《贝多芬传》(节选)课堂实录

《贝多芬传》（节选）课堂实录

教学目标：

1．通过探究交流，学生了解贝多芬的生平，学习其大胆创新、献身艺术的精神和坚韧不拔的性格。

2．学生能够在教师的引导下自主感悟课文语言准确、生动、形象的特点，并能分析体会课文中富有巨大感染力的典型的字、词、句。

3．落实诵读练习，训练学生带着分析有感情地朗读课文；落实拓展写作练习，引导学生学习选取典型事例描写人物的方法。

第一课时

教师：好，我们上课。

（导语）今天我们开始学习第一单元——人物风采的第一课。有这样一个人：他，是世界级的艺术大师；他的作品二百年来久演不衰成为了世界艺术之林里的经典；他一生遭遇了数不清的悲苦与不幸；面对浩劫，他坚若磐石，以极大的毅力与热情投入到艺术创作当中去。他就是饱经忧患、蜚声乐坛，用自己悲苦的一生诠释了欢乐——这一人类永恒的主题的音乐大师——贝多芬。今天让我们跟随法国文学家罗曼•罗兰一起走进贝多芬的艺术人生，共同领略音乐大师的人生风采。

（检查预习）贝多芬离开我们已经快二百年的时间了，大家对他的了解可能不是很多，所以上节课老师布置了一个探究作业，请同学们回家之后通过查阅书籍、上网等方式查找贝多芬的相关资料，大家都做了吗？

学生：做了。

老师：好，放在桌子上，我检查一下。

（学生将作业放在桌上，老师检查。）

有的同学上网查阅了相关资料，打印之后带来了；有的同学抄录了与课文内容相关的信息；还有的同学带来了《名人传》、《贝多芬传》、《音乐大百科》等相关书籍。看来同学们的准备工作做得很充分，下面谁来谈谈，你所了解到的贝多芬？

学生A：我知道他是一个聋子，后来他什么也听不见了，但他还在不停地创作。他拿来一根木棍，自己咬住一头，把另一头放在钢琴上，通过这种方法感觉到声音，显示了惊人的毅力。

教师：这个同学说的很生动，通过一个小故事让我们看到了贝多芬所具有的惊人的毅力，很感人。谁还来说说？

（学生回答：略）

教师：大家说的都很好，老师也找了一些资料拿来和大家交流。

（结合课件，介绍贝多芬生平。师生之间、课内外知识之间进行交流。建议配乐贝多芬《命运》交响曲。）

在悲苦的深渊里，贝多芬一生遭受不幸。

1770年12月16日他出生在德国莱茵河畔的一个小镇。他的祖父是当时的宫廷乐师，父亲是宫廷的男高音歌手。在我们看来，贝多芬出生于一个“音乐世家”，但这并没有给他带来欢乐，带给他的只有痛苦与不幸。

他的父亲是个酒徒，性格暴躁，一生庸碌无为。他希望儿子成为第二个莫扎特，以便为他换来荣华富贵。所以从4岁起，贝多芬便被迫学习钢琴，稍有不遂，即遭父亲毒打。贝多芬的童年凄惨痛苦。但他很聪明，很小就学会了演奏钢琴、管风琴、小提琴、长笛等乐器，13岁就当上了宫廷剧场首席小提琴师，显示了过人的音乐天赋。

1787年，他只身前往维也纳，一曲钢琴奏罢，音乐大师莫札特感到震惊，他说：“此年青人必为乐坛掀起狂澜！”

得到当时的大师的赞赏，贝多芬惊喜万分，就在他准备拜莫扎特为师学习更多的知识的时候，不幸又一次降临在了他的头上——最爱他的母亲去世了。这对他是一个巨大的打击，他不得不离开维也纳回家，错失了向大师学习的机会。年轻的贝多芬从此担负起养家的重任。同时，他还遭受着失恋的折磨，心爱的姑娘离他而去。他身心俱焚。

27岁时，他的耳朵开始耳鸣，随之他便进入了一片死一般寂静的世界。双耳失聪，对于一般人来说，已属于残疾的范畴；对于把音乐看作自己生命的贝多芬来说，这是多么沉重的打击！

我们可以看到这位音乐大师的一生都充满了痛苦与不幸，生活在悲苦的深渊里；然而面对这一切，他选择的是什么呢？是逃避、妥协、堕落还是自暴自弃？不，都不是，是讴歌欢乐！在悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐，这是他毕生的计划。请同学们打开书，想一想，悲苦的生活已经足以令我们心悸，而贝多芬身处悲苦的深渊，他何来欢乐呢？他又如何讴歌欢乐呢？

我们一起来朗读一下课文，读课文的同时请同学们思考这样一个问题：课文通过写一件什么事，来表现“在悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐”这一主题的？

