰富小学生教育经验的专业人士担任研究组组长。
由具有多年从事小学生课外阅读指导工作经验的教师担任研究组成员。
小学生良好阅读习惯的培养结题报告
《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
但当前不少小学生阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。
（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。
（3）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。
（4）课业负担重，无暇顾及。
鉴于此很有必要对小学生阅读能力培养进行研究。
二、课题研究的界定阅读：是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
三、课题研究的目标：1、从学生角度考虑：①激发阅读的兴趣。
②养成良好的阅读习惯。
③掌握运用有效的科学读书方法进行自主阅读，促进阅读能力的不断形成与内化，并逐渐形成较为稳定的自主学习能力,全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。
2、从教师角度出发：①探索培养、提高小学生阅读能力的有效阅读方法及策略。
②初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。
将课题研究与课堂教学有机结合，解决实际问题，提高教学质量。
提升教师专业素养。
③在学校营造良好的阅读氛围。
四、课题研究的内容1、调查我校学生的读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。
①研究学生课外阅读存在的问题有哪些。
②研究问题产生的原因。
2、解决新课程标准下小学生阅读存在问题的对策。
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《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告西大窑镇中心小学2013年4月22日《小学生阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”因为阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。
素质教育更是强调课外阅读是提高学生语文素养和综合能力的重要途径。
我们的语文学习不在只是关注课内，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习的方法，帮助学生获取知识技能。
开展课外阅读活动，倡导多读书，激发学生的阅读兴趣，提高小学生阅读素养，使阅读伴随学生一生，使他们成为自主学习者，这是现代教育和新课程赋予学校教育的使命。
但由于种种原因，今天小学生的课内外阅读状况仍是令人担忧的。
他们是伴随着电视、游戏和卡通长大的，他们客观上已经成为读图的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅。
如何帮助和指导他们从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像，又能亲近文字”，在与人类优秀文化的对话中使身心得以发展。
这是新课程背景下，小学校园文化建设的新课题。
大众传媒的普及，对小学的课内外阅读形成冲击，如何正确引导；如何培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯；如何大面积加大课内外阅读实施力度，增强创新意识……这是语文教育必须思考的问题。
为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，我校最终将课题锁定为《小学生阅读习惯培养的研究》。
起止时间：为2012年8月至2013年6月。
我们进行的是小学生阅读习惯培养的研究，研究的对象是一至六年级学生，共18个班级。
开展此项研究的目的是激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提高读书能力，增强语文素养。
同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。
至今经过十个月的研究，开展多种形式的研究活动，收集了大量的一手资料，完成了中期部分研究任务。
我就前期和中期研究阶段工作做自查报告：通过课题实验，积极贯彻一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念。
全面激发学生的读书兴趣，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生良好读书习惯和掌握正确的读书方法。
拓宽语文教学的空间，探索小学生课内外阅读兴趣培养的实践活动与方法，整体提高学生的语文素养，提高学生的文化底蕴。
二、课题实施的具体情况（一）问卷调查，了解实情。
为了深入开展小学生课内外阅读兴趣的研究，我们课题组采用无记名问卷调查的形式，对小学生的阅读现状进行了调查。
调查的对象为本校三至六年级学生，家长以及教师。
经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生出我校学生的阅读存在的问题是：、1、小学生课内外阅读兴趣有待于进一步地提高。
从问卷调查中可以看出，小学生喜欢阅读课外书的比例占61%。
平时每天用于课外阅读的时间在半小时以上占54%。
还有33%的学生每天用于课外阅读的时间在30分钟以下，表明了小学生对课外阅读有一定的兴趣。
2、小学生拥有的课外书太少。
学生家庭中订阅报纸、杂志的很少，家庭中藏书差距太大。
最少的有三四本，最多的达到五六十本。
另外，学校存放的书籍陈旧，多数是二十世纪八、九年代的，趣味性不高，难以吸引学生。
3、小学生阅读习惯还需培养。
课外阅读时间和量都无法达到，更谈不上摘抄，写心得体会。
根本没有养成良好的课外阅读习惯。
4、学生的课外阅读缺乏方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。
有些人认为好看的书就看看，不好看的书就随便翻翻，再不好看的书就扔一旁。
还有些人认为，高兴的时候就定下心来阅读，不高兴的时候就翻下页数，甚至有些人认为老师叫我们写读书笔记就是打开作文书抄抄罢了。
5、很多家长不支持学生阅读，而且家长影响力不够。
他们认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。
而且绝大多数家长从事经商或体力劳动，根本没有阅读的习惯，所以无法给学生以正确影响。
6、很多教师没有完全树立正确的教育观念。
大部分教师疲于应试，布置学生读的几乎全是作文书，且多是要求多看多背，“题海战”仍处于“正在进行时”。
此项调查分析帮助我们了解了学生课内外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（二）分析成因，因势定策。
调查完学生课外阅读兴趣现状之后，下面工作就是探究小学生阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。
通过对问卷数据的处理分析表明，其主要原因是：教师不注意语文课内外内容在提高学生语文素养方面的独特作用，而在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。
以及当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用，学生学业负担过重，导致他们根本无暇顾及其他。
在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读往往“虽心向往之，但仍不能至”，很多学生放学后从一个课堂立即赶向了另一个课堂，学生有限的时间被各种辅导班、作业所占据。
为了取得家长的支持、配合，确保课题研究得以顺利开展，我们召开家长会，向家长详细介绍了开展本课题研究的原因、目的意义以及具体要求，特别要求家长支持学生课外阅读并对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关，确保阅读有益于学生身心的健康书籍。
通过征求各位家长意见，从反馈信息看，大家一致同意并表示积极配合。
逐步营造家庭阅读氛围，共同督促，促使学生课外阅读习惯养成。
（三）、学习交流，提高认识。
1、为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课内外阅读指导与研究等方面的书籍，如：《小学生课外阅读指导艺术初探》《小学生课外阅读的有效研究》等，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。
2、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。
（四）、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
针对调查分析学习交流得出的结论，我们课题组认真研究解决方法，使课题迅速进入了研究阶段，开展了如下工作：1、课内加强指导，注重方法的引导许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。
因此，要进一步引导他们不但爱读，而且会读，这样才能有所得。
而每周一、三、五中午的阅读时间，教师重在读书方法的指导和读书笔记的辅导，细化到如下内容：（1）.阅读方法指导a.指导学生合理利用工具书或网络查检资料；b.指导学生精读、略读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；c.指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；d.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘等能力。
（2）.读书笔记辅导a.指导学生学会摘录，写摘录笔记。
教会学生在理解、品析的基础上，摘录课内外书里的精彩语句语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。
b.指导学生学会归纳，写提纲笔记。
教会学生首先对阅读材料认真分析，再对其思想内容、结构形式等方面进行归纳概括，培养化繁为简的能力。
c.指导学生学会批注，写心得笔记。
教会学生将阅读时大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成点滴体会，促进学生对语言文字的内化运用。
（3）. 课内外阅读相结合在开学初，教师做的教学计划中根据课本里学习的内容列出向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。
（4）.对学生整本书的阅读指导长期以来，在课堂上，我们指导学生读的是一个故事，一篇文章，而对整本书的指导严重缺乏，这个问题不仅在我校存在，它在我国语文教育体系中也缺乏地位，所以，我校在这个方面做了很多的探索和努力，根据教师实践，效果还不错。
为了便于教师指导，我们向学校提出了购书要求，学校大力支持我们的工作，去年至今年学校为图书馆增添了很多图书、杂志、报刊，金额达8500多元，同样的书购进30多套，教师有计划的组织学生借阅，并提出读书任务，在规定的时间教师进行了课内阅读指导，和学生交流读书内容。
2、多渠道采取各种措施，提高学生阅读能力。
（1）.发挥学校图书室、班级图书角的作用，开放书架、阅报栏、网络作用，整合阅读资源。
学校又征订适合学生课外阅读的各类杂志、报纸等。
（2）.学期初，学校组织专门的人员精心筛选书目并推荐。
然后每位研究教师做好一学期的读书计划，学校把推荐的书目发放在每位教师手中。
除了向教师推荐传统的经典中外文学作品，如：《假如给我三天光明》、《老人与海》《昆虫记》《鲁西西传》《小王子》《快乐王子集》《苦儿流浪记》外，还增订了国际大奖小说系列（如《桥下一家人》《夏日历险》《时代广场的蟋蟀》《电话里的童话》《雷梦拉与爸爸》等。
）（3）. 读书交流。
我校利用读书成果展示，激发学生课内外阅读兴趣。
小学生课内外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。
定期向学生展示他们的课内外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。
如：摘抄展览。
每周在班上交流展评，比谁摘录的句段精彩，有价值。
既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又激励那些读书落后的学生奋起直追，达到优生更好，后进生尽力赶上两全其美的效果。
每月以年组为单位展示，阶段学校开展读书成果展，在互相交流，欣赏中提高读书的兴趣，养成良好的读书习惯。
同时利用班级学习园地中的读书平台，为学生提供展示自我，互相交流的天地。
读书心得交流。
每读完一本书，指导学生写好读书心得，利用语文课进行读书心得交流评比，互相学习，取人之长补己之短。
学生通过交流心得，阅读欲望与日俱增。
除此外，我们老师也要进行阅读，和学生一样，教师也写读书体会，教师和教师之间展开交流，教师和学生之间也展开交流，老师以榜样示范的形式，培养学生的学习兴趣。
（4）.引导购书。
面对“茫茫书海”，如何购适合学生读的书？这是许多家长和孩子所关心和迫切需要解决的问题。
就这个问题，我们根据学生不同年龄及其理解能力的差别，结合教育部、团中央以及当地教育部门向学生推荐的优秀书目和各科教学要求，围绕促进学生素质提高这个中心，由浅入深，列出必读书目和选读书目，为学生拟定一份书目序列表，以降低学生选书的盲目性和随意性。
同时认真做好“好书推荐”工作，定期为学生推荐新书，班主任利用班会向学生推荐自己喜爱的读物。
（5）.营造读书氛围。
课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”或利用午读时间借用讲故事或内容简介的形式，向同学们介绍一本好书。
在给孩子们讲故事讲到最紧张的时候，突然刹车。
学生总催促教师讲下去，这时可把书借给他们看，学生一拿到书就会如饥似渴地去读，教师可趁势向学生介绍相关的其它作品。
这样一来，课内外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。
教师要善于唤起和利用学生读书兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会。
（6）.充分利用升旗仪式、黑板报、墙报、队角，有条件的设班级网页，营造多维立体的班级读书氛围。