（教师找几个学生朗读课文，其他同学边听朗读边思考问题。）

学生：朗读课文（教师范读，学生跟读。）

教师：好，回到我们课文的主题上来，思考老师刚才提出的问题，课文通过写一件什么事，来表现“在悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐”这一主题的？请用你简洁的语言概括一下。

学生B：课文主要围绕着贝多芬创作《第九交响曲》这样一件事来写的。

教师：很好，回答的既正确又简洁。什么是《第九交响曲》？《第九交响曲》在贝多芬的人生中有多么重要的意义？我们一起来看一小段资料片。在看资料片的同时，请同学们思考这样一个问题：为了和悲苦的命运进行抗争，贝多芬在创作《第九交响曲》的时候，通过怎样的大胆创新完成了他“讴歌欢乐”这一毕生的计划的？

（同学们观看影片片段，思考问题。）

学生：同学们观看影片片段，思考问题。

教师：他大胆地将合唱《欢乐颂》引进到合唱当中，达到了什么目的？

学生：讴歌欢乐。

教师：为了完成这个毕生的计划，他将合唱创造性的引入交响。那我要问大家了，这是一件很容易的事情吗？是贝多芬一时的心血来潮，在某一天的早晨，一个音乐的灵感突然降临在他的头上，他便完成了这个创作吗？

学生：不是。

教师：课文中哪个词表现了贝多芬艰苦的创作过程？

学生：（思考后回答）踌躇

教师：这个词怎么读？

学生：chóuchú

教师：贝多芬为此踌躇了一生。踌躇，什么意思？

（学生猜测）

教师：不知道什么意思了，怎么办？——查字典！

学生：（查完字典作答）犹豫，拿不定主意。

教师：将合唱引进交响曲他踌躇了一生，那我们就来看一下，在二、三两个自然段中，也就是将合唱引进交响曲的过程中，都有哪些犹豫不决、拿不定主意的事情令贝多芬踌躇？

（学生阅读二、三自然段，思考。）

教师：有的同学已经有了答案，而且很肯定；有的同学还拿不定主意，让我们分组讨论一下。（教师将全班分成两部分，各负责一个自然段。同学们以小组为单位分组讨论，教师到各个小组听取意见，参与讨论。）

教师：我们先来分析第二自然段。

学生：我找到了两个问题。一个是他不知道将颂歌的形式放在哪部交响曲中，第二个问题是他不知用什么方式来结束。

教师：不错，找到两个问题，那这两个问题哪个是令他踌躇的主要问题？

学生（齐答）：第一个。

教师：也就是他不知道将合唱放在哪部交响曲中，即“是否将合唱放在《第九交响曲》中”。这时候他还没有决定将合唱放在《第九交响曲》中，那么在第三自然段中，他决定将合唱放在《第九交响曲》中了吗？

学生：决定了！

教师：既然决定了，又有什么问题令他踌躇呢？

学生：我们组觉得是“技术上的困难”令他踌躇。

教师：很有道理，不过在这里老师要给他们组来个小暴光。刚才我参与了他们组的讨论，他们找到的并不是这个问题，你们自己说说你们找到的是什么问题？

学生：我们刚开始认为，贝多芬踌躇的问题是“他要将合唱引进交响曲中，但他又不能毅然决然地和自己忠诚的乐队分手。”

教师：大家说他们一开始找到的这个问题是不是令贝多芬踌躇的一个原因？

学生（齐声）：是！

教师：为什么后来你们组放弃了这个答案，而做出了新的解释呢？

学生：我们认为在第三自然段中，这并不是令他踌躇的主要原因。产生这个问题是由于“交响曲引进合唱，在技术上有极大的困难”。技术上的问题解决了，其它问题也就解决了，它是主要原因。

教师：说的太好了！这个小组的同学不仅给我们提供了正确答案，而且还告诉了我们一个非常重要的分析方法。

技术上存在困难，也就是贝多芬面对一个“如何将合唱放在《第九交响曲》中”的问题。这两个问题都是什么方面的问题呀？

学生：技术方面、音乐方面的。

教师：好解决吗？

（学生不敢肯定）

教师：如果对于我们来说，这是很难解决的，但贝多芬是音乐天才，这并不能成为他踌躇的根本原因。他的踌躇还有没有更深刻的原因呢？请阅读第四自然段。

（学生阅读第四自然段，思考。）

学生：我找到这样一句话“这个不幸的人永远受着忧患折磨，永远想讴歌‘欢乐’之美；然而年复一年，他延宕着这桩事业，因为他老是卷在热情与哀伤的旋涡内。”我觉得这里面有他踌躇的更深刻的原因。

学生：“热情与哀伤”是一对反义词，贝多芬卷在这里面令他踌躇